第一篇：幼兒園武術(shù)活動的開展

幼兒園武術(shù)活動的開展

一、在幼兒園開展武術(shù)活動的原因

1、弘揚(yáng)民族文化，響應(yīng)時代號召

武術(shù)是一項充滿中華民族特色的體育項目，歷來受到重視。傳統(tǒng)武術(shù)提倡的修德、練意、養(yǎng)氣、由內(nèi)達(dá)外、身心相印對增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)等方面，有著獨(dú)到的作用。當(dāng)下舉國都在弘揚(yáng)武術(shù)精神，傳承中華文化。這種傳承不僅體現(xiàn)在北京奧運(yùn)會的開幕式上，就是在我們身邊的社區(qū)也隨處可見。加之，前不久國務(wù)院剛剛頒布了全民健身條例。真真切切的讓我們感受到了弘揚(yáng)國粹和全民健身的在當(dāng)今中國的重要性。那么我們說既然是全民健身，就是從老人到孩子一起開展的起來的健身行動。這樣看來幼兒園便成了孩子們在家庭以外最多的生活場所，幼兒園也自然需要肩負(fù)起傳承中華文化，鑄就健康體魄的崇高使命。

2、武術(shù)在幼兒園的開展時一項有意義的活動。

在諸多的體育運(yùn)動和鍛煉項目中，武術(shù)既能增強(qiáng)體質(zhì)又能反及防身，通過練習(xí)提高速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，發(fā)展基本動作，以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，從而增強(qiáng)幼兒機(jī)體對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。另外大聲的口號呼喊，不僅可以將肺中的廢氣排除，更是樹立了自信，這樣一來使得形體和精神兼?zhèn)洌?dāng)初次以外，在武術(shù)的團(tuán)體表演中還可以使幼兒之間的合作意識和謙讓的品質(zhì)逐步形成！

二、幼兒園開展武術(shù)活動的目標(biāo)

1、研究培養(yǎng)幼兒參與武術(shù)活動的興趣、增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，通過對幼兒進(jìn)行武術(shù)的教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧健康的發(fā)展；

2、感受并傳承中華傳統(tǒng)文化之一武術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的興趣；

3、積累領(lǐng)導(dǎo)幼兒武術(shù)活動的經(jīng)驗，提出幼兒園開展武術(shù)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方 法及其評估體系，創(chuàng)編相關(guān)適合幼兒武術(shù)活動的游戲。

三、在幼兒園開展武術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則。

1、興趣永遠(yuǎn)是武術(shù)教學(xué)的第一原則

利用電視、錄音、圖片等直觀教具，以及豐富的語言和出色的教學(xué)方法把武術(shù)動作形象化、具體化，從而吸引幼兒的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、傳承性和傳播性原則 武術(shù)內(nèi)容在弘揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)動作的基礎(chǔ)上，更是要讓幼兒知道武術(shù)的起源是中國，并且初步感受的中華中華民族五千年燦爛文明的悠久歷史。

3、全面性的原則

在幼兒園開展武術(shù)活動在增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的同時，還要培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)勇敢，克服困難的品質(zhì)和堅持到底的意志。

4、循序漸進(jìn)原則

武術(shù)活動中遵守人體機(jī)能活動變化規(guī)律，適當(dāng)控制運(yùn)動量，運(yùn)動強(qiáng)度呈逐步下降的合理曲線，運(yùn)動技能由淺入深，小步遞進(jìn)，要求逐漸提高，每次鍛煉時必 須作好準(zhǔn)備活動，鍛煉結(jié)束時作好放松活動，防止運(yùn)動創(chuàng)傷和產(chǎn)生不舒服感。

5、注重個體差異，堅持因材施教的原則

在武術(shù)活動中，必須遵循幼兒年齡特點(diǎn)，根據(jù)每個幼兒體質(zhì)情況和個性特點(diǎn)，使每個孩子在不同程度上都獲得成功的體驗。

四、幼兒園開展武術(shù)活動的相關(guān)內(nèi)容。

幼兒園武術(shù)活動教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要基于幼兒園武術(shù)教育的目標(biāo)，所以在內(nèi)容的選擇時既要充分立足于幼兒的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，又要考慮到讓幼兒全面感受到武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化千年傳承的魅力。武術(shù)有其自身的規(guī)則類別，幼兒園武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的分類。

幼兒武術(shù)教學(xué)以幼兒個體為主，所以應(yīng)當(dāng)著重考慮單練的問題。其中單練中的拳術(shù)按照流派又有長拳、太極拳、南拳等若干分類。然而萬變不離其宗，任何一項分類中都有其不可缺少的最基礎(chǔ)的東西。拳術(shù)有拳術(shù)的基本功，器械有器械的基本功。在以強(qiáng)身健體為目的的武術(shù)中，對于身體而言，分類再多也基本上離不開手、臂、腿、腳等有限幾個身體部位。

1、手型：長拳中手型動作主要有拳、掌、勾三類；太極拳的手型與長拳基本相似，只是在細(xì)節(jié)方面有些出入：太極拳的拳講究“拳要虛握、手心略含空”，長拳只要求四指并攏，拇指緊扣食指中指的第二指節(jié)；太極拳的掌要求虎口成圓形，而長拳則要求拇指緊扣與虎口；而勾法則兩者相同，長拳講求發(fā)力，太極拳追求自然放松；南拳中手型要復(fù)雜一些，主要有拳、柳葉掌、虎爪、鶴嘴手、單指，南拳中對手型要求具體、嚴(yán)格。發(fā)勁是南拳教學(xué)的重點(diǎn)，南拳要求“以氣催力，練爆發(fā)勁。” 將來學(xué)習(xí)專門武術(shù)打基礎(chǔ)，故而在手型選擇中，應(yīng)選擇拳、掌兩種。

2、步型：長拳中以弓步、馬步、仆步、虛步、歇步五步為主，太極拳也是這樣，南拳則不然，它將步型細(xì)分為馬步、弓步、虛步、拐步、騎龍步、跪步、半馬步、獨(dú)立步、單蝶步九大類。縱觀其類，馬步、弓步、虛步應(yīng)用最為廣泛，而且要求幾乎一致，所以步型應(yīng)選擇這三種。

3、手法：長拳以沖拳、架拳、推掌為基本手法，講究出拳有力，眼隨手動，或目隨勢注；太極拳則有捋、擠、按、提多種手法，講的是自然圓潤；南拳分為左右前沖拳、左右側(cè)沖拳、左右撞拳、左右蓋拳、左右拋拳、左右掛拳、左右掃拳、左右鞭拳、左右劈拳、左右推掌、挑掌、標(biāo)掌、左右盤手雙推掌、左右抓面爪、左右鶴嘴手、纏橋、圈橋、盤橋、沉橋、膀橋、截橋架橋、穿橋合計二十五種手法，追求節(jié)奏鏗鏘、拳勢剛烈，南拳的手法中實際上包含了拳、掌、勾、爪、指、肘、橋等多種上肢手法，尤其是橋法，這是南拳區(qū)別與其他拳種的顯著特點(diǎn)之一；所以，在手法中，建議以長拳和少林拳的基本手法為教學(xué)內(nèi)容。

4、步法：長拳有擊步、墊步、弧形步三種步法；太極拳中有前進(jìn)、后退、橫移三種步法；南拳中有上步、退步、拖步、蓋步、插步、走三角步、麒麟步，步步為營，步法是武術(shù)中的根本，武術(shù)的基礎(chǔ)就在于步法，任何動作都離不開步法，所以在步法的選擇中應(yīng)當(dāng)兼容并濟(jì)，綜合各步法的優(yōu)點(diǎn)。

5、腿法：長拳中有正踢腿、側(cè)踢腿、里合腿、外擺腿、彈腿、側(cè)踹腿、掃腿，太極拳中有蹬腿、分腿；南拳中有前蹬腿、前釘腿、踩腿、側(cè)踹腿、橫釘腿；長拳腿法的精髓在于“步穩(wěn)氣沉、順力身靈”[4]思就是配合上穩(wěn)固的步法，動而不亂，以步催勢，拳腿靈活，發(fā)力順達(dá)到受力點(diǎn)，身體挺拔舒展；太極拳的腿法則講究 “勢勢意連行隨”[5]是說發(fā)勁。震腿時要以緩慢的勻速運(yùn)動，做到勢勢相連、綿綿不斷，如行云流水般舒暢順活；而南拳的腿法主要以“扎馬”為主，腿部沉實、穩(wěn)固，并以此作為“橋”的基礎(chǔ)，南拳諺語中講“手是銅錘腳是馬”，講的就是這個道理；

6、短套路： 根據(jù)幼兒生理、心理成長發(fā)育的特點(diǎn)，處于這個時期的幼兒幼兒的大腦神經(jīng)細(xì)胞興奮性容易擴(kuò)散，注意力集中時間短；肌肉含水分多，蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽多，富于彈性，肌肉主要呈縱向發(fā)展，伸展性好，活動范圍大，韌帶容易拉長變形，而且肌肉相對比較柔嫩，力量較弱，耐力差，易疲勞等諸多因素使其不可能具備長時間、高強(qiáng)度的體質(zhì)來完成長套路，高強(qiáng)度的武術(shù)練習(xí)，只能選擇短時間、低強(qiáng)度的運(yùn)動，即短套路。但是由于幼兒武術(shù)尚未有像中小學(xué)武術(shù)、高校武術(shù)那樣有專門的武術(shù)套路，所以短套路的來源只能是武術(shù)教育工作者們在研究教學(xué)武術(shù)基本功的實踐基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)編，補(bǔ)充，直到完善。

6、其他：長拳還有很多動作都是相當(dāng)瑯瑯上口的。例如旋風(fēng)腳、騰空飛腳、騰空擺蓮、烏龍絞柱、旋子等，這些動作簡單實用，而且動作漂亮好看，更能大大增加幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣；太極拳中的呼吸控制，是中華武術(shù)的精髓，對于幼兒的身心有很大的益處。在太極拳開始之前通常先是一段“心靜意注”[6]，也就是說集中意念，放松全身，屏除其他干擾雜念，處于無思無意的狀態(tài)，無論前進(jìn)、后退、橫移都講究一呼一吸；而南拳中的“呼喝則風(fēng)云變色，開拳則山岳崩禿”則更是氣勢逼人。

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新優(yōu)化。還當(dāng)博眾家之長，取其精髓。綜上所述，幼兒武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以低強(qiáng)度的拳、掌、腳等基本功為主基本功為主，自主創(chuàng)設(shè)的短套路教學(xué)為輔，在充分考慮幼兒身心健康的前提下，不斷探索，不斷前進(jìn)。

五、幼兒園開展武術(shù)活動的基本方法。

在幼兒園武術(shù)的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循一下的原則：一是科學(xué)性。即武術(shù)練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地采用教學(xué)方法，不能盲目一味照搬成人武術(shù)教學(xué)的手段；二是要有趣味性。鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式，在實地的教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)采用一些有趣味的游戲、娛樂等方法來加強(qiáng)課堂效果。

1、游戲法

在幼兒武術(shù)教學(xué)的過程中，盡可能的將活動的形式游戲化，通過俏皮的語言，營造充滿樂趣的氛圍，讓幼兒在愉快的活動中提高活動技能，激發(fā)習(xí)武的興趣。并且可以輕松記住動作。幼兒的生理特點(diǎn)決定了，幼兒大腦持續(xù)興奮的時間不會很久，讓幼兒持續(xù)的堅持對一門課程的興趣是件不太容易的事情。因而采用趣味的教學(xué)方法，研究摸索游戲化教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是幼兒武術(shù)教學(xué)中首要選擇的方法。

2、分解講解法

分解是將完整的動作分成有助于幼兒掌握的兩個或更多的部分，便于幼兒掌握動作的細(xì)節(jié)，使其能夠更快更好的達(dá)到動作要求。當(dāng)然分解的同時離不開講解。動作的要求需要講解，動作的規(guī)律需要講解，動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要講解，動作中容易犯的錯誤更需要講解，講解有助于幼兒增強(qiáng)對動作的了解，領(lǐng)悟。講解時還需要注意形象化和術(shù)語化，形象化指的是講解時可以將動作形象的比喻成大樹，老鷹等幼兒容易掌握的形象。如（少林拳中鷹掌、虎掌的學(xué)習(xí)，通過老鷹、老虎等相關(guān)具體形象結(jié)合規(guī)范的手型，讓幼兒充分的對這兩個掌形產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也產(chǎn)生了充分的記憶。

3、口令運(yùn)用法

在幼兒體育的教學(xué)中，我們常說通過適當(dāng)?shù)目诹詈敖校粌H可以振奮精神，還可以將肺中多余的廢氣排掉，一舉兩得。當(dāng)然在幼兒園的武術(shù)教學(xué)中也不例外。武術(shù)的節(jié)奏來自與口令，因為動作的不同，所有口令的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)不斷變換的，而且武術(shù)中身體的發(fā)力也需要口令的參與，所以運(yùn)用口令進(jìn)行教學(xué)，是幼兒武術(shù)活動中必不可少的一種教學(xué)方法。

4、多種教學(xué)手段相結(jié)合

除了上述的方法外在武術(shù)的教學(xué)中還可以采用集中和分散練習(xí)法、有的時候還需要傳統(tǒng)的示范講解教學(xué)法，也可以采用多媒體教學(xué)法等等，盡可能的讓幼兒在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的觀察模仿，主動的學(xué)習(xí)。所以方法不在多，重要的是科學(xué)、適宜。

六、幼兒園武術(shù)活動實施的具體措施

1、本著遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)合理地安排武術(shù)活動內(nèi)容，通過各種途徑與手段，有效地提高幼兒基本活動技能。

1）根據(jù)各年齡階段幼兒發(fā)展水平，統(tǒng)籌安排活動目標(biāo)與活動內(nèi)容。對幼兒來說，首先應(yīng)知道什么是勾、掌、拳及弓步、馬步等，先學(xué)會手形變換、步型和手法變換等基本功，然后才能順利學(xué)習(xí)套路。

因此，我們根據(jù)各年齡階段幼兒的發(fā)展水平，合理制定了活動目標(biāo)，安排了 基本功練習(xí)的內(nèi)容，為武術(shù)套路學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并自編了大、中、小班武術(shù)操以及中、大班的棍操與刀操。

2）供幼兒武術(shù)活動的場地和材料。利用幼兒園現(xiàn)有的固定的環(huán)境資源。如：教室前面的拉桿可以讓幼兒練習(xí)扳腳、壓腿，進(jìn)行韌帶練習(xí)，水泥墩可以讓幼兒練習(xí)走，發(fā)展幼兒平衡能力，而塑膠場地上，那些顏色鮮艷的格子和圓圈，更適合教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行跳、跑等技能訓(xùn)練。大圓廳作為幼兒進(jìn)行武術(shù)基本功練習(xí)的重要場所。

2、自制各類武術(shù)器械，讓幼兒進(jìn)行快樂訓(xùn)練。如：斧頭、棍、三節(jié)棍、沙袋、拳擊袋、舉重袋等。不僅讓幼兒對武術(shù)活動更加喜歡，而且讓幼兒了解了一些兵器的名稱。并且制作的過程可以家園合作、或者親子合作

3、選擇合理的時間。根據(jù)幼兒的生理習(xí)慣、幼兒園的作息制度、體育活動的規(guī)律等對武術(shù)學(xué)習(xí)時間的選擇有著不可忽視的影響。幼兒武術(shù)活動的最佳時間可以選擇放在晨間活動和下午的游戲活動時間。這樣既可以保證有充分的練習(xí)時間，又可以豐富幼兒園活動的內(nèi)容。另外：由于幼兒不可以做大量持久運(yùn)動的生理特點(diǎn)，每次練習(xí)的時間應(yīng)當(dāng)控制在30分鐘以內(nèi)（包含準(zhǔn)備運(yùn)動和整理運(yùn)動的時間。

4、展示也是不可缺少的一部分。展示是促使幼兒園武術(shù)活動不斷提高的最好平臺。每當(dāng)幼兒園舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、廣播操比賽?諸如此類的大型活動時，武術(shù)活動不僅是最適合的也是最出彩的。在表演的同時，不僅匯報了成果，又檢驗了平時的訓(xùn)練效果。

5、持之以恒。所謂“拳不離手，曲不離口”，武術(shù)鍛煉如逆水行舟，不進(jìn)則退，最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。武術(shù)練習(xí)必須堅持持之以恒，這樣才能達(dá)到要達(dá)到的效果。這也是武術(shù)之所以能夠鍛煉幼兒意志品質(zhì)，耐心耐力的原因之一。

七、小結(jié)

對于幼兒武術(shù)活動的實踐演劇是一項需要不斷探索、再接再厲的任務(wù)。幼兒武術(shù)教育必須有一個完整的教材和教育體制，也需要有武術(shù)教育界的高級研究人員加入，從而改變以前忽視幼兒武術(shù)教育的現(xiàn)狀。幼兒武術(shù)的發(fā)展歷程尤如中國武術(shù)的發(fā)展一樣，都在經(jīng)歷著市場化和技術(shù)統(tǒng)一的這一過程。但是雖然前方的路很艱難，我們這些一線的教育工作者們還是要對幼兒武術(shù)的未來充滿憧憬和信心。相信只要我們教育戰(zhàn)線的工作者們本著科學(xué)負(fù)責(zé)、創(chuàng)新研究的精神通力合作，不斷努力，中華武術(shù)一定會在幼兒園不斷傳承、不斷發(fā)揚(yáng)。

第二篇：幼兒園武術(shù)操

預(yù)備：并步抱拳

（一）1、右開步、正沖雙拳

2、收抱雙拳

3、右沖拳

4、并步抱拳

5、左開步、正沖雙拳

6、收抱雙拳

7、左沖拳

8、并步抱拳

（二）1、右開步（擺頭）、左右插掌

2、左右掌畫弧、頭上擊掌

3、按掌

4、并步抱拳

5、右開步（擺頭）、左右插掌

6、左右掌畫弧、頭上擊掌

7、按掌

8、并步抱拳

（三）1、右開步、雙拳有身體側(cè)后方前擺、胸前對拳平端（擺頭）

2、抱拳

3、雙沖拳

4、并步抱拳

5、左開步、雙拳有身體側(cè)后方前擺、胸前對拳平端（擺頭）

6、抱拳

7、雙沖拳

8、并步抱拳

（四）1、右側(cè)弓步推掌（雙手）

2、雙拳胸前交錯

3、兩側(cè)沖拳（面向前）

4、并步抱拳

5、左側(cè)弓步推掌（雙手）

6、雙拳胸前交錯

7、兩側(cè)沖拳（面向前）

8、并步抱拳

（五）1、仆步立掌（胸前）

2、弓步格擋

3、換手沖拳

4、并步抱拳

5、穿掌點(diǎn)腳

6、轉(zhuǎn)身立掌（交叉步）

7、馬步側(cè)推掌

8、并步抱拳

（六）1、雙拳腹部交叉

2、馬步劈拳

3、馬步抱拳

4、前沖拳（左）

5、前沖拳（右）

6、前沖拳（左）

7、前沖拳（右）

8、并步抱拳

（七）1、開步掄掌、橫向打開

2、弓步推掌（換手）

3、上步點(diǎn)腳（抱掌）

4、上步推掌（雙掌）

5、轉(zhuǎn)身、打開（大字型）

6、轉(zhuǎn)身左抱拳、右掌橫砍

7、上步轉(zhuǎn)身、馬步六合式

8、并步抱拳

（八）1、砸拳、2、馬步抱拳

3、左側(cè)沖拳

4、右側(cè)沖拳

5、左弓步、6、右弓步頂肘

7、馬坤亮相

8、并步抱拳

第三篇：幼兒園如何開展主題活動

幼兒園如何開展主題活動

老高川第二幼兒園 王艷

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。每個主題都通過網(wǎng)絡(luò)的方式表現(xiàn)主題開展的基本線索。通過對主題目標(biāo)、內(nèi)容的確定和主題展開線索的呈現(xiàn)，進(jìn)一步設(shè)計主題的環(huán)境、教學(xué)活動、區(qū)域活動、家園聯(lián)系工作及游戲等。要想很好的組織和開展主題活動，應(yīng)從以下幾方面做好工作：

（一）主題的選擇。

“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展教育教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點(diǎn)和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，要充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)家庭現(xiàn)有資源，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應(yīng)含有多種教育價值，要促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節(jié)里選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便于孩子觀察體會，便于動手操作的，有豐富教育價值的主題。

（二）主題活動中。

主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動形式，發(fā)揮幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒的主動探索與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識、習(xí)慣與能力。我在進(jìn)行“種子藏在哪”這一教學(xué)活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然后在我的協(xié)助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到并展示出來。通過自主學(xué)習(xí)孩子們不僅認(rèn)識了種子，并且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。

(三)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中進(jìn)行的，在主題活動中更要充分的利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的教育環(huán)境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創(chuàng)設(shè)了“秋天的果實”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景墻等關(guān)于秋天的不同內(nèi)容的教育環(huán)境。

2、用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內(nèi)容與過程要引導(dǎo)以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關(guān)注達(dá)到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導(dǎo)幼兒畫出了自己眼里的秋天并張貼在以“我眼里的秋天”為主題的墻面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區(qū)。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環(huán)境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發(fā)展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。

(四)充分利用家長的教育資源 在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內(nèi)容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“小麥”“扁豆”“胡蘿卜”等，我們把孩子們從家里帶來的各種各樣的果實都展示在“秋天的果實”展區(qū)里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家里一起動手制作果蔬造型，創(chuàng)造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示會”展區(qū)里。相信通過這些活動也促進(jìn)了家長和孩子之間的感情。

另外，親子活動也能促進(jìn)幼兒主動、和諧、有效地發(fā)展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由于甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾。

總之，要想組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關(guān)注幼兒的興趣、自主、需要和創(chuàng)造，“以幼兒發(fā)展為本”的新思想，讓幼兒在自主中學(xué)習(xí)和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環(huán)境、與材料的互動中不斷探索、表現(xiàn)、操作中得到寬松、自主、個性化的發(fā)展。

第四篇：開展幼兒園主題活動

開展幼兒園主題活動

摘要

如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進(jìn)行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進(jìn)行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

一、主題活動，追隨孩子的興趣

我們在確定主題時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的主題活動進(jìn)行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子??為了保持孩子這一興趣點(diǎn)，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機(jī)會，幼兒的興趣加上良好的動機(jī)刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認(rèn)識出發(fā)點(diǎn)都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認(rèn)識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認(rèn)知。如保護(hù)珍稀動物、動物之最等。

二、主題目標(biāo)，科學(xué)合理且有層次

當(dāng)然，追隨幼兒的經(jīng)驗和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應(yīng)該考慮主題活動的目標(biāo)怎樣定位這樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標(biāo)的制訂要有科學(xué)性、連續(xù)性、合理性，有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動地發(fā)展。因為目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)應(yīng)該是一個整合——分解——整合的過程。我們在制定主題目標(biāo)時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標(biāo)時不致籠統(tǒng)、無序。所以在設(shè)計過程中，我們目標(biāo)導(dǎo)向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動目標(biāo)。如在確定“動物王國”這一主題目標(biāo)時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目標(biāo)定位在：

1、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)動物世界，能主動、積極地搜尋有關(guān)動物的各種信息，結(jié)識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關(guān)系。

2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)動物。

3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來。

三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

在對主題目標(biāo)有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內(nèi)容。主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個幼兒都有機(jī)會根據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動，并表現(xiàn)出各自的個性特點(diǎn)，從而相互展開。《綱要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”，在確定《動物王國》作為一個獨(dú)立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物的興趣點(diǎn)加以剖析，并著重將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設(shè)計出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）主要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容。

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們設(shè)計了3節(jié)語言活動，而科學(xué)活動卻設(shè)計了5節(jié)，這是因為我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區(qū)域活動我就不一一介紹了。

四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動

大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。

在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚(yáng)：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預(yù)設(shè)課程中沒有關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān)于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚(yáng)竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚(yáng)這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進(jìn)行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進(jìn)了主題探究活動的順利開展！

在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設(shè)“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進(jìn)行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進(jìn)行的過程中我們還每天進(jìn)行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物。

在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人??幼兒們在活動

中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機(jī)會看到的品種。還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴(kuò)大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。

綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！

創(chuàng)設(shè)問題情景 激發(fā)教師互動

新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認(rèn)為在教研活動中要引導(dǎo)教師開展有價值的互動，教研組長的引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推進(jìn)辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗。

一、適時點(diǎn)撥，引發(fā)互動

在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。

案例一

對象：“青年研習(xí)小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問題。

情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組成員觀摩)。

在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角??這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為。”青年教師們很快達(dá)成了統(tǒng)一意見。正當(dāng)青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分析幼兒的行為狀態(tài)。“組長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景。”“組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣。”

教研組長的問題強(qiáng)烈地沖擊著青年教師的原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場關(guān)于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗。

在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突和反思；價值之二在于引導(dǎo)教師開展積極的互動。

這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關(guān)鍵問題的關(guān)注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認(rèn)知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質(zhì)。

二、欲擒故縱，形成互動

當(dāng)教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到促進(jìn)教師關(guān)注問題、思考問題的目的。

案例二

對象：大班年級組教師。

內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關(guān)萬里長城的經(jīng)驗。

討論起始，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該把長城“長”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標(biāo)志”，等等。現(xiàn)場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。

大家都同意把長城“長”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗，而組長拋出的觀點(diǎn)是應(yīng)該把長城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗，體現(xiàn)長城的歷史價值。結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點(diǎn)，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一個討論高潮。“怎樣與孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點(diǎn)，我認(rèn)為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣。”“我認(rèn)為認(rèn)識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗背景太遠(yuǎn)了。”“那么你們剛才確立的長城‘長’的關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰瑑H僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關(guān)注到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒有關(guān)注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點(diǎn)。這次討論其實暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題。

在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師抓不住關(guān)鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點(diǎn)，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度深入思考問題，在實踐中遷移和運(yùn)用。

三、由淺入深，推進(jìn)互動

有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問題。這時，教研組長就要見機(jī)行事，根據(jù)問題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經(jīng)驗。

案例三

對象：中班年級組教師。

內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”。

中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進(jìn)入評析環(huán)節(jié)。不一會兒討論就集中到目標(biāo)制訂的問題上，形成了“以認(rèn)知目標(biāo)為重”和“以情感目標(biāo)為重”的兩種觀點(diǎn)，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機(jī)會推進(jìn)研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)的情感從何而來?”“我認(rèn)為應(yīng)該凸顯情感要素，因為孩子對媽媽包里物品的用途都有認(rèn)知經(jīng)驗，關(guān)鍵要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達(dá)著媽媽對孩子的牽掛、呵護(hù)，這對孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發(fā)展價值。”“認(rèn)知目標(biāo)是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強(qiáng)調(diào)情感要素，那么如何避免簡單說教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學(xué)活動中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?原因何在?你有好的建議嗎?”

當(dāng)教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點(diǎn)時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質(zhì)疑，引導(dǎo)教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經(jīng)驗，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進(jìn)了教師間的深入互動。

幼兒園特色課程的開發(fā)與實施

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的關(guān)鍵問題。以下是我園的探索與嘗試。

一、立足園本，確立特色課程

幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風(fēng)格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。

我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊(yùn)的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應(yīng)。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產(chǎn)生將國際象棋引入幼兒園的想法。

當(dāng)時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業(yè)機(jī)構(gòu)對實驗班和對照班的幼兒進(jìn)行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。結(jié)果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。

1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。

二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程

特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應(yīng)，為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，這些都成為我們在設(shè)計和開發(fā)特色課程時思考與探索的問題。

中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學(xué)研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于這一認(rèn)識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領(lǐng)我園特色課程開發(fā)的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務(wù)，特色課程應(yīng)當(dāng)圍繞這一任務(wù)發(fā)揮其積極的輔助作用。棋類活動中蘊(yùn)涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，并具備“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊(yùn)涵于棋類活動中的積極因素，正是當(dāng)今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習(xí)慣，讓他們受益終生。

為了有效開展我園的特色課程教育活動，設(shè)計課程時我們著重考慮：

在目標(biāo)定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機(jī)構(gòu)開設(shè)的培訓(xùn)班有著顯著的不同。社會機(jī)構(gòu)開辦的培訓(xùn)班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實施棋類教育的主要關(guān)注點(diǎn)是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標(biāo)是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養(yǎng)‘健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習(xí)慣良好的小公民’。”

在功能定位上，強(qiáng)調(diào)棋類活動既是融科學(xué)、藝術(shù)、競技等為一體的智力體育項目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性。

在時間安排上，我們做到嚴(yán)格執(zhí)行上海市教育委員會相關(guān)文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性。

在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結(jié)合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原則，選用分組的教學(xué)游戲、個別化的學(xué)習(xí)、娛樂性的游戲競賽等。

在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標(biāo)中的一項，評價更關(guān)注幼兒的習(xí)慣、能力、情感等。

為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進(jìn)行棋類特色課程的建設(shè)。在整個特色課程的設(shè)計中，我們始終著眼于幼兒的未來發(fā)展，不斷挖掘棋類活動中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內(nèi)涵。

三、立足整體性，實施特色課程

所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進(jìn)行有機(jī)整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在具體實施過程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

第一，棋類活動的目標(biāo)與幼兒園共同性課程目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、規(guī)則意識、合作能力、思維發(fā)展等。

第二，棋類活動內(nèi)容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認(rèn)知能力。如棋類活動與數(shù)活動整合，發(fā)展幼兒的數(shù)數(shù)能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達(dá)能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運(yùn)動，走、跳、躲閃、敏捷性等運(yùn)動能力都獲得了發(fā)展；各種游戲棋的設(shè)計，使幼兒在畫畫中“棋”樂無窮，“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“水果棋”等將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認(rèn)認(rèn)、．說說、動動中既獲得了語言的發(fā)展，又鞏固了對下棋規(guī)則的理解和運(yùn)用。

第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣。如在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區(qū)別國際象棋不同的棋子形狀；在美術(shù)活動“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱。顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、圍棋的基礎(chǔ)知識和基本技能，又充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒體驗到棋類活動的樂趣。

綜上所述，特色課程凸顯幼兒園的個性化特點(diǎn)，是幼兒園整個教育體系中的重要組成部分之一。有效地開展特色課程教育活動，不但能使幼兒園教育質(zhì)量得到全面提升，同時它還能為幼兒的個性化發(fā)展打開一扇新的“窗戶”，并為他們以后的成長提供更加廣闊的空間

第五篇：如何開展幼兒園美術(shù)活動

如何開展幼兒園美術(shù)活動

劉芳

實踐證明，只有以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，并在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，才能使開展美術(shù)活動真正起到促進(jìn)幼兒個性發(fā)展和提高其整體素質(zhì)的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術(shù)活動的定位、選材、教學(xué)方法等。

在幼兒園內(nèi)外營造自然的美術(shù)環(huán)境，優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質(zhì)設(shè)備、空間布置、墻飾的美化都應(yīng)精心布置，和諧優(yōu)美，體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。如園內(nèi)外墻壁上適當(dāng)安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發(fā)展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術(shù)作品，受到藝術(shù)作品的熏陶；給幼兒提供進(jìn)行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；幼兒園還應(yīng)當(dāng)給幼兒提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進(jìn)行粘貼、造型，發(fā)展自己的感受能力，加強(qiáng)對各種材料的認(rèn)識。

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教育活動選材。美術(shù)教育活動的選材應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，反映孩子的生活經(jīng)驗，使他們通過畫筆表現(xiàn)、表達(dá)眼中和心中的世界。

1、選材注重幼兒情感體驗的表達(dá)

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔(dān)心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中，會有很多可愛的想法和獨(dú)特的表達(dá)方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要使他們能夠表達(dá)出自己的感受，并通過自主的創(chuàng)作過程，建立起對美術(shù)活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內(nèi)容和幼兒的生活密切相關(guān)，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)，使他們喜歡參與美術(shù)活動，就是很好的題目。

2、表現(xiàn)的內(nèi)容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達(dá)、表現(xiàn)方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn)，從而調(diào)動起積極的思維活動，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達(dá)出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內(nèi)容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導(dǎo)下，兒童在美術(shù)活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內(nèi)容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如：京劇臉譜、農(nóng)民畫、風(fēng)箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內(nèi)容，其表現(xiàn)手法也要考慮運(yùn)用多種形式。

四、豐富多彩的教學(xué)方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能更好地激起他們對美術(shù)活動的興趣和熱愛。

1、游戲情境法

教師要善于運(yùn)用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術(shù)、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術(shù)知識，而創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想表達(dá)出來。

2、觀察引導(dǎo)法

美術(shù)活動是視覺藝術(shù)活動，離不開觀察。引導(dǎo)幼兒觀察時，首先是啟發(fā)幼兒對生活及事物的熱愛。如引導(dǎo)幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進(jìn)行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在觀察的基礎(chǔ)上，對事物進(jìn)行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨(dú)特的造型符號。在此過程中教師要善于引導(dǎo)和鼓勵幼兒用自己理解的形象進(jìn)行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的?他們發(fā)出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法

引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

5、過程指導(dǎo)法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導(dǎo)、因需而導(dǎo)。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時，老師理解并引導(dǎo)其豐富畫面，幫他添上關(guān)鍵的幾筆，起到擴(kuò)展、豐富其畫面的好方法。

總之，美術(shù)活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)在遵循幼兒認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇適宜的內(nèi)容，創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_評價幼兒的作品，使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

多一點(diǎn)等待讓孩子自己解決問題

區(qū)域活動的時間到了，孩子們歡呼雀躍地各自到自己喜歡的區(qū)域中去玩耍，才剛開始玩，表演區(qū)就傳來了爭吵聲：“是我先進(jìn)來的，我先拿到進(jìn)區(qū)卡的！”“是我先拿到卡片的，老師說要先拿到卡片后才能進(jìn)去。”我隨聲望去，只見小毅與小浩正在爭奪老狼的角色牌兒。小毅的臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。小浩也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！看到這樣的情景，我想馬上跑過去勸阻，免得孩子發(fā)展到動手打人的地步。

當(dāng)我正要走過去勸阻時，旁邊的小鑫大叫起來：“你們兩個別搶了！老這樣搶誰都玩不上！”他們聽到小鑫這樣說，都齊刷刷的將眼睛投向了小鑫。小鑫很熱情的拉起小毅的手說：“今天你來玩吧，讓小浩到別的地方去玩。”一邊說還一邊將小浩推到表演區(qū)的外面去。小浩當(dāng)然很生氣，因為小毅是小鑫的好朋友，他當(dāng)然想讓小毅進(jìn)去和他一起玩。小浩很生氣，怔怔的站在表演區(qū)的外面。我以為事情就這樣解決了，小浩會去找別的區(qū)域繼續(xù)玩。但是我想錯了，小浩突然轉(zhuǎn)過去對小鑫說：“是我先拿到卡片的，應(yīng)該我來玩表演活動。”看到這樣的情景，我站住了，悄悄地站在益智區(qū)旁邊靜靜的看他們會怎樣解決他們的問題，我想看看孩子們是否會自己解決自己的事。看到小浩仍然在表演區(qū)，表演區(qū)的其他孩子都圍了過來，大家都開始發(fā)表自己的意見，有的讓小浩進(jìn)來玩表演活動，有的讓小毅進(jìn)來玩表演活動，甚至有孩子急急忙忙跑過來告訴我，我想這樣的事也不是一次兩次了，每次區(qū)域活動經(jīng)常會發(fā)生這樣的事，這次就讓孩子們自己去解決自己的問題吧。我走到他們面前，孩子們停止了爭吵，都把目光轉(zhuǎn)到了我身上，希望我這個公正的“法官”來解決這件事。這次我改變了以往的做法，而是說：“你們已經(jīng)是中班的孩子了，自己的事情應(yīng)該自己解決，不要碰到一點(diǎn)小事就找老師，要學(xué)會自己動腦筋，是不是啊？”孩子們異口同聲的說：“是！”于是大家都紛紛動起了腦筋，有的說：“讓小毅先進(jìn)來玩，等下次玩的時候讓小浩進(jìn)來玩！”有的說：“讓小浩先進(jìn)來玩，下次輪到小毅玩！”終于，有人想出了一個好方法，通過剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰先進(jìn)表演區(qū)活動。兩個小家伙都同意了，最終，獲勝的小毅進(jìn)入表演區(qū)活動了。雖說這一結(jié)果使小浩有些不高興，但他只好服氣，去別的區(qū)域游戲了。

在活動中，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會，他們從中學(xué)會與人交往的技巧，學(xué)會解決問題的辦法……因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問題的空間。

調(diào)皮孩子新招

一、案例現(xiàn)象：

每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話，而對調(diào)皮甚至要惡作劇的孩子難免會產(chǎn)生“討厭”之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學(xué)校有名人物了。老師、孩子都認(rèn)識他。對于我這個年輕教師，他更是不放在眼里，所以，有時非常的“頭疼”。

午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我連忙對他說：“快把毛衣穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。”我想：如果給了五角星，會不會他明天后天還這么做呢？于是我對他說：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現(xiàn)好的小朋友的。你等會上可表現(xiàn)好，我再獎勵你。”他聽完生氣的說：“那我把衣服脫了。”我見他站著沒動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，“你不給我五角星，我就不進(jìn)去了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？

案例分析：

1．“調(diào)皮孩子”同樣渴望老師的表揚(yáng)和關(guān)注。前一階段發(fā)現(xiàn)劉慎豪小朋友，他的行為常反復(fù)不定。一段時間表現(xiàn)得出奇的調(diào)皮，常與同伴發(fā)生爭吵，又有一段時間表現(xiàn)得出奇的乖，上課認(rèn)真聽講、積

極舉手發(fā)言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也能改正錯誤。

2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進(jìn)步的，老師沒發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，他便做些反常的事來引起老師的關(guān)注，關(guān)注以后，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當(dāng)老師沒關(guān)注他時，經(jīng)常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進(jìn)的孩子，他想更多的得到老師的關(guān)注。