第一篇：家長學校的建設與管理模式研究

家長學校的建設與管理模式研究

內容提要：

在全面推進素質教育的今天，家長學校工作如何開展，其管理模式、辦學形式及家長角色定位等如何重新構建，是擺在我們面前的又一全新課題。在當今的家庭教育中面臨著許多問題和困難亟待解決，開辦家長學校的目的，就是把家庭教育的科學知識和方法傳授給家長。在家長學校的建設和管理中，應該開拓創新，形成多元化的家長學校運作模式。第一，要創新教學方法，改變授課模式：如通過課前組織家長自學、改進教學方法以及開放課堂、走進家庭、豐富活動等形式改變傳統的教學模式。第二，要建立多種渠道，推進互動模式：如設立家校通平臺、嚴格家訪制、定期召開家長會、設立各類信箱、開展家長開放日活動、定期舉辦講座、組織各種實踐體驗活動、召開教子心得交流會、開展家教論文評比活動、定期表彰優秀家長等。第三，要運用現代技術，探索網絡模式：通過建立網上家長學校，通過互聯網實現家長與學校間的雙向交流。

主題詞：

家長學校 新課題 背景 理論依據 主要任務 開拓創新 多元化 授課模式 互動模式 網絡模式

正文：

隨著教育改革的深化，家庭教育的指導工作已越來越被學校所重視，而家長學校則是指導家庭教育的一種好形式。普及家庭教育知識，提高家長素質，加強對家庭教育的指導，促進“家”、“校”共育，是新時期家長學校工作的主要任務和工作目標。在全面推進素質教育的今天，家長學校工作如何開展，其管理模式、辦學形式及家長角色定位等如何重新構建，是擺在我們面前的又一全新課題。

一、明確課題提出的背景

1、培育孩子是每個家長的責任，如今大多數城鄉家庭都是獨生子女家庭，隨著社會的進步和家庭生活條件的改善，家長普遍對孩子都深切關注，大都有“望子成龍”、“望女成鳳”的心情，都希望子女能受到更好的教育。因此，家長的迫切要求就是：如何提高自身素質，掌握科學的家庭教育方法，培育自己的孩子成材。

2、有的家長存在著教育觀念不正確、教育方式不科學、教育心理有偏差等問題，他們片面地認為“教育”是學校老師的事，當孩子一旦成績不好或犯一些過錯，他們就牢騷滿腹，一怨老師，二怨孩子，就是不怨自己，實際上孩子的問題大多數是家長忽視家教釀成的。

3、在家庭教育中面臨著許多問題和困難：有些家長把分數作為衡量孩子優劣的唯一標準，忽視孩子的思想品德教育；有些家長經常數落孩子，這也不行，那也不行，拿別人孩子的長處與自己孩子的短處相比，看不到孩子的努力和進步；有的家長不惜一切代價對孩子進行智力投資，用盡財力、精力，聘請家教、購買資料、參加培訓，不考慮孩子的興趣，使孩子承受著沉重的心理負擔；有的家長對孩子寵愛有加，百般嬌慣，把孩子生活上的事都包了，讓孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活，忽視對孩子自理能力的培養等等，這些問題都亟待解決。

由此說明：要搞好家庭教育，首先要抓好教育家長的工作，提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的自身素質，樹立良好的家風，更新家長的教育方法，提高家庭教育的水平，共同做好培養孩子德、智、體、美、勞全面發展的任務，實現學校教育和家庭教育同步進行，互相配合的目的。

二、課題研究的理論依據

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”，教育孩子是一個系統工程，必須將社會、學校、家庭三方面的教育完美結合。我國有重視家庭教育的傳統：早在戰國時期，著名思想家韓非子就提出不能溺愛子女；“孟母三遷”的典故一直為人們傳為美談；著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合”；蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：“現今的父母教育子女，就是締造我國未來的歷史，因而也是締造世界的歷史。”家庭教育是整個國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎，是對青少年進行素質教育的重要環節，我國也在大力提倡學校、家庭、社會“三結合”的教育模式。如何在新形式下實現家校溝通，如何使家庭教育適應教育改革的要求？實踐證明，開辦家長學校是一個行之有效的方法。

三、家長學校的主要任務

開辦家長學校的目的，就是把家庭教育的科學知識和方法傳授給家長。它的主要任務有：向家長宣傳黨和政府的教育方針和政策，介紹教育孩子的科學知識和一般教育理論，探討教育孩子的方法和經驗，幫助家長了解學校的教改情況和教育意圖，認識教育子女是公民應盡的義務。

四、開拓創新，形成多元化的家長學校運作模式

“家長學校”的建設要將提高家長綜合素質滲透到“家長學校”的辦學的各項工作和實踐活動中去，形成學校、家庭、社會緊密結合的教育網絡，將三種教育統一協調起來，組成合力，在潛移默化中促進家教有序發展。要開拓創新，形成多元化的家長學校運作模式，改善傳統家教的弊端，培養學習型家庭、民主型家庭等一系列新型的家庭關系，提高家長教育水平。

（一）創新教學方法，改變授課模式

1、組織課前自學，熟悉教材內容。在家長自學前學校事先印發自學提綱，指明學習目標、內容梗概、把握學習重點和應精讀思考的難點，并要求家長在自學的基礎上，寫出對自學內容的初步理解，提出需向教師請教的疑難問題，并布置作業、思考題，以書面形式或課前提問、隨機探討、小規模座談等多種形式反饋自學情況。

2、改進教學方法，創新教育途徑。要吸引家長聽課，關鍵是要在上課質量上下功夫，靠精彩的講授和課堂設計來吸引家長，讓他們愿意聽，聽了還想聽。應該突破傳統模式，探索富有特色的教學方式，如講授式、談話式、討論式、家長質疑式、經驗推廣式、學生與家長對話式以及家庭教育沙龍、家長論壇等等，讓教師、家長、學生充分互動、交流，并輔之現代設備教學。課程設置有面向全體家長的普及課，又有分年級安排的專題課和分層次進行的咨詢課，上課內容做到“三強”，即針對性強、指導性強、實用性強。

3、此外，開放課堂，讓家長了解孩子的學習狀態；走進家庭，教家長科學教育子女的方法；豐富活動，為家長搭建心靈溝通平臺；發揮社區潛能，形成學校、家庭、社區立體家庭教育網絡等途徑及送教上門、個別咨詢、開辟家教博覽及親子園地等多種教學形式，都能取得理想的教學效果。

（二）建立多種渠道，推進互動模式

家長學校不僅要向家長傳授日常教育孩子的方法，還要組織形式多樣的活動，在活動中滲透先進的教育方法，指導家長，使其善疏導，講藝術，讓孩子在一種自然、和諧的環境中接受教育。

1、設立家校通平臺。學校給每位學生建立家校聯系卡，寫明家長、老師聯系電話，便于家長、老師通過家校通平臺，利用手機，及時互相了解學生在校在家的學習、生活情況。學期末通過家校聯系卡將學生的成績以及各方面的表現選取最有特長的一項以鼓勵性的語言反饋給家長，同時讓家長填寫對學校、班級、教師的意見和建議，以便更好的開展工作。

2、嚴格家訪制。新接班的班主任在一學年內每生家訪或者其他形式不少于一次，連任班主任一學年家訪或者其他形式人數不少于全班的1/2。教師應將每次家訪或者其他形式情況詳細記錄在《班主任工作手冊》，期末學校審核各班的家訪記錄，并將此納入教師學期工作考核。鼓勵班主任或任課教師針對學習有困難、心理有障礙、缺乏良好行為習慣的學生進行專題或單獨家訪，指導家長做好家庭教育。

3、定期召開家長會。每學期召開一次家長會，會上家長們首先聽取學校的工作報告，聽取本班任課教師的情況介紹，會后每位家長還要填寫家長意見反饋表，學校把各班家長的意見匯總，由各部門進行答復。

4、設立各類信箱。為了使家長能對學校各方面工作提出合理化建議，反映學校教育教學中可能存在的問題，設立“家校通信箱”、“家長意見箱”、對家長的建議、意見進行認真研究，及時解決。

5、開展家長開放日活動。在活動中，把家長請進課堂，讓他們親身體察孩子在校學習和活動的情況，了解老師對學生的教育教學情況，了解學校開展素質教育、新課程改革、推進教學方式創新的情況。這種一看二聽三交流的形式，促進了家長和教師的互相溝通。

6、定期舉辦講座。定期請家教專家到學校作家教講座。如“創建學習型家庭”報告會、“兒童心理健康”知識講座、“賞識你的孩子”家教講座等，使每位家長感悟到家庭教育的重要性。

7、組織各種實踐體驗活動。定期利用母親節、父親節或者傳統節日，讓家長在學校與孩子一起參加活動，進行教育知識的傳播，有時專門設定一個主題，請家長和孩子一起探究。如在一年級新生入隊的時候，邀請家長參加“新生入隊儀式”，請家長給自己的孩子佩帶上紅領巾，給自己的孩子說一句鼓勵的話語；請家長參加“親子一同成長”等系列活動，讓家長和孩子一同爬山、閱讀、談心、一起擬訂新學期的計劃等；邀請家長來校參加活動，如“六一國際兒童節”，讓家長來校和孩子們一起同慶同樂。

在活動課程的開設上，有意邀請家長參加學校的活動。如讓家長與學生一起參加學校的 “兩法”知識競賽，參與主題班會活動，參與學校的心理咨詢活動等。共同的活動在孩子與家長間搭上了一座“心靈之橋”，使家長走進了孩子的心靈世界，建立起平等、信任、和諧的親子關系。

8、召開教子心得交流會。不少家長教子有方，有豐富的實踐經驗，有深刻的心得體會，可以開展 “家庭教育大家談——教子經驗交流會”活動，為家長提供交流的平臺。

9、開展家教論文評比活動。在家庭教育中，很多家長是稱職的，教育方法是獨特的，教育效果是顯著的。為了使他們的寶貴經驗能有效地推廣，學校可每學期開展家教論文評比活動，把得獎論文在校園網上發布，讓家長們互相學習，互相促進，共同教育好自己的孩子。

10、定期表彰優秀家長。在家長學校開展優秀學員評選活動，優秀學員的條件必須是教子效果好或有明顯進步，優秀學員有一定比例，一般是10％到15％，每年年底召開家長學校結業典禮暨優秀家長表彰大會，頒發證書。

（三）運用現代技術，探索網絡模式

加強家校聯系有多種渠道，而運用網絡技術開辟家校聯系新渠道，則是教育現代化進程中的新思路，也是學校管理改革中的一種創新，建立網上家長學校，是新時期“家長學校”的一種新模式。家長學校網站的信息可包括學校動態、班級主頁、學生信息、校長信箱、家校信箱等內容。網上家長學校是利用現代信息技術實現家庭與學校快捷、實時溝通的教育網絡平臺，它可以讓家長每天都能了解到自己孩子在學校的情況，也可以讓家長隨時、隨地的向老師提出建議或反映孩子在家里的表現。通過互聯網實現家長與學校間的雙向交流，為家長提供了一個互相交流，真心互助的舞臺，豐富了家庭教育的內涵，密切了學校與家庭的聯系，對提高家長素質有極大的促進作用。

實踐證明，家長學校是學校教育擴展和延伸的有效載體，只有不斷挖掘社會各方教育資源，創新家長學校運作模式，充分發揮家長學校的教育優勢，學校，家庭，社會才能互利雙贏，和諧發展。

第二篇：家長學校課程建設研究,（范文）

《家長學校課程建設研究》子課題結題報告

一、課題研究的背景

現在很多老師都在感慨：現在的孩子越來越難教了。因為沒有科學的家庭教育的配合，中小學教育已經很難順利進行。但家長也很委屈的說：為了孩子的學習，已經犧牲了自己的業余時間和愛好，有的甚至是工作。是的，隨著生活水平的日益提高和社會競爭的日趨激烈，人們對子女的期望值也越來越高，對教育給予了前所未有的關注與投入，許多家長自覺不自覺地參與了老師的工作，成了“助教”。可相當一部分家長又會發現他們的孩子們仍舊出現了諸多問題，例如：責任感不強，意志力不強，任性，自私，與家長產生隔閡等等。把家長推到這尷尬的境地，究其原因：是家長強烈的參教意識與不科學的家庭教育之間的矛盾。所以我們不僅要在學習上幫助學生還要幫助父母了解如何去科學的幫助他們的孩子。

學校在抓好內部管理，提高教育質量的同時，非常重視家庭教育工作，始終堅持“科學發展，以人文本”，發揮資源優勢，動員多方力量，整合多種資源，關注每一家庭狀況、關注每一個學生的整體發展，在“家”字上做文章，在“聯”字上下功夫，以提高家長育人素養為重點，努力加強家長隊伍專業化發展，在家長、學生、教師之間架起溝通的橋梁，實現家校共育，全面落實“親子共成長工程”。

二、課題研究的意義

教育實踐告訴我們：家庭教育和學校教育具有同等重要的意義，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。加強家長隊伍專業化發展，發揮家庭教育在育人中的重要作用，提升家庭教育理念，牽手兩代人，親子共成長，至關重要。

三、課題研究的界定

家庭教育是學校教育教學工作的一個重要組成部分。為此，學校首先要求教師注意師表形象，還要求教師注重提高素質，多學習、多研究，不斷提高家教指導能力和水平。用“五少五多”人性化的方法引領孩子的健康成長（少一點固執，多一點學習；少一點不負責任，多一點平常心態；少一點命令語氣，多一點研究氣氛；少一點抽象說教，多一點就事論事；少一點不良影響，多一點正面示范）。一方面通過授課和座談的形式，向家長宣講素質教育的要義、新課程改革的發展趨勢、家庭教育的重要意義和科學育人的方法。同時，我們還開展了《“學校、家庭、社會”三位一體心理健康教育研究》，以提高教師和家長的理論水平和育人技巧。

四、課題研究的達成目標

“親子共成長工程”活動的實施主渠道是家長課程開課活動。學校本著“對學生的人生發展負責，為學生的終生幸福奠基”的理念，以牽手兩代家長課程的建設為核心，努力構建學校、家庭、社會三位一體的家長學校，營造了“牽手兩代，家校共建，給愛幸福”的和諧育人氛圍。學校努力走“家教中心牽頭，各部門聯動，牽手兩代課程搭臺，家庭教育唱主角，家長自主參與”之路，著力打造“龍頭創規范，科研興家教，評優促成長”的家長課程活動模式，以此構筑家庭教育課程化、學科化、規范化、實效化的新格局，提升家庭教育的內涵。

五、課題研究的主要內容

作為學校面臨的是家長隊伍成分復雜，對教育孩子成長的過程關注度不夠，教育方式欠科學，眾多的家長缺少家庭教育的最基本常識,使學校教育的功能和效能大大降低。很多家長在教育子女方面，存在一些誤區：“樹大自然直”，放任孩子不管；“棍棒底下出孝子”，辱罵喝斥，拳打腳踢等錯誤方法亦屢見不鮮。攀比之風、溺愛之風、奢侈之風等使父母變換了角色，“全職”太太讓孩子變成生活廢品。家長大事小事，事事找學校。要么給校長熱線電話，要么給局領導一封信，要么找班主任橫眉冷對，沒有從根本上科學教育孩子，而是一味推給學校。“家庭問題”已成普遍，亟待實施“親子共成長工程”。

六、課程研究的方法

1、在教學管理上實行“兩個”三級管理，即“學校——家庭——社區”、“校級——年級——班級”使“親子共成長工程”的組織管理形成了網絡，架設家校聯系橋梁。成立家長學校校務委員會，聯合家庭、學校和社會力量，促進家庭教育、學校教育和社區教育質量的提高；成立年級家長委員會，具體負責家長課程計劃的和教學活動的組織落實；負責家長意見收集、整理、反饋，并監督家長學校工作，實現家校交流、溝通、互動。

2、在家長學校的教學組織方式上采取的是以班級為單位為主以，年級為單位為輔，堅持集中授課與分層施教相結合。

3、師資隊伍落實，確保授課質量。師資是家長課程開設的關鍵。一方面，學校聘請專家講師團集中為家長授課、聘請家教有方的學生家長介紹家庭教育的經驗體會；另一方面，學校組建了一支以導師班主任為核心，具有業務精湛、教子有方、經驗豐富的骨干教師參與的全體學生成長導師在內的親子教育教師隊伍，定期和不定期的開展家教理論學習和專業化培訓學習、外出聽專家報告等，培養專家型的家教教師隊伍，每位教師授課時都能理論聯系實際,多方位,多角度多視角地為學員們授課，確保了家長課程的授課質量。

4、教學課時落實,保證授課時間。學校堅持利用每學期的開學初、學期中、學期末家長會時間三次集中輔導, 每學年舉辦兩次專題講座,并合理安排家長自學時間，每學年舉行一次家校窗口對話，每月一次開展家長開放日活動，并且每學期抓住節目、紀念日的慶祝契機，不斷加強與家長的交流和溝通，保證充足的教學時間，每學期不少于4個學時，每年不少于八個學時，確保教學活動的順利進行。

七、課題研究的步驟、過程

從 2008年3月開始，到現在該課題的研究進行了三個階段：

第一階段：準備階段（2008年3月——2008年7月）

在這一階段中，我們把少數家長請進來試著為孩子上了幾節課，課堂上我們對上課家長和參加上課的學生進行了了解。課堂上家長準備充分、上課也有激情，但一部分家長比較缺乏教學的藝術；課堂上學生上課的積極性普便很高，喜歡與家長互動，喜歡提問，在課后的調查中發現：一部分上課的家長還想再一次來上課，而學生余味未盡，一些學生反映,希望學校每周安排這樣的家長選修課。

第二階段：研究實施階段（2008年8月——2009年7月）

家長選修課為什么會受到學生的喜歡呢？我們以為其中最重要的是家長給學生帶來的是一些鮮活的知識，這些非常貼近學生的生活，且有利于學生的發展，而家長在學校上課后，普遍感覺到了與學生的交流是一件很快樂的事。

立項后我們完成了試驗計劃，在這一階段中，我們首先進行了“海選”，也就是廣泛動員家長報名來校上課，在2008年一年中，共有132位家長報名參加來校上課，上課的內容涉及非常廣泛，我們大致把課程分成15類，有安全、保險、服裝、藝術、環保、建筑、汽車、理財、貿易、體育、講故事、法律法規、衛生保健、參觀訪問和其它。

在這一階段我們先后完成了家長選修課的評價方式，家長選修課的分類、重點課程教材的編寫，收集了學生在聽了家長選修課后的變化案例。通過所做的工作和課題組的聽課情況分析，我們覺得家長所開的選修課的質量差距較大，整體上課堂缺乏教學藝術的支撐，缺乏較為穩固的優質的選修課資源。為此我們重新修定了研究計劃。

第三階段：研究總結階段（2009年7月——現在）

在這一階段中，針對出現的問題，我們及時調整了研究的內容，重新修定了研究計劃。在新的研究計劃中，我們增加了“如何提高家長選修課的質量的研究”、“培育優質家長選修課教師的研究”、“建立重點選修課課程的研究”等內容。圍繞著如何使家長所上選修課取到更好的效果，上成學生非常喜愛的、并對學生的發展有著積極作用的課程，我們嘗試著讓課題組老師與上課家長一起備課、一起研究教學中出現的問題、召開家長選修課教學研討會，讓學生對家長的課堂進行評價，通過這些措施逐步提高家長選修課的質量。

八、課程研究的成果

（一）堅持“四個結合”，增強了親子教育的實效性

1、堅持集中授課與分層施教相結合

一方面我們采取了以定期的集中專題培訓、集體面授為主，用比較科學的教育方法和合理的教育手段,加大對學生家長的培訓力度，不斷普及家教知識,提高家長素質和教育水平。

另一方面，我們根據學校的實際情況, 根據不同年級、不同學段學生年齡的特征、不同年級的學生家長、不同類型的家庭，選準不同的家庭教育切入點，如：初一年級主要指導孩子掌握正確的學習方法，養成良好的學習行為習慣；初二年級主要為孩子創設良好的家庭環境，幫助孩子順利、健康度過青春期、逆反期；初三年級主要抓理想成才教育，教育孩子以積極心態面對現實的挑戰。通過談心、談教、談變、談做人，實現家校互動，和諧育人。針對留守兒童家庭、單親家庭的孩子，主要加強對他們的生活指導、心理疏導，教會他們學會愛，感受愛，讓他們在學校里處處享受到家庭般的溫暖。等等，有針對性的、各有側重的進行分層施，舉辦專題講座，召開家長會和老師、學生、家長三方對話，以增強教育的針對性，提高家長學校教育的實效性。如：

一是舉辦新生家長培訓。七年級新生入學之前，舉辦新生家長培訓班，傳授教育學、心理學基本知識，使家長明確怎樣做好孩子入學的準備工作，知道怎樣幫助孩子逐步養成良好的學習習慣。

二是舉辦畢業生家長講座。根據九年級畢業班的特點，專門召開畢業生家長會，加強對“怎樣的畢業生才是合格的畢業生”、“臨近畢業學生的心理分析和我們應注意的問題”、以及“如何備考、如何搞好學生的人生規劃”等方面的指導。

三是召開“問題”學生家長座談會。由于社會因素、家庭因素、學習因素、教育對象的自身因素乃至教育方式等因素，決定了教育的對象是千差萬別的。在這樣一個群體中或多或少的存在著家庭困難生、學習后進生、思想落后生。如有厭學、遲到、曠課、不準時交作業、偏科甚至破壞課堂秩序的，不遵守紀律等在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，即我們通常所說“問題學生”。“問題學生”不一定是壞學生，但如果對他們不能及時加以疏導、幫教和轉化，可能就會演變為基礎教育的 “次品”。為最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”，用真情教育他們，用真心關愛他們。我們舉辦了“問題學生家長座談會”爭取家長的支持和配合形成教育合理，力求更大的教育效益。當然在這一專題家長座談中，我們十分注意方式方法。做到：①不告狀；②不在會上批評或揭露孩子的錯誤；③不責怪家長教育無方。請他們來談認識，分析孩子存在問題的主客觀原因，分析孩子的現狀及雙方配合的策略，讓他們進得來、留得住、學得好，在龍源這個大家庭中愉快學習、幸福生活、健康成長，進而使家長放心而來，滿意而去。

2、堅持請進來與走出去相結合

一方面，我們請千名家長進校園，學校聘請專家講師團為家長授課，傳授家教知識，提高家長的家教水平。每年我們都組織一次以班級為單位的“好家長經驗交流會”、“成功教育子女家校聯誼會”。邀請在家教方面有成功經驗的家長作經驗介紹，讓他們用自己的親身經歷,現身說法,介紹自己是怎樣教育子女如何學做人、如何對待分數、如何配合學校培養學生成才的經驗。同時，學校每年舉辦“素質教育開放周”、“家長接待日”活動，全方位、多角度向家長開放學校教育教學工作，讓家長走進課堂，讓家長看到和感受到老師的教育教學方法,看到自己孩子在課堂上的表現，以便配合學校及時了解、發現和糾正孩子的某些不良習慣, 同時也促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化，讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解,尊重和關心。另一方面，我們利用雙休日、節假日讓百名教師走出去，走進學生家庭，開展集體家訪和分散家訪工作，做到有計劃、有目的、有準備家訪，與家長面對面的溝通交流。進行咨詢服務，宣傳家教知識，指導家教方法，同時也讓教師更多的了解學生的家庭情況，學生在家表現、生活狀況，以便及時有效地調整學校教育。

3、堅持心理咨詢和家教咨詢相結合。

根據教育形式的發展，按照上級的要求，結合我校實際，在“親子共成長工程”實施過程中，我校設立了“心理咨詢室”，開展心理咨詢工作，注重學生心理潛能和創造力開發——包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生創造的自主意識與能動性；加強對學生心理健康維護——包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養、自我心理修養的指導、性心理教育等；強化對學生心理行為問題矯正——包括學習適應問題、情緒問題、常見行為問題等。針對獨生子女和農村留守兒童中出現的心理障礙，及時進行疏導，使其健康、快樂、活潑地成長。同時，為讓家長及時了解孩子的在校表現、解答家長在教子中遇到的困惑，化解學生在成長中遇到的煩惱等，與移動公司聯合開通“家校通”業務，學校設立家庭教育咨詢熱線，24小時開通，為家長和學生提供服務。隨時解決家長在家庭教育中的困惑和疑問，讓“熱線”拉近家校之間、教師與家長之間、學生與家長之間的距離，有力的促進了“親子共成長工程”開展。

4、堅持落實家長課程實驗與推行學生成長導師制相結合。

我們始終關注每一個學生的整體發展，發揮龍源優勢，動員多方力量，整合多種資源，落實“四導策略”，實行親情化服務、個性化化教育，營造全員育人的教育氛圍，全面落實“學生成長導師制”，使班主任和任課教師在擔當學生“導師”的同時，與學生家長建立起密切的聯系，成為家長在家庭教育方面的“導師”，從導“學”走向導“育”，實現家庭教育的“無縫隙”覆蓋，牽著愛的手一起走進孩子的天地，踏著愛的路一起走向成功的明天，實現親子共成長。

（二）開辟“三條途徑”，建立和完善家長課程體系，確保親子教育的規范化

1、落實學科課程。我們把親子教育納入學校德育教學計劃，滲透到學校教學工作的全過程和學生教育管理的各個方面。將親子教育納入日常的教學計劃，充分發揮課堂主渠道的作用，開設心理健康課，加強對學生心理健康維護和心理疏導。同時，挖掘各學科教材中親自教育資源，做到親子教育與各學科教學相結合。如在語文、思想品德、社會、歷史等學科的教材中，都蘊涵著豐富的親子教育內容。任課教師充分運用現有教材，挖掘文本中的教育資源，在學科教學過程中凸現、補充、強化有關教育點，使學生在學到文化知識的同時潛移默化地受到教育，滋潤學生心靈。

2、發展活動課程。親子教育應回歸生活、關注生活，關注需求，關注體驗。我們堅持在活動中體驗，在體驗中成長，不斷加強社團建設，將家庭教育與小公民道德建設相結合，堅持“實踐育人”，實現親子溝通，推動父母和孩子共同進步。開展了“親情教育，溝通心靈”系列活動：如開展“我知父母心”感恩教育活動，通過舉行主題班隊會、生命教育課、親子對話等方式，讓學生了解生命來源、父母生存壓力、古今中外孝子和孝道等；充分利用休息日、節假日把為家庭生活服務作為“崗位”，把當一天爸爸、媽媽作為扮演的角色，根據家庭生活的實際情況做一些打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人、鄰里溝通等具體事務，獲得家庭生活的真實感受，體驗父母艱辛；與家長一道開展開展“孩子，我想對你說”和“爸爸、媽媽，我想對您說”活動；定期組織學生進行“夸夸我們的好家長”演講會、開展“爸爸、媽媽，你們辛苦了”一封家書主題活動；舉辦“親子運動會”增進了親子感情；邀請部分家長和自己的孩子一起參加社會實踐活動，讓孩子們在父母親的指點下，體驗合作的快樂，感受工作、生活的艱辛和不易，享受成功的喜悅，實現親子共成長，推動家庭教育工作不斷深化。

（三）重點深化“兩項”課題研究，實現“親子共成長工程”的科學化

一是，從關注特別需要關注的“八類學生”入手，深化“學生成長導師制”的實踐與研究。（1）強化家校聯系制度，拓展聯系渠道，創新教育形式，辦好家長學校；（2）拓寬導師隊伍，充分挖掘校外導師資源，從起先一青色的校內教師延伸到校外熱心于青少年教育的人士，聘請了各方面具有良好聲譽和特長的關心教育、關心下一代的有識之士擔任導師工作，豐富導師資源，為導師制工作注入活力。（3）搞好“十一五課題——整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系研究與實驗，”工作，將 “學生成長導師制”推上深入。

二是，以教育科研為依托，將親子教育課題化，深化“親子共成長”工程有效機制研究。完善組織保障體系、培訓拓寬家庭教育骨干教師隊伍和科研團隊、完善考核激勵機制、建立長效機制。找準定位，創新家庭教育工作的“起跑線”；注重實效，架設家庭教育工作的“連心線”； 打造品牌，把握家庭教育工作的“中心線”，構建社會、家庭、學校三位一體的家庭教育的體系，小手拉大手、大手牽小手，教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會。

九、研究中的反思及今后的設想

經過探索和實踐，我們認為，親自教育是必要的，也是切實可行的。不過在教育活動過程中要把握以下四點：

首先，尊重規律，防止家庭教育與學校教學“兩張皮”的現象。一方面應充分尊重教學發展的規律，不打亂學校正常的教學計劃，不給學生增添額外的學習負擔；同時，應充分整合教育教學資源，將親子教育與日常教育有機結合起來，在一體化的德育教育模式中實現“雙贏”。

其次，針對特點，教育要適合家長“胃口”。應根據不同類型家長的心理特點和認知水平，在教育實踐中，既要保持親自教育鮮明的特點，又必須使教育內容、方式方法貼近學生及家長，符合學生、家長的現實生活、思想實際和認知規律。在教育內容上，要注意正面引導；在教育形式上，要注意靈活多樣、寓教于樂。

最后，積極爭取家長、社會支持，形成教育“合力”。開展親子教育，僅靠教材和教師的努力是不夠的，要靠家庭、學校和社會的共同努力，應進一步發揮“三位一體”的教育網絡的作用，形成教育“合力”,推動親子教育的深入開展，營造親子教育大環境，取得更大的現實成效和未來成效。最終達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的目的。

教科研課題結題報告的基本格式及范文

發布者：jwc

發布時間：2012-10-15

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教科研課題結題報告的基本格式

一、做什么？簡介課題主要內容（500~800字左右）

二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）

三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）

1．課題研究目的與意義

2．主要的研究方法、手段、途徑和視角 3．課題難點或關鍵點以及解決辦法

四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）1．立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比

2．課題應該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）3．成果創新程度

五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。

范文：

新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告 主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍

一、課題實驗的背景及意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

二、課題實驗的進展 1．方案的制定

語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。2．研究的重點

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：（1）寫作教學現狀和對策。

（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。（5）個性化寫作過程中資源的開發。通過重點研究，達到以下目標：

（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；

（2）隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。

3．主要研究方法：

①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。

4．課題實驗的組織與實施

課題起止時間從2006年至2009年，具體分三階段開展：

（1）從2006年10月至2007年9月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。

（2）2007年10月至2008年9月為攻堅階段：理論創新，有所突破。探索語文個性化教學與培養學生思維能力尤其是創造性思維能力的關系。

（3）2008年10月至2009年10月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段的測試數據、資料統計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。現將各階段的具體做法總結如下：

（一）起步階段：轉變觀念，更新理念

1．領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的《語文課程標準》，認真研究“新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案”；課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。

2．結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。

課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試。

一、開展“經典重溫”閱讀工程

閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。附新課程推薦篇目閱讀安排表： 時間 書目 作者 活動內容 第 一 學 期

09.01——10.15 談美書簡

朱光潛 講座

10.18——11.15 吶喊 魯迅

讀書交流會 11.18——12.15 泰戈爾詩選

（印）泰戈爾 詩歌朗誦會 12.18——01.15 老人與海 海明威 讀書交流會 寒假 三國演義 羅貫中 講座

第 二 學 期

03.01——03.31 語文常談 呂叔湘

語文知識競賽 04.01——04.30 論語通譯

文言知識競賽 05.01——05.10 莫泊桑短篇小說精選（法）莫泊桑 講座

05.11——05.20 魯迅雜文精選 魯迅 講座

05.21——05.30 朱自清散文精選 朱自清 講座

06.01——06.15 堂吉訶德

（西）塞萬提斯 讀書交流會 06.16——06.30 子夜 茅盾

讀書交流會 暑假

歐也妮·葛朗臺（法）巴爾扎克 讀書交流會 紅樓夢 曹雪芹 講座 哈姆萊特

（英）莎士比亞 讀書交流會

第 三 學 期

09.01——09.30 孟子選注

文言知識競賽 10.01——10.15 契訶夫短篇小說精選（俄）契訶夫 講座

10.16——10.30 家 巴金

讀書交流會 11.01——11.15 茶館 老舍

讀書交流會 11.16——11.30 歌德談話錄（德）艾克曼 講座

12.01——12.15 女神 郭沫若 詩歌朗誦會 12.15——12.31 巴黎圣母院（法）雨果 讀書交流會 寒假 復活

（俄）列夫·托爾斯泰 讀書交流會

第 四 學 期

02.17——04.05 莊子選譯

文言知識競賽 04.06——04.20 西廂記 王實甫 讀書交流會 04.21——04.30 匹克威克外傳（英）狄更斯 讀書交流會 05.01——05.10 普希金詩選（俄）普希金 詩歌朗誦會 05.11——05.20 雷雨 曹禺

讀書交流會 05.21——05.30 歐·亨利短篇小說精選（美）歐·亨利 講座

06.01——06.10 邊城 沈從文 讀書交流會

第五學期 暑假 塵埃落定 阿來

讀書交流會

除閱讀教育部推薦的經典著作外，我們還要求學生做到以下幾點： 1．天天三個“一”：要求學生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。

2．周周三個“一”：每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會，在交流中互相促進和積累；每周一次專題講座，由語文組教師分工協作，就寫作中的基本理論進行指導。

為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2006年高一年級布置的寒假作業是（1）閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》；閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。

（2）寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀后感或文學鑒賞。

（3）積累：完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五首進行考查。

為落實教學大綱的要求，適應新課程改革的潮流，高二語文備課組于2007年推出文學名著導讀系列校本課程。老師們帶給了同學們一份紅樓大餐，解說了《圍城》的經久魅力，詮釋了《哈姆萊特》。讓高二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2007年12月，在校園文化藝術節上，我校舉辦了“弘毅讀書報告會”，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學生寫作的源頭活水。2008年由語文組陸紀登老師參與編寫的名著《快捷通》出版，成為文科學生閱讀名著的輔助資料。

二、營造語文課堂文化氛圍，激發學生寫作興趣 1．創設個性化課堂教學情境

學校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。2．挖掘教材中寫作素材

高中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校高三語文備課組做了, 大量工作，編寫了獨特的校本作文材料。高三備課組長在2007年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。

三、課堂內外的整合行動

1．2006年高一備課組開設了“快樂作文”校本課程，2008年開設了“經典閱讀”校本課程，在校園網、校報上開設專欄，并定期印發刊物，將學生習作結集出版。

2．邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發了學生的創作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。

3．重組驥江文學社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學生的寫作興趣。語文組2007年先后組織學生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學生與社會”現場作文大賽中，我校顧碧陽同學榮獲高中組特等獎，朱葭同學榮獲二等獎；在省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優秀組織獎；在教育廳主辦“鎮中杯”第七屆高中生現場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學榮獲省一等獎。語文組輔導學生參加省中學生現場作文大賽，我校高三（19）班戴唯、三（21）班常曉丹獲首屆“高考杯”創新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學生與社會”中學生現場作文決賽中，高一（3）班趙宸藝同學榮獲高中組一等獎。2008年11月23日我校組織部分學生參加了由江蘇省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績。我校被授予“優秀組織獎”。2008年組織學生參加“我與經典有約”征文比賽，高三（7）孫熙偉、魏艷波同學獲省一等獎，另有二十位同學獲省二三等獎。

4.舉辦豐富多彩的活動，激發學生的興趣，使課內知識得以拓展延伸。2008年5月，結合高二所學《唐詩宋詞選讀》，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進經典”唐詩宋詞朗誦比賽，學生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經過激烈的競爭，高二（7）班陳靖雯同學脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。

5．2009年，在語文組的團結協作下，第二屆“高考”杯（華東地區）創新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格；我校兩位同學在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現場作文大賽中榮獲一等獎；一位同學在“新語文學習杯”第八屆“中學生與社會”現場作文大賽中榮獲一等獎；七名同學在江蘇省“高考作文杯”現場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生“中華誦”夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。

四、走進生活，重在實踐 “語文即生活，生活即語文。”我們經常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉名勝古跡和地名由來、傳統習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2006年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現象作了深入調查研究并撰寫了調查報告。2008年汶川大地震后，語文組配合校團委在高

一、高二年級中發起了“寫給災區孩子的一封信”征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。

（二）攻堅、發展階段：理論創新，有所突破

1．理論學習是基礎，創新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。2．我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發展學生思維的關系。

教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文課堂的魅力，也體現了學生的個性。2006年我組羊琳老師在省語文優課評比中獲二等獎；2008年我組榮雪飛老師在省語文優課評比中脫穎而出，榮獲一等獎；2009年羊君老師在省語文優課評比中獲二等獎；丁杰老師獲泰州市語文優課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環教學。

（三）課題總結階段：運用整合，總結結題 艱辛的探索產生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業務素質水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把“語文個性化閱讀與個性化寫作教學”課題實驗研究精神繼續延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發展的內涵。

三、課題需要進一步深入研究的問題

該課題進行了三年，形成了系統的理論體系，對培養學生的學習興趣和學習習慣，培養學生自主、合作、探究的學習方式，發展學生思維能力尤其是創造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉化，怎樣在語文個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續要研究的問題。教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。

第三篇：《家長學校管理模式的研究》課題研究結題報告

《家長學校管理模式的研究》課題研究結題報告

當前，教育越來越成為中國人關注的焦點，對教育的高度重視，是一個民族興旺發達的顯著標志。正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠在德、智、體、美等方面全面發展，是關系國家興衰的大問題。

一、研究問題的提出

教養孩子是每個家長的責任，這個道理人人都能理解。就目前狀況來看，普遍家長對孩子都深切關注，但家庭教育水平卻存在著很大的差距，而決定家庭教育水平的關鍵，則是家長本身的素質，包括家長的文化素養，思想素養，理論素養等。有的家長不惜一切代價對孩子進行智力投資。請教師讓孩子學這個，學那個，不考慮孩子的興趣；為使孩子有更多的學習時間，對孩子的一切都大包大攬，一包到底，不僅僅是穿衣吃飯，疊床鋪被，還包括整理書包，有的家長甚至把牙膏都要擠在孩子的牙刷上，使孩子形成依賴的習慣；有的家長把自己置于教育者的位置，押運出一副不可冒犯的權威樣子，而喋喋不休地說教，只能讓孩子感到煩躁，甚至會造成孩子的逆反心理；有的家長不根據孩子的實際需要安排好孩子的課余學習，而是看到人家干什么他就要讓孩子干什么，經常批評，指責，打罵孩子，拿別人的長處與自己孩子的短處相比，這種比較，傷害到孩子的自尊心。否定了孩子，壓抑了孩子，限制了孩子；有時家長過分的溺愛子女，不得讓孩子受一點挫折與委屈。不少的父母為了孩子買下了養老保險不僅為孩子的現在做打算，而且為孩子的結婚、養老盡心盡責。這些家長的做法，會使孩子在競爭的社會里不能自強自立。就我校曾搞的一項家庭教育調查表明，缺乏家庭教育理論知識的家長占64%，在這些家長中或忙于賺錢，忙于玩樂的從不過問孩子的學習生活，思想發展變化或忙于事業、工作，顧不上多關心孩子，在這些家長中存在著教育觀念不正確，教育方式不科學，教育態度不端正，教育心理有偏差等問題，他們片面地認為”教育“是學校老師的事，當孩子一旦成績不好或犯一些過錯，他們就牢騷滿腹，一怨老師，二怨孩子，就是不怨自己。實際上孩子的問題大多數正是家長忽視家教釀成的，由此看來，提高每一位家長對搞好家庭教育重要性的認識，向家長傳授一些家庭教育的科學知識和方法，以提高家長教育的質量就成了學校一項比較重要的工作。種種事實，使我們認識到：要搞好家庭教育，首先要抓好教育家長的工作，為此我們決定辦家長學校，把家長組織起來上課，提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的自身素質，樹立良好的家風，更新家長們的教育方法，提高家庭教育的水平。經過努力，家長學校是辦起來了，家長也能按要求到學校來接受教育了。但是由于家長的文化程度、工作情況不同，家長教育孩子的方法差異很大。大部分家長跟小學生是一樣的心態，你上課，他聽課；你布置任務，他應付完成，家長學校的實效性較差。因此，如何把家長學校辦得規范有序，實實在在，如何能讓家長有能力配合學校，共同做好培養學生德、智、體、美、勞全面發展的任務，是擺在我們每個教育工作者面前的一大任務。鑒于這個情況，我們積極承擔中國家庭教育學會“十五”重點研究課題《家長學校管理模式的研究》課題研究工作。通過實踐研究摸索出依托家長學校加強家校合作的辦學方式及最大發揮家長學校的功能的辦學途徑，以實現學校教育和家庭教育同步進行，互相配合的目的。

二、課題研究的理論依據

孩子是祖國的未來、民族的希望。家庭教育、學校教育和社會教育是造就一個人的三個重要方面，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，在社會教育和學校教育都大體一致的情況下，孩子的發展與差異主要在于家庭教育。家庭教育已經引起社會和每一位做父母的深切關注。家長賦予子女的不僅是生命，家庭每一天的氛圍，家長成員的關系，家庭對社會各種事物的評價，家庭生活的習慣等等，每時每刻都在塑造著孩子們的心靈。家庭教育對子女的一生具有奠基作用；家庭教育對子女身心的發展有決定作用，對子女有終身的影響作用；家庭教育是學校教育的補充和助手，是整個教育工作中不可缺少的組成部分。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中講到：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持，只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”

蘇聯著名教育家馬卡連柯的思想：現今的父母教育子女，就是編造我國未來的歷史，因而也是編造世界的歷史??

革命前輩康克清語重心長地指出過：“家庭教育是長期工作，要堅持不懈地用良好的國風和家風教育我們的后代，這是關系到我們國家民族興衰的大問題。”

李嵐清同志也提出：“家長必須從片面注重書本知識向教孩子怎樣正確做人轉變。”做人教育就是素質教育。這給我們教育工作者提出了新的奮斗目標：即怎樣培養優秀人才為社會主義建設服務，怎樣指導家長運用科學方法教育子女，使教育能夠適應日新月異的形勢發展。我們認真研究了這個問題，認識到人才的培養是一項綜合性工程，對一個人的成長來說，家庭、學校和社會都起著一定的教育作用，是相輔相成，缺一不可的。因此，不但學校教育要改革，而且要提高家庭教育水平。但是，現今家庭教育并沒有真正被社會和所有家長重視，家庭教育還存在著許多問題，家長文化程度的差異、家庭經濟條件的差異以及隔代家庭、單親家庭、個體戶、外來戶的家庭等等不同，使得家庭教育水平參差不齊而總體偏低。由此可見，家庭教育直接影響著孩子的健康成長，家庭是孩子的第一所學校，家長是子女的第一任教師，每個家庭都有教育的功能，每個家長對子女的教育都有義不容辭的責任。

三、課題概念的界說

家長學校：家長學校是以學生家長為對象，以提高家長素質為中心，傳授家庭教育科學知識和方法，培養合格家長，提高家庭教育質量的業余學校。

家長學校管理： 家長學校的組織管理、家長學校的教學和活動管理。

辦學實踐：主要指家長學校圍繞研究目標有計劃有系統開展的教育教學活動。

四、課題研究的實驗假說

假如我們能從社會的發展的規律出發，從學校實際出發，切實開展好《家長學校管理模式的研究》工作，就能夠全面提高家長的整體素質，探索家校互動的途徑和方法，構建具有五中特色的學校、家庭互動模式，共同提高教育的藝術。

五、課題研究的任務與目標

課題研究的任務：⑴、宣傳國家的有關法律、教育方針、政策及教育法規、條例，增強家長的國家意識和法律意識； ⑵、幫助家長樹立正確的教育思想和觀念；

⑶、向家長傳授教育子女的科學知識和方法，指導家長為子女創造良好的成長環境；

⑷、研究和推廣家庭教育先進經驗；

⑸、促進家庭與學校、社區的交流、配合和支持，協同一致教育學生。

課題研究的目標：探索出一套科學有效的家長學校管理模式，確實通過家長學校的學習能使100%的家長在教育觀念、教育方法、教育態度上有所轉變。

六、課題研究的方法

1、文獻法。

課題組利用集中學習和自由學習的時間，組織教師學習《家庭教育新趨勢和對策》、《成功家教的啟示錄》、《家教的智慧》、《古今中外名家教子300例》等書籍，都給了我們很大的借鑒，提高了組員的知識理論水平。

2、調查法。

在課題研究過程中，我們通過表格和問卷對家長、學生相關研究領域進行調查，摸清現實狀況，確定研究手段和目標，為課題深入的探索提供了基礎材料。

3、比較法。對家長學校的學員不同階段的學習效果通過問卷進行測試，并將家長到學校學習前后的家教能力水平進行縱向比較。

4、經驗總結法。我們要求教師把每次活動的開展情況和對個案的追蹤研究結合自己的學習反思，經過提煉和整合，寫一些案例和研究論文。

5、個案法。對特殊家庭的家長作個案分析，分類研究，跟蹤評價。

七、課題研究的基本過程

第一階段：確定對象，健全組織機構。

1、成立領導組。學校決定將2003年初一新生家長作為研究對象并成立課題研究領導組，組長（家長學校校長）由校長王文清擔任；副組長（家長學校副校長）由學校副校長劉琳玉擔任；組員由教導處主任、政教處主任、初一年級主任、初一全體班主任擔任。明確各自的分工，把家長學校所需資料提前準備好，打印好家教調查表、家長調查問卷、家長簽到表。制定好家長學校培訓學習計劃。完善家長學校組織網絡結構。建立課題組研究規章制度。出臺了家長學校章程和管理辦法、制度。如活動制度，考勤制度，評選表彰制度，文檔制度等。研究決定好家長學校開學的時間，將一切工作準備就緒。

2、召開開題會。課題組長王文清首先召集所有課題組成員召開了一個開題會，對為什么要研究這一課題，如何研究這一課題做了具體的說明。并對如何開展這項工作做了明確的分工，提出了具體的要求，這樣使課題組所有成員統一了思想，統一了認識，一致表示要盡自己最大的努力把這項實驗研究工作搞好，確實出經驗，出成果，出人才。

3、制定方案。我們依據學校的實際情況制定了《家長學校管理模式研究方案》，這一方案具有步驟清楚，內容具體，易操作等特點，這一方案從實驗背景、理論依據到實驗目標、實驗步驟，直到最后預期成果都做了詳盡的闡述與說明。這一方案成為課題研究總的依據、要求、指揮棒。這一方案的制定，校領導親自參與，經過了多次的修改才得以完成

第二階段：調查分析，確定培訓具體內容。

1、調查分析，確定培訓具體內容。2003年9月初，我們對初一新生家長進行問卷調查，讓我們初步了解新生家長的狀況，讓我們掌握家長最需要什么，最感到困惑的最難解決的問題是什么，經過對問卷進行分析60%以上的家長還缺乏家教理論知識，認為孩子不好管，自己說的話孩子不愿意聽，甚至你說東他偏要往西。好多家長不知道該怎么教育孩子。根據家長反映的這些問題我們有針對性的確定培訓具體內容：五中概況及教育教學特色，家教有關理論（五中校長）；家庭教育中存在的問題及對策；如何解決家長對新課程的“不適應癥”；創造學習型家庭，做合格家長；家教“十要”、“十忌”；家庭教育的地位、作用、特點；為子女播撒一片燦爛陽光等內容。

2、加強學習，提高教師素質。我們組織家長學校的帶課教師，認真學習《家庭教育新趨勢和對策》、《成功家教的啟示錄》、《家教的智慧》、《古今中外名家教子300例》等書籍，首先提高帶課教師的家教理論知識，給每一位教師確定所講的內容，讓教師編寫教案，然后學校對教案進行檢查，如不合格的教案要進行重新修改，這樣教師才有權利對家長進行講課。

第三階段：積極動員，開啟家長智慧之門。

學校組織初一新生的全體家長召開“榆次五中家長學校開學典禮大會”。由校長作了參加家長學校培訓學習的動員報告，介紹學校概況，從學校的辦學規模，教學設施，教師隊伍建設到學校的教育教學質量，五中學生素質培養的目標。這樣使家長對學校有一個初步的了解，并能圍繞學校的培養目標而有針對性的進行教育。校長還要講一些教育改革發展的方向及趨勢，講一些新的教育思想，教育理念，讓家長感到獲得知識的重要性和必要性。

第四階段：培訓學習，提高家長教育水平。

我們首先組織初一全體家長進行為期一周的集體培訓學習。每天下午學生放學后，家長到子女所在教室參加兩課時的學習。由本班的帶課教師任教講解有關家教知識。這首先由政教處制定出家長學校的學習計劃，對講課時間、講課地點、講授內容，主講人做出詳細的安排。這樣，家長學校就能有序、順利地進行。講授內容從家庭教育的地位、作用、特點到家庭教育存在的問題及對策；從初中學生心理、生理的發育特點到怎樣完成好小學到初中的過渡；從指導孩子掌握科學的學習方法到如何培養孩子自己學習的能力。從怎樣與孩子相處到怎樣批評、表揚、教育、指導自己的孩子等等，每個專題緊緊地和學生實際結合起來，通過舉例、分析、討論、提高認識水平，確立家庭教育的主動性、自覺性和積極性。同時在家長學校課堂上我們還給家長印發了《家長行為規范》，開辟家庭教育宣傳專欄，征集家教論壇等，學習自編家教教材，并把課程改革、家庭美德教育、法制教育、安全教育都引進家長學校的學習之中，總之，通過靈活多樣的活動增強家長學校的吸引力和凝聚力，提高家長學習的積極性。從而提高家長的素質，自覺地為孩子樹立表率，創設良好的家庭育人氛圍。

第五階段：形式多樣，科學指導家庭教育。

家長學校的學習不僅僅局限于教師講幾節課，而貫穿于以下的方方面面，進一步充實自己。

1、召開家長會。在每學期期中、期末考試結束后，各班迅速召開家長會，由班主任主持，政教處老師和本班代課教師參加，進行學校和家長的雙向交流，班主任向家長介紹班級情況，代課教師介紹學生入學以來在思想、紀律、學習、身體、心理等方面的表現，并通過家長了解學生在家庭受教育的情況和在家的表現，爭取家長積極參與學校的教育活動，與班主任、科任共同協商并制定出有效地教育孩子的辦法和措施。

2、成立家長委員會。我們在實驗年級成立了家長委員會，選舉一些熱心教育事業，能積極為大家服務，有一定教育經驗的人選作為家委會委員，家委會有成員6－7人。主要職責是：組織家長共同研究學生中存在的問題；反映家長對學校教育工作的意見和建議；協助學校開展校外教育工作；溝通家長和學校的關系；為學校的教育活動創造有利條件；宣傳學校的辦學思想，明確學校的辦學思路，特別是走進新課程后，利用家委會能極大地開發社區資源，家長資源，對開發校本課程，實現各類課程的有機整合有極大的推動作用。溝通家長與學校的聯系，并參與班級管理，協助班主任搞好班級管理工作。

3、開展家長開放日活動。這是學校開展創新型家庭教育的又一內容。學校每學期都要舉辦教育教學開放日活動。就是讓家長在今天無論上午還是下午隨便聽課。那個教師的課也可以聽，聽課完畢后要填寫聽課意見表。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。每當“開放日”到來之時，每一個教師都要認真鉆研教材，設計教案，都想在家長面前匯報一下自己的教學技藝，提高自己。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動地學習，都非常高興。三是促進了學生主動地學習。“開放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學習的情趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解，尊重和關心，出現了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。

4、印發家校聯系卡。我們每學期還印發家校聯系卡，將學生的成績以及各方面的表現選取學生最有特長的一項以鼓勵性的語言反饋給家長。同時讓家長填寫對學校對班級甚至對每一位教師的意見和建議，以便我們更好的開展工作。

5、搞好家訪工作。鼓勵班主任或任課教師針對學習有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習慣的學生，對個別家教方式與方法不當的家庭進行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式主要采取了電話家訪、書信家訪、隨意家訪。

6、設立家長接待來訪制度。課題組成員每周輪流值日，負責接待家長來訪，幫助家長排憂解難。

第六階段： 經驗交流，傳播家長育人方法。

每個學年末，學校對班級、學生都要評選一些先進班集體、先進個人給予表彰獎勵，我們除此之外，還要表彰優秀家長，依據學校對家長的考核以及全體家長的評選產生的。表彰的家長要在全年級的家長會上做經驗交流。我們對家長的考核分兩個方面；一方面是筆答題，主要內容就是家長學校培訓學習的內容以及省家庭教育講師團專家所講的內容，分值占60%，另一方面是根據學生問卷，看家長教育子女的方式方法、教育思想、教育的態度是怎樣的，與孩子是怎么相處的，當孩子犯了錯誤時是如何對待等等，分值占40%，兩者結合起來是這個家長的最后得分。如果合格，學校給家長發放一個“合格家長”證。如果不合格的家長跟上下一批新生家長再進行培訓學習。

第七階段：歸納總結。

（1）、對檢測數據、資料進行統計分析。2003年9月初，我們對初一新生家長進行問卷調查，缺乏家庭教育理論知識的家長占64%。2004年6月，通過對家長的綜合考核92%的家長都基本合格。由此可以看出家長學校的舉辦提高了每一位家長對搞好家庭教育的重要性的認識，轉變傳統的家教觀念。

（2）、總結成果，撰寫實驗報告、論文、典型實驗案例和論文編輯成冊。

八、課題研究取得的成效

經過兩年多的課題研究，我們利用家長學校這校中之校為載體作了大膽嘗試，看到了一些較好的現象，取得了初步成效。、課題研究促進了教師群體的成長。，經過兩年的不斷學習、探索，教師們逐漸在研究實踐中成長起來，學會了怎樣搞課題、做研究，提升了自己的理論和實踐水平。、辦學實踐促進了家長素質的明顯提高。首先大多數家長們端正了教育思想。他們認識到家庭教育的重要性，轉變了舊有的子女成才觀，對學校的辦學思想和教育教學工作從被動接受到主動了解支持。其次，家長的教子方法得到了科學性的改善。通過調查對比，我們發現家長在以身作則，與子女溝通交流、關心子女生活學習等方面都有了很大的進步。另外，社區內還出現了一批學習型家庭，成了眾多家長們學習效仿的榜樣。這其中，家長學校有一名家長程建華被評選為“山西省十大杰出家長”、家校形成合力促進了學生身心健康發展。由于學校和家庭的積極配合，使得在校學生有了一個良好的生活學習環境，迄今為止在校學生沒有發生一起違法犯罪事件，他們的學業和以前相比也有了進步。這其中，有五名同學被授予山西省三好學生稱號，多名學生獲得市、區三好學生、優秀干部的稱號。、課題研究密切了學校與家庭的聯系，改善了師生關系，使家長學校真正起到了中介作用，為學校實施素質教育奠定了基礎。我們家長學校由于工作出色，還相繼被評為市優秀家長學校、省示范家長學校。

5、初步形成了培訓——充實——參與——考核一體化的家長學校管理模式。

九、課題研究的結論與反思

家長學校是校中之校，是學校、家庭乃至社區密切聯系的一條紐帶，一種載體。我們要充分挖掘它的潛在作用，更好地形成教育合力。家長學校只有具備健全的組織機構，明確的辦學目的宗旨，豐厚的文化底蘊，扎實的理論基礎，系統的辦學計劃，詳盡的活動方案，堅持不懈勇于開拓的精神，才能正常開辦，辦出效果和特色。

雖然課題研究已告一段落，然而家長學校還將繼續辦下去，并且要朝著縱深方向發展。這其中還有很多困惑很多問題。我們將把現有的研究成果運用到辦學實踐中去，不斷探索研究，爭取在新課程背景拓展一片學校與家庭、社會相互合作，共同致力于教育的新天地。

第四篇：人力資源管理模式比較研究(樣本)

人力資源管理模式比較研究

在工業經濟時代，資本無疑是一種戰略資源，經濟增長取決于資本和勞動力的投入。而在知識社會，戰略性資源則為人力資源或人力資本。構成人力資源或人力資本的并不是人的數量，其核心是勞動者的健康狀況、價值觀念、知識存量、技能水平。人力資源或人力資本不是自然生成的，而是管理與開發的結果。現代人力資源管理就是人力資源的獲取、整合、保持激勵、控制調整及開發的過程，肩負著求才、用才、育才、激才、留才等內容的工作任務。加強對企業人力管理，堅持以人為本，堅持把提高人的素質放在首位，充分發揮人力資源的潛能，已經成為企業增強市場競爭的當務之急。

一、企業人力資源開發與管理的現狀及差距

人力資源管理與生產、營銷、財務等管理同為企業管理中不可缺少的管理職能。早期的人事管理工作主要是較簡單的、行政事務性的、低技術性的事務，所以曾長期被忽視和輕視。現代的人事管理準確地講是人力資源的管理，要求人員精干、管理高效、機制靈活、體制健全。但我國企業尤其是國有企業激勵機制不夠完善，很難調動職工積極性和留住人才。據統計分析，國有企業的人力資源只有40%得到開發與利用，這是一種極大的浪費。目前，我國大多數國有企業在人力資源開發方面尚處在起步階段，與國外先進企業已逐漸完善的戰略性人力資源管理相比，其差距是顯而易見的。

（一）觀念上的差異

人力資源管理的核心是將人力作為企業最寶貴的資源和財富來進行開發和保護，尊重企業員工，充分發揮其主動性和創造性，幫助企業實現其戰略目標。而舊的人事管理在觀念上只是將員工看作是簡單的管理對象，使企業員工的積極性和創造性難以得到發揮，不利于企業的長遠發展。

（二）急功近利的心態造成企業領導者決策上的差距

企業在經營中每一項投入自然都要講求投入產出比，講求經濟效益。美國的一些經濟學家認為，設備、人力、資金的投入與產出比都不是最大的，只有在人力資源上的投資所得到的回報才是最大的。而有些企業把人力資源投資作為緊縮項目處理，忽視人力資源的長期規劃而過分傾向于資金設備、產品等財力、物力因素，難以認識到人力資源的重要性。

（三）企業運行機制的不完善，造成人力資源管理上的諸多差距

我國企業長期以來實行一把手掛帥的運行決策制度，以人冶代替法冶，極易造成唯上不唯實的結果。民主監督制度的不健全，使員工主人翁責任感薄弱，主動精神受到壓抑，人的積極性與創造性沒有充分地調動和發揮出來。

二、現代企業人力資源的開發與管理

“管理是人的行為”，“管理就是管人”，這是傳統意義上的管理。從現代意義上講，管理就是激勵被管理者去實現企業目標。要實現企業目標必須進行人力資源的開發與管理，只有這樣，人力資源才能為企業所用。

（一）人力資源規劃

人力資源規劃是將企業經營戰略和經營目標轉化為對人力的需要。任何企業要想有合格、高效的人力資源結構，就必須進行人力資源規劃。首先，企業所處的政治、經濟、技術等外部環境變化都要求企業做出相應的變化，而這種適應環境的變化一般都帶來人員數量和結構的改變。其次，企業內部各種因素同樣是無時無刻不在運動變化和發展中。例如，離退休、1自然減員、辭職、開除等都會導致員工的減少，招聘人員會導致員工增加。同時，企業內工作崗位的調動、提干、免職處罰等現象都會使人員結構產生改變。這些變化需要通過人力資源規劃等手段來做到，適時引導和恰當調整。第三，在市場經濟條件下，包括人力資源在內的各種資源都需要靠市場機制的作用進行合理配置。為適應市場競爭，內部也必然要進行人員結構的高速和優化。第四，企業經營規模，新技術、新工藝、新設備的投入使用，更需要人員結構的調整和優化。

人力資源規劃可分為六大步驟：

1、提供基本的人力資源信息，內容主要有：人員結構情況，人員的經驗、能力、知識、技能、工資狀況、培訓教育情況；２、預測人員需要，包括供給預測和需求預測；３、清查內部人力資源情況，做到管理者心中有數；４、確定招聘需要；５、與其它規劃協調；６、人力資源規劃的評估。

（二）人員招聘工作是企業人力資源管理經常性的工作

市場競爭歸根到底就中人才的競爭，企業經營戰略發展的各個階段必須要有合格的人才作為支撐點，而員工流動是當企業面臨的共性問題，有人員流動就有人員招聘。人員招聘是獲取人力資源的具體措施，它按照企業經營戰略規劃、人力資源的要求把優秀的人才招聘進企業，把合適的人放在合適的崗位。日本日立電器公司的招募政策只有四個字“適合者留”。如果不適合不要強留，否則后患無窮。

人員招聘是一項政策性強、工作量大的復雜性工作，關系到企業的生存和發展，是確保員工隊伍良好素質的基礎。人員招聘必須體現五個基本要求：符合國家有關法律、政策和本企業利益，確保錄用人員的質量，降低招聘成本、提高招聘工作效率，體現公平、分開原則，擴大招聘面。這樣，才能做到“不拘一格降人才”。人員招聘要嚴格按程序進行：

1、部門提出招聘計劃；

2、報經上級部門及領導批準；

3、人事部門發出招聘通知或廣告；

4、篩選應聘人員；

5、測試（面試、筆試）；

6、體檢；

7、背景調查；

8、試用；

9、錄用。

（三）管理干部的評估。人力資源管理必然要涉及到對執行管理工作的管理干部的評估。“政治路線確定后干部就是決定的因素”，這一論斷對國家是如此，對企業也是毫不例外。基層干部直接掌握與控制第一線，中層干部是承上啟下的通道與橋梁，兩者都非常重要。但對企業興衰成敗起關鍵作用的還是作為決策層的上層領導干部，尤其是主要負責人，他們負責制定企業戰略與決策，指引企業的發展方向，創建企業文化，他們的工作不像崗位工人那樣具體而有形，但作用卻是最大的。因此，必須選拔德才兼備的人來擔任。

“千軍易得，一將難求”，這下反映了將帥之才得來不易的事實。優秀管理干部的發現，需靠準確的評估。管理干部評估是指對被評估者的品德、才能、素質、潛力、長處、短處、個性、激勵動力、抱負等各個方面進行全面而客觀的考察，從而得出被評估者對某一既定職位的勝任力。評估的要素一般為“德、智、能、績”四個方面。“德”，是指人的品德，干部的標準是德才兼備，以德為先，具體就是干部的政治性、原則性、是非觀、民主性、群眾性、實踐性。“智”，即知識，指干部應具備的與崗位符合的專業知識、技術知識、現代管理知識、政策法規知識及常識性的廣度知識。“能”是指能力，對于管理干部，必不可少的是溝通能力（即口頭表達能力和書面表達能力）、人際關系處理能力、組織能力與計劃實施能力、授權操縱能力、自學能力、創新能力以及分析與決策能力。“績”是實績或稱績效，主要指干部在任職期間取得的綜合業績。

管理干部考核評估主要是對干部的德智能力進行全面、準確、客觀而公開的評估。傳統的做法主要是查閱有關檔案資料，結合領導或組織部門寫的鑒定，并輔以對被考核者的下級、同事以及對本人的調查了解。其形式主要是個別訪談、召開小型座談會。但這種做法有其不足之處：一是主觀隨意性強；二是考評手段單一，缺乏科學性；三是透明度差。“現代多維綜合評估法”是當今發達國家普遍采用的對管理人員的考核評估辦法，評估程序為：一是明確評估目的；二是考證維度的選擇與測定；三是活動形式的選擇、設計和安排。具體內容包括

心理評估和工作情景模擬評估。

心理評估主要就是對被考評者個性心理素質的評估。個性強弱、內向還是外向對任職至關重要。個性弱且內向適合從事技術工作，但不適合從事管理工作。心理素質好壞決定著一個人能否經得起成功和挫敗的考驗。一個好的管理者應具備良好的心理素質，達到生理和心理雙重健康，做到勝不驕、敗不餒，切忌“兩面人”即8小時內是好人，8小時外是壞人。

工作情景模擬是量化考評管理者的工作實際能力的最有效辦法。具體包括“公文處理模擬法”、“無領導小組討論法”、“企業決策模擬競賽法”、“案例方法”等。“公文處理模擬法”就是考評者向被評者提供一個虛擬的工作場景，讓被考評者處于某一管理（領導）崗位，真實地處理一些日常公文，如下級呈上的報告、請示、計劃、預算，同級部門的備忘錄，上級的批示、批復、規定、政策，外界用戶、供應商、銀行、政府有關部門乃至社會上的函電、傳真、電話記錄甚至還有群眾檢舉或投訴等。通過被考評者對上述公文的處理，量化評定出管理者的個人信心、組織領導能力、計劃安排能力、書面表達能力、分析決策能力、承擔風險能力與信息敏感程度。

“無領導小組討論法”是不定討論組長，也不布置主題與議程，更不提要求，但卻要發給一個簡短案例，即包括一種管理情景其中隱含著一個或數個待決策和處理的問題，以引導小組展開討論。根據每人在討論中的表現及所起作用，考評者根據既定的考評維度（包括主動性、宣傳鼓勵與說服力、口頭溝通能力、組織能力、人際協調團結能力、精力、自信、出點子與創新力、心理承受力等）對每人進行逐一評分。

“企業決策模擬競賽法”是一種情景模擬測評技術，即由被考評者本人組成一個小組，模擬成為一個微型企業，組員自愿組合或指派均可，但每人在“企業”中分工承擔的責任或職務由每人自報、或推薦、或小組協商確定，不予強求。“企業”根據考評者提供的原料及產品生產方案，設計加工生產出“產品”，將產品推銷給考評者。考評者根據這一“生產全過程”對企業員工進行量化打分。

通過傳統的管理干部考評、現代心理考評和工作情景模擬考評就能既定性又定量、全面地評估出企業管理干部的綜合能力。

（四）激勵是人力資源管理的核心

激勵是通過某種刺激促使人產生某種積極奮進的思想、愿望和行為。也就是人們常說的調動積極性。激勵不僅能使職工認同和接受本企業的目標與價值觀，對企業產生強烈歸屬感。

根據馬克斯洛的“需要論”，職工的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、榮譽需要、自我實現需要。一是要滿足職工的基本生存需要，使其在衣食住行方面具備最起碼的備件。很難想象一個吃不飽穿不暖的職工能在工作崗位積極工作。因此，企業的組織和領導必須經常從事調查研究，了解職工的冷暖疾苦，及時送去組織的關心和照顧。二是在基本生存條件具備的基礎上，要給職工提供個人的安全需要和環境穩定需要。個人安全需要主要指崗位生產（工作）安全和健康安全。企業應建立科學的安全保障體系、養老保險體系、醫療保險體系等相關社會保障體系，使職工無后顧之憂；環境穩定需要主要指生活、起居的社會環境要有一個良好的社會秩序，穩定的生存環境。三是在職工社交需要方面企業要做的事情不多，主要是職工本人在社會交往中的需要，人需要同別人作感情交流，要愛人和被人所愛，要歸屬于某一集體，不感到孤寂。四是榮譽需要。主要包括兩個方面：一方面是贊賞的需要，指組織或他人給予的贊賞與榮譽。企業要對職工的成績（業績）給予肯定，這樣，職工的所作所為得到組織或上級的承認，他們就會心情舒暢、干勁十足、信心倍增，積極性提高。反之，如果職工的工作熱情、成績得不到肯定，甚至是否定，就尤如火上澆冷水，職工的情緒就會受到壓抑，工作積極性就會降低甚至走向極端，消極怠工、出工不了力等。因此，給予職工業績的肯定，提供職工贊譽需要，是最基本的激勵辦法之一。另一方面是自尊與自主的需要。自尊就是要尊重自己和他人的人格，尊重職工的主人翁地位；自主就是自

己做主，領導和組織都不能隨意強加意志，對職工的言論、行為不能隨意否定，要多鼓勵多贊揚，即使有不足或錯誤，也不能正面否定或嚴厲批評，要多引導、多教育，引導職工樹立自尊自信。五是自我實現的需要。

作為企業職工，自我實現需要主要是充分發揮個人的體力與智力上的潛能，以盡量實現自身價值的需要。這是職工高層次的需要，需要有高層的激勵機制與之相配套。企業要善于培養和發現人才，做到物盡其用、人盡其才，不埋沒人才。對那些有知識、有管理能力的人，要大膽起用，對其委以重任，鍛煉他培養他。通過各種激勵，就會充分發揮管理人員的聰明才智，提高其積極性，為企業服務。

（五）職工的培訓與訓練是人力資源管理的重要內容

從職工個人來看，培訓可以幫助職工提高自身素質，充分發揮和利用其人力資源潛能，更大程度地實現其自身價值，提高工作滿意度，增強對企業的歸屬感和責任感；從企業來看，對職工的培訓是企業應盡的責任，有效培訓可以減少事故，降低成本，提高工作效率和經濟效益，從而增強企業的市場競爭能力。因此，任何企業都不能忽視職工培訓工作。要增強企業職工培訓的目的性，做到育道德、建觀念、傳知識、增技能。培訓形式要多樣化，使職工學有收獲。基礎培訓可采用脫產的課堂學習方法，技能培訓則應側重于實踐教學。另外，在培訓的時間、內容及師資選拔等方面，也要做到有利于生產、服務工作，做到恰到好處。

企業人力資源的開發與管理是一項復雜的系統工程，需要做大量、具體而長期的工作。在市場經濟條件下，哪個企業對人力資源的開發與管理工作做得越充分，哪個企業市場競爭力就越強、市場占有份額就越大，就越能在市場經濟大潮中立于不敗之地。

參考文獻：

《管理學基礎》 《個人與團隊管理》 《統計學管理》 《市場營銷學》 《人力資源管理》

第五篇：加強家長學校建設[模版]

加強家長學校建設、推進幸福教育“三人行”

工程實施方案

為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面落實省市素質教育工作會議精神，不斷推進我校家長學校的健康發展，健全完善學校、家庭、社會相結合的未成年人素質教育體系，提高廣大家長的教育素質，創建家校攜手、共同育人的和諧教育新局面，根據縣教育局《關于進一步加強家長學校建設推進素質教育的意見》的文件精神，結合我校教育實際，特制定本方案：

一、指導思想

家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育的基礎，是社會教育的保障。家長學校以未成年人的家長為主要對象，是宣傳正確的家庭教育思想、普及科學家庭教育知識的主要場所，是聯系學校、社會、家庭，促進三結合教育網絡建設的工作橋梁，是優化未成年人健康成長環境、推進社會主義精神文明建設的重要陣地，是促進和諧社會、學習型家庭建設的重要途徑。積極引導家長與學校主動配合，促進學生素質全面發展，這不僅是各中小學、幼兒園的重要責任，也是保證學校教育健康發展的必由之路。各中小學、幼兒園要高度重視家長學校工作，充分認識家長學校在推進素質教育過程中的重要作用，把家長學校工作擺在更加突出的位置，使學校和家庭緊密結合，形成推動素質教育實施的強大合力。

二、目標任務 遵循家庭教育的科學性和規律性，以課程為載體，以教學為紐帶，以幫助家長明理、解惑，從而解決實際問題為目的，按照正規教育所必有的課程教學的模式來對家長學校的教育教學進行總體規劃和管理，實現家長學校“教育內容課程化”和“教學管理規范化”。

家長學校的主要任務是：向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規；幫助和引導家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學知識和方法；向家長介紹未成年人生理、心理發展特點和營養保健常識，指導家長進行科學的家庭教育；為家長提供切實有效的指導與服務；幫助家長加強自身修養，營造良好的家庭環境，提高家庭教育水平。

三、運行機制

進一步健全家長學校的行政管理體制。學校成立八道溝小學家庭教育工作領導小組，負責家長學校的宏觀規劃、組織管理、教學科研指導和評價考核工作。要把家長學校工作列入學校整體工作計劃，成立由校長、教務主任、少先隊，教師代表、家長代表等人員組成的家長學校校務委員會，負責家長學校的管理和教學工作。學校校長兼任家長學校校長，對家長學校負有主要領導責任。

進一步健全家長學校的教學管理制度。學校要建立健全各項管理制度。建立家長學校學期課時制度。家長學校要保證充足的教學時間，每學期不少于4個學時，全年不少于8個學時。家長學校要制定和學期工作計劃，按計劃定時開課。家長學校的教學以年級或者班級為單位進行組織，在師資條件允許的情況下，家長學校應該力爭做到以班級為單位來組織教學。

健全家長學校檔案管理制度。家長學校擁有校牌或標志，制定工作計劃、教學計劃、授課計劃、課程表及家長簽到表，并建立有關家長學校的組織成員名單、教師名冊、授課記錄、教案、家長作業和教育案例等，不斷完善家長學校的檔案管理，使學校家長學校工作逐步走上規范化、科學化。

明確教學內容和方法。家長學校的教學內容按照不同年級學生的不同身心發展特點及其教育需要來分段實施，教學方法要靈活多樣，使用符合成人教育特點和滿足家長需求的問題討論法、案例分析法、情景演繹法、觀點講授法等方法進行授課，除了集體面授之外，還可以采用集體觀摩并分析錄像、網絡教學、函授、集體咨詢或答疑等教學方式。

加強教材建設和管理。根據市縣教育局統一安排，結合小學段教育特點，選用《牽手兩代家長課程》作為家長學校的教材，為家長學習和教師教學提供參考和借鑒，家長根據需要自愿購買。

家長學校的教學任務主要由班主任承擔，每年應為班主任組織不少于16課時的家長學校教研和培訓研討活動。

四、考核評估

1、學校要建立起家長學校工作督導評估機制。要把家庭教育工作納入學校教學管理序列，按《方案》要求制定家長學校整體發展規劃、計劃和學期授課活動安排，進一步完善規范家教工作管理制度，將家教工作納入量化考核，作為對班主任工作的重要考評內容。

2、健全家長學校評價制度。分類建立科學合理的家長學校發展評價制度及實施辦法，分學段制定家庭教育行為規范，使家長學校考核評價制度化、系列化。

3、完善家長學校評選表彰制度。中心校將定期開展優秀家長、學習型家長和家長學校先進教師評選表彰活動，通過各種方式及時總結推廣先進經驗，推動家長學校的建設與發展。

4、學校要設立家教中心，配備一名教干作為家教中心負責人，具體負責家教聯絡工作，并負責評選表彰先進單位和個人，對認識不到位，工作被動，不合格的學校通報批評，并寫出書面說明，限期整改，以推動我校家教工作的全面有序開展。