第一篇：人教版二年級數學下冊《第三單元剪一剪》教學反思

人教版二年級數學下冊《第三單元剪一剪》

教學反思

剪一剪這一數學實踐活動，主要是通過剪并列連續小人和剪環形連續小人兩個活動，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動手實踐能力和空間觀念及邏輯思維能力。最初，在準備這節課的時候我想：剪一剪這樣的實踐活動課，剪是一定要剪的，但是要怎樣在動手實踐過程中體現出數學味呢？而且本節課的知識點不僅用到了“平移”和“旋轉”，還有軸對稱圖形、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規律。

在這堂課中，我安排了多次猜想，在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生興趣很高，馬上動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學生猜想如何剪出連續的兩個小人，四個小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。

但是一節課下來，還是存在著問題，花了很多時間在進行平移和旋轉兩種圖形的剪法，對于體現出：圖形之間的變換關系、找到對折次數和得到小人之間的規律卻沒有足夠的時間去探索。

第二篇：人教數學二年級下冊 剪一剪 教案

《剪一剪》教案

教學內容：

教科書第46頁 教學目標：

1、讓學生剪出連續的對稱圖案。

2、培養學生的形象思維，幫助學生建立初步的空間觀念。

3、培養學生邊思考邊操作的良好學習品質。

4、讓學生剪出漂亮的圖案，培養學生的審美能力。教學重、難點：能剪出各樣圖形。

教具準備：彩紙數張，剪刀一把、鉛筆等。教學過程：

一、揭示課題

同學們，老師知道你們都喜歡剪紙，這節課，我們一起來剪一剪。[設計意圖]開門見山直入課題讓學生明白這節課要做些什么。

二、探索新知

1、猜一猜，老師這里有一張紙，把它對折，然后在不開口的（有折痕）折邊畫出半個小人。請大家猜一猜，沿著畫線把它剪下來，打開會是什么？你給它取個名字吧。

[設計意圖]喚起學生對對稱圖形回憶，有意識地對“畫”的注意，為下面的探究新知做好準備。

2、出示投影，看一看，一眼功夫就變成了現在這個樣子。對于學生的回答。給予肯定。

那么它成了什么樣了？請大家說一說，怎樣才能很快剪出兩個連續的小人。

（1）小組討論，組員每人那一張紙，邊思考邊折，然后把自己的方法說給伙伴聽讓方法不同的學生進行演示，集體匯報。

a)方法1：把紙連續對折兩次，再畫出半個小孩。b)方法

2、把紙里外翻著折，折三次，再畫出半個小人。c)方法

3、：把紙從一端連續往里折3次，再畫出半個小人。d)方法

4、把紙對折一次，畫出一個完整的小人。

（2）試一試鼓勵學生按照自己的想法動手試一試，在學生活動過程中，教師收集出現不同的作品。評一評，議一議好在哪里，不好又在哪里？及時幫學生訂正。[設計意圖]這是一個 重要環節，讓學生通過觀察兩個連續的小人，加深對圖形平移的認識。

（3）小結：看來要剪出兩個完整的連續的小人，還真不是一件簡單的事呢，請大家以后要注意這些問題。

3、鞏固體驗，請同學重新選擇方法，用最快的速度再剪一次。

悟規律

1、學生再活動一次，再剪一次。想一想，如果把一張長方形的紙對折三次，能剪出幾個小孩？說理由

[設計意圖]以上做法，鼓勵學生積極思考，開動腦筋，充分體現新課精神，讓學生做學習的主人，有意識培養學生的空間觀念。

4、發揮想象，自主創意出示教師作品，讓學生給予評價。同時把你的作品展示給你同桌看。

三、總結評價 這節課你掌握什么本領？

第三篇：二年級下冊數學剪一剪

小小設計師

【教學目標】

1、綜合、靈活運用所學的對稱、平移等知識，能夠設計出各種漂亮的圖案。

2、培養學生對設計的濃厚興趣，進一步感受數學的無處不在。

3、自己設計圖案，培養學生的想象力和創造力。

【教學重點】 發揮想象，設計出有創意的作品。

【教學難點】 培養學生的知識運用以及形象思維能力。

【教學準備】 紙、剪刀、學具、多媒體課件等

【教學過程】

一、新課導入

師：同學們，在我們的生活中，經常會在桌布、墻紙等生活物品上見到一些很漂亮的圖案，知道它們是怎么得到的嗎？

課件展示圖案。

師：它們都是由一個圖形經過軸對稱、平移等變換得到的。同學們，還記得哪些現象是軸對稱，哪些現象是平移嗎？

學生討論交流。

師：你們想不想自己動手做一做，制作這些漂亮的圖案呢？今天這節課我們就來畫一畫、折一折、剪一剪、移一移，一起成為一名出色的設計師。

二、探索新知

1、出示教材中的四張圖案。

引導學生觀察，思考這四幅圖案分別有什么特點，可以怎么得到，然后集體討論。

預設：生1：這些圖案都由幾個相同的圖形，平移后拼接在一起得到的。生2：可以按照以前學的軸對稱圖形的剪裁方法剪出幾個一樣的圖形，然后再平移拼出這樣的圖案。生3：同時還需要剪一個正方形，把這些圖案貼在上面。

2、動手操作。

（1）每人發兩張紙，按照剛剛討論的思路進行設計，分別剪出一個正方形和像教材中的那些圖形，然后貼出喜歡的圖案。

（2）動手制作，教師巡視，及時解決學生在操作過程中所遇到的各種難題。（3）拓展想象，鼓勵學生用前面剪裁的那些圖形，試一試自己設計一個圖案。?哪些同學制作的圖形一樣？把它們拼在一起看一看。

3、作品展示、評比

通過欣賞各個小組同學的作品，根據評選標準，評選出你認為好的作品及“優秀設計師”。

三、課堂小結

利用簡單的圖形經過平移、旋轉或對稱的方法設計的圖案，在生活中的應用很廣泛，我們能不能把一個簡單圖形經過旋轉設計出更美麗的圖案呢？課下的時候一起來研究。

【板書設計】

小小設計師 旋轉平移對稱

（設計圖案）

第四篇：《剪一剪》教學反思

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學生播放我國的剪紙藝術，讓學生感受到剪紙的美，產生強烈的想要自己動手去剪的愿望。接著，呈現課本上四個手拉手小人的圖片，問學生，能不能剪出這個樣子？引導學生發現要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。于是，我和學生共同回顧第一節課中，剪軸對稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學生安全，沒有要求學生帶簡單到校，所以，這個過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個小人之后，我及時引導學生發現總結，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學生回答：“對折了1次，剪出了1個小人。”根據學生的匯報，我及時板書如下：

對折次數 剪出個數 1次 1個

接著，我提出質疑，“如果連續對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學生不假思索地回答：“2個。”于是，我再次演示，這次，我問學生：“連續對折后應該在哪里畫半個小人？”這樣發問的目的是讓學生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會連在一起。兩個手拉手的小人完成后，學生都開始“哇塞”起來。我引導學生共同完成第二次板書：

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

接下來是這節課的重難點所在。“要想剪出4個手拉手的小人，應該對折幾次？“學生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看。”于是，按照學生的猜想，我將長方形紙對折4次后剪好再展開時，學生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個魔術師一樣，我展開剪紙的時候，學生跟著說：“1個，2個，4個，8個。啊？原來有8個小人！”當學生親眼看到的時候，無需再用語言去強調了。我繼續板書，空出一行。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

4次 8個

這時，我在黑板上寫上“3次”，問學生：“連續對折3次，能剪幾個呢？”學生有的猜3個，有的說4個。看樣子已經有學生發現一點規律了。最后，在學生的期待中，我將長方形紙連續對折3次，剪出了4個手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

3次 4個

4次 8個

對于對折次數和剪出個數之間的規律，盡管不是本節課要重點探究的問題，但是我仍然引導學生觀察、發現，初步感知其中規律，也算是為學生思維的發展拓寬了一步。

對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節課結束后，我要求學生回家自己動手去剪。讓他們在動手實踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發現剪紙的規律，體驗成功的快樂。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

第五篇：2014《剪一剪》教學反思（推薦）

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生因為有了學習對稱圖形的基礎，因此剪出一個小精靈皮皮很容易。之后讓學生猜想將長方形紙條連續對折2次會出現幾個連續的皮皮？學生自己先討論，動手剪一剪，得到會出現2個連續的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學生的自學能力和讓一部分學生嘗試失敗的感受，讓這部分學生尋找自己失敗的原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學生猜一猜連續對折3次會出現幾個連續的皮皮，對折四次出現幾個連續的皮皮，再讓學生動手實踐，通過對折的次數和剪出來的個數數據，讓學生感悟到剪紙也有規律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規律。最后，教學生剪一剪圍著圈的皮皮。這個環節主要是讓學生感受平移和旋轉的不同，初步體會圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時，要進行平移和旋轉兩種圖形的剪法，而且要想體現出：做事有方法、圖形之間的變換關系、找到對折次數和得到小人之間的規律、感受到平移和旋轉、還要讓學生能進行充分的動手操作。而一節課40分鐘，二年級的孩子動手操作能力又不高，動作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉的小人都安排進去，時間上肯定是不夠的。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當的與排一排的規律結合起來，讓學生思考剪8個圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。