第一篇：蘇教版小學語文教材中“文包詩”的教學實踐探究(已改)

蘇教版小學語文教材中“文包詩”的教學實踐探究

【摘要】當前很多教師在對“文包詩”的解讀與理解上存在誤差，其實文與詩是兩種不同的文體，將兩者結合于小學語文教材的課堂教學中，能大幅度提高課堂教學效率。如今，“文包詩”教學方法正以獨特的價值與新穎的形式受到了很多教師與學生的認可?！娟P鍵詞】蘇教版;小學語文教材;文包詩;教學實踐

在小學語文教學的模式選擇和應用中，“文包詩”教學形式以獨特的魅力與新穎的形式成為了很多小學語文教師大力推廣和應用的有效教學手段，將古詩詞的背景與現代文的闡述相結合，不但實現語文知識的由難轉易的轉化，同時對小學生學習古詩詞產生了很大的推動作用。

1.小學語文教學中“文包詩”的教育功能研究 1.1激發學生的古詩學習興趣

小學語文的“文包詩”教學方法就是采用通俗易懂的敘述方式為學生解讀古詩的內涵，學生在短文閱讀的同時也了解到古詩的含義，作用如同于古詩與故事之間的橋梁，同時又創設了良好的情境，降低古詩學習的難度，幫助學生更快融入學習主題。1.2提高學生的古詩閱讀能力

轉化后的“文包詩”是文章與古詩的融合，學生在學習古詩以前，首先要對短文進行閱讀理解，掌握文章大意后通過文字或主要信息的獲取，熟練語義含義用途，逐漸提高古詩的閱讀理解能力。通過這種方式學習古詩，學生才能更高效地領悟到古詩的內涵。1.3提高學生的語文學習素養

在小學語文教學課堂上應用“文包詩”的方式進行教學，采用簡單融合的形式為學生找尋適合自身的語文學習方法，提高語文學習的能力。在學習過程中，學生能夠輕松愉悅地從詩文照應的含義入手，短時間內找出詩文內在聯系，理解其來歷與要點，提高自身的語文學習素養。

2.蘇教版小學語文教材中“文包詩”教學實踐分析

“文包詩”教學形式在小學語文教學中的應用與其他教學方法有本質的區別，“文包詩”教學有自身的獨特性，它不屬于任何一種短文閱讀教學或詩歌教學的范疇，卻又巧妙地結合了兩種教學優勢。因此，展開對“文包詩”教學方法和教學效果的探討，對當前小學語文提高課堂教學目標的實現具有重大的指導意義。以下針對《少年王勃》一文進行“文包詩”教學實踐探討。[2]

[1]2.1以閱讀形式初步了解短文大意

在實施“文包詩”教學方法以前，學生必須對所要學習的文章有一定的了解，才能帶著問題進入到轉化與掌握的環節中。在預習《少年王勃》時，教師可以先向學生透露與這篇文章有關的《滕王閣序》，而《少年王勃》寫作的就是對王勃創作過程的敘述。于是，學生進入閱讀環節，通篇閱讀與了解中學生能夠大致發現詩歌與短文存在著緊緊相扣的聯系，于是收集閱讀信息，以便在教師深入講解的過程中提出問題或抒發見解。2.2以查閱形式詳細了解創作背景

“文包詩”這種教學形式側重于詩歌的學習，因此教師在教學過程中不能忽略對詩歌創作背景的介紹，而這個介紹過程最好由學生自行查閱，教師及時補充。創作背景是詩人寫作的動機和情感的依據，了解創作背景，對學生的后續學習有著非常重要的作用。背景信息的查找并不難，比如在文章中展開對事件的交代：少年王勃到遠方去探望父親，路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新，即將舉行宴會。從這些信息的收集工作上，學生很容易理解到詩人寫作的心境與感受。

2.3以觀察形式深入體會表達情感

與詩歌相比，短文最大的優勢在于內容上有很大的擴展，因此學生的重要工作在于準確找出文章中的關鍵字詞，并正確理解關鍵字詞的含義，深入體會詩人想要表達的情感。比如“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色??”這些江上景色的描寫為王勃后續的創作帶來了很多靈感，為下文做了很好的鋪墊。教師在引導學生對這句進行閱讀時，要有意識地告知學生加大對重點詞語的重視，同時保證通過閱讀渲染氣氛，讓學生有感同身受的感覺，準確掌握作者的情感。2.4以鑒賞形式引入對詩歌的解讀

“文包詩”教學方法最終是利用短文服務詩歌的，在兩者的對比上，盡管短文通常篇幅不長，但卻具備了很強的可讀性與趣味性，是小學階段的學生學好語文的手段。學生很容易因詩歌的繁雜而產生厭學情緒，卻能夠很快被短文的魅力吸引。教師必須在重要學習時段將學生從短文中拉回來，重回詩歌的理解與掌握中去。比如，學生在教師的教導下熟識了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句景物描寫的上佳詩句后，就會對以前學過的相似詩句有全新的感受，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“城闕輔三秦，風煙望五津”等等。3.結束語

綜上所述，在古詩的教學課堂上采用“文包詩”的方法進行教學，不但有效降低了詩歌直接教學的學習難度，同時又大幅度降低學生的學習壓力，培養學生學習古詩文的興趣，提高學生的學習熱情與學習主動性，讓學生在語文打基礎最重要的小學階段對古詩的意境美和韻味深產生濃厚的學習興趣，從而為今后語文的學習打下堅實的基礎。【參考文獻】

[1]陳林.對“文包詩”教學的新審視、新定位[J].教學與管理,2014,4(15):21-22.[2]凌亞琴.蘇教版小學語文教材中“文包詩”的教學實踐[J].新課程導學,2013,1(28):44-45.

第二篇：蘇教版小學語文“文包詩”課文教學策略.

蘇教版小學語文 “文包詩”課文教學策略

“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體,是其它版本所沒有的,在低、中、高三個年級段都安排了“文包詩”課文。這種文體對學生學習古詩有輔助的作用,可以提高學生對詩歌的學習興趣,拉近學生與古人之間的距離,使學生容易入情入境,感受古詩的形象美、音樂美、意境美,使學生初步掌握古詩的自學方法。這類課文大多數以講故事的形式,在課文開頭、中間或結尾很自然地引出要學習的古詩,且根據古詩的內容,簡明生動地介紹與這首古詩相關的背景知識、作者情況以及本詩創作時的具體情況。其中最顯著的特點是“文中有詩”,“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明;“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。古詩和課文渾然一體,相輔相成。那么,在教學時如何體現”文包詩“的特點,優化教學課堂呢?根據教學的實踐,淺談一下有關“文包詩”的課文的教學策略。

一、形式各樣,學文引詩

在“文包詩”這種課文中,有的引用千古名句在文中用來點明主題,如《少年王勃》等;有的先以“文”闡述背景,后出現詩句,如《詠華山》、《母親的恩情》、《黃鶴樓送別》、《每逢佳節倍思親》等;有的先出現“詩”后以“文”詮釋詩意,如《李廣射虎》等。盡管“文包詩”這類課文形式多樣,教學時,可以由文到詩,也可以由詩到文,我們可以根據課文的難易程度決定。

《詠華山》是低年段的課文,教學時,教師用簡筆畫在黑板上畫了一座山,讓學生感受到華山的高,然后指導朗讀,讀出華山的高。剛開始,學生讀的沒什么感覺,體會不出華山的高,于是課件出示華山的畫面,讓學生仿佛置身與那華山腳下,教師此時引導學生:“如果此時讓你們爬爬這華山會是什么感覺呢?”由學生說說感受,再讓剛才那位學生讀這句話時,她就能讀出華山的高,他強調“真”,并放慢語速。當學生讀到“除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近,山腰間飄著朵朵白云”時,教師適時完成剛才那幅高山畫,畫上太陽、云朵、遠遠近近的山,讓學生再次感受到華山

真的很高,并指導通過朗讀體現出華山的高?？吹竭@么美,這么高的華山,小寇準此時的心情非常激動,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來,自然的引出古詩。

再如,《少年王勃》這篇課文講的是王勃寫《滕王閣序》的事,其中古詩“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,對于三年級學生來說,理解上有困難,這時我們可以從文入手,充分發揮文為詩的服務作用。引導學生了解王勃在回鄉探父的路上,受到都督的邀請而去滕王閣赴宴,都督要求客人各寫詩一首,客人和王勃的表現有什么不同?最后王勃寫出詩了嗎?寫了什么詩?從而引出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句詩。

二、細細品味,加深感悟

教育學家葉圣陶說過:閱讀方法,不僅僅是機械的解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的在于多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不得輕易放過,務必發現它的特征。因此,要想有效的教好“文包詩”這類課文,教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關鍵詞句,引導學生反復誦讀感悟。如本課教學扣住“華山”與“白云、藍天、遠遠近近的山”對比,教師先通過簡筆畫讓學生一目了然,體會到登華山之艱難,看到華山之美景的激動心情,體會寇準當時的心情。在理解的基礎上朗讀,并觀看華山圖片,讓學生仿佛置身其中,學生就更容易悟出華山的高,就更能讀出華山的高。

再如教學《但愿人長久》一文中,學生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深,抓住“七個年頭”感受到他們兄弟倆分別的時間真的很久很久了,離別的時候都有惆悵,更何況分別了七年呢!抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓,這么亮呢?”讓學生體會到詩人對弟弟的思念之情如泉水一樣涌上心頭,從而緊扣題目引導學生朗讀,就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對弟弟的思念之情。

三、詩文對讀,吟詩抒情

“文包詩”不僅有現代文的理解,還包括古詩的學習積累,反復誦讀是必不可少的。美文要美讀,主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文,我們要根據課文的

特點,學生的接受能力和興趣,選擇合適的學習方法,抓住重點段落或重點詞句,引導學生朗讀感悟,并與古詩詩句對應比較它們所表示的是同一件事,從而體會古詩的意境,升華主題,內化為學生內心的感受。

(一低年級“文包詩”常規教學模式淺釋。

1、低年段的孩子要理解古詩,除去賞心悅目的解說文字還應關注情境圖的應用。唯有直觀的刺激才能引發學生學詩的興趣,也唯有將圖文結合才能走進詩人那極富個性的語言文字之中,進而走進詩人的內心世界。低年段文包詩教學應注意以下幾點:(1自主識字,強化初讀,從詩眼入手,初步體會古詩的意思和情感;(2文、圖、詩三者合一,將學文、察圖、吟詩有機結合起來;(3反復吟誦,升華情感。語文教學要做到以讀為主,因為作為一個積累不夠的學生,唯有讀能夠傾瀉心中的情感;作為一個語言規范未成體系的孩子,讀是他遵循規律的最好途徑;作為一個熱愛語文的孩子,讀是培養語感最佳的方式。

2、低年級“文包詩”常規教學模式?！镜谝徽n時】

(1初讀古詩,對古詩有初步認識;(2自主識字,正確、流利地朗讀課文,理解大意,初步體會古詩的意思和情感;(3抓住詩眼再讀課文,詩文結合,理解詩意;(4結合背景圖,聯系重點詞句,反復誦讀,體會古詩情感;

(5鞏固生字,指導寫字;評點反饋,強化矯正;【第二課時】

(1細讀古詩,再現畫面,抓住重點語句談感受;(2理解課文,詩文對讀,語言訓練(如,某個句式、某些詞語的運用或表達方法的遷移;(3賞讀詩文,積淀語言;(4適度拓展古詩,激發閱讀興趣;(二中年級“文包詩”常規教學模式淺釋。

1、中年段文包詩教學應注意以下幾點:(1由詩入文。在教學“文包詩”這類課文時,詩作是重點,是核心部分。首先應呈現的便是古詩。讀通讀順古詩是前提條件,接下來便是借助“文包詩”中“文”的部分來理解古詩,尤其是對古詩中關鍵字、詞的理解。初步感受古詩中所要表達的情感線索。

(2由文學詩。簡單理解古詩的意思,并不能夠讀出詩歌的韻味,也不能夠深刻地理解詩人的情感,因此要想把古詩讀好,還需要走進詩歌背后的文字,借助“文”來走進詩歌和詩人的內心世界。為整首古詩找一條情感的線索,在文中找到能夠反映這條線索的句子,讓學生勾畫下來,反復品味,反復誦讀,真正走進詩人當時創作詩歌時的內心世界,品出詩人的情感,讀出詩人的情感。其中設身處地的想象非

常重要。短短的的古詩中所蘊含的情感豈止文章幾句能夠表達,所以讓學生展開想象的翅膀,穿越時空,回到作者的朝代,做一回作者的知己,來設身處地的體會作者的情感,想象當時的畫面尤為重要。想象和閱讀文字并不能與古詩脫節,而要將學生自己的感受與古詩中的詩句相結合來談,處處與詩句相結合,帶著體會到的情感來讀詩句。最后對古詩的整體把握很重要。其間零散的體會,雖然整體的情感不變,但都

是對詩句的感悟。最后還要回到整首詩上來,從整體的情感上再來誦讀整首詩,這樣對情感的升華和提煉都很有好處。

(3由此及彼。

在閱讀方法指導上:“文包詩”的學習只是一種方法,是為了讓學生掌握自主學習古詩的能力。所以課后的遷移可結合課中的學習方法,讓學生查閱資料,理解古詩。如課中上的是“思鄉”古詩,那么教師可再出示兩首思鄉古詩,讓學生查找作者資料以及創作背景,讓學生根據資料來理解古詩。

在寫作方法指導上:每一首詩歌的背后都有一個感人的故事或經歷,說白了就是詩歌的創作背景過程。文中先介紹了古詩的創作背景,再引入古詩,也可以讓學生仿照這樣的方法,把這學期學過的某首古詩也來想象發生在它背后的故事,作為練筆的形式來寫。學生要寫好練筆,必須查閱資料理解作者以及古詩的很多方面,這既擴大了他們的閱讀又鍛煉了他們對資料的篩選與提煉表達能力。

2、中年級“文包詩”常規教學模式?！镜谝徽n時】(1導入新課,揭示課題;(2檢查預習情況(古詩的閱讀,字詞句子的閱讀,課文的閱讀、資料的交流;(3整體把握文章大概(用簡介的語言概括文章的主要內容;(4進入課文,初步理解古詩(借助文中句子理解,尤其是對詩中關鍵詞語和句子的理解;(5精讀文章,走進文字(針對文中的重點句段進行勾畫、批注,寫下感受;(6交流各自的感悟(處處與文章中心相結合;(7回到中心,再次整體感悟整首古詩;

(8布置作業(搜集同主題的古詩或搜集詩人其他的古詩,通過搜集資料嘗試理解;【第二課時】

(1復習導入(背誦古詩,體會詩人情感;(2閱讀遷移(交流上節課布置的閱讀理解作業,互相補充;(3寫作訓練(學以致用,仿照“文包詩”的結構,將一首古詩的背景生動地呈現出來;(4學生想象,當堂練筆;(5班級交流,指導練筆,自讀修改(關鍵是想象合理,符合詩作的歷史背景;(三高年級“文包詩”常規教學模式淺釋。

1、高年段文包詩教學應注意以下幾點: 蘇教版小學高年級語文教材只有一篇“文包詩”——《黃鶴樓送別》。高年級“文包詩”語言更加優美,其中所包含的情感更加豐富。景中寓情,情中有景,詩歌的意境更悠遠,為學生提供的想象的空間更加廣闊,也為學生提供了豐富的情感體驗。

那么,高年級“文包詩”該怎么教? 第一,關注文體?！拔陌姟笔翘K教版教材的創造,是為了降低學詩的難度,來幫助學生學習古詩?！拔陌姟?顧名思義,內核是詩,文是對詩歌的解釋和補充,詩是對文的提煉和概括。把詩和文對照起來,在對照中提供給孩子資源,也讓孩子發現文和詩之間的聯系,這也是教材的資源。所以,首先思考的是,從閱讀教學的角度來說,如何上出“文包詩”的特點來。“文包詩”怎么教呢?它的核心應該是詩,由詩到文,最后還要回到詩,落腳的基點還是詩歌,我們覺得這是“文包詩”教學的一般模式。

第二,把握關鍵詞句,揣摩詩人情感,體會詩歌意境。文中關鍵詞句是和詩歌緊密相連的,抓住這些與詩歌內容緊密聯系的詞句進行朗讀感悟,可以幫助學生深入理解

詩歌。在此基礎上,扣住關鍵詞語去想象當時的場景,揣摩詩人的情感,這樣在豐富學生的情感體驗的同時,也讓學生進入了詩歌所創造的意境。

第三、學以致用。對高年級學生來說,更主要的是提高他們的語文能力和語文素養?！拔陌姟边@種特殊的文體,有它的存在,就必然有它存在著的理由,這樣的文本同樣是個“例子”,需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發開去,用從“例子”中學到的方法,去學習新的詩歌,為學生自學詩歌鋪平道路,消除他們學習的畏難情緒,讓他們從中找到收獲的快樂,由此激發學生自我學習的興趣。

2、要做好課前預習,預習的內容和要求如下:(1簡要了解作者生平,了解詩歌創作背景。進入高年級,學生完全有能力自己搜集各方面資料了解作者生平,了解創作背景,可以更好地幫助學生理解詩人在詩歌中寄寓的情感。

(2了解詩人的主要代表詩作,可以幫助學生更有興趣的學習“文包詩”,深入了解詩人情感。

高年級“文包詩”常規教學模式。【第一課時】

(一詩歌引入,揭示學習內容。

1、揭示學習詩歌內容。直奔主題,明確學習內容,讓學生對自己的學習內容和任務有一個明確的認識。

2、朗讀古詩,讀出詩歌節奏,讀正確、流利。初讀的要求不要太高,只要求讀出詩歌的節奏,讀正確、流利即可,因為此時學生還不能深入理解詩歌所包含的情感。

3、初步體會詩歌感情,為學習文章鋪墊。

4、質疑詩歌內容。讓學生提出自己感到疑惑的問題,教師要幫助學生梳理一下,簡單的可以讓學生幫助解答,有研究價值的問題可以重點提出來,讓學生在理解課文時再進行討論。如果這個問題有價值,又能夠“牽一發而動全身”,則可以以此為突破口來展開教學。

5、引出課文。根據學生質疑的情況,引出要學習的課文(文包詩,也要讓學生知道這篇課文是幫助我們理解古詩的,很多問題可以通過學習這篇課文來解決。

(二詩文對照,體會人物情感。

1、按照閱讀教學的要求,在讀通、讀順的基礎上,進入理解課文。

2、結合課文,理解詩句,能做到一一對應。可以采用學生匯報的方式,讓學生說一說通過自讀課文,讀懂了那些詩句的意思。學生在說詩意的過程中,就把古詩和課文對照起來說了,也就幫助學生理清了古詩和課文的關系。

3、綜觀全文,體悟人物情感。

(1質疑問難。這個可以讓學生繼續提出在理解古詩和課文遇到的困惑,也可以是學生發現的古詩和課文之間的問題,提出問題也可由教師來進行,組織學生進行學習討論。

(2想象補白。每首古詩都給讀者留下了想象的空間,每一個讀者對古詩的想象又有所不同,這就增加了詩歌的魅力。教學中利用古詩和課文所留下的“空白”處,讓學生展開想象進行“補白”練習,體悟詩人情感,進入詩歌情境。

（3）補充內容。高年級語文教學的一個要求是利用課外 資料輔助理解課文?！拔陌姟钡膶W習同樣需要補充材料。這個補充并不是導入時的簡單介紹作者和寫作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地幫助學生理解古詩和課文，體會 詩人的情感。

（三）反復吟誦，深化理解。

1、借文末句，諸如“按捺不住內心的激動”或者“詩 興大發”等，讓學生想象，你想到了那個成語？接著就從情 不自禁的“情”字入手，是什么樣的情感讓詩人激動不已，都控制不住了，讓他詩興大發？

2、通

過對“情”字的不同理解，帶著種種不同的理解 反復吟誦，體會詩人的情感。鼓勵學生帶有個性化的理解，其實詩歌創作本身就帶有詩人很濃厚的個人色彩，只要學生 不偏離詩歌內容和內涵，就可以對其進行肯定。這一點是符 合課標精神的?！镜诙n時】

（四）拓展延伸，激發興趣。

1、可以找作者的詩歌，也可以找與之類似主題的詩歌。比如學習了“送別詩”，可以讓學生找一找“送別詩”，比 一比誰積累得多。

2、可以寫一寫，提供仿寫“文包詩”的內容。讓學生 模仿“文包詩”的寫法，寫某一首古詩的創作過程。在寫的 過程中，學生要去了解詩人，查找詩歌的創作背景，再進行

想象、補充，完成仿寫的過程既可以深入理解古詩，也提高 了學生的表達能力?？芍^是一舉數得。

（五）歸納學法，遷移自學。

1、小結學習“文包詩”的方法：（1）詩文對照，借助文章理解古詩；（2）利用想象、補白、質疑等方法感悟詩歌意境，體會 詩人情感。（3）反復吟詠，深入體會情感。

2、出示指定（或自選）古詩，激發學生學習興趣。（1）讀一讀，讀出詩歌的節奏，感受韻律美。（2）質疑問難。（3）引出學習材料，激發學生學習興趣。

3、下發（或自搜）學習材料，利用材料理解古詩。（1）讀通讀懂學習材料。（2）進行詩文對照，理解古詩。（3）利用學習材料，解決之前的疑惑。

4、含咀精華，體會詩人情感和詩歌意境。（1）利用詩歌和學習材料的“空白”處，讓學生展開想 象進行補白，體情悟境。（2）圍繞詩人的情感進行質疑問難，可以讓學生質疑，也可以由老師提出問題，組織學生進行討論。

第三篇：淺談小學語文教材中的古詩教學

淺談小學的古詩教學

梅河口市第二實驗小學 楊秀波

小學語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優美，意境深大。古詩教學的每個環節都不脫離語言訓練，在語言訓練的基礎上進行情境熏陶、情感教育、想象教育，因此，“以學法指導為骨架，以情境教學為血肉，以語言文字為基礎”是古詩教學的有效方法。

一、解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓練

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言訓練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復述、朗誦，從而達到積累活用，內化為自己語言的目的。

明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。從而對學生進行思維訓練，在第一環節逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓練有識形、解義、運用的訓練，也有以聲傳情的訓練，通過誦讀，使優美的文學作品深入內心，古詩教學尤其講究誦讀。應注意指導小學生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應分作三個音節停頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現瀑布的凌空氣勢和飄逸情態；讀“直下”時快讀，體現由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導學生放慢節奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節奏疾徐抑揚，可以使小學生獲得非常形象的感受。

二、欣賞意境 創設情境

１、用語言描繪情境，使學生進入意境。

在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。

２、緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。二是換詞對比，體會意境。古詩《泊船瓜洲》的第三句“春風又綠江南岸”讓學生把詩中的“綠”字換掉，用“到”“過”“入”“滿”等字代替，比較哪個字用得好，讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了。不僅寫出了春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了。三是根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千盡”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布急劇而下是怎樣的一幅畫面，再想象瀑布從山上直瀉而下時會發出怎樣的聲音，讓學生理解體會“飛流”、“直下”的浩大聲勢。四是聯系上文，探討意境。在教學“疑是銀河落九天”這一句時，可抓住一個“疑”字發問：詩人為什么會懷疑是銀河從天上落下來呢？讓學生聯系上文進行討論，學生就會產生瀑布從極高處傾瀉直下的表象?？涩F實中“銀河落九天”是不可能的，只是懷疑而已。讓學生體會，詩人這種以假還真的寫法給人留下無盡的遐想。這樣通過反復推敲字詞，既培養了小學生諸多語文能力，又讓學生體會古詩“美”之所在。

３、以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，可采用古詩配畫法進行教學?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

４、想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境，領悟詩人所表達的情感。

５、指導朗讀，體會情境。

在學習《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學生朗讀，讓學生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。

三、以學法指導為綱貫穿教學過程

“教會學生學習”是當前教育科研關注的課題。任何學習方法，無不呈現為一定的操作程序。所謂操作程序就是學習方法的動態展開。那么學習古詩應是怎樣的操作程序呢？按照古詩的內在邏輯，根據小學生的認識規律，我們可以把古詩的操作程序歸納為：解字詞——明詩意——賞意境——誦詩句。學生憑借這一學習程序，就可以掌握學習古詩的一般方法。１、解字詞、明詩意的方法指導。

一般古詩的字詞、詩意對小學生來說都不難理解，因此，“解字詞、明詩意”這兩步的教學并不是難點，在學詩句的時候，先解釋古詩的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實際上是在“教”學生。然后以所教詩句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學生自學三、四句詩，并以匯報的形式檢查學習的效果。

２、賞意境的方法指導。

指導學生學習古詩，再現意境是關鍵。因此“賞意境”是教學的重點，也是教學的難點，在教學中運用“緊扣字詞賞意境——想象漫游賞意境”這兩個教學程序進行教學，使學生學中悟法，學后懂法。

３、誦古詩的方法指導。

古詩節奏鮮明，韻律和諧，誦讀起來朗朗上口。如何使學生“美讀得其法”，教學分三步進行：一是首先要確定基調，讓學生帶著熱愛祖國山河的感情去讀；二是要分辨重音，掌握頓挫，讀出節奏；三是讓學生在練習中體會，掌握方法。

總之，教學中要按古詩學習的程序進行。長期堅持，讓學生掌握學習的路子，就可達到“教是為了不教”之目的。

第四篇：淺談小學語文教學中教材的使用

淺談小學語文教學中教材的使用

花園小學 屈鈺燕

【關鍵詞】 葉圣陶；新課程；創造性；使用教材

【摘 要】 現代課程論認為教師即課程，教師而應成為課程的開發者、決策者，大膽探索，理解創 造性使用教材，在教學實踐中結合學生實際，更有效地挖掘教材內涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生的語文素養，實現新課程目標。

【正文】 《語文課程標準》明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”我國現當代偉大的語文教育家葉圣陶在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養”。作為學生學習重要的課程資源─教材，都是經過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。

但“教材無非是例子”。現代課程論認為，教師即課程，教師不應只是課程的執行者，而應成為課程的開發者、決策者。我們應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面得到新的發展。語文課程標準也強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”?；A教育課程改革綱要也指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

一、移花接木，培養語文能力

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學會根據教學的需要和文本的不同特點，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學生舉一反三。

1.錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標準也強調積累的重要性。教材編排時遵循一定的規律，由易到難，循序漸進。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，對這些訓練點的研究和分析，在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，讓學生更多地直接接觸語言材料，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。

2.順水推舟，激發閱讀興趣。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強調：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花?！苯虒W時以某一篇目為基點，激發孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養的提升。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《石猴出世》便把學生帶向《西游記》；教《井陽岡》，便把學生帶向《水滸傳》。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內外，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

3.點面結合，構建知識網絡。蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！睂W生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學習，需要發展，需要機會和空間，作為教師，理應為學生的成長創設一個施展才能的大舞臺，讓他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。特別是語文教育“得法于課內，得益乃至成才于課外”。根據教學的需要，教師隨機應變，靈活處理教材，把同類的文本有效結合，組合成一個大知識塊，以便學生觸類旁通。如人教版課文《鳥的天堂》《第一場雪》等課文的學習，可將本冊《桂林山水》《林?！凡⑷肫渲袑W習，讓學生充分感知不同寫景的表達方法，在此基礎上引導學生用自己喜歡的方法來寫一寫。當然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生可以更深層次、更廣范地理解文本，達到事半功倍的效果。

二、尋源覓渠，提升語文素養

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的網絡資源為開發語文課程資源提供了廣闊的空間，我們的語文學習應充分利用網絡，共享資源。

1.再現課文情境，盤活資源。受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使語文教學成為活動的教學，將抽象的知識轉化為豐富有趣的情境學習，讓學生感到學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。

任何文本都是情境的產物。教材文本大多以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言文字去想象、體會情境，而小學生以形象思維見長?？梢岳镁W絡技術再現課文情境，演示作品中的形象，讓學生更好地認識文字所描繪的形象。如教學《桂林山水》時，李吉林老師用嫻熟的簡筆畫勾畫挺立的山峰，不僅幫助學生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等詞語的意思，而且創設了情境，讓學生眼前仿佛浮現出形態萬千、若靜若動的山峰，感受到桂林山之“奇”，課堂充滿美感和學習的快樂。2.填補文本空白，閃現靈性。小學課文篇幅都不是太長，大多節選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學中，利用網絡資源豐富、快捷這一特點，行當進行補充，以豐富學生的語文素養。

（1）在線閱讀相關資料。《生命生命》一文作者杏林子通過三個小故事引發對生命的思考，告訴人們要珍惜生命，創造價值。作者杏林子十二歲時，患類風濕關節炎，飽受病魔折磨的她，依然熱愛生命。為了讓學生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種對生命的思考和熱愛，可讓學生在線閱讀杏林子的生平資料，然后帶著對作者的同情與敬意再走進文本，與文本對話，一定會更入情入境，加深對生命的理解。又如青年明師張學青執教《愛如茉莉》時讓學生補充閱讀《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《相羽與虞姬》故事，提煉共同的主題──愛。課結束，又出示詩歌《愛是什么》配樂朗誦，將感悟品味推向高潮。

（2）全屏傳送隱性資料。《赤壁之戰》一文中蘊含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋──一個愿打一個愿挨”，“雞蛋碰石頭──自不量力”，“曹操敗走華容道”，這些文本隱性資料學生可能有所不知，可從網上下載全屏傳送這些典故。這樣既增強了課文的趣味性，又激發了學生閱讀中國古典文學作品的興趣。其中各種信息，都是塑造學生，培養學生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”，隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價值尤其在“創造性”使用過程中顯現。

（3）結合讀寫有效發展。我們知道，學生在大量語言文字感悟中掌握了語言規律，才能學以致用。學習《花鐘》一文，在學生反復誦讀“牽?；ǎù灯鹆俗仙男±龋?，萬壽菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）??”句式后，適時點擊網上各種鮮花的圖片，引導學生用這樣的句式再描述各種不同形態的鮮花怎樣開放，網上圖片拓寬了學生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓練。

有的文本“言已盡而意無窮”，也可激發學生從不同思路展開創造性聯想，進行轉換語言文字訓練。這樣既促進學生對課文理解，又培養學生思維的靈活性、創造性。“實踐出真知，實踐出人才”。這點點滴滴，都是為學生成長創設一個展示自我，施展才華的舞臺。

3.開展綜合實踐，培養創造能力。語文課程標準指出，應讓學生在大量的語文實踐中培養能力。如北京出版社編寫的小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，對這種說教味教濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術：學習“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發出一陣陣清香”時，引導學生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學習荷花“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”一部分時，她先讓學生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導學生去掉這些“標簽”，改寫這一段文字，讓學生在創造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的快樂和享受。

網絡為語文實踐活動搭建廣闊的天地。既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野，在實踐中培養能力，提升素養。教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師“不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，深入挖掘教材，創造性地使用教材。

伴隨著滾滾而來的課改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成為共識。我們應該“努力建設開放而有活力的語文課程”，“穿老鞋走新路”，讓每一個孩子學好語文，相信前面將是一片新天地！【參考資料】

1．蘭芳《淺析新課程背景下如何創造性地使用新教材》

2．喻芳《名師創造性使用教材例談》 3．姚春杰《小學語文名師同課異教實錄》

第五篇：淺談小學語文教材中的童話教學

淺談小學語文教材中的童話教學

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。我們現行的小學語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為可以從以下幾個方面進行教學：

一、情趣?提問?，畫龍點睛 在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的?問答式?的教學方式。要鼓勵學生互相質疑，合作質疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。在教學《雪地里的小畫家》一文時，當同學們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機而問：?同學們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學生自己來發問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機評價?會提問的孩子才是會學習的孩子?，目的在于培養學生勤思善問的習慣。學生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學會調控熱鬧非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發揮特長，齊心協力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真

是點睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。

二、個性朗讀，獨特感受

《課程標準》指出?閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學生的個性化行為，要珍視學生讀書的感受、體驗和理解。成人對同一部文學作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學生對同一篇文章有同一的認識，課標要求教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式。要有童心、童趣。在教學《酸的和甜的》一課中，教師在指導?他一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學生，?轉來轉去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點。此處教師在指導朗讀的過程中過于牽強，新課標中指出應珍視學生獨特的感受，當學生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉，這時他應是焦急的，語氣應稍快；而有的學生可能會認為狐貍邊轉邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學生們個體的不同感受，一味地強調?轉?應讀得慢，這樣，限制了學生的思路及對文本的理解。

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生主動、富有個性地學習。這就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養學生對身邊事物的獨特感

受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗社會。

三、利用插圖，把握藝術形象 童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現在學生面前，喚起了他們內在的審美情趣和審美情感。教學時，教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察圖畫，圖文結合，激發想象，從而更準確的理解故事語言，把握童話中的藝術形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導學生看圖描述一下鐵罐的神態，之間學生站起來聲情并貌，還加上了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機點撥?這幅圖正是體現文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學生的興趣，幫助學生更好的理解課文內容。看圖為了學文。教師正確的使用圖畫，發揮了圖畫對學文的作用。

四、學法指導，運用語言

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導學生及時總結學法。學習語言的目的在于應用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學中有這樣一個環節：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學們想象當時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態和動作的詞語。這時學生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環節的設計是因為本節課的重點是要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。目的是想通過添加表示神態和動作的語句來表現此時鐵罐的態度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學生仍就用傲慢、輕蔑，此時

教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準確？讓學生體會到由惱怒到大發雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學很重要的一個職能是培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。

五、引導想象，再創續編

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節，有一種自由的、積極的力量來實現人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結尾處，斗轉星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發生嗎？在學生們的作品中我們驚奇地發現他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學生這樣寫到，?隨著科學技術的發展，人們發明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發創造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。