第一篇：都江堰市崇義中學(xué)初中語(yǔ)文課外名著教學(xué)研討會(huì)專題報(bào)告

都江堰市崇義中學(xué)初中語(yǔ)文課外名著教學(xué)研討會(huì)專題報(bào)告

試論名著導(dǎo)讀

“兩課五環(huán)”活動(dòng)模式的初步構(gòu)建

四川省成都市都江堰市崇義中學(xué)、湖北省黃岡市武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳水明

【摘要】名著閱讀是新課程背景下出現(xiàn)的語(yǔ)文新教學(xué)板塊，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有極高的價(jià)值。但在應(yīng)試教育的大背景下，已經(jīng)逐步虛化、異化，淪為教學(xué)冷門。筆者從初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀活動(dòng)實(shí)踐的角度出發(fā)，嘗試論述其活動(dòng)模式構(gòu)建的重要性和必要性，模式構(gòu)建的理論和實(shí)踐依據(jù)，模式構(gòu)建的目標(biāo)，以及該活動(dòng)模式所包含的兩種課型的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要求，為指導(dǎo)名著閱讀實(shí)踐作一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo)

名著導(dǎo)讀

教學(xué)模式

兩課五環(huán)

什么是名著？其概念的界定歷來(lái)有不同說(shuō)法，內(nèi)涵和外延也難以作統(tǒng)一的規(guī)定。中國(guó)的“四大名著”家喻戶曉，除此之外，中國(guó)文學(xué)史上還有很多其他名著，外國(guó)文學(xué)史上也有很多文學(xué)經(jīng)典，都應(yīng)該納入名著的范疇。一般說(shuō)來(lái)，名著就是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知“名”度，且包含永恒的主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)而被廣泛流傳的文學(xué)作品。不過(guò)筆者在此著重論述的還是教育部指定的中學(xué)生名著閱讀篇目，概念的外延相對(duì)狹窄些。

新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課改的推行，各種版本的語(yǔ)文教材編寫均出現(xiàn)了不少新變化，變化之一就是在教材“附錄”中增設(shè)了“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容。名著閱讀在繼文革前版本后再度進(jìn)入了中學(xué)語(yǔ)文教材。打個(gè)比方說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的餐桌上，已經(jīng)由“零食”變成了“正餐”，而不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴。隨后在全國(guó)各地的中考試卷上也出現(xiàn)了名著閱讀內(nèi)容的考查。

名著閱讀既然已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地，就應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特教學(xué)或活動(dòng)模式。因此，其教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。在此，筆者從初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀活動(dòng)實(shí)踐的角度出發(fā)，嘗試論述其活動(dòng)模式構(gòu)建的意義，模式構(gòu)建的理論和實(shí)踐依據(jù)，模式構(gòu)建的目標(biāo)，以及該活動(dòng)模式所包含的兩種課型的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要求，為指導(dǎo)名著閱讀實(shí)踐作一些有益的探索。

一、構(gòu)建活動(dòng)模式的意義

名著閱讀活動(dòng)需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，而指導(dǎo)又需要一定的方式方法、教學(xué)模式。當(dāng)前，名著閱讀活動(dòng)模式的構(gòu)建既具有重要性，又具有必要性。

（一）構(gòu)建名著閱讀活動(dòng)模式具有重要性。首先，名著閱讀有非同尋常的閱讀功效。

古今中外的名著歷經(jīng)時(shí)間淘洗成為經(jīng)典，常常具有以一當(dāng)十的文學(xué)價(jià)值。古人云，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。歌德也說(shuō)，“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話”。常讀名著，能大力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神修養(yǎng)；其文學(xué)價(jià)值和教化功能遠(yuǎn)非“快餐式”流行閱讀，“軍訓(xùn)式”應(yīng)試閱讀所能相提并論。光做題，不讀書(shū)，尤其是不讀名著，絕不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

其次，名著閱讀還是寫作教學(xué)的重要依托。

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，名著閱讀在提高學(xué)生寫作能力方面的作用更是巨大的。古今中外的文壇大家都是在博覽群書(shū)、遍閱經(jīng)典、大量寫作的長(zhǎng)期實(shí)踐中磨礪出來(lái)的，而絕對(duì)不可能是靠“做題”做出來(lái)的。古有“詩(shī)仙”李白“五歲誦六甲，六歲觀百家”，“文起八代之衰”的韓愈 “口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”。今有屠夫出身、只有小學(xué)學(xué)歷的黃梅縣文聯(lián)主席周濯街，因長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀寫作，終于成長(zhǎng)為舉世聞名的神話小說(shuō)作家，均是很好的例子。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一定的名著閱讀教學(xué)模式有利于推進(jìn)名著閱讀的開(kāi)展，提升學(xué)生的讀寫能力和精神修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建名著閱讀模式，推進(jìn)名著閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急

然而，只要正視現(xiàn)實(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)不盡人意，異化、虛化情況嚴(yán)重，已經(jīng)失去了應(yīng)有之義，主要有以下不利因素——

1、浮躁功利的時(shí)代背景。

物欲盛行的時(shí)代，快節(jié)奏的生活，催生的只能是“快餐式”的流行閱讀作品；網(wǎng)絡(luò)閱讀異軍突起，大行其道，備受學(xué)生親睞；含英咀華的名著常常被束之高閣無(wú)人問(wèn)津。

2、不愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師。

無(wú)庸諱言，不少語(yǔ)文教師自離開(kāi)師范院校后，成天為生活打拼，為名利奔忙，風(fēng)塵碌碌中很難靜下心來(lái)讀書(shū)，更不用說(shuō)去讀長(zhǎng)篇巨著。語(yǔ)文教師不讀書(shū)，又如何能成功指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀？

3、功利應(yīng)試的語(yǔ)文教育。

雖然課改已經(jīng)推行近十年，取得了諸多令人矚目的成效。但當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在很大程度上仍像理科一樣：做題、訓(xùn)練、競(jìng)賽、考試……語(yǔ)文一旦異化為應(yīng)試的工具，名著閱讀必定首當(dāng)其沖的遭受厄運(yùn)。

4、常被遺忘的閱讀課程。

當(dāng)前，很多學(xué)校的課程整體設(shè)置仍然缺乏科學(xué)性，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，學(xué)生的閱讀時(shí)間和內(nèi)容難以得到有效的保障。

5、異化虛化的中考命題。

“以考促教”“以考促學(xué)”是中考命題的重要使命。然而遍觀歷年中考試卷上的名著閱讀試題，基本上還是一種淺層次閱讀考查。學(xué)生即使不讀名著，只要浮光掠影的看過(guò)幾部相關(guān)電影電視，斷章取義的背誦一些應(yīng)試資料，也同樣可以應(yīng)考。這樣以來(lái)就讓不少師生產(chǎn)生僥幸心理，不會(huì)再去實(shí)實(shí)在在的實(shí)施名著閱讀教學(xué)。

6、粗放低效的導(dǎo)讀教學(xué)。

在教學(xué)中還有一種情況：也有很多教師充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的巨大價(jià)值，也想認(rèn)真開(kāi)展名著閱讀，但不得其法，基本上是粗放、隨意的“放羊式”，低效的閱讀在無(wú)形中降低了名著的價(jià)值，減弱了學(xué)生閱讀名著的熱情。

基于以上認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，名著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展既有重要性，更有必要性。名著閱讀需要指導(dǎo)、引導(dǎo)，而導(dǎo)讀又需要一種相對(duì)固定的活動(dòng)模式和教學(xué)方法，使活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化、經(jīng)?；?，從而取得令人滿意的效果。

二、構(gòu)建活動(dòng)模式的依據(jù)

名著導(dǎo)讀教學(xué)模式構(gòu)建既有其理論支撐依據(jù)，也有實(shí)踐操作借鑒的依據(jù)。

（一）在理論上，要依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)闡述——

1、語(yǔ)文新課標(biāo)在“總綱”中指出——

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！?“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”

“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。” “九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

2、在7—9年級(jí)“閱讀”板塊又提出了下列具體要求——

“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

3、在“教學(xué)建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)有如下建議——

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

以上關(guān)于閱讀教學(xué)尤其是名著閱讀教學(xué)的全新論述強(qiáng)調(diào)了名著閱讀的意義，提出了具體要求和實(shí)施建議，既是實(shí)施名著閱讀教學(xué)的行動(dòng)指南，也是名著閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，更是構(gòu)建導(dǎo)讀教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

（二）在實(shí)踐上，名著導(dǎo)讀教學(xué)可以借鑒綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。

綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文新課程改革的亮點(diǎn)，在實(shí)踐中逐步形成了“兩課型五環(huán)節(jié)”的活動(dòng)模式?！皟烧n型”即“活動(dòng)指導(dǎo)課”和“成果展示課”，“五環(huán)節(jié)”即“確定主題——制定方案——收集資料——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)?！眱晒?jié)課包含并鏈接五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的。

名著導(dǎo)讀活動(dòng)以強(qiáng)化閱讀效果、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，仍然類屬于閱讀教學(xué)；但從學(xué)習(xí)形式上看，應(yīng)該類屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域。既然如此，就完全可以適當(dāng)借鑒綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐模式，形成自己的特色。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式是構(gòu)建名著導(dǎo)讀活動(dòng)模式的實(shí)踐依據(jù)。

三、構(gòu)建活動(dòng)模式的目標(biāo)

名著閱讀教學(xué)不同于單篇課文教學(xué)，但是也有屬于自己的顯性教學(xué)目標(biāo)：完成新課標(biāo)指定的名著篇目閱讀，達(dá)到數(shù)量和質(zhì)量上的要求。

名著閱讀教學(xué)也有與單篇課文的閱讀教學(xué)殊途同歸的終極目標(biāo)：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)該也有三維教學(xué)目標(biāo)——

（一）知識(shí)與能力

首先要通過(guò)名著閱讀了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，豐富語(yǔ)文積累。如重要作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格、作品故事情節(jié)、主要人物形象等。其次，要通過(guò)閱讀名著，喚醒民族文化認(rèn)同感，架設(shè)文化溝通的橋梁。

在能力上，能結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)來(lái)分析主要人物形象，理解名著主題，培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力；能在閱讀交流中提高口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫作能力；能通過(guò)分工合作完成閱讀成果展示任務(wù)，提升協(xié)作意識(shí)和合作能力。

（二）過(guò)程與方法

名著閱讀應(yīng)該始終貫穿過(guò)程意識(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)、自主閱讀、成果展示、交流評(píng)價(jià)等導(dǎo)讀過(guò)程四個(gè)階段中均應(yīng)予以具體指導(dǎo)，并讓學(xué)生掌握精讀、略讀相結(jié)合，做讀書(shū)筆記等閱讀方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；認(rèn)識(shí)人類文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培植熱愛(ài)人類燦爛文化的情感。

四、構(gòu)建活動(dòng)模式的基本環(huán)節(jié)

名著閱讀不同于單篇閱讀教學(xué)，它既是教學(xué)，也是活動(dòng)。閱讀貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，故名著導(dǎo)讀應(yīng)該采用活動(dòng)的模式，而不僅僅是教學(xué)的模式。筆者借鑒綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)模式加以適當(dāng)改造，嘗試初步構(gòu)建“兩課型五環(huán)節(jié)”（簡(jiǎn)稱“兩課五環(huán)”）名著閱讀活動(dòng)模式。（如圖所示）

“兩課型”即作為起始課的“閱讀指導(dǎo)課”和作為總結(jié)課的“成果展示課”，“五環(huán)節(jié)”即“閱讀指導(dǎo)——閱讀交流——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)——二次閱讀”。“兩課型”作為一次名著導(dǎo)讀活動(dòng)的起始和（階段）總結(jié)，串起了前四個(gè)環(huán)節(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“二次閱讀”則是由名著的經(jīng)典性特點(diǎn)決定的，既是前四個(gè)環(huán)節(jié)的延伸，又是新一輪閱讀的起始。

一次完整的名著導(dǎo)讀過(guò)程應(yīng)該視名著篇幅的長(zhǎng)短，以一周到一個(gè)月左右時(shí)間為周期，遵循“目標(biāo)——計(jì)劃——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——再實(shí)踐”的思路，呈現(xiàn)以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過(guò)程關(guān)鍵在“讀”，檢測(cè)效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評(píng)”，更在“二次閱讀”。

（一）閱讀指導(dǎo)

這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的起始階段，任務(wù)落實(shí)在一次閱讀指導(dǎo)課上。主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)正確的閱讀方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有：

1、名著資料簡(jiǎn)介。

名著相關(guān)資料即作者、寫作背景、主要內(nèi)容以及一些專家、學(xué)者、名人對(duì)作品的評(píng)價(jià)等。這是“面”上的全面介紹，可以讓學(xué)生宏觀把握全書(shū)。

2、精彩片段欣賞。

精彩片段即最能體現(xiàn)名著風(fēng)格、藝術(shù)特色的部分，欣賞精彩片段是“點(diǎn)”上的深入了解，既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以教會(huì)學(xué)生掌握精讀的方法，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的閱讀效果。

3、閱讀方法指導(dǎo)。

這是閱讀指導(dǎo)課最重要的教學(xué)板塊，是名著導(dǎo)讀活動(dòng)成功的關(guān)鍵。名著閱讀主要有下列方法：（1）先讀前言、目錄、后記。了解作品思想內(nèi)容，把握名著全貌。（2）精讀與略讀相結(jié)合。即在通讀全書(shū)，整體把握的同時(shí)，對(duì)精彩部分和難點(diǎn)反復(fù)閱讀，務(wù)求透徹理解。（3）作好讀書(shū)筆記。如摘錄精彩片段，作圈點(diǎn)批注，寫讀書(shū)心得等。

（4）借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新式助讀方法。（5）遇到疑難，及時(shí)向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，與同學(xué)交流。

4、展示任務(wù)分配

為了使閱讀落到實(shí)處，取得成效，成果展示和評(píng)價(jià)是非常重要和必要的。因此，在閱讀指導(dǎo)課上，在完成了激趣導(dǎo)法任務(wù)后，教師就要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，安排成果展示任務(wù)，保證“閱讀交流”環(huán)節(jié)的有效性，為成果展示課做好充分準(zhǔn)備。要通過(guò)與學(xué)生商量，把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選取組織能力強(qiáng)，表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，合理分配展示任務(wù)。

例如，在《水滸傳》名著閱讀指導(dǎo)課上，我們學(xué)校的陳鳳霞老師就是這樣分配展示任務(wù)的—— 第一小組：搜集一組精彩的水滸故事。第二小組：根據(jù)水滸故事排演一組小品。

第三小組：找出自己所喜愛(ài)的《水滸傳》人物并探究喜歡他們的原因。

第四小組：編制一組搶答題：108位好漢綽號(hào)、章回題目編對(duì)聯(lián)，人物故事連線等。第五小組：評(píng)選全班同學(xué)的讀書(shū)筆記。

（二）閱讀交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀正式實(shí)施階段。教師應(yīng)該根據(jù)計(jì)劃規(guī)定的閱讀時(shí)限，要求每個(gè)學(xué)生利用課后、雙休日和節(jié)假日時(shí)間讀完名著，并經(jīng)常利用課余時(shí)間檢查讀書(shū)筆記，反饋閱讀情況，動(dòng)態(tài)掌控閱讀進(jìn)度，及時(shí)解決閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑疑難。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀較長(zhǎng)的名著，學(xué)生初期的興趣還是濃厚的，但是到了一定時(shí)候，閱讀興趣會(huì)有所減退，甚至讀不下去。究其原因，或因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生閱歷有限，導(dǎo)致有些地方難以理解；或因名著篇幅太長(zhǎng)，難以有整塊時(shí)間閱讀；或因?qū)W業(yè)壓力太重，作業(yè)太多，無(wú)暇閱讀；甚至還有家長(zhǎng)不支持的可能。

針對(duì)種種情況，教師應(yīng)該積極采取措施，進(jìn)行適當(dāng)交流，以激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，努力將名著閱讀進(jìn)行到底。如讓閱讀進(jìn)度快的學(xué)生交流讀書(shū)心得；師生共同欣賞精彩片段、專家講座、被改編的影視；針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到的一些困惑作出解答；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀等等。通過(guò)努力，使絕大部分學(xué)生能按計(jì)劃讀完名著，并指導(dǎo)各小組準(zhǔn)備好展示成果。

（三）成果展示

這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的成果展示階段，任務(wù)落實(shí)在一次成果展示課上。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是落實(shí)閱讀指導(dǎo)課上布置的成果展示任務(wù)。

在課堂上，應(yīng)該充分利用片段朗讀、小品表演、心得交流、觀點(diǎn)辯論、讀書(shū)報(bào)告、成果展覽、知識(shí)搶答等豐富多彩的文藝、學(xué)術(shù)形式進(jìn)行成果展示；展示的流程應(yīng)該按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由讀到寫、由文本到生活的邏輯順序設(shè)計(jì)。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)是成果展示課的小結(jié)部分，是整個(gè)名著導(dǎo)讀的階段總結(jié)。教師不僅應(yīng)對(duì)成果展示課的課堂效果作出即時(shí)性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)整個(gè)名著導(dǎo)讀過(guò)程作出終結(jié)性評(píng)價(jià)；不僅要充分肯定每個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處，更要指出不足之處，并分析原因，以利于后期閱讀效果的加強(qiáng)和閱讀能力的遷移。加強(qiáng)閱讀活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，還可以促進(jìn)名著閱讀的長(zhǎng)期有效開(kāi)展，使之進(jìn)入一種良性循環(huán)中。

（五）二次閱讀

一次“指導(dǎo)——閱讀——交流——展示——評(píng)價(jià)”過(guò)程的完成，并不等于名著閱讀活動(dòng)的完全終結(jié)?！昂脮?shū)不厭百回讀”，名著之所以成為名著，就在于它絕不同于“快餐式”流行閱讀的經(jīng)典價(jià)值；經(jīng)典閱讀無(wú)止境，只有反復(fù)品嘗、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神營(yíng)養(yǎng)。“二次閱讀”甚至三次、四次，十次、百次……都是必要的。

五、實(shí)施模式還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

構(gòu)建了名著閱讀活動(dòng)模式，只是一個(gè)良好的起點(diǎn)。在實(shí)施名著導(dǎo)讀活動(dòng)模式中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、語(yǔ)文教師必須熱愛(ài)讀書(shū)。教師只有先讀名著，才有資格導(dǎo)讀；教師只有熟讀名著，才有能力導(dǎo)讀；教師只有與學(xué)生同讀，才有更好的閱讀效果。

二、做題絕不可能代替閱讀。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)和做題是兩碼事，學(xué)生應(yīng)試能力再?gòu)?qiáng)、應(yīng)試效果再好，也不能取代享受閱讀的快樂(lè)。應(yīng)提倡少做題、多讀書(shū)，讀整本的書(shū)；讀原著，慎讀名著的圖畫版、縮寫版、改編版。

三、科學(xué)安排閱讀時(shí)間?？梢猿浞掷煤罴?、雙休日、節(jié)假日，長(zhǎng)短穿插，合理安排。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與名著閱讀。既可以營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，又可以提升閱讀的效果。

五、充分利用各種文化資源。例如中央電視臺(tái)“百家講壇”就是很好的名著閱讀教學(xué)資料。

六、將名著閱讀與教材中名著節(jié)選教學(xué)有機(jī)結(jié)合。賞析課本中的名著精彩片段，不僅可以提高精讀能力，更有助于深入了解名著。

當(dāng)然，名著閱讀活動(dòng)需要模式，但也不能完全囿于模式?！皩?shí)踐出真知”，這是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。在具體的名著導(dǎo)讀實(shí)踐中我們還應(yīng)該因書(shū)而異，因人而異，因時(shí)而異，靈活開(kāi)展課外名著閱讀活動(dòng)。只有勇于探索、善于反思、勤于總結(jié)，才能取得令人滿意的閱讀效果。

第二篇：初中語(yǔ)文課外名著知識(shí)競(jìng)賽試題

初中語(yǔ)文課外名著知識(shí)試題

班級(jí) 姓名 成績(jī)

一、識(shí)記?積累（75分）

（一）、填空題：（65分）

1、《愛(ài)的教育》原名，是（國(guó)別）作家德?亞米契斯為九至十三歲的孩子創(chuàng)作的一部小說(shuō)。它采用 的形式，講述一個(gè)叫 的小男孩成長(zhǎng)的故事。

2、“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧——這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我整個(gè)的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！边@段話出自（國(guó)別）（作者）寫的小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。該書(shū)的主人公 是一

個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄形象。

3、《伊索寓言》產(chǎn)生于 的古典時(shí)期。作者是。

4、根據(jù)要求，寫出《伊索寓言》中的相關(guān)故事。

①告誡人們對(duì)惡人千萬(wàn)不能心慈手軟的，例如：《 》。②做好事也要看對(duì)象，以免上當(dāng)受騙，例如：《 》。

5、《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲的第一部，其他兩部為《 》《 》。

6、《魯濱孫漂流記》的主人公是，他敢于

，勇

于，顯示了一個(gè)硬漢子的堅(jiān)毅性格和英雄本色，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的創(chuàng)造

精神和開(kāi)拓精神。

7、《魯濱孫漂流記》的主要部分就是主人公在荒島生活的生動(dòng)記述。在荒無(wú)人煙的小島上的第２４年，他還搭救了一個(gè)野人，給他取名為。

在他的教育下成為一個(gè)忠實(shí)的奴仆。

8、《昆蟲(chóng)記》是優(yōu)秀的科普著作也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。魯迅把它奉為“講昆蟲(chóng)生活“的楷模。在作者筆下，像個(gè)吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服； “為它的后代作出無(wú)私的奉獻(xiàn)，為兒女操碎了心”；而被毒蛇蜘蛛咬傷的 也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食動(dòng)作慢了，它甚至?xí)駤雰喊憧摁[?！?/p>

9、《海底兩萬(wàn)里》是凡爾納的三部曲的第二部，第一部是《 》，第三部是《 》。

10、《海底兩萬(wàn)里》主要講述 號(hào)潛艇的故事。凡爾納的小說(shuō)之所以動(dòng)人，原因在于，還在于，凡爾納被公認(rèn)為是“ ”。

11、安徒生是（國(guó)）童話作家。他一生為孩子們撰寫了168篇童話。其中的 《 》、《 》、《 》

等都是享譽(yù)世界的名篇。

12、祥子是現(xiàn)代作家 自己最忠愛(ài)的小說(shuō)《 》中的主人公。作者在這部小說(shuō)中創(chuàng)造性地運(yùn)用了北京市民的，“把頂平凡的話調(diào)動(dòng)得生動(dòng)有力”，使人一讀就能感受到小說(shuō)的民族風(fēng)格和地方特色。

13、“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅??”這是我國(guó)古代文學(xué)名著《________ ___》的開(kāi)篇詞。其作者是

（朝代）的。

14、“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？??一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”這首詩(shī)出自《紅樓夢(mèng)》中人物 之手。

15、《三國(guó)演義》中主要人物中被稱“三絕”的分別是：“奸絕”是__________，“智絕”是___________，“義絕”是 ___________。

16、與對(duì)聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！庇嘘P(guān)的中國(guó)古典文學(xué)

名著是：。

17、《朝花夕拾》是魯迅惟一一本 集。全書(shū)十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的文字。我們學(xué)過(guò)其中的《 》、《 》、《 》等。

18、冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下，寫成了 《 》和

《 》。

19、《西游記》作者是（朝代）的。主要寫、三人保護(hù) 西行取經(jīng)，沿途遇到八十一難，一路降妖伏魔，化險(xiǎn)為夷，最后到達(dá)西天、取得真經(jīng)的故事。主要由、、等三大部分組成。其中有許多膾炙人口的故事，如三打、大鬧、真假、三借。

20、根據(jù)詩(shī)句或?qū)β?lián)判斷人物(均出自我國(guó)四大古典名著)。

①一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只眼睛亮似燈。不黑不青藍(lán)靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領(lǐng)鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項(xiàng)下骷髏懸九個(gè)，手持寶杖甚崢嶸。

()②富貴不知樂(lè)業(yè)，貧窮難耐凄涼。可憐辜負(fù)好韶光，于國(guó)于家無(wú)望。天下無(wú)能第一，古今不肖無(wú)雙，寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀。()③“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何必辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！保ǎ?/p>

21、下列歇后語(yǔ)各指作品中的哪個(gè)人物。①爆竹除舊（《紅樓夢(mèng)》中的人物）②通靈寶玉（《水滸傳》中的人物）

（二）、單項(xiàng)選擇題：（10分）

1、下面對(duì)文學(xué)名著的點(diǎn)評(píng)不正確的一項(xiàng)是（）

A．《格列佛游記》是一部杰出的諷刺小說(shuō)，作者用虛構(gòu)的情節(jié)和幻想的手法，揭露批判了當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡。

B．《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，這部小說(shuō)生動(dòng)的再現(xiàn)了19世紀(jì)80年代俄羅斯下層人民的生活狀況。C．《魯濱遜漂流記》的主人公熱衷于航海、性格堅(jiān)毅的他在小人國(guó)、大人國(guó)歷險(xiǎn)多年，吃盡千辛萬(wàn)苦，終于得到了可觀的財(cái)富。D．《水滸傳》中的英雄性格各不相同，但在“義”這一點(diǎn)上卻是共同的。晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋江私放晁蓋是“義”，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西也是“義”。

2、下列人物不是《紅樓夢(mèng)》中的是（）

A．秦可聊 B．襲人 C．王熙鳳 D．.虎妞

3、下面不是《名人傳》中的人物是（）

A．貝多芬 B．莎士比亞 C．米開(kāi)朗琪羅 D．列夫?托爾斯泰

4、下面是中國(guó)古典四大名著中的人物與情節(jié)，其中搭配不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

（）

A．魯智深——倒拔垂楊柳 B．孫悟空——大鬧天宮 C．諸葛亮——三顧茅廬 D．劉姥姥——進(jìn)大觀園

5、古典名著《西游記》中，孫悟空最具有反抗精神的故事情節(jié)是（）

A．鬧龍宮刁石猴借寶 B ．觀音院斗寶失袈裟 C．齊天大圣大鬧天宮 D．孫悟空三打白骨精

三、理解?運(yùn)用（8分）

1、填人名，補(bǔ)足歇后語(yǔ)。

（1）（_____________）打宋江——過(guò)后賠禮（2）（_____________）遇上孫悟空——原形畢露

2、猜謎語(yǔ)。

（1）謎面：旅客留言（打我國(guó)古代一部文學(xué)名著）謎底：（2）謎面：三代兩傳捷報(bào)（打一水滸人物）謎底：

3、有一篇新聞的標(biāo)題是：純凈水市場(chǎng)“李鬼”泛濫。

李鬼出自__________，在這里指代___________。

4、某劇院前貼出一張海報(bào)，上寫“豹子頭刊金印后，野豬林伏灑家前”。據(jù)此，可猜測(cè)這場(chǎng)戲與《水滸》中 和 兩位英雄有關(guān)。(請(qǐng)?zhí)?/p>

寫人名)

語(yǔ)文名著閱讀競(jìng)賽題答案

一、識(shí)記積累

（一）、填空題：（65分）

1、《心》 意大利 日記體 恩利科

2、原蘇聯(lián) 尼古拉?奧斯特洛夫斯基 保爾?柯察金（保爾）

3、希臘 伊索

4、①《農(nóng)夫和蛇》 ②《狐貍和山羊》

5、《在人間》 《我的大學(xué)》

6、魯濱孫 冒險(xiǎn) 追求自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活

7、星期五

8、楊柳天牛 小甲蟲(chóng) 小麻雀

9、《格蘭特船長(zhǎng)的女兒》、《神秘島》

10、諾第留斯 構(gòu)思巧妙、情節(jié)驚險(xiǎn) 科學(xué)與幻想巧妙結(jié)合的成果 “現(xiàn)代科學(xué)

幻想小說(shuō)之父”

11、丹麥 海的女兒、丑小鴨、野天鵝、皇帝的新裝 拇指姑娘 惡毒的王

子等

12、老舍 《駱駝祥子》 口語(yǔ)

13、《三國(guó)演義》 元末明初 羅貫中

14、林黛玉

15、曹操、諸葛亮、關(guān)羽

16、《聊齋志異》

17、散文 《從百草園到三味書(shū)屋》 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 《藤野先生》

18、《繁星》《春水》

19、明代 吳承恩 孫悟空、豬八戒、沙僧 唐僧 孫悟空大鬧天宮、唐僧出世、唐僧和孫悟空等師徒四人西天取經(jīng)大鬧天宮、三打白骨精、車遲國(guó)斗法、女兒國(guó)遇難、真假美猴王、智取紅孩兒、三調(diào)芭蕉扇

20、①沙僧、②賈寶玉③諸葛亮

21、①迎春 ②石秀

（二）、單項(xiàng)選擇題：（10分）

1、C

2、D

3、B

4、C

5、C

二、歸納?概括（6分）

1、仗義疏財(cái)，扶危濟(jì)困 楊志 楊志押送金銀擔(dān)（楊志押送生辰綱）、汴京城

楊志賣刀等

2、因?yàn)橄樽釉鴱能姞I(yíng)逃出來(lái)，用三匹駱駝?chuàng)Q了幾十塊錢，因而落下“駱駝”這

樣一個(gè)外號(hào)。

三、理解?運(yùn)用（8分）

1、(1)李逵(2)白骨精

2、（1）《西游記》（2）公孫勝

3、《水滸傳》 假貨

4、林沖 魯達(dá)（魯提轄）

四、欣賞?感悟（4分）

答案示例：讀《西游記》，我們能學(xué)到孫悟空的嫉惡如仇；讀《童年》，我們體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難；、拓展?延伸

五、拓展?延伸（7分）

1、依次為：《東周列國(guó)志》、《桃花扇》、《官場(chǎng)現(xiàn)形記》、《儒林外史》、《金瓶梅》、《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》、《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》、《今古傳奇》、《聊齋志異》、《史記》、《西廂記》、《鏡花緣》

2、略

初中課外名著閱讀導(dǎo)引

一《西游記》吳承恩(明)重要人物：① 孫悟空：封建社會(huì)的叛逆者和反抗者，好動(dòng)、頑皮，武藝高

強(qiáng)，勇敢機(jī)智，疾妖如仇。

②豬八戒：憨厚純樸，貪吃好睡，滑稽荒唐，作戰(zhàn)勇敢，不畏妖魔，有小生產(chǎn)者、小市民的意識(shí)特點(diǎn)。③唐僧：是個(gè)善良閔誠(chéng)的苦行僧，不辭勞苦，不畏艱

險(xiǎn)，但有昏庸頑固，是非不分。

寫作特色：

具有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。

經(jīng)典情節(jié)：①孫悟空大鬧天宮 ②真假美猴王 ③孫悟空三調(diào)芭蕉扇

④孫悟空三打白骨精 ⑤豬八戒高老莊招親

二《水滸》施耐庵(元末明初)

重要人物：

①宋江：人民理想的忠義之士，起義軍中最有威望的領(lǐng)袖。能團(tuán)結(jié)兄弟，網(wǎng)羅人才；多謀善段，有軍事、組織才能；性格既有反抗性，又有妥協(xié)性。

②魯智深：正直無(wú)畏、見(jiàn)義勇為的豪俠。

③林沖：逼上梁山前逆來(lái)順受、忍辱負(fù)重、委曲求全，其后變得精明果敢，兇

狠潑辣。

④武松：力、勇和正義的象征。勇士的典型，復(fù)仇的代表，剛正的義士。⑤李逵：淳樸、粗魯、富有反抗性和同情心，是生活在社會(huì)底層的游民的典型。

寫作特色：

①全文結(jié)構(gòu)宏偉完整，眾多人物一個(gè)引一個(gè)，每個(gè)英雄故事都像一篇英雄傳記，傳記間一環(huán)套有環(huán)。②成功地塑造了一大批英雄人物形象。③敘事翔實(shí)精彩。

④語(yǔ)言通俗生動(dòng)，充滿個(gè)性化特色。

經(jīng)典篇目：

①林教頭風(fēng)雪山神廟 ②智取生辰綱 ③武松打虎、斗殺西門慶 ④魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山 ⑤宋江題反詩(shī) ⑥真假李逵

三《朝花夕拾》魯迅

《五猖會(huì)》記敘了作者少年時(shí)一次看五猖會(huì)時(shí)發(fā)生的波折，控訴了封建家長(zhǎng)和封建教育制度對(duì)青少年身心的摧殘；《父親的病》揭露“巫醫(yī)不分”的名醫(yī)敲詐勒索、封建迷信，鞭撻了復(fù)古倒退的反動(dòng)；《范愛(ài)農(nóng)》通過(guò)一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子在辛亥革命前、中、后的不同遭遇，深刻批判了辛亥革命的不徹底性和軟弱性；《瑣記》歌頌了“不滿現(xiàn)狀”的革命青年。

寫作特色：

①語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，生動(dòng)幽默，妙趣橫生。②敘事充滿奇妙藝術(shù)。

經(jīng)典篇目：

①《從百草園到三味書(shū)屋》②《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》③《二十四孝圖》

④《藤野先生》⑤《無(wú)?！?/p>

四《駱駝祥子》老舍

主要人物：

①祥子：勤勞正直、誠(chéng)實(shí)善良、純潔憨厚、堅(jiān)強(qiáng)健壯的車夫，狹隘孤立的個(gè)人奮斗思想和殘酷腐敗的黑暗社會(huì)使他墮落為吃喝嫖賭、懶惰狡猾、、骯臟猥瑣、自私麻木的行尸走獸。

②虎妞：具有二重性，一是有著自己追求幸福的愿望，對(duì)祥子有真誠(chéng)的一面，另一是剝削者的意識(shí)已滲透她的靈魂之中，她想控制祥子，是家中的占有者、支配者。藝術(shù)特色：

①獨(dú)特的北京市民文化的表現(xiàn)者與批判者。②善于描寫老北京風(fēng)土習(xí)俗、民情世俗。③語(yǔ)言俗白凝練④獨(dú)特的諷刺藝術(shù)。

經(jīng)典情節(jié)：①怒辭楊宅（第五節(jié)）②曹家遇險(xiǎn)（第十節(jié)）③晦暗的地獄（第十六節(jié)）④最后的絕望（第二十二、二十三節(jié)）

五《繁星?春水》 冰心

詩(shī)歌內(nèi)容：①以歌詠?zhàn)匀?、贊美母?ài)和抒發(fā)哲理的詩(shī)為最多。②有許多詩(shī)托物言志，以鮮明的形象來(lái)比喻或暗示某種人生哲理。③有的揭露學(xué)生時(shí)代的黑暗，同情涂炭的生靈，謳歌探索前進(jìn)道路的先驅(qū)者。

藝術(shù)特色：①抒寫生活真實(shí)，表現(xiàn)率直的個(gè)性。

②詩(shī)風(fēng)清新明麗，俊秀含蓄，富有詩(shī)情畫意，格調(diào)自然柔和。

③抒情和哲理的完美融合。

經(jīng)典情節(jié)：

①《繁星?一〇》：告誡青年人珍惜青春，勇于奉獻(xiàn)，給人以啟迪和鼓舞。

②《繁星?一二》：“愛(ài)的哲學(xué)”，是冰心詩(shī)歌的核心和主旋律。③《春水?一〇五》：將母愛(ài)、自然、童心三者和諧地織入了詩(shī)的經(jīng)緯。

六《魯濱孫漂流記 》笛福

主要人物

①魯濱孫：是一個(gè)要求個(gè)性自由、勇敢冒險(xiǎn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、追求財(cái)富的具有積極

進(jìn)去精神的新興資產(chǎn)者的英雄形象。

②星期五：魯濱孫救起的白人俘虜，是魯濱孫忠實(shí)的仆人和朋友。

藝術(shù)特色

①描寫具體逼真，用人物行動(dòng)具體表現(xiàn)人物性格。②注重人物性格的刻畫，注重表現(xiàn)性格的變化和發(fā)展。③常常穿插一些人物的議論來(lái)補(bǔ)充、突出人物性格。

經(jīng)典情節(jié)

①挖獨(dú)木橋 ②制作瓦罐 ③開(kāi)導(dǎo)“星期五” ④自封總督

七《格列佛游記》 斯威夫特(英)

主要內(nèi)容：

全書(shū)共四個(gè)部分，寫格列佛在小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧骃國(guó)的旅行經(jīng)歷，諷刺了英國(guó)貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的君主政體、兩黨制以及政治、法律、財(cái)政、教育、文化、藝術(shù)等個(gè)方面，反映了18世紀(jì)前半期英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

藝術(shù)特色： ①將虛構(gòu)情節(jié)、幻想故事和對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭露巧妙結(jié)合。②點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)照寫作，四部游記一正一反地排列。

③絕妙的想象，生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

經(jīng)典情節(jié)：

①游小人國(guó)時(shí)對(duì)“高跟”、“低跟”黨的斗爭(zhēng)②游大人國(guó)時(shí)和國(guó)王的談話

③游飛島國(guó)時(shí)參觀“拉格多科學(xué)院”④游慧骃國(guó)時(shí)和馬的對(duì)話

八《童年》 高爾基(前蘇聯(lián))

主要人物：

①阿遼沙：是一個(gè)卑視自私貪婪、同情不幸、憧憬美好生活的正直少年。②外祖父卡希林：家長(zhǎng)制手工業(yè)者的形象，兇惡殘暴，沒(méi)有親情，惟利是圖，寡情薄義。

③外祖母伊凡諾夫娜：勤勞、善良、樂(lè)觀、智慧，體現(xiàn)了勞人民的優(yōu)秀品質(zhì)。

藝術(shù)特色：

①交替運(yùn)用兒童視角和成人視角，交替描寫的多視角描寫方法。②語(yǔ)言生動(dòng)活潑，描寫栩栩如生。③選材獨(dú)特，取材于作家的經(jīng)歷。

經(jīng)典情節(jié)：

①與外祖父等人聯(lián)歡（第三章）②雅柯夫和奇奇打架（第二章）② 外祖父打外祖母（第十章）④報(bào)復(fù)老師（第十二章）

九《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基(前蘇聯(lián))

主要人物：

①保爾：個(gè)性倔強(qiáng)，充滿青春活力，不畏困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，意志堅(jiān)定。對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)抱著堅(jiān)定不移的信念，的在革命斗爭(zhēng)中鍛煉和黨的教育下成長(zhǎng)的共產(chǎn)

主義戰(zhàn)士。

②冬尼婭：天真、純樸，醉心于愛(ài)情，最后由小資產(chǎn)階級(jí)小姐完全變成時(shí)代落

伍者和寄生蟲(chóng)。

藝術(shù)特色：

①以真人真事為基礎(chǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。②寫了大量的歷史事件和群眾的英雄業(yè)績(jī)。③運(yùn)用多種藝術(shù)手法，加強(qiáng)了藝術(shù)感染力，如格言警句、內(nèi)心獨(dú)白、日記、回

憶等。經(jīng)典情節(jié)：

①蘇聯(lián)紅軍與彼得留拉匪徒開(kāi)戰(zhàn)（第一部分第七章）②熔鑄“鋼鐵”的過(guò)程（第二部分第二章）③打消自殺念頭（第三部分第八章）

十《名人傳》羅曼?羅蘭（法）

內(nèi)容和人物：

由“貝多芬傳”、“米開(kāi)朗琪羅傳”、“托爾斯泰傳”組成：

①貝多芬：世界著名音樂(lè)大師，對(duì)音樂(lè)孜孜追求，在雙耳失聰、疾病纏身的情

況下，創(chuàng)造了音樂(lè)史上輝煌的篇章。

②米開(kāi)朗琪羅：意大利文藝復(fù)興時(shí)代偉大的雕刻家、畫家、建筑家，自幼喪母，勤奮好學(xué)，有藝術(shù)創(chuàng)作，制作了《酒神》、《哀悼基督》等雕像。③托爾斯泰：俄國(guó)偉大的文學(xué)家，用6年時(shí)間完成《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，之后又推出了《安娜?卡列尼娜》、《復(fù)活》等。

藝術(shù)特色

① 語(yǔ)言飽合深情，富有詩(shī)意。②從大處落筆。③風(fēng)格多變。

經(jīng)典情節(jié)： ①貝多芬遺囑

②《米》下編第三章“孤獨(dú)“ ③《托》第十二章“懺悔家與宗教狂亂”

名著知識(shí)競(jìng)賽試題

1、在《水滸傳》中，綽號(hào)為“智多星”的人是______，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”,干的一件大事是------------

2、有一位作家曾對(duì)他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家的名字叫______。

3、《三國(guó)演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是________。

4、《水滸傳》中，有兩位打虎英雄，在沂嶺殺四虎的是-------------，在景陽(yáng)崗打虎的是----------

5、古典名著《三國(guó)演義》和《水滸》中各塑造了一位武藝高強(qiáng)的英雄，他們使用同一兵器，出自于同一宗室，他們的名字是------------、---------------

6、請(qǐng)寫出《水滸傳》中最典型的反面人物-------------

7、《紅樓夢(mèng)》中向傳統(tǒng)的男尊女卑的思想挑戰(zhàn)的人物是----------

8、魯達(dá)在打死鄭屠后，逃到五臺(tái)山出家，法名為------------

9、請(qǐng)用下列兩部古典名著中人物的姓名或官名補(bǔ)全下面的題目。（1）________風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(chǎng)（《水滸傳》）（2）________煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄（《三國(guó)演義》）

10、“女媧煉石補(bǔ)天時(shí)剩下一塊石頭,被丟棄在大荒山無(wú)稽崖青埂峰下,后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵,歷盡了離合悲歡”以上情節(jié)出自我國(guó)古典文學(xué)名著

《________》

11、結(jié)合《三國(guó)演義》，說(shuō)出諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)例，是__________；再說(shuō)出諸葛亮揮淚斬馬謖是因?yàn)?------一事。

12、“母親啊，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”這詩(shī)句出自-------（籍貫）的-------（作家）寫的《 》（篇名）

13、“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅??”這是我國(guó)古代文學(xué)名著《___________》的開(kāi)篇詞。

14、保爾?柯察金是前蘇聯(lián)長(zhǎng)篇小說(shuō)----------------------中的主人公，他的精神鼓舞了我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者

15、魯迅先生為追懷往事寫下了十篇散文，書(shū)名為《 》，除了課本中學(xué)過(guò)的，你還能舉出兩篇嗎？-------------------------、---------------------

16、寫出魯濱遜在荒島救人的一個(gè)故事名稱自擬）（6個(gè)字以內(nèi)）。----------

17、“18世紀(jì)，一個(gè)水手和船長(zhǎng)在航行中發(fā)生沖突，被遺棄在荒島上，他在與人世隔絕的環(huán)境中，獨(dú)自生活了多年---”此事觸發(fā)了------國(guó)作家-------的創(chuàng)作靈感，從而寫出了《魯濱遜漂流記》

18、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，寫出所列項(xiàng)目具體

所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北柜，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火功。

[示例]三顧：三顧茅廬

收二川： 排八陣： 六出： 七擒： 東和： 北拒：

19、請(qǐng)寫出源于《三國(guó)演義》的兩個(gè)成語(yǔ)，并寫出相應(yīng)的人物及故事。

成語(yǔ)：___________ 人物及故事：______________ 成語(yǔ)：________ 人物及故事：______________ 20、補(bǔ)全悼念魯迅的對(duì)聯(lián)。“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)------；

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！?/p>

21、下面是我國(guó)古典四大名著的人物情節(jié)，其中搭配不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．魯智深-----倒拔垂楊柳 B、孫悟空-----大鬧天空 C、諸葛亮----三顧茅廬 D、劉姥姥------進(jìn)大觀圓

22、《西游記》中唐僧師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)跋山涉水，九九八十一難后修得正果，分別被加封。沙僧被封為--------------；孫悟空被封為

---------------；

23、“醉打蔣門神”、“大鬧飛云浦”??說(shuō)的是《水滸》中一位傳奇英雄的故事。這位英雄是________，他的傳奇故事還有很多，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出

一個(gè)故事的名字：________________

24、中國(guó)有一部古典名著，它最早的德文譯名是《強(qiáng)盜與士兵》，法文譯名是《中國(guó)的勇士們》，英文譯名是《在河邊發(fā)生的故事》。這部名著是

--------------------。

25、請(qǐng)以新大綱推薦的初中生閱讀的外國(guó)名著為材料，依照所給的語(yǔ)句形式，補(bǔ)寫完整后面的句子：

我來(lái)到法蘭西，聽(tīng)到了羅曼羅蘭在敘述三位巨人的不凡歷程。

我來(lái)到----------，聽(tīng)到了------------------------

我來(lái)到-----------，聽(tīng)到了-----------------------------

答案

1、吳用，智取生辰綱

2、曹雪芹，3、曹操、劉備4李逵武松

5、關(guān)羽、關(guān)興

6、高俅7賈寶玉

8、魯智深9、1）林沖或林教頭（2）曹操

10、紅樓夢(mèng)，11赤壁之戰(zhàn)、失街亭，12福建長(zhǎng)樂(lè) 冰心 繁星

13、三國(guó)演義

14、鋼鐵是怎樣煉成的15《狗貓鼠》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《二十孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰陡赣H的病》《瑣記》《范愛(ài)農(nóng)》16“智救星期五”、“智救落難船長(zhǎng)” 17英國(guó) 笛福18 收二川：收取東川、西川 排八陣：擺設(shè)八陣圖 六出：六出祁山 七擒：七擒孟獲 東和：東和孫吳 北拒：北拒曹魏 19萬(wàn)事俱備，赤壁之戰(zhàn) “周瑜定計(jì)火攻曹操”的故事演化而來(lái)的。三顧茅廬，劉備三請(qǐng)諸葛亮；身在曹營(yíng)心在漢，徐庶人在曹營(yíng)不獻(xiàn)一策等20、吶喊21C 22金身羅漢 斗戰(zhàn)勝佛 23武松、武松打虎24水滸傳（共40格，每各2分，計(jì)80分）25 我來(lái)到了英國(guó)，聽(tīng)到了斯威夫特在敘述格列佛多次航海中的種種奇遇

俄羅斯，高爾基敘述自己苦難童年的種種坎坷

第三篇：初中語(yǔ)文中的“名著”教學(xué)

初中語(yǔ)文中的“名著”教學(xué) 交河中學(xué) 許平平

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過(guò)程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動(dòng)了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來(lái)，越來(lái)越多的名著被納入到初中語(yǔ)文新教材中，由此可見(jiàn)名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書(shū)風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

１利用互動(dòng)講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動(dòng)力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時(shí)才會(huì)如魚(yú)得水，樂(lè)在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動(dòng)講故事”的教學(xué)活動(dòng)。首先，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神與傳奇色彩、《三國(guó)演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對(duì)名著進(jìn)行推介。古今中外，很過(guò)名家名人都對(duì)名著做過(guò)評(píng)價(jià)，甚至也有民間俗語(yǔ)也評(píng)價(jià)過(guò)名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

初中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，又面臨著考試升學(xué)壓力，所以，對(duì)名著作品基本是不了解的，甚至學(xué)生還會(huì)有一定的心理障礙，認(rèn)為讀名著無(wú)用。要想提升學(xué)生的閱讀效率，必須先消除學(xué)生的閱讀心理障礙。有些同學(xué)一聽(tīng)到名著，就容易聯(lián)想到圖書(shū)室中厚厚的一本本圖書(shū)，有一種“黑云壓城”的感覺(jué)，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對(duì)這種情況，我們可以要求學(xué)生讀一些國(guó)內(nèi)外文學(xué)史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說(shuō)集中家喻戶曉的篇目。此外，我們?cè)陂喿x之前，必須對(duì)該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財(cái)富，才更值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，讓學(xué)生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

在教育過(guò)程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡(jiǎn)略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時(shí)，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書(shū)海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達(dá)瀚海的書(shū)海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來(lái)，讓學(xué)生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學(xué)生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學(xué)名著帶來(lái)的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢(mèng)》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國(guó)演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠危运麄優(yōu)槠瘘c(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

３．２閱讀知識(shí)問(wèn)答法：在通常情況下，事實(shí)性的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)名著的了解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，我會(huì)對(duì)名著中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行采編，形成知識(shí)競(jìng)賽題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進(jìn)行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂(lè)性，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學(xué)生加深對(duì)名著的印象，此外，還能提升學(xué)生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對(duì)于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，沉寂下心來(lái)，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會(huì)其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)略閱讀。以國(guó)外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生心靈得到升華

第四篇：2016初中語(yǔ)文經(jīng)典文言文教學(xué)研討會(huì)感悟

2016初中語(yǔ)文經(jīng)典文言文教學(xué)研討會(huì)感悟

文秘

初中語(yǔ)文經(jīng)典文言文教學(xué)研討會(huì)感悟 春到小村

2016年4月6日至8日，咸豐縣初中語(yǔ)文經(jīng)典文言文教學(xué)研討會(huì)在小村中學(xué)舉行，來(lái)自全縣11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所中學(xué)的13名選手參加比賽。選手們精心設(shè)計(jì)，傾情奉獻(xiàn)，為我們呈上了一道道豐盛的語(yǔ)文教學(xué)大餐，教學(xué)設(shè)計(jì)新意迭出，課堂教學(xué)高潮迭起，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘霖，酣暢淋漓。

小村中學(xué)姚登華老師、龔蝶老師的課樸實(shí)無(wú)華、注重基礎(chǔ)、扎實(shí)有效；黃金洞中學(xué)劉文武老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一個(gè)“謂”字，授之以漁，再如設(shè)置情境，通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入文本，深入領(lǐng)會(huì)；大路壩中學(xué)姚文森老師我的課堂我做主，率性真誠(chéng)，正與陶淵明不拘世俗的個(gè)性相通；朝陽(yáng)中學(xué)廖凡星老師的精彩導(dǎo)入、忠堡中學(xué)陳莉老師詩(shī)意的語(yǔ)言、清坪民中冉璐老師親切的教態(tài)，都在極短的時(shí)間內(nèi)拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)；縣民族中學(xué)覃亞玲老師的大手筆、大氣派，宏觀入手、整體把握，為長(zhǎng)文短教作了很好的示范，并且將內(nèi)容學(xué)習(xí)與寫法指導(dǎo)相結(jié)合，既注重文本，又聯(lián)系生活，是一節(jié)具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，教師駕馭教材的能力令人嘆服；丁寨中學(xué)魏莉老師以讀貫穿、抓住文眼、舊課新教，高人一籌；活龍中學(xué)秦艷老師創(chuàng)新設(shè)計(jì)，召開(kāi)記者招待會(huì)，既讓學(xué)生走進(jìn)文本，考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與應(yīng)變能力，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；尖山民中彭愛(ài)華老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生潛能，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生語(yǔ)言貧乏，無(wú)話可說(shuō)（寫）？只是他們沒(méi)有進(jìn)入到一種亢奮的情境罷了；楊洞中學(xué)蘇明澆老師個(gè)性化的導(dǎo)入，精美的課件，精妙的課堂結(jié)構(gòu)，均體現(xiàn)了以生為本的課標(biāo)理念；高樂(lè)山鎮(zhèn)中阮紅飛別出心裁的賞讀、趣讀，再一次將本次活動(dòng)推向高潮，展現(xiàn)了最后的精彩?？梢哉f(shuō)，13節(jié)課，就是13種個(gè)性，13種風(fēng)格；13節(jié)課，就像這春天里的鮮花，各有神韻，有的如牡丹一樣大方，有的如春蘭一樣典雅，有的像秋菊一樣樸素，有的像臘梅一樣鮮艷。她們分散在11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所中學(xué)，必將帶來(lái)咸豐初中語(yǔ)文的滿園春色！

然而，欣喜之余，我們也從中發(fā)現(xiàn)一些不足，教師在知識(shí)的傳授或者說(shuō)學(xué)法的指導(dǎo)下還有待下功夫。如《狼》一課，有5位選手講了這一課，加上該校原來(lái)的老師，接近10人次的教學(xué)，然而多數(shù)學(xué)生最終還是不會(huì)讀“其一犬坐于前”。同是本課，有的教師或者學(xué)生一會(huì)兒用“屠戶”，一會(huì)兒用“屠夫”，這兩個(gè)詞語(yǔ)究竟能不能互相換用，我們需要給學(xué)生一個(gè)明確的答案。查閱詞典，它們的意思稍有區(qū)別，屠戶指以宰殺牲畜為業(yè)的人，屠夫除了指以宰殺牲畜為業(yè)的人之外，還比喻屠殺人民的人。就詞義看，“屠夫”表示的程度更深，含義更豐富。就本文看，兩者都是可以用的，但我們一般還是用屠戶不用屠夫，在同一課內(nèi)，說(shuō)法要統(tǒng)一。學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我們不必過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，然而一旦出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，就不能回避。

除此之外，作為語(yǔ)文教學(xué)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者，也就是讀懂內(nèi)容，還要走出文本，讀出自己，讓學(xué)生有自己的思考和感悟，這一點(diǎn)在本次活動(dòng)中體現(xiàn)的還不夠。比如有三位教師教學(xué)《五柳先生傳》，我們多數(shù)教師都只停留在對(duì)文意的理解上，要求學(xué)生能回答出文中寫出了一個(gè)什么樣的五柳先生（陶淵明）就完了，大多數(shù)學(xué)生也都能用安貧樂(lè)道、不慕名利、抱樸歸真等詞語(yǔ)來(lái)回答，然而更深層次的或者更具有現(xiàn)實(shí)意義的是學(xué)生對(duì)這樣的五柳先生究竟喜歡嗎？如果不喜歡、不贊成，那么我們學(xué)習(xí)陶淵明的什么？須知他的詩(shī)文在中小學(xué)階段選了不少，難道僅僅就是學(xué)習(xí)其文而不是其道嗎？這是一個(gè)很值得探討的話題。這讓我想到一個(gè)問(wèn)題，一次公開(kāi)課后（2016年8月人教社在貴陽(yáng)組織的課改十年成果匯報(bào)會(huì)），在互動(dòng)交流時(shí)，一位聽(tīng)課的女老師問(wèn)上課的男教師：“假如你是一位女性，你愿意嫁給陶淵明嗎？”我們當(dāng)時(shí)僅僅把這當(dāng)成一個(gè)無(wú)聊的話題，現(xiàn)在仔細(xì)想想，言外之意耐人尋味。那位老師的答案顯然是否定的，這樣的答案也可能不是他一個(gè)人的答案，而是眾多女性共有的答案。那么問(wèn)題就來(lái)了：一個(gè)連老婆都找不到的人，他的人生還值得我們學(xué)習(xí)嗎？

要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得全面地去分析，去了解陶淵明，看看他究竟是一個(gè)怎樣的陶淵明？

一般的，我們看到的是他的貧困，他的衣不蔽體，甚至可能是食不果腹，但這僅僅是事情的一個(gè)方面，另一方面是他的心態(tài)，他在這種狀態(tài)下，感到得是心靈的愉悅與快樂(lè)，這種態(tài)度究竟可不可??？這得看他生活的環(huán)境。我們一般認(rèn)為安于現(xiàn)狀是一種不思進(jìn)取的表現(xiàn)，是一種消極的人生態(tài)度，然而換個(gè)角度看，當(dāng)我們所有的努力和奮斗都?xì)w結(jié)于失敗的時(shí)候，與其牢騷滿腹、不住抱怨，不如靜下心來(lái)，擺正心態(tài)，以樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待人生，這難道不可以嗎？像陶淵明那樣，因?yàn)椴辉盖夥畛卸鴴煊《ィ@又有什么錯(cuò)呢？我們的現(xiàn)實(shí)中，正是缺少了這樣正直、率性的官員，而多了那些溜須拍馬，阿諛?lè)畛兄?，這就是真君子與假小人的區(qū)別。

在生活中，有一群人，他們就和陶淵明一樣，經(jīng)濟(jì)上是相對(duì)貧困的，物質(zhì)上是相對(duì)匱乏的，他們不喜官場(chǎng)，不喜歡勾心斗角，喜歡自得其樂(lè)，瀟灑自在，那就是我們教師（知識(shí)分子），他們拿著基本生活費(fèi)，從事著教書(shū)育人的神圣職業(yè)，他們盡管有時(shí)也為物質(zhì)生活所困，但他們大多能保持一顆樂(lè)觀豁達(dá)的心靈，教學(xué)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)，課余時(shí)間下下棋，寫點(diǎn)文章，發(fā)表在自己的博客里（或者QQ空間），許多教師，放棄了改行、從政，仍然堅(jiān)守在這個(gè)平凡的崗位上，在乎的不是其清貧，而是其心靈的自由。有學(xué)者說(shuō)，中國(guó)人的人格理想，天生的具有兩重屬性，從社會(huì)屬性上講，屬于儒家，于是我們都想融入社會(huì)，在社會(huì)中有所作為，從自然屬性上講，又屬于道家，于是就有了古代知識(shí)分子“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的座右銘，陶淵明就是儒家教育培養(yǎng)出來(lái)的道家人物。這樣的思想在現(xiàn)代生活中還存在嗎？答案顯然是肯定的，問(wèn)問(wèn)很多人，他們的理想生活是怎樣的？可能很多人都會(huì)說(shuō)，在一個(gè)依山傍水的地方買塊地，修棟小洋樓，然后栽上花，種點(diǎn)菜，過(guò)著一種田園牧歌式的生活。與這種生活相照應(yīng)的正是唐朝的田園詩(shī)派，而田園詩(shī)派的開(kāi)山鼻祖正好是陶淵明。

這就是陶淵明，一方面，我們都說(shuō)不贊成他的生活方式，另一方面，我們又都在做著陶淵明。陶淵明的思想、個(gè)性和人格，穿越千古，經(jīng)歷滄桑，仍然鮮活的存在于我們的生活。我們學(xué)習(xí)陶淵明，不是學(xué)習(xí)他的貧困，而是學(xué)習(xí)他無(wú)論在怎樣的環(huán)境中，仍然保持內(nèi)心的快樂(lè)，保持一種溫暖的情懷，留給自己一個(gè)廣闊的天地，在自己的空間里圓滿，這就是陶淵明的現(xiàn)實(shí)意義。

我想，讀出了這些，學(xué)生也就讀出了自己的感受，并有深刻的感悟，這就是我們學(xué)習(xí)包括陶淵明、李白、蘇軾、杜甫等古圣先賢的意義，做到了這些，也就落實(shí)了語(yǔ)文的人文性，語(yǔ)文教育的目的也就達(dá)到了。文秘

第五篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)交流

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)交流 ——作文復(fù)習(xí)：如何圍繞話題快速選

教學(xué)目標(biāo)：

1、能了解話題作文選材的基本要求。

2、能針對(duì)話題選擇并確立合適的材料。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

提到做一道美味可口的菜肴，我們通常會(huì)想到要有高超的技巧，往往會(huì)忽視選好原材料的重要性。在我們的作文中常常也會(huì)出現(xiàn)和這相類似的問(wèn)題?，F(xiàn)在的作文題很多時(shí)候是話題作文，由于話題作文的開(kāi)放程度很大，可供選擇的材料也很廣泛，以致有部分同學(xué)不知道選擇什么材料來(lái)寫才好；而有些同學(xué)則隨心所欲、拿來(lái)就用，不對(duì)材料進(jìn)行挑選，不能寫出質(zhì)量好的文章。沒(méi)有好的原材料很難做出美味可口的菜肴，同樣，沒(méi)有選擇好材料不容易寫出好的文章。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何針對(duì)話題選擇并確立合適的材料。

二、常見(jiàn)選材上的誤區(qū)

1、材料低幼化

寫作時(shí)選材總把思維拘于家庭、學(xué)校、班級(jí)等領(lǐng)域，定調(diào)于親情、友情、等主題上。記敘平鋪直敘，沒(méi)有細(xì)節(jié)，沒(méi)有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動(dòng)，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實(shí)體驗(yàn)，顯得干癟、牽強(qiáng)；議論總是堆砌事例觸及不到 問(wèn)題的本質(zhì)。

2、材料陳舊化

由于閱讀面狹窄，選材跳不出教材、文本和歷史的積累，喜歡列舉“英雄榜”“英烈榜”，古今中外偉人、名人、死人等比比皆是。材料缺乏時(shí)代氣息。

3、材料單一化

寫作時(shí)緊緊抓住原材料不放，或就原材料進(jìn)行擴(kuò)充，或?qū)υ牧暇褪抡撌?，折騰不休。

4、抄襲現(xiàn)象普遍

作文是嚴(yán)禁抄襲的，但話題作文的“三自”原則又為極少數(shù)考生投機(jī)取巧提供了可能。于是寫作中偷工減料，把平時(shí)閱讀中遇見(jiàn)的類似文章進(jìn)行剪貼，文章呈現(xiàn)出一種克隆或變相克隆現(xiàn)象。

5、選材雜亂

只為湊字?jǐn)?shù)篇幅，部分學(xué)生在選材時(shí)，全然不顧話題要求、寫作中心意圖，一味堆砌材料，只求湊成600多字。結(jié)果思路不清，中心不突出。

三、選材的原則

1、思想健康，力避禁區(qū)

每年考場(chǎng)作文都會(huì)出現(xiàn)一些考生作文思想偏激或消極情形，思想健康與否直接影響作文的質(zhì)量。文以載道，文章一定要有一個(gè)激進(jìn)的思想，能體現(xiàn)你的道德價(jià)值取向。在考 場(chǎng)上，為求穩(wěn)妥，最好不要涉獵思想禁區(qū)、道德禁區(qū)、戀愛(ài)禁區(qū)。

2、真實(shí)感人，力避虛構(gòu)

選材的竅門，最為重要的還是寫自己的真情實(shí)感，把筆伸向心靈深處，寫出首先能夠觸及自己靈魂的東西。不能感動(dòng)自己的材料，當(dāng)然也不能感動(dòng)別人。

3、新穎典型，力避陳腐

現(xiàn)實(shí)生活是最豐富的，當(dāng)今社會(huì)，新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問(wèn)題層出不窮，先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡比比皆是。寫作時(shí)要站在時(shí)代的高度來(lái)選材，要求新穎、典型。或挖掘歷史素材的時(shí)代內(nèi)涵，或抒寫時(shí)代青年的風(fēng)采，或展望美好未來(lái)前景等。千萬(wàn)別把眼光盯在歷史的故紙堆上。圍繞中心選材是選材根本要求,但根據(jù)寫作意圖、話題指向來(lái)選擇具有代表性、有說(shuō)服力、有感染力、有針對(duì)性的材料是很難的。因此寫作時(shí)要仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)生活，要認(rèn)真甄別積累的知識(shí)素材。做到選材，以一當(dāng)十，以少勝多。

4、貼近生活，避生就熟

中學(xué)生各自的背景、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、閱讀面各不相同，寫作時(shí)對(duì)素材的把握不一樣。有些同學(xué)總是眼高手低，總覺(jué)得這個(gè)素材不夠典型，不夠新穎，這山望著那山高。結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間，耗盡了真氣，仍覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。放下架子，從自己熟悉的生活出發(fā)，寫自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷或自己 熟悉的人和事。這樣文章才能體現(xiàn)出真善美，才有個(gè)性。

四、如何針對(duì)話題選擇并確立合適的材料

我們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)積累了很多素材，寫作時(shí)我們只要根據(jù)話題，把有關(guān)的材料放在一起，加以挑選，必定能找到合適的材料。怎樣才能在我們的“題材庫(kù)”中快速找到我們想要的材料呢？我們可以用“聯(lián)想----擬題”的方法來(lái)拓寬我們的題材面。用這種方法，碰到任何題目，我們選擇的題材都可以非常多。

下面以04年的中考作文題為例來(lái)說(shuō)明如何操作。聲音無(wú)處不在：大自然中的風(fēng)聲雨聲、蟬鳴鳥(niǎo)語(yǔ)；生活中的歌聲書(shū)聲，笑聲哭聲，親人朋友的安慰、鼓勵(lì)、批評(píng)；來(lái)自心靈深處的呼喚……其中，一定有某種聲音讓你難忘。它也許會(huì)讓你想起一段往事，也許會(huì)讓你產(chǎn)生豐富的想象，也許會(huì)讓你領(lǐng)悟到可貴的哲理……

請(qǐng)你以“聲音”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇500字以上的文章。文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名和姓名，否則扣分。

第一步：聯(lián)想，就是圍繞“聲音”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想。

1、看到“聲音”這兩個(gè)字，你會(huì)想到什么？

2、把你想到的內(nèi)容用一個(gè)中心詞寫出來(lái)。

3、把寫出來(lái)的詞語(yǔ)按人、事、物、地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)……進(jìn)行歸類。為了便于理解，我們可把以上的內(nèi)容通過(guò)畫圖來(lái)完成。步驟如下：

1、先畫圈，就是首先把“聲音”圈起來(lái)，意思就是圍繞“聲音”進(jìn)行聯(lián)想。

2、畫種類線，就是在圓圈上畫幾條線。種類線一般畫三條至五條就夠用了。然后在種類線的外端注明種類的名稱等。例如：人、事、物、地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、類別、性質(zhì)等等。

3、點(diǎn)點(diǎn)，在種類線上標(biāo)上中心詞。例如：在“人” 線上點(diǎn)出“老師”、“父母”、“同學(xué)”等；在“物” 線上點(diǎn)出“蟬”、“鳥(niǎo)”、“琴”等；在“性質(zhì)” 線上點(diǎn)出“幸福”、“悲傷”、“悅耳”、“特別”、“難忘”等；在其他的信息線上可根據(jù)實(shí)際情況標(biāo)上聯(lián)想到的內(nèi)容。

第二步：交合擬題。每條線上的信息點(diǎn)可以與“中心”交叉結(jié)合，也可使不同線上的信息點(diǎn)交叉結(jié)合，這樣擬出的題目會(huì)又快又多，而且不乏好的題目。

（一）在同一線上組合擬題。

例如：在“人”線上可擬：《父母的叮嚀》、《我的心里話》、《朋友的囑托》、《媽媽的嘮叨》、《老師的鼓勵(lì)》、《同學(xué)的支持（感謝）》……

在“性質(zhì)”線可擬：《幸福的聲音》、《難忘的聲音》、《內(nèi)涵豐富的聲音 》、《心靈的獨(dú)白》、《令人震撼的聲音》……

（二）在不同線上交叉組合擬題。

例如：物與人上的信息點(diǎn)交合，可擬出的題目有：《琴聲感動(dòng)我心》、《我愛(ài)大自然的聲音》、《我和琴聲裊裊》、《家人的留言》……

地點(diǎn)和類別上的信息點(diǎn)交合，可擬出的題目有：《校園里的笑聲》、《我家的歡聲笑語(yǔ)》、《夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨》、《生活中的笑聲》《自然之音》……

其他線的交合還可擬出《“老師喜歡你”》、《不屈的聲音》、《尋找對(duì)手的聲音》、《自然之音》、《屬于春天的聲音》、《春天和鳴曲》……

題目擬出來(lái)后，再根據(jù)選材的原則，選擇自己有把握寫好的材料來(lái)寫。

根據(jù)這種方法，以后遇到話題作文，審好題后，馬上畫圈、畫線、點(diǎn)點(diǎn)，將有關(guān)信息交叉組合，就可快擬題、擬好題并選好題材。

五、課堂練習(xí)

人們可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕?人們的習(xí)慣可以改變，人們的思念也可以改變…… 學(xué)習(xí)方式可以改變，生活態(tài)度可以改變，人與人這間的關(guān)系也可以改變……

請(qǐng)以“改變”為話題，用“聯(lián)想---擬題”的方法，擬出不少于五個(gè)作文題目，并給其中一個(gè)題目寫出作文提綱。

六、課堂小結(jié)

“聯(lián)想---擬題”選材方法的要領(lǐng)是：

1、畫圈。

2、畫種類線。

3、點(diǎn)信息點(diǎn)。

4、擬題。

5、選材。

教學(xué)反思：

很多學(xué)生聽(tīng)到寫作就怕，有畏難情緒。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，他們怕寫作文，主要是不知道寫什么，沒(méi)內(nèi)容可寫。我觀察過(guò)學(xué)生隨堂作文課的情況，大部份學(xué)生看到作文題目后，要花20分鐘左右去確定寫作內(nèi)容，少數(shù)人更要花超過(guò)30分鐘的時(shí)間。作文在中考占了很大的分值，選材的好壞直接影響作文的得分，考場(chǎng)上絕對(duì)不允許學(xué)生花太多的時(shí)間選材，否則作文有可能寫不完，這就出現(xiàn)了不少學(xué)生的考場(chǎng)作文材料欠新意或不典型等，直接影響了作文質(zhì)量。這節(jié)課就是為了解決這個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

這種訓(xùn)練方法其實(shí)是通過(guò)畫種類線，點(diǎn)信息點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)中找到符合作文要求的題材。一節(jié)課的訓(xùn)練，除了個(gè)別基本差的學(xué)生還不得要領(lǐng)外，大部份學(xué)生都能用這種方法在較短的時(shí)間里擬出了不少好題目，都能選到較好的作文題材。

給學(xué)生講了這種方法以后，學(xué)生不再像以前那樣怕寫作文。作文的題材可以說(shuō)是“百花齊放”，文章的立意也比以前深刻。不少學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好或怕學(xué)語(yǔ)文，在很大程度上是沒(méi)有掌握學(xué)語(yǔ)文的方法。在初三復(fù)習(xí)階段，作為老師，我覺(jué) 得在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更重要的是教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一些方法。這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)備考和以后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2008.9 8