第一篇：全國初中語文“備課攻略”教學觀摩研討會專題

全國初中語文“備課攻略”教學觀摩研討會

信息簡報

2013年11月2日至11月3日，我校初中各年級的語文教師代表參加了在育才中學舉辦的全國初中語文“備課攻略”教學觀摩研討會。此次研討會由中國教師發展研究中心、成都國際教育培訓中心、重慶市恒博教育咨詢有限公司本著“回到常識講道理，奠基未來寫春秋”的精神聯合舉辦，意在引領和導向一線教師“修為備課功夫、練習備課攻略、做快樂與文人、走健康語文路”。

北京教育學中文系吳欣歆副教授于2日上午做了“從文本解讀到教學設計”的講座。她從文本解讀和教學設計兩個角度來談“備課攻略”，透徹地講解了文本解讀的路徑，明確了文本解讀的價值取舍，實在了文本解讀的素養習得，確定了教學設計的戰略目標，具體了教學設計的實際操作，謀劃了教學設計的框架構想。吳欣歆副教授強調教師細讀文本是語文課堂改進的重要基礎。語文教師可以分三個階段細讀文本：裸眼閱讀——專業閱讀——重點解讀，更可以關注兩種身份——“自然人”和“教師”。文本解讀，最見一個教師的基本功夫；教學設計，最見一個教師的備課智慧。常思這樣的話語，也許就更能知道我們語文教師備課的努力方向。

在兩天的教學觀摩研討上，我校初中語文教師代表共觀摩學習了由劉飛耀、童志斌、張國鐘三位名師執教的五堂示范課，研討了“漢語形象視域下的備課攻略”“回歸文本語辭世界”等多個話題。我們這次全國初中語文“備課攻略”教學觀摩研討會結束了，但我校初中語文教師有關語文教學和語文研究的路沒有終端，只有出發。

第二篇：初中語文觀摩研討會心得體會

2013年11月25日，我到張市十中參加了初中語文名師精品課觀摩研討會，聽了清華附中韓老師上的《背影》一課和講座，還聽了市九中崔老師講的《湖心亭看雪》，宣化四中裴雪峰老師的《清塘荷韻》。聽完后我主要有以下幾點體會。

1、不要做課件的奴隸

現在語文課上多媒體的運用廣泛，甚至成為作課的硬性指標。韓老師認為分散了學生的注意力，束縛了學生的思維，不利于學生想象力的培養，我認為很有道理。多媒體可以用，但課上投影的內容要精選，要保證師生交流的流暢性，真正實現學生之間，師生之間的思維碰撞。不要讓課件內容束縛教師的教學思路和學生的思維。

2.咬文嚼字永為本。

無論教改如何發展，把語文課上成語言文字課，永不過時。語文課就是語言文字課，就是要讓學生學會運用祖國的語言文字，所以教師在語文課中要加強朗讀指導，讓學生多讀多背，多閱讀文章，加強語言文字的訓練。

3、幽默風趣吸引人。

韓軍老師認為教學中要且深且新且有趣，語文樂趣抓心魂。這對我們的教學提出了更高的要求，現在的學生厭學思想嚴重，當我們過多地講授文言文的時候，如何讓學生學得有趣，是提高教學質量的關鍵。幽默風趣排第一，讓學生懂學、好學、樂學，是教學的更高境界。

4、會思維的人走得遠

從韓軍老師的授課中，我們可以感受到他非常注重學生創新意識的培養。他告訴學生不要揣摩老師的心理，不要盲從，他引導并鼓勵學生說自己的見解，強調對文本的閱讀，這是從“有利于學生的未來發展”角度搞教學。韓老師上的 《背影》一課，角度新穎，這是在對作者朱自清本人有很深了解，對朱自清作品有很深研究的前提下才能做到的。文本不厭千回讀，千讀都有千回新。只有深入解讀文本，精心備課，不迷信教參，不迷信專家，不迷信課件，才能得到最貼近作者本意的解讀，才能做到長備短教，才能讓學生有充裕的時間多閱讀其他類似文本。只有樂于提出獨到見解的老師才最有可能培養出樂于創新思維的學生。

5.精心設計課堂環節

首先，創設出既吸引學生，又有利于解讀文本的最佳切入點。如韓軍老師以“文中提到朱家幾個人物”切入，裴雪峰老師用“我們看到 的一池荷葉，荷花”的句式切入。其次，循循善誘引導學生突破難點。九中崔莉老師講《湖心亭看雪》一課，就是范例。她在指導學生感悟文中景物描寫，鑒賞文本語言等方面值得我們學習。再次，教學環節間的過渡語言要自然。最后，對學生發言的點評要到位。

以上就是我這次去聽課的一些收獲。

第三篇：2016全國教學觀摩研討會心得體會（定稿）

2016全國教學觀摩研討會心得體會

加現代與經典全國教學觀摩研討會心得體會

四月的清晨，涼風習習，我們一行人滿懷激情與期待在黎明中踏上了親近現代，品味經典的學習旅程。

四月的南京，猶如一個少女，溫和氣息中又洋溢著活力。

四月的東南大學，彷如一位機智的老人，睿智又彰顯古樸的氣息。

在這樣的四月，我帶著崇拜與期待走進了現代與經典的課堂，在那里，我與名師零距離的接觸；在那里，我又當回了學生；在那里，我感受了一輪精彩紛呈的課堂；在那里，我見識了張祖慶老師的幽默與風趣：在那里，讓我領略了孫雙金老師那循循善誘的語言魅力；在那里，讓我認識了鶴發童顏、童心未泯的于老；在那里，王崧舟老師帶我在詩意語文的海洋中徜徉了一遭.......在那里，張祖慶老師用幽默風趣的語言給我們講述了一個小村莊的故事，在講述的過程中，張老師沒有做故事的主講人，他總是恰到好處地引領學生想象，在想象中讓故事更加的豐滿。他幽默風趣的語言總能把課堂氣氛升華，“尋找最美好聲音”激發了學生的朗讀激情。“一表揚就激動”巧妙地消除了學生因緊張而造成的尷尬情緒......張老師總是用心在上課，他總是用心在設計教學環節，“砍樹的游戲”既有趣又形象，讓學生對故事有了更深入的理解，“地球記錄片”觸動了學生的心靈深處的共鳴。一個小村莊的故事聽完了，然而故事給我們留下了無盡的沉思。好的故事是令人回味的，好的課堂是令人咀嚼的。張老師說他堅持上原生態的課，他說太完美的課堂反而不完美。他想讓大家知道再有名的老師，課堂也是有硬傷的，再完美的課堂也是在不斷地打磨之中變得逐漸完美的，他希望他的課能帶給我們自信。他——張祖慶老師，多么謙虛而不失大家風范的老師啊！

“媽媽，我要吃桃子。”，“三天吃九個夠不夠？”于老師那聲情并茂、惟妙惟肖的表演，至今仍回蕩在我的腦海中。他給我的第一印象是個老小孩，于老師的課堂高潮總是迭出不窮，他一會兒是個慈祥又可愛的老頭，一會兒是天真又傻氣的小猴，一會兒又是慈愛又聰明的猴媽媽。他詼諧生動的表演，活靈活現地刻畫出小猴和猴媽媽的不同角色特點，一下子就把孩子們帶進故事的情節中去了，這樣，孩子們還會覺得作文無話可寫嗎？答案是“NO”。一個作文課堂，更是一堂充滿愛與笑聲的課堂，于老為了讓孩子寫出生動形象的作文，他化身為猴媽媽，甚至小猴，他73歲高齡都能為孩子做出這樣的付出，我們為什么不放低我們的身段呢？為了學生，我們其實能做的很多、很多。他——于永正老師，多么慈祥可愛的老小孩啊！

“故事的開頭是這樣寫的......”王崧舟用他那詩意又低沉的語言說起了故事，那棵去年的樹，那只給樹唱歌的鳥兒，一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽，就這樣，鳥兒天天給樹唱歌，當第一縷陽光穿透樹葉時，鳥兒給樹唱起了清晨交響樂，當夕陽西下時，鳥兒給樹唱起了傍晚小情歌，明月當空時，鳥兒又給樹唱起了晚安小夜曲，就這樣，鳥兒唱著，樹兒聽著，天天在一起。

王老師抓住了故事的開頭，用補白的方式呈現著“天天”，以及“天天”背后那濃濃的友誼。然而，春去冬又來，小鳥要飛到遙遠的南方過冬了，臨走時，樹依依不舍、充滿期待地對鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”就這樣兩句話，王老師用他那聲情并茂的引領性的語言讓孩子們反復地咀嚼。“關于春天的約定，好朋友的約定，讓他們等待著！”“鳥兒千山萬水地飛回來，樹啊樹，我是要唱歌給你聽的，你難道忘了我們的約定了嗎？”“那一天，鳥兒的耳畔似乎一遍一遍地回響著他們的約定。”帶入了情感的教與學，絲毫不見斧鑿之痕，銜接得那樣自然、潤物無聲。在極具感染力的背景音樂中，王老師把我們的情感由喜至悲，由焦急惶恐至絕望，一步一步由淺至深。在反反復復的朗讀中，我們的體會一次次加深，感悟到語言文字的魅力，體會約定、承諾，感悟到海枯石爛也不移的友情，在平凡中見證不平凡的情感。王崧舟老師通過朗讀的引領，讓學生沉浸在文本之中，徜徉在語言的海洋里，他們時而思考，時而想象，時而創新。老師的激情點燃了學生的情感，在他煽情導讀下，學生的心靈被打開了。

整堂課，王老師就是在這樣的基調下，從故事的開頭開始，用補白、朗讀、想象的方式將故事完整地呈現，最后又用補白、朗讀、想象的方式將故事推會原點。但不同的是孩子情感變化，從“依依不舍”到“欣慰、堅強”，從“擔心、害怕”到“緬懷”，從“深厚的友誼”到“永不變的承諾”，孩子們的心靈跟著鳥兒和樹的故事，經歷了一場驚心動魄但又哀怨纏綿的旅行。

當故事結束，當畫面中那盞燈越來越渺小的時候，孩子們心中那只鳥的形象卻在逐漸壯大，這個故事在我們心里蕩起的漣漪也越來越大。故事結束了，然而王崧舟老師那低沉而又富有磁性的聲音依然鐫刻于心。他——王崧舟老師，一個多么詩意的老師啊！經典的課堂遠遠不止這些，還有很多很多，再華麗的辭藻也不能訴盡我對那些大家的敬仰之情，他們所執教的課帶給孩子的是充實的語文課，帶給我的卻是語文教學路途上的指路明燈。張祖慶老師告訴了我沒有絕對的完美，只有不斷完善的完美；孫雙金老師忠告了我“有意思的語文課比有意義的語文課更重要”；于永正老師讓我知道：為了教學我們可以放下自己的身段為孩子服務；管建軍老師啟發我們教導學生“用自己的話，寫自己的事。”......）

第四篇：“備課攻略”教學研討觀摩活動心得體會

“備課攻略”教學研討觀摩活動心得體

會

課堂，是我們每一個教師必須堅守的陣地，而贏在課堂，則是我們每一位教師共同的追求。11月2日，我參加了在育才中學舉辦的初中語文教師“備課攻略”教學研討觀摩活動。培訓的時間雖然只有一天，但內容安排很豐富，專家課堂示范與講座相結合，令我受益匪淺。

其中觀摩了由z兩位老師為我們學員開設的示范課《皇帝的新裝》、《敘事作文的選材》等。這一個個靈動的課堂，專家那充滿智慧的教學語言，輕松愉快的學習氛圍，就像一面鏡子，讓我看到自身的不足。反思平時的教學工作，很多時候，我們的課堂成了“一言堂”，氣氛沉悶，老師說的口干舌燥，學生聽得莫名其妙。究其原因，除了自身能力水平有限外，更主要的還是課前準備的不充分。編寫教案時為了趕進度，湊數量，只是粗線條的對教材進行鉆研，更別提對學生的研究了。沒有結合學生的實際水平設計出的教學方案，教學時很難找到學生的興奮點，自然是達不到預期的教學效果。能力不足勤奮補，要贏在課堂，我們還得狠下功夫從備課入手。

此次培訓中心還為我們安排了幾次規格較高的講座。讓我印象最深的是由北京教育學院中文系z老師主講的《從文本解讀到教學設計》和寧波市江東區教育局教研室z主講的《漢語形象觀照下的閱讀教學》兩場講座。他們為我們今后的語文備課指點了迷津。

從事語文教學這么多年了，最讓我頭疼的還是作文教學。每到布置周記時，看到孩子們那緊蹙的眉頭，一臉的無奈，我也時常感到愛莫能助。當前孩子作文的一大現狀問是語言基本功不強，詞匯

不豐富，怕寫作文，沒內容寫或記流水賬、寫不具體、文理不通。針對這一現象，z老師為我們指出了習作教學的另一條途徑：聽寫作文。顧名思義，聽寫作文就是教師讀，學生寫。盡管他更適合于習作起始階段的中年級，但對于我們高年級同樣適用，尤其是我們后進生的作文指導。聽寫作文把聽、說、寫、改有機的結合起來，其中有聽說能力、理解能力、修改能力、想象力、注意力等多種能力的綜合訓練。同時，他降低了習作難度，消除學生對作文的畏難心理。再說，聽寫的范文大多出自他們同齡人之手，更令他們感到親切熟悉，而且能激活智慧的火花，不僅能培養后進生習作的興趣，還能提高學生的寫作能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果我們能結合習作要求，隔三差五的進行集積累、感悟、運用于一身的聽寫作文練習，幫助學生從中汲取豐富的營養，積累大量的語言素材，我們學生的作文水平一定可以很快 的上升一個層次。

總之，不論是閱讀教學，還是作文教學，贏在課堂，讓我們從備課做起；贏在課堂，讓我們從走進教室的那一刻做起。

第五篇：全國著名特級教師教學觀摩研討會

“全國著名特級教師教學觀摩研討會”的心得體會

2017年9月27日，我有幸參加了在渾源縣舉辦的“全國著名特級教師教學觀摩研討‘山西省’小學名師在線工作室的教育質量提升工程推進”活動。會上，我認真聆聽了專家的報告，潛心觀摩了名師的課堂教學，收獲頗多。名師的課堂教學讓我領略了“大家”的風范，使我看到了語文教學的深度和廣度，給了我深刻的啟發，同時也讓我看到了自己教學的不足。現簡要總結如下。一． 語文教學應體現以讀為主．

１．讀的形式多樣化．新課標中在每年段都提出了一個要求就是：用普通話正確．流利，有感情的朗讀課文．比如崔云宏老師講二年級課文的《一封信》有老師的范讀，學生的個別讀、引導讀、重點句子、段落反復讀、整體讀等等．讓學生在讀中讀出自己的感受，讀出自己對文本的理解．

２培養學生的語感．在讀課文時，老師們通過自己聲情并茂的示范，讓學生去模仿；把學生帶入文本，讓學生在文本中用心去體會，通過反復誦讀，從讀中培養孩子們的語感．比如崔云宏老師指導學生讀出小作者寫給爸爸信的情感，那種冷清，那種思念……所以，日后我們要盡可能的去引導學生多讀書，多讀課外書，這也是培養學生語感的最好方法．同時也能提高學生的語文成績．

３朗讀是字．詞．句最基本的概念，也是理解課文內容的需要．名師們的課堂特別注重朗讀的引導．讓學生通過朗讀來讀出自己對課文內容的理解,然后進行交流，談談自己讀后的感悟。比如孫世梅老師上的《荔枝圖序》，文言文也可以上得如此舒服，如此引人入勝。我很難找出恰當的詞語來評價孫老師的課，我只想說他的課層層有序，引人入勝，樸實中透著靈氣，反復讀中又不忘能力的培養。課中沒有繁瑣的講解，借助注釋簡單理解后便是一層一層的讀。孫老師聲情并茂的表情朗讀給我留下極深的印象，正是這讀，使學生更深入的感悟了文本。

二．語言的感染力很強．

1.名師們說話的語氣非常的親切，在解讀文本時的對話中，師生之間就像是心靈上的朋友．如崔永紅和孫世梅老師在引導學生解讀文本時，總是和藹的走到學生跟前用溫和的語氣去引導學生去讀、去思、去悟、去說．通過語言的交流達到視野的融合．這就是語言所滲透的感染力．

2.名師們對于學生的回答總是及時的給予掌聲和贊美，“你真棒！”“非常好！”“再試試”等等的鼓勵語貫穿整節課，在營造和諧輕松的課堂氣氛外還給學生了信心和勇氣。

總之，我很羨慕大師們的文化底蘊，幾位老師無論是課堂教學還是講座對話都是旁征博引，吐語不凡，美詞佳句隨手拈來，滔滔不絕。他們發人之所未發，見人之所未見，能夠于平凡中見新奇，讓學生，也讓我們忘記周圍的一切。