第一篇：新課程背景下初中物理分層次教學的幾點思考

新課程背景下初中物理分層次教學的幾點思考

學校教育、特別是義務教育農村初中的教學工作中，面臨的最大問題是學生的學習基礎與學習能力呈現出顯著的差異，在某種程度上對學校日常教學工作的開展、對全面提高教學質量產生了一定的阻礙。許多教師在課堂教學實踐中面對客觀存在的學生差異，因玩不好“高低杠”而栽了跟頭，教學質量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

面對落實規范義務教育辦學行為，深化基礎教育課程改革，全力推行素質教育的新形勢，如何在農村初中開展分層次教學，在既面向全體學生、又照顧個體學生的情況下，最大限度的減少學生差異性所形成的阻力，提高學生的學習質量，是值得每一個教育者應該認真研究和思考的問題。

思考之一：分層次教學是一種教學手段，還是一種教學理念？

新課程背景下的分層次教學是基于新課程“讓每位學生都得到發展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段，體現了“教育機會均等、促使學生個性化發展的教育思想”。

這就是說，新課程背景下的分層次教學既是一種教學手段，也是一種教學理念。思考之二：在農村初中物理教學中開展分層教學的前提條件是什么？

1.要承認學生之間是有差異的 2.要相信每個學生都可以學好物理

3.教師要樹立“以生為本”的教學觀，創造適合不同學生發展的教學環境

由于目前初中乃屬于義務教育階段，小升初無需學業考試選拔，導致初中的生源門類多，素質參差不齊，生源質量落差很大。學生的知識水平、理解能力、思維方式、興趣、愛好、習慣等方面存在較大的差距。這些差異將對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。面對學生之間的這些差異，面對“面向全體學生，讓學生主動發展、全面發展”的素質教育要求，在初中物理教學中實施分層次教學成了必然的選擇。

目前，初中物理教學為什么兩極分化嚴重？

一是學生沒有養成良好的學習習慣。對一些基本概念、基本定理、定律不用心去悟，*死記硬背去學習，模模糊糊、似是而非，缺乏推理、歸納、分析、判斷等一些基本技能；做題*“眼瞅”的學生大有人在；解題不認真，不準確，不規范，不嚴密，沒有必要的文字說明，重要的方程式不出現，書寫潦草者比比皆是。

二是學習方法不當。具體表現在：課堂聽講只聽不記；課后不及時復習，不善于總結；不會的問題不善鉆研，不愛問，不好意思問；解題不分析，只是套解題型；上實驗課實驗目的不明確，實驗過程盲目，態度欠嚴謹，操作程序不規范，儀器原理似是而非。

三是學生自主學習能力十分薄弱。部分學生沒有敢于拼搏，奮力爭先的思想意識，沒有一絲不茍的學習態度。他們大多有偏科現象，物理偏科現象也比較嚴重。

解決“兩極分化”現象，要求教師必須樹立“以生為本”的教學觀，創造適合不同學生發展的教學環境。“尊重學生的個性，面向全體學生，充分發揮主體與主導作用，打造自主合作學習的高效課堂”、“ 樹立大物理學習觀發展學生的多元智能”。

思考之三：在中學物理教學中開展分層次教學，應處理好哪幾個關系？

1.教學活動分層設計，處理好優生與差生的關系。

“學生之間的差異是一種可供開發、利用的教育資源。為了開發利用這種差異資源，要在課堂上努力創設一種研究學習的氛圍”。在“教學活動分層設計”上，教師在課堂教學中要把握三維教學目標“層次”，并針對學生“層次”設計教學活動。可以圍繞新課標的三維目標，圍繞打造“自主、合作、互助、探究”優質高效課堂，引進“小組學習”的形式，建立“學習共同體”，利用“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”、“學案導學”等學習方式，按“編制學案—創造情境一自主學習—合作研討—質疑點撥—反饋練習——總結反思”的教學程序，尊重學生個性，面向全體學生，有效發揮不同層次學生的潛能，發揮主體與主導作用，通過生生互動、師生互動，有效解決學困生“吃不了” 學優生“吃不飽”的問題。具體說，主要體現在以下幾個方面：

（1）學案設計分層次。學習目標、學習過程過程中的自主學習的內容要求、合作探究問題，按三維目標的“層次”和學生的“層次”設計。在分層練習上，題型以題組形式，按由易到難一類三題，一題三問，一題多解，使差、中、優生各盡所能。

（2）探究活動（課堂提問）分層次。采用“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略。“集中導學”主要是吸引學生興趣、激發學生求知欲望，并作適當的知識鋪墊和方法指導，分層布置各探究環節的探究任務，評價各小組的探究活動。分層探究課上，教師的提問要有層次性，有針對性，有啟發性、趣味性。同時，實施換位提問策略，使用課堂提問筆答法，使各層次的學生始終處于跳一跳能摘到的境地。

（3）課堂展示分層次。學優生，展示練習偏重于概念的深化理解，注重技巧與創新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是促其提高；中等生重在透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規律；學困生重在基礎知識的記憶、理解、會應用定理、概念解最基本類型習題，促進技能的形成。

（4）布置作業分層次。總的原則是：“分層布置、雙向選擇、分類指導”。

（5）單元測試分層次。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。

（6）應試指導分層次。應試策略指導；試卷分析統計；二次滿分答卷。

（7）評價的分層次。評價學生層次化；評價方式多元化——學生自我評價；生生互動評價；師生互動評價。

2.將分層次教學向課外延伸——處理好“課內與課外”的關系

面對全省落實規范義務教育辦學行為，深化基礎教育課程改革，全力推行素質教育的新形勢，在學生課內學習時間減少，課外自主學習、自主活動時間增多的情況下，如何更有效地實施分層次教學，以達到全面提高物理教學質量的目的？——“將分層次教學的課外延伸”，這是一條有效的途徑。

（1）課前預習分層次。

預習是以學生自學為主，教師指導為輔的教學環節，那么在預習環節如何給優等生拔高，中下游學生吃飽就是個關鍵問題了。首先在預習案的設計上下功夫，圍繞教學目標設計相應的預習問題，問題的設計遵循由易到難，由基礎到能力，再到情感升華的原則去設計，這樣學生圍繞這些問題去自學、預習，組內再對預習任務實行自然分工，優秀生負責難度較大的問題，中下游學生負責難度較小的問題，人人有事干，各司其職，各負其責，都有所收獲，對于組與組之間的任務，通常要求學生在原來本組任務的基礎上，再去完成其他組的任務，這樣好學生完成較多的任務，中下游學生完成他們的任務，最終都有所提高。備課時，教師要了解學生課前預習情況，重點知道差生的吃力處，作為最新信息，便于課堂上處理。

（2）課外輔導分層次。采用分類型、多形式的輔導。對低層生——采取個別輔導法，倡導“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制；對中等生——采用分組討論、教師提示法；對優生——可通過成立興趣小組，參加小課題研究，參加物理學科競賽來滿足他們的求知欲。

（3）用豐富多彩的活動，充實學生的雙休日，培養和發展不同層次學生的物理潛能。

如：開設“閱讀”課程；開設“百家講壇”課程；開展與生活實際密切相關的小課題研究活動，撰寫科技小論文；開放實驗室；舉辦科技發明小制作展覽；舉辦學生學術報告會等等。對雙休日學生的自主分層學習活動可提出“三不限”要求，即“對于學習不限形式、不限時間、不限地點。”

不限形式：學生可以采取各種各樣的方式進行有效學習，單打獨斗可以，小組合作探究可以，參加與之相關的社團也可以，兩人一組，三人一隊都行，只要是學習，不局限任何形式和方法。

不限時間：周六、周日學生自己安排學習，不統一安排集中學習的時間，在保證午、晚休的基礎上，隨時可以進行學習，充分體現了學生學習的自主性。

不限地點：打破常規模式下的教室學習，將學習的場所擴展到校園的角落，花圃周圍，走廊兩邊，涼亭底下，看臺頂上。

當然，“自主并非自流”，對于自制力較差的學生要對其進行細致的思想教育，以確保雙休日學習的順利有效進行。

總的來說，分層次教學是一項切合實際的改革，面對學生“參差不齊”的實際水平，以學生為主體，尊重學生的差異，突出教師主導作用，強化課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，有利于轉化差生，培養優生，縮小兩極分化，大面積提高物理教學質量，“有利于成就學生多彩的人生。”但是，分層次教學的實施，對教師教學能力、專業水平的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。由于分層次教學是一種新的、操作難度大的工作，所以目前的初級階段，我們把分層教學穿插在常規教學中，作為我們的一種教學品質。上每節課我們都要有分層教學的意識，時時刻刻關注不同的學生。一堂課不一定從頭至尾都實施分層次教學，它可以針對課型、教學目標，重點放在某個或某幾個教學環節中實施，以解決實際問題。

第二篇：初中物理分層次教學

初中物理分層次教學

近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環境都有差異，甚至學習態度、品德修養都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據學生的差異有區別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。分層次教學是一種集體教學形式下的區別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學實施的目的和意義

落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯系。因此對傳統的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成功，個個發展”的辦學目標，符合素質教育的要求。

二、分層教學實施的背景和指導原則

在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現最優發展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。

1．區別對待差異的原則。

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據現代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統一目標和結果的可變差異)、發展差異(統一目標基礎上的優勢差異)”的區別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。

2．多元分層遞進的原則。

與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業的實踐探索，還有成立實驗班對成績優異的學生最優發展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創造了一個濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則。

分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發展的需要，而不是給學生劃分等級的依據，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。

3．全面指導學生選擇的原則。

教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發．不要偏高，力求使自己獲得最大發展；指導學生根據自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態調整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環節，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

三．分層次教學的特點

1，有利于培養學生的自主意識，提高學習主動性。

分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養學生比較強的適應能力。

傳統的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態和學習方式，盡快適應新的任課教師。

3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。

在傳統的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養學生的個性品質。

教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養成。

四、各項分層教學改革的實施策略

1．實行分層次考試，以考促學，激發學生學習的積極性。考試作為對學生課業評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。

作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養了學生學習的自主意識和主動發展意識。譬如一個學生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A，這時學生在平時學習中就會按A類的標準、要求來規范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優秀分層次試卷的評比。現在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，B類試卷面向考取普通高中的學生，C類試卷面向合格的普通初中畢業生，同時也滿足體育、藝術生的需要。

2．實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學校不僅注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。現在各學科的課外作業的布置由各科教研組統一安排，由任課老師輪流出本學科、本節次的課外作業，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業在分層的基礎上更加科學、規范。此外，我們允許學生作業“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業發現問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業。

3．實施分層次教學過程。

分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。

(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。學科競賽展示了優等生的實力，課堂提問、作業和期中考試占50％，可保證絕大多數學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。

總而言之，各環節上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環節既各有特點，又密切聯系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發展和進步。

五、存在的問題及建議

1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發展的，但這種能力需要有意識地加強培養。

2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。

3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。

六、分層教學的體會與成果

分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，分層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。

通過“分層次教學”試驗研究，我們還發現這種面向全體學生，促進學生全面發展的模式是教育理念的創新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。

第三篇：初中物理教學論文 新課程背景下的幾點思考

新課程背景下的幾點思考

自我反思意識、以學生為主體意識、課程資源開發意識、動態生成意識、質量效率意識。可見錢守旺老師對傳統課堂與新課程課堂進行了深入的研究，論文具有鮮明的論點，對當前課堂具有明確的針對性，對當前的課堂教學改革具有很大的啟發性。俗話說，文如其人，工夫在詩外。一篇好的論文實際反應了作者的綜合素質——學識、人品、個性等。所以要不斷學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中學習，要廣泛涉獵個方面的知識，增加人生閱歷，努力提高自己的綜合素養。

一、自我反思意識

對照新的課程理念來看待傳統的小學物理課堂教學，不難發現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括來講，主要包括以下幾個方面：

1、以教定學；

2、以本為本；

3、教路單一；

4、學法單一；

5、目標單一；

6、問題單一；

7、評價單一。

傳統教學中存在以下幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；

二、以學生為本意識

現代教學論認為，學生的物理學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習物理的興趣，激發學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手。

1、積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺。

2、關注學生的學習過程，讓學生體驗物理

3、滿足學生的需要。

三、課程資源開發意識

在新課程背景下，要創造性地運用教材，教師主要應做到以下幾點：

（一）教材內容生活化

物理學習的基礎首先是學生的生活經驗。使他們感到物理就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。現代物理教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學

專心愛心用心 1

生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展物理，密切物理與學生生活實際的聯系。

（二）靜態知識動態化

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的物理活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（三）教學內容彈性化

一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當的調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

在處理教材時，教師應該注意以下幾點：

1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。

2、找出教材的不足，主動駕馭教材。

3、正確區分教學內容和教材內容。

4、深入了解學生，找準教學的起點。

5、客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵。

6、讓學生在不斷“反思”中學習。

7、努力挖掘教材中蘊涵的物理思想方法。

四、動態生成意識

物理教學過程是教師引導學生進行物理活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

五、質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展。用“綱要”的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

（一）關于課堂教學評價

主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教師素養、教學效果五個方面。教學目標

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《課標》要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教材處理（1）準確把握教材，能創造性地使用教材，無知識性錯誤。（2）教材處理有新意、不落俗套。（3）重點、難點把握準確。

教學過程：（1）創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。（2）關注學生已有的知識經驗，體現因材施教，以學生為主體，引導學生經歷知識的獲取過程。（3）教學環節緊湊，教學過程思路清晰。（4）學生的學習活動生動活潑，講求實效。（5）對學生的學習能夠給予適時適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整教學。（6）恰當運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處。

教師素養：（1）教態親切自然，語言準確、生動，師生關系和諧。（2）板書工整、有條理，教具演示和計算機使用規范熟練。（3）能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。（4）教學有個性，有自己的特點與風格。教學效果

（1）學生思維活躍，提問面廣，達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生學習興趣濃厚，情感態度得到充分發展。

（二）走出課程改革的誤區

現在，新課程正走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。許多教師反映，新課程所闡釋的基本理念確實很先進，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。由于部分教師對新課程的理念理解上出現了偏差，教學中也出現了一些問題，甚至走入了“誤區”。問題二：過于追求教學的情境化問題四：教學只求“表面熱鬧”問題五：教學過于追求手段現代化問題六：教師不知及時介入學生的學習活動問題七：對教材的理解出現偏差問題八：部分教師不能駕馭課堂問題九：只為開放而“開放”問題十：一味沉溺于對學生的表揚、鼓勵。總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰，我們每一位教師都應該積極面對，教師要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。因為有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，才能真正走進新課程。

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：淺談新課程背景下的初中物理情境教學

淺談新課程背景下的初中物理情境教學

摘 要：情境教學方式在新課改的推動下得以廣泛應用。物理是一門以實驗、觀察為基礎的學科，更加需要理論與實踐緊密結合才能達到預期的教學效果。本文首先從什么是初中物理情境教學進行綜合闡述，其次介紹初中物理情境教學的必要性，最后引用一系列具體情境教學實例來闡明對于初中物理學科如何更好達到情境教學。

關鍵詞：初中物理；情境教學；必要性；創設情境

情境教學在新課改的背景下形成了教育界的一股熱潮。情境教學作為一種新的教學理念與方法，將教學內容賦予具體形象情境之中，通過其潛移默化的暗示作用，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、初中物理情境教學的要求

情境教學是指教師根據教學內容，為達到預期教學目標所設定的能夠產生一定的情感反應、適合學生但又作用于學生，并且能夠使其積極主動的構建具有學習背景、景象、活動和條件的學習環境。將情境教學運用于初中物理課堂上，教師就要從教學的需要出發，綜合利用多種教學手段通過引入、制造、創設與教學內容相適應的可觀的學習氛圍，使學生跟隨教師的步伐參與到對所學知識的探索、認知和領悟的過程中，從而激發學生的情景體驗，使其心理機制得到全面協調發展。

二、情境教學運用于初中物理課堂的必要性

1.傳統物理教學模式之不足

傳統教學，主要是指“教師講授---學生接受”的過程，也可以說是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的“三個中心”為理論核心。它某種程度上重視的是教師對學生的管教和控制，似乎趨向于“填鴨式教育”，教學目標上也較為單一，只有知識目標而沒有人格和情感目標，使得學生在學習上處于被動的地位，被動的機械記憶。物理這門學科中涉及到大量的物理實驗，必須要通過學生親自動手實驗才能夠吸收理論知識，而這種傳統的只有教師講學生聽的教學模式往往忽略了學生自主學習的重要性、靈活性、應用性以及學生的創造力。

2.現代教育改革的需求

在以素質教育為核心的基礎教育課程改革背景下，教育以提高學生的素質發展為教學目標，講究文化知識、學科能力和思想道德素養相統一。一定程度要求教師突破破傳統的教學方式，優化教師的教育觀、學生觀，創新課堂形式。初中物理課堂如果繼續讓學生抱著教材學習，不從本質上改變學生接受知識的方式，就無法在新課改后素質教育為重中之重的教育背景下立足。

3.情境教學模式具有前瞻性

創設情景能夠激發學生學習興趣，培養學生的思維能力，使學到的知識真正變成自己的，并能夠學以致用。初中物理教材中系列概念或規律都過于抽象，教師單純的理論講述只能告訴學生結論是什么，至于為什么得出這樣的結論，不通過具體實驗操作是很難清晰理解知識點的，學生似懂非懂的學習會嚴重影響其對這些規律或概念的理解，甚至容易混淆一些相近概念。相比之下，情境教學就會毫無隱藏的避免此類問題。

三、初中物理課堂如何創設情境教學

情境教學既可以貫穿于整堂課，也可以創設在是課堂的初始導入環節、課堂的中間或課堂的收尾環節。教師通過創制具有探索性、引導性、創造性的物理情境，讓學生主動在物理惰性環境中積極思考，并主動提出與此相關的物理問題，同時，教師還可以引導學生通過各種積極的思維活動和實踐活動獲取理論知識來解決實際問題。另外，在教學中提供適當與教材緊密聯系的新型物理素材，對物理課堂創設情境教學也有很大幫助。

1.利用已有的生活經驗創設情境

物理來源于生活，生活中的物理無處不在。教師可以利用學生日常生活中接觸或者應當接觸到的生活小常識來創設相關的物理情境，這樣既可以激發學生學習物理的好奇心，又可以讓學生帶著疑問去思考，更能夠讓學生深刻體會到物理在我們每個人的生活中無處不在，學習物理的重要性、實用性那就顯而易見了。比如說，教師在講述“物態變化”這小結內容時，就可以拋磚引玉，試問同學們“在平時測量體溫的時候，醫生為什么在測量之前總會將體溫計甩幾下，完了再看一眼刻度值才會給我們量體溫？”“家里人為什么總是習慣于在發燒生病的人額頭上敷上?崦?巾以助退燒？本來就已經發燒了，再敷上熱毛巾不會更燙嗎？”“有沒有注意過媽媽放在衣柜里的樟腦丸過一段時間就會莫名其妙消失了，樟腦丸真的就消失了嗎？”對于聲速的引入，可以用“為什么會先看到閃電，再聽到雷聲呢？”等問題導入，通過對學生在日常生活中常見的“奇異事件”的提問，引發學生的思考，使得學生帶著強烈的好奇心和求知欲去學習。

2.利用現場物理實驗創設情境

物理實驗是研究物理的基礎，是物理概念、規律達成的重要紐帶，也是學習物理的最有效的方法。趣味的物理實驗可以把高度抽象、高度概括的理想模型直觀化、形象化，從而激發學生的學習興趣。充分挖掘學生學習的積極性。比如在講解摩擦力的時候，教師可以現場做“筷子提米”的實驗，在一玻璃杯中放入一定量大米，插入一只筷子，并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；隨后，再做一次實驗，重新將筷子插在盛有米的玻璃杯中，并向玻璃杯中加入少量水，等一會再拿起筷子，就會驚訝地發現玻璃杯也被提起來了。通過這個實驗讓學生觀察對比，討論交流原因，教師就可以從學生的疑問中導入新課。

3.利用多媒體技術創設情境

對于一堂新課，擁有了一個良好的開端便意味著本節課已經成功了一半。教師充分運用現代化教學手段，發揮多媒體技術優勢，通過PPT、視頻等方式便可以將難以展現的景象、不便操作的實驗呈現在學生面前，創設與教學內容相關聯的情境導入新課。比如，在上八年級《物理》第一課時，教師就可以搜集生活中的一些物理現象，如“神六”發射升空的圖片資料，大型挖掘機工作的場景，磁懸浮列車運行的視頻資料等，通過PPT課件制作和多媒體技術的綜合應用，把同學們帶進了神奇、有趣的物理世界中。在物理教學中，對于類似于力、磁場等相對較為抽象的概念，都可以借助多媒體平臺創建教學情境，使學生置身于情境中去學習和探索。

四、結語

通過創設情境，進行初中物理教學，打造高效課堂，是每一個初中物理教師必修的課程。讓學生帶著問題去學、去思考，學到的理論能充分的學以致用。這樣的課堂，這樣的教學成果才能順應新課改的需求，才能使學生的思維從表面走向深入、從表層感知到深層探析。

參考文獻：

[1]王海琴.初中物理課堂情境教學的創設與實踐[D].南京師范大學，2008.[2]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009，（02）.