第一篇：武瓊老師談青年老師成長

2012年12月，作為一名初中語文教師，我有幸參加了六安市遠程教育培訓，在這次培訓學習中我深深的體會到：要適應現代教學，成為一名合格的中學教師，就要跟上時代潮流，努力提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力。而遠程培訓研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道，在這里我可以隨時聆聽教育專家的講座，觀看專家講座的視頻課例教學，一節節課例分析，讓我們更加貼近課堂，知道了課堂教學中自己該注意什么，對課堂教學的一些細節該怎樣處理，在教學上積累一些經驗。讓我的眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。在不斷學習的過程中，教師不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。

特別在這次培訓中，結合2011版新課程標準的修訂內容，加深了對新課標修訂的理解，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受新課程的理念，自覺在自己的日常教學中，運用科學的教學方法，提升自己的教學水平，下面來談談自己在這次培訓中的體會。

一、教學理論的再學習，教育觀念的再更新 這次培訓的一個重要感受，還是教師的理念改變問題，因為只有教師的教育教學理論達到一定的水平，才能指導我們進行科學的教學實踐，才能更好地提高我們的教學水平。語文課程標準所提出的基本理念還是主要體現在語文教育中要關注學生的發展這樣一個總目標上，全面體現了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。語文課程標準對教學要求、教學建議、教學評價都作出了相應的規定和要求。我們必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、積極改變教育方式，調整自己的角色數學課程改革以來，給我們的感覺是：學生的負擔不是輕了，有的時候卻是加重了他們的負擔。為什么呢？比方說，課程標準中規定：改變過去的“繁”、“難”、“偏”、“舊”的內容，但是這個度很難把握。教材的內容是減輕了，但是一個內容在授課時，很自然地就將內容進行擴展延伸，深怕學生由于教師的原因，而考不好。而事實中的考試呢？特別是我們要應付一些月考，你考不好你就不行，而這些考試內容是拿不準的。因此我們必須要增加一些標準以外的一些內容。例如我們在教學“探究電路”這部分內容時，有很多的電學計算題我們就得去解決，不得不多做一些習題。看到有些同學對這些習題很為難的樣子，我們也沒辦法，只能硬著頭皮做下去。這一點女同學表現得尤為突出。另外，在語文教學中有時我們提出問題后，下面什么反映都沒有，一想干脆還是自己來吧。這樣我們學生提出問題的能力怎能提高？問題的意識都沒有，哪有問題可以提出！我想該怎樣培養學生的問題意識呢？ 通過這次學習，特別是觀看專家視頻講座，對上述的問題有了較準確的答案，在經濟日益發展的今天，要做好一名教師，它要求教師要根據教育事業的需要，不斷的調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育方式，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，做學生學習知識的指導者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。讓教師成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。

三、新時代教師必須具有創新意識，體現教師個人魅力 在教學中，我深深地體會到新時期的教師教學必須創新教育方法，用新的方法去讓學生學而不厭?！坝H其師，信其道” 學生樂于接受某一位老師的教育，自然也就會更喜歡這一科的老師，也就是“信其道，親其師”。在教師的教育工作中，教師只有用對學生真摯、深沉、無私的愛，善于運用自己的智慧、崇高的品質、淵博的學識、高超的育人藝術，才能在學生心目中樹立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。教師要想贏得學生發自內心的尊重、信任和喜歡，必須要有人格魅力?？赐晡洵偫蠋熣勄嗄杲處煶砷L視頻，對這一觀點更是認同，從武老師的青年教師成長講課來看，教育的發展離不開教師，教育改革的成敗關鍵也在于教師，教育的改革首先應是教師的改

革。我們如何讓孩子在愉悅的氛圍中熱愛上學習，喜歡上學習，變“要我學”為“我要學”。武老師為我們提供了一個很好的操作范例

總之，通過這次培訓對我提高自己的個人素質，逐步提高教學質量起到了很大的作用，使我獲益良多。

第二篇：武瓊老師心得體會

前幾天，在實小聽了北京著名特級教師武瓊老師的一堂課《草船借箭》，受益匪淺。在公開課聲光電齊上，形式五花八門的當下，武瓊老師僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，就把課上得有滋有味，出神入化，禁不住讓人為她深厚的內功，高超的駕馭課堂的藝術拍案叫絕。這堂課給我很多啟發。

一、授之于魚不如授之于漁。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。從“劍”“箭”二字的比較中教給學生如何識字，教給學生如何把長故事說短，如何把一個段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯想想象還原文本，如何在語文書上積累，如何通過你的朗讀展現人物的性格，如何讀古典小說等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

二、尊重語文教學的規律。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養學生讀寫的能力與培養學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。在武老師的課堂上，注重學生識字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯想想象，創設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態，自然地領會文章的妙處，激發學生閱讀古典小說的興趣，激發對歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機統一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切從學生的需求出發。

武老師在課堂上非常注重學生的需求。她認為學生的需求是教學的起點。一開始她就問學生課文學習中，你需要老師同學給你什么樣的幫助？整堂課都是從學生的閱讀需要出發，培養學生閱讀理解與概括能力。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰是什么，教師一定要明了。發現學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。如在“謝箭”那一節，教師看到學生沒有走進文本，就放慢了教學的節奏，一點一點的引領，通過問題情境的設置，把學生帶到三國時的古戰場，學生真切的體會到了士兵們在高興地揮手，說：“謝謝曹丞相的箭”那時的心花怒放。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節課一節課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

四、創設和諧民主的課堂氛圍。

武老師總是用商量的口氣與學生們對話。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰想說”？“你發現了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學生在讀書、討論的時候，吳老師總是蹲下身子來，走在學生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。

把學生當做課堂的主人，最大限度地關注每一個孩子的發展，尊重每一個孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現。武老師認為，每一個孩子都是在每一個45分鐘在和老師、同伴交流的每一個細節中真實地成長起來的。所以老師要尊重熱愛每一個學生。武老師在講座中提到，班上曾有一個智力不太好的孩子，但她從來沒有放棄過對她的引導。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺灣的老師來聽課。老師讓同學說說你心中的日潭是什么樣子的。這個孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個日潭，這個日潭吧，就像初升的太陽一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢。臺灣朋友禁不住鼓掌，認為這個孩子的回答特精彩，還特意寫了一篇文章，提倡這樣生動的教學。尊重每一個孩子，激發每一個孩子的潛能，創設寬松和諧的氛圍，課堂就會煥發生機活力。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要人物、內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標，吃準年段標準，把每一節課與課標相聯系，使每一件事都在課標上找到落腳點。

吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養，一點一點把知識的積累、能力的培養、情感的陶冶落實到每一個 45分鐘，才能實現真正的教學相長。

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第三篇：武瓊老師講座心得

教學隨筆

人們都說，一個人最大的財富一是良師，二是益友。我想，能給我們工作所得的便是我們的良師。

記得去年，武瓊老師曾來伊旗做過一次講座，期間武老師講了一篇二年級的課文《我是什么》，很遺憾那時的我并沒有資歷去聽講座，但聽過那次課的老師們都對武瓊老師贊賞有加。我當時還在想，武瓊老師究竟是個什么樣的人，具有什么樣的魅力能讓大家如此折服。

幸運的是，一年后的這個時節，我有機會去聆聽武老師的講座，真的是如沐春風、受益匪淺。

2014年11月3日下午，我便有幸聽到吳老師講的一篇課文，五年級的《七律·長征》。武瓊老師的課，始終在向老師們傳遞一種理念，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀素養。她說與語文的教學要把握“三本”，即課標、課文、學生。武老師并沒有對文本提出生硬的問題讓同學們按部就班地去解決，而是先在課前詳細了解了學生們的預習狀況，也就是完全了解了生本后展開教學，每一環節的設定都是有目的的，讓同學帶著目的去閱讀，無疑就是提高閱讀素養的最有效途徑之一。在充分了解了古詩第一句后，讓同學們自己說出接下來的學習任務，同學們也找的很對，就是長征途中的“難”和“不怕”體現在哪里。接著讓同學們找出“難”的語句，用符號標出，在標符號時武老師還灌輸了一個思維，就是后面的同學要和第一位同學用相同的符號標出，這也是一種尊重，顯然同學們在尋找這個問題的答案時，就會出現很多偏差。武老師并沒有直接提示哪里不對，而是等所有同學標完后，讓他們自己尋找問題，那么在尋找問題的時候，就以翻譯古詩來入手，等同學們把整句古詩翻譯下來，馬上就會意識到自己的問題出在哪里，不用老師說也不用提醒，立刻就開始改正了。這樣以一句帶動整個古詩，來進行一個整體的大意了解，而且基本上是學生自己說出的，整個古詩內容就明了了，孩子們也可以迅速的用自己的思維來定位“難”和“不怕”詞句。然后又進行了一個古詩結構的講解，有意思的是，武老師讓孩子們自己給古詩標出標點，然后讓孩子們自己去發現整個結構的一個脈絡，培養了學生自主思考的一個能力。關于作者的介紹，很多同學才拿出資料看內容，而武老師讓孩子們看了一分鐘之后說出你的資料，哪怕是一句話，充分說明了資料是用的、是要記在自己腦子里的。在整堂課中，武老師都很注重學生能力的培養，充分調動了學生的主觀能動性，而且把學段的課標要求貫穿始終。

武老師說，教學設計不是最重要的，重要的是我們要研讀文本。我曾經不明白研讀文本是什么意思，聽了她對教材的解讀讓我不禁為自己的膚淺而羞愧。每篇文章都是有靈魂的，字里行間都透露著知識，不管是知識的整合還是知識的運用，在語文課堂上都能夠做得到。武老師還提到，課堂是展示學生風采的時候，而不是展示教師個人風采，這就要求我們以學生為主體，充分注重學生的發展，每一環節的設計都是展示他們自身素養的時候。

短短的半天很快就過去了，但武老師柔和的聲音、自然而然的教態、略帶京味兒的腔調柔和著知性的美，更重要的是她身上所散發的語文的魅力給我留下了深刻的印象。我想，作為一個年輕教師，作為一個愛孩子的老師，在這樣的專家老師的引導下一定會奮然前行！

第四篇：聽武瓊老師講座心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

11月26日，在第二小學舉行了語文新課標解讀與名師高級課堂觀摩活動，我有幸參加了。上午是武瓊老師執教二年級《我是什么》，接著下午是武瓊老師關于“學課標重實踐求實效”的講座，一天下來，雖有點累，但更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養才是根本?！边@是武老師在執教《我是什么》時，經常對我們說的一句話。第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當地把課本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當第二次讀完課文以后，大多數孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當第三次讀完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字還有那些，好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水和兩點水的字時，武老師又說：“那位同學來說說，今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查三點水和兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??這就是習慣的培養，武老師真有辦法?。?/p>

之后武老師又為我們解讀了小學語文新課標，她別有用心地把新舊兩次課標，從目標到各年級要求，一條一條地出示在大屏幕上，再用另一種顏色把不同的地方再現出來，再用教學中具體的事例為我們解讀，本來枯燥的內容，在她的講解中變成了一個個有趣的故事。作為中年級老師，我更多關注高年段的閱讀與習作。

“閱讀教學中，我們老師一定要記住，不是讓你教課文，課文學生一讀就懂，你應該教給學生語文能力，為什么高年級一考閱讀題學生錯一大片，因為我們平常沒有教學生閱讀的能力，比如概括文章內容的能力，你也許訓練了，但是一帶而過，總希望學生一下子就會概括，概括不出來就直接給答案，所以我們的老師總是注重教學的結果，而不注重過程，當學生不會的時候，我們要學會傾聽，讓許多學生發言后，告訴他們不同文章的概括方法，每篇課文這樣練習下去，學生怎能不會??”一邊聽，我一邊回憶自己平常的教學，我在心里反問自己：你是注重過程還是結果呢？你是教課文還是關注學生語文能力？其實兩者相輔相成，你真的關注學生語文能力的形成了，自然就會給學生學會的過程留足夠的空間。語文教什么，教語文能力。

“現在流行讀寫結合，什么叫真正的讀寫結合，每堂課寫一個片段遠遠不夠，真正的讀寫結合一定是與每一個單元所有的課文融會貫通的，我們不妨改變一下教學順序，在進行一個單元學習時，先讀單元導讀（第一段是這個單元的內容，第二段是本單元的寫法指導），然后讓學生瀏覽四篇課文，接著直接進入習作，讓學生先寫，寫完后教師批改后再進入每篇課文的學習，每學完一篇，讓學生對著文中的寫法修改自己的作文，四篇課文結束，習作修改了四次，整個單元的寫法已經融入到學生的作文中，好作文就是這樣改出來的??”天啦！還有這樣的教學，還有如此的寫作，“好作文是修改出來的”這是我經常對學生說的話，但是我不知道竟然可以這樣修改，除了震撼，還是震撼！

都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一天的講課、講座，真是受益匪淺！

第五篇：聆聽武瓊老師示范課心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

本周六下午我有幸聽了武瓊老師執教二年級《我是什么》，接著是武瓊老師結合上的這節課，談關于“學課標重實踐求實效”的每一步做法。僅僅三個小時的聆聽，卻讓我更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養才是根本?！边@是武老師在執教《我是什么》后，自評時說的一句話。上課伊始，吳老師用目光和全班學生交流時，看到一女孩子一直在咬手指頭，武老師就親切地問：“孩子，今天中午吃飯了么？”女孩子說：“吃了。”武老師馬上就說：“吃了，那就不要咬指頭了?！币还澱n下來，這個孩子咬指頭的動作再沒出現過，而上課特別注意聽，回答問題非常積極。當第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當地把課本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當第二次讀完課文以后，大多數孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當第三次讀完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字一共有多少？你認識的雨字頭的字有哪些？在不認識的雨字頭的字中又認識了哪兩個？好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水的字“池、溪、江河、海洋”時，武老師又說：“那位同學來會給自己布置作業？誰來說說？”孩子在剛才老師布置作業的基礎上，很會模仿地說出了給自己布置的作業。當學到兩點水的字時，武老師就問：“今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??，武老師的這種“結群識字”，一字帶一字，一字帶一群字，大大點燃了孩子的識字欲望，調動了識字的積極性，讓孩子的被動識字，轉為主動識字的愿望。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。指導書寫生字時，武老師首先教給孩子們學會讀格。比如：“冰”字，讓學生看準點的起筆那個位置，收筆在哪個位置，以下每一筆的書寫都讓學生找準格位，接著指導學生進行描紅，提醒學生心里找格位，最后進行臨摹。孩子們就在這一步一步的實踐中，學會了書寫。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一下午的講課、講座，真是受益匪淺！