第一篇：上海教師資格淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

上海教師資格淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

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閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。

那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢？我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后“快手劉”掀開一看，什么也沒有！那么“快手劉”怎么把球變沒了？球又到那里去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。

二、突出學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。

三、積極改進教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。

1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。

2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。

3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。

總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。師資格筆試群：371175465

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第二篇：淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

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淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。

那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢?我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養學生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后“快手劉”掀開一看，什么也沒有!那么“快手劉”怎么把球變沒了?球又到那里去了?學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。

二、突出學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

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課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。

三、積極改進教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。

1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。

2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。

3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。

總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

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第三篇：新課程標準下如何開展高中體育教學

新課程標準下如何開展高中體育教學 吳佃廣

（博興第一中學，山東 濱州 256500）

我校積極響應上級主管部門號召，新課程在我校全面展開。經過這幾年的學習、探索，從理論到實踐，經歷了一個從無到有，從淺到深的過程，下面簡要談幾點體會和廣大同仁商討。

一、對新課程理念的認識與反思

1、從“增強體質”到“健康第一”的飛躍

傳統體育教學把增強體質作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實質卻反映出了教學理念的一個飛躍，首先是健康概念的擴展，即從過去單純生理健康而發展到現在的生理、心理、社會適應能力的三維健康觀。增強體質是單純的生物學改造，而健康第一的內涵遠大于此，反映了教學理念的與時俱進精神。在新課程下，我們不但要培養學生強壯的體魄，更要培養學生健康的心理，不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，勇于拼搏的精神和與人合作，團結協作的團隊品質。

2、以教師為中心向以學生為中心轉變，注重學生的個體發展

傳統體育教學強調以教師為中心，整齊劃一，千篇一律。極大地壓制了學生的個性發展，使學生產生厭學情緒。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

3、適當淡化體育的競技成份，加強終身體育意識的培養

傳統體育比較強調技術教學，較多地選用競技運動項目作為教學內容，按競技運動技術的標準進行體育教學，這樣做的最直接缺陷就是抹殺了學生的學習興趣，較高地要求學生掌握技術，使課堂教學枯燥乏味，而無法體會運動本身所帶來的樂趣，導致一部分學生厭惡體育運動，走出校門后，很少自覺進行體育鍛煉，阻礙學生終身體育意識的培養。

而新課程則認為學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。當然毋庸置疑，運動技術是體育教學的一個重要組成部分，是課堂教學的核心。新課程下應適當淡化，而非全盤否決，防止從一個極端走向另一個極端。?

二、如何開展新課程下的課堂教學

課堂教學是達成教學目標的主要途徑，新課程強調目標統領教材，根據課程特點構建了五個領域，三個層次的目標體系，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則。因此，課堂教學的開展應根據教學目標來組織進行。由此可見，確立科學、合理的教學目標顯得尤為重要，根據五個領域三個層次的目標制訂學年教學目標，再按學年教學目標來制訂學期目標，依次類推，最后到單元計劃、課時計劃的制訂。教學目標應注意設計的具體性、科學性和可測性，課堂教學應著重做好以下幾點：

1、課前展示教學目標，讓學生明確目標，激勵學生達標。教師應在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向學生介紹本課的目標，然后圍繞目標展開師生互動的課堂教學。

2、精心設問，鼓勵學生主動探究，合作學習。主動、探究、合作是新的學習方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現，教師應針對不同的教學目標，教學內容精心設計好問題，讓學生帶著問題去主動探究、嘗試。問題的設計應考慮到學生的年齡特點，認知水平，注意好難度，讓學生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養學生的團隊合作精神和創新能力。

3、盡量采用游戲、比賽、情景等教學方法，激發學生的運動興趣，讓學生體驗到運動所帶來的愉悅感，從而產生強大、持久的內驅力，培養學生的終身體育意識。由于初中學生的年齡特點，興奮占優勢，興奮抑制轉換快，好奇心重，上進心強，故適度變換教學手段會取得比較好的課堂效果。?

4、加強理論指導。教師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，必要的理論、體育常識的指導有利于學生更好地實踐和鍛煉，培養學生的自主學習精神，在學生探究嘗試后，教師應及時指導、鼓勵，對錯誤的結果加強分析指導，并盡可能地和理論知識相結合，讓學生從感性認識上升到理論高度，然后再去實踐提高。?

5、逐步形成一定的教學模式。教學模式蘊涵著一定的教學思想、內容和方法，有穩定而簡明的教學結構理論框架和具體的教學活動程序和方式。現階段各種教學模式層出不窮，我們應大膽借鑒、創新和發展。教師應在認真學習把握新課程標準、性質、理念的基礎上，逐漸形成一定的教學模式和教學風格。

第四篇：在新課程標準要求下語文教學要注意哪些問題

在新課程標準要求下語文教學要注意哪些問題？（作業要求：思路清晰，語言通順，字數不少于400字）

新的《全日制義務教育語文課程標準》的出臺,給初中語文教學帶來了生機,也帶來了挑戰。可以說,新課程標準整合了近20年我國語文教改探索的成果,借鑒了西方先進國家母語教育的經驗,體現了國家對語文教育的要求,體現了素質教育的思想,具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學性。

面對新課標新教材，我們該怎么做？首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語修邏文等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。那我們作為語文教師出路究竟在哪里？要找著路，還要從以下兩個方面做起做起：

第一研究教材 既然是在信息材料極其豐富的網絡時代，各種資料（文檔音視頻PPTＦＬＳ）魚龍混雜也令人眼花繚亂，教師不能一味搬運網上資料，應該結合學生和課程的實際情況做精心的選擇，盡量減少或杜絕隨意性的引申拓展。常見有效拓展和延伸形式：

1、補充背景，深層體會;

2、補充同類文章，觸類旁通；

3、補充相關教學內容，激情蕩趣4.補充相關情節，加深感悟。（有時備課時也會想起一個自己認為是很好的例子，但是一問“對學生有效嗎”就會有改變了主意，不選或選其他的）。要做到這一點，恰到好處地遴選材料，一個根本點就是要深研細研教材，不能只著眼于課件，讓課件綁架了教材（每一個課件制作者的積累經驗情境都不同，有的是在常態情況下制作的有的是在公開課觀摩課的情境下制作的，用的時候自然要挑選并根據我們自己的情況改進完善），著名教育家于永正先生曾經說過“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法”，要在深研細研教材的基礎上精心選擇材料，多考慮教材的意圖、學生的學情、課程的系列性、練習的難度高度及有效性，這樣才能產生好的效果。

新課程改革帶來了課程觀念的巨大轉變。與之相應．作為課程重要載體的初中語文教科書也有了很大變化．打破了“人教版”一統天下的局面．增加了很多版本。有人教版語言鑒賞性教材模型—語文版，專題型教材模型—蘇教版及活動型教材模型—魯人版、廣東版等。不同版本的教材，課文篇目各不相同．編排方式也多種多樣。

與“老教材”相比．“課標教材”有沒有與之相同的地方?“課標教材”除了分為必修與選修之外．除了更換課文篇目、改變課文編排方式之外．還有哪些變化?這些新的變化，折射出怎樣的教學觀念與教育思想?我們的教學策略教學行為要作哪些調適?、課堂教學應該如何準確定位?這些，都成了擺在廣大教師面前不可回避的問題。具體來說．實用類文章比例的變化又凸顯出鮮明的“實用性”——實用類文章中演講詞、新聞、說明文這些與生活關系密切的作品增幅相當大。這反映出與學生生活關系密切的文本受到“課標教材”編者的重視．而與學生生活關聯不緊密的文章體裁受到“冷落”。

根據以上所述．我們覺得實施“課標教材”的教學要注意如下幾點：

1、文學教育在中學語文閱讀教學中仍占據著非常重要的位置，經典的文學類文本在教學時必須予以足夠的重視。我們應當緊緊抓住這些作品．引導學生涵泳咀嚼，反復體味，弄懂吃透，讓學生受到熏陶感染．增進文學素養，提高審美品位。同時．培養學生熱愛優秀傳統文化的美好情操。

2、要加強實用類文本的教學，教給學生實用類文本的閱讀與寫作技巧，培養快速準確閱讀、提取文本信息的能力及進行相關文章寫作的能力。同時，結合作品，恰當進行科學與人文精神教育。讓學生在學得相關文本閱讀與寫作技能．學到溝通與應用本領的同時，得到科學與人文滋養。

第二研究學生

要整體把握教科書，合理安排搭配教學內容，顯示出“選家”的獨特眼光；精心安排課時內容，讀、寫、做（活動）相互交錯，使之契合。教學中要考慮學生的實際，讓他們時常有“新”的感覺，而不是厭倦。這樣，把讀寫做結合起來，讓語文課堂活起來，生動起來，用自己的優良的個性感染學生。課外閱讀決不可放任自流，應該列入學期教學計劃，開學初提出要求，分配時間，寫讀書筆記，閱讀心得，全班交流、評價。新課程標準把寫作和口語交際與綜合性學習綜合在一起，這樣安排更有利于提高學生寫作的能力和口語交際的能力，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。要根據七～九年級學生的年齡特點和心理特點，鼓勵學生寫想像中的事物，激發學生展開想像和幻想。

語文的海洋浩瀚無邊風大浪急，語文教師學無止盡披星戴月辛苦無邊，“痛并快樂著”是我們的生存常態，祝愿每一位國語的傳承教師都能積極運用規范+選擇的及導學案思維導圖的積極的思維方法，幫助學生實現從知識層面到規律能力層面的轉化，在博大精深的語文世界和學校銳意改革的政策的支持下，把語文課上成可學的有趣的有效的詩意的文化的學生喜歡的課程。

第五篇：淺談新課程標準下的語文教學方法

淺談新課程標準下的語文教學方法

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。21世紀教師提出的創新教育，創新教育也就是培養創新思維、創新型人才。小學語文是一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新意識、創新思維、創新能力方面有獨特的作用，在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現出多種方法。

一、情境教學法

情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情景思維，從而在情境思維中獲得知識，培養能力。

1、激發情感：激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙，只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。在課堂中，充分運用教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”，多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確地把握學生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛爾莎》一課時，當問到學生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開搏斗，你覺得小獅子愛爾莎這種做法對嗎？如果你是小獅子愛爾莎你會怎么做？”有的學生回答：“我覺得小獅子愛爾莎做的不對，它根本沒考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了。”我對這位學生的回答做了肯定的評價；“你說的很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融情境，讓學生知道小獅子愛爾莎之所以這樣做，是因為有“愛”在行動里面，小獅子愛爾莎才會奮不顧身與犀牛展開搏斗，這樣教學既讓學生在情境中了解課文，又有了自信心。

2、訓練感覺：創造在某種意義上是形象思維的產物，實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心、敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。

3、融入情境：在體驗的樂趣中陶冶情感，情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果，例如：語文口語交際《購書，談體會》當中，我創設了“新華書店”的情境環節，有書店營業員，有買書的小學生，讓學生把自己日常生活中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的書籍，通過活動，學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，小學生的表演欲望較強，可讓小學生進行適當的表演，教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創設，從而不斷地提高學生的各種能力。

二、提問教學方法

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，學生的創造力主要包括兩個方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

語文教學課堂中首先要發現教材中的創造性因素，培養學生的求異思維，運用教材中的創造性因素，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的能力。課堂中鼓勵質疑，培養多向思維能力。在創新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大

門的鑰匙。學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，例如：在學習《珍珠泉》當中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的水泡”展開了質疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案，學生思維活躍，自主學習興趣很高。

三、活動型教學方法

1、語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯系，因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，如：采果子、插秧、挑水、拔河比賽......并注重學生在活動中的主體體驗，注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，發展實踐能力。

2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，要根據年段的不同，課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式，低年級畫面較強的課文可以讀讀畫畫，中年級的詩歌可以讀讀、背背、唱唱，高年級的童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演，讓學生在畫、唱、演、讀、背中學課文，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言、激發想象力和創造力。

四、綜合型教學方法

1、把音樂帶入課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映，在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，如學習《春曉》時，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩，如癡如醉的樂音無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律。

2、把美的感受帶入語文課堂

在語文課中，利用優秀的文學作品，優美的語言與畫結合，積極調動學生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力，創新意識，例如：在學習完《爬山虎的腳》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的爬山虎的葉子和腳，在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發展了自己的創作意思，把學習到的知識運用于實踐中。

四種方法的語文教學課堂是創新教育的一個展示平臺，通過四種方法的語文教學能力培養學生的創造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習的真正主人。論文

論文標題：淺談新課程標準下的四種語

文教學方法

參評科目：文科

郵政編碼：416506

作者姓名：田景芬

職稱：小學一級教師

工作單位：湘西保靖縣陽朝學區

撰寫時間：2007年9月

聯系電話： 7831171