第一篇：微課在職校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

微課在職校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

一、引言

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)某些較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)或需動(dòng)手填制的憑證、報(bào)表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合 1.微課教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)傳輸?shù)男Ч涣硪环矫妫葷M足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對(duì)個(gè)人知識(shí)弱項(xiàng)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時(shí)間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點(diǎn)在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，首先對(duì)收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計(jì)的思路可如下：首先對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會(huì)計(jì)分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說(shuō)明各項(xiàng)要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介、借貸方科目、金額等如何填寫(xiě)；再次，由專人對(duì)憑證進(jìn)行審核：對(duì)所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對(duì)已填制的記賬憑證時(shí)行審核，無(wú)誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會(huì)計(jì)人員，根據(jù)一原始憑證填制對(duì)應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問(wèn)題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實(shí)際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計(jì)和制作耗時(shí)耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒(méi)有建立完善的微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，沒(méi)有在線提問(wèn)解答模式，學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)評(píng)估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、?P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠(chéng)然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的較為復(fù)雜、需動(dòng)手操作等的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實(shí)施。

2.職業(yè)院校或職校會(huì)計(jì)專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊(duì)

由于微課制作耗時(shí)耗力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)書(shū)本知識(shí)選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過(guò)選題設(shè)計(jì)，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為會(huì)計(jì)主體的積極性主導(dǎo)性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課，對(duì)微課在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用具有重大的意義。構(gòu)建平臺(tái)，一方面要求平臺(tái)微課能供學(xué)生進(jìn)行下載播放，能對(duì)微課進(jìn)行留言以反饋學(xué)習(xí)效果，教師也能在平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開(kāi)發(fā)和重組利用，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

責(zé)任編輯朱守鋰

第二篇：微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的特點(diǎn)

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語(yǔ)言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識(shí)的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進(jìn)一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時(shí)間通常控制在15～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時(shí)間上符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)；語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨(dú)特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡(jiǎn)。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥灰曨l格式支持在線播放；方便下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；適合觀摩評(píng)課反思研究。

二、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教科書(shū)上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時(shí)間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽(tīng)得、看得索然無(wú)味，漸漸對(duì)生物這門(mén)學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”為例，本實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間長(zhǎng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，直接由學(xué)生猜出實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，這兩種方法都沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，若上實(shí)驗(yàn)型微課，就能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，4號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個(gè)小組派代表演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過(guò)程中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)特別長(zhǎng)。教師不可能在課堂上展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有專門(mén)配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過(guò)程中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤可以及時(shí)修正，呈現(xiàn)的亮點(diǎn)可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺(jué)得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

七年級(jí)下冊(cè)第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中基本沒(méi)有問(wèn)題，可以清晰地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很大阻力，有時(shí)一個(gè)班級(jí)只有一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，如何將顯微鏡下看到的畫(huà)面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握知識(shí)呢？可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫(huà)面拍攝下來(lái)，制作成微課。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，但顯微鏡操作不熟練，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門(mén)解決這些問(wèn)題的微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，用自己的手掀開(kāi)微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課，理解微課的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到日常教學(xué)中。

第三篇：試論微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

試論微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，它主要通過(guò)短小的視頻，將教學(xué)的重難點(diǎn)提煉，從而使教學(xué)的效率與效果得到雙重的提升，不斷推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展。本文主要通過(guò)論述微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性以及意義，并且通過(guò)分析微課的特點(diǎn)，找出微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；微視頻；應(yīng)用策略

一、引言

計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生了重大的變革，尤其是當(dāng)社會(huì)完全進(jìn)入信息時(shí)代，使得教育領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式。無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要手段，也進(jìn)一步凸顯了時(shí)代對(duì)教育的要求。當(dāng)前通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行微課教學(xué)的實(shí)踐性得到了不斷的增強(qiáng)，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微課是符合信息時(shí)代教學(xué)模式要求的教學(xué)方式，能夠讓信息資源更加有效的利用在教學(xué)之中。將微課運(yùn)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中，具有一定的可行性，它可以將計(jì)算機(jī)繁雜零碎的知識(shí)，更加系統(tǒng)詳細(xì)、有效快捷的呈現(xiàn)給學(xué)生。在簡(jiǎn)短的15分鐘時(shí)間之內(nèi)，可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)便于學(xué)生掌握，并且能夠縮減操作程序步驟，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)更好的概括和梳理。因此，微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，也激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革具有極其重大的意義。

二、微課的特點(diǎn)

微課在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式時(shí)間空間的局限性，拓展了教學(xué)的空間，并且最大限度的拓展了教學(xué)的資源，從而建立了一種高效便捷的教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)：

一是微課的教學(xué)時(shí)間短。微課簡(jiǎn)而言之就是微型課程，它的核心體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上，一般是十分鐘左右，這是由于學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間往往不超過(guò)15分鐘，因此微課的設(shè)計(jì)時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。相比較傳統(tǒng)課堂的45分鐘而言，微課的課時(shí)設(shè)計(jì)則更加能夠把握學(xué)生的特點(diǎn)，使得教學(xué)時(shí)間節(jié)省的同時(shí)，教學(xué)的效率與效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

二是微課的教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容短小精悍。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，因此教學(xué)的內(nèi)容往往較多，內(nèi)容比較寬泛。而微課由于集中在短小的15分鐘之內(nèi)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠濃縮教學(xué)的重難點(diǎn)和精華，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教學(xué)問(wèn)題，并且針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和突破，可以更好的達(dá)到教學(xué)目的。

三是微課教學(xué)的資源與教學(xué)容量小。微課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程都是經(jīng)過(guò)濃縮精煉的，在教學(xué)資源與教學(xué)容量上，一般都非常小，以視頻制作為例，微課視頻有很多種制作方式，然而往往要求能夠在線播放，因此，為了壓縮視頻容量，往往會(huì)采用rm等格式，學(xué)生可以通過(guò)該格式在線觀看微視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以將微視頻下載在自己的設(shè)備上，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

四是微課可以創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)具有能夠突出主題的特點(diǎn)，因此，微視頻能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)加入一些多媒體的素材，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的模式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，以視頻為例，視頻作為微課教學(xué)的核心途徑，它可以將一些多媒體的資料構(gòu)成一個(gè)資源包，從而營(yíng)造出一個(gè)非常真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境化的教學(xué)環(huán)境可以潛移默化的受到熏陶，提高自己的專業(yè)技能，因此，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用不僅是教育模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是教學(xué)方法的革新。

五是能夠更加有效的突出教學(xué)的主題，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加具體。由于微課的教學(xué)時(shí)間有限，因此教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)提煉出來(lái)的，再者，由于微課受到時(shí)間的限制，這也使得微課的教學(xué)目標(biāo)更加具體，它往往只能有一個(gè)明確的主題，并且要通過(guò)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建與教學(xué)，在教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇方面也更加有針對(duì)性。

三、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

計(jì)算機(jī)課程作為高等教育的一個(gè)主要科目，需要學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和操作，而微課的運(yùn)用可以滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的需要，尤其是學(xué)生自主操作練習(xí)的學(xué)習(xí)，微課可以幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的操作技能和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的操作技能，而少部分大學(xué)生由于受到條件的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不太熟練，因此通過(guò)微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能可以得到全面的提高。

首先，教師需要在制作微課的過(guò)程中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容進(jìn)行集中化的處理，尤其是要在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，突出教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與梳理，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)能夠盡可能的保持一致。并且需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分和處理，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加具有層次感，讓微課的制作更加符合計(jì)算機(jī)知識(shí)的特點(diǎn)。

其次，計(jì)算機(jī)教師需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并且需要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能與微課的制作特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。不僅要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作與實(shí)踐能力，并且要有效的提高教師的教學(xué)效率，提高教學(xué)的效果，這樣才能更加有效的促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

最后，微課微視頻的制作應(yīng)該合理科學(xué)的錄制。由于微課主要通過(guò)微視頻進(jìn)行教學(xué)，因此，視頻的制作與錄制顯得尤為重要，微視頻的制作直接關(guān)系著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能否取得有效的教學(xué)效果。這就需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的視頻錄制，計(jì)算機(jī)教師需要與視頻錄制者進(jìn)行錄制前的詳細(xì)交流和溝通，調(diào)整好視頻的角度、話筒的聲音以及視頻的位置等等，從而錄制出流暢清晰的微課視頻。除此之外，還可以在微視頻的后期編輯中添加一些字幕、音樂(lè)等，來(lái)豐富視頻的教學(xué)效果。

總而言之，微課是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和輔助，它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要計(jì)算機(jī)教師合理有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].張曉敏.高考（綜合版）.2014（04）.[2]關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考[J].楊正群.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2013（12）[3]計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課理論及實(shí)踐中的作用機(jī)制[J].王吉，邱海斌.數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用.2013（09）.[4]微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].艾克旦?居來(lái)提.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2018（01）.

第四篇：“微課程”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設(shè)”，自此關(guān)于“微課程”的研究迅速在全國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域展開(kāi)。為促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，作為一種新型教學(xué)模式，微課堂也被逐漸應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。初中英語(yǔ)微課程以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致力于構(gòu)建活躍、開(kāi)放式的新型課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)將微課程靈活應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)對(duì)此做簡(jiǎn)要闡述。

一、微課程及其特點(diǎn)

21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響。伴隨著全球大規(guī)模的在線開(kāi)放課程、微型學(xué)習(xí)及我國(guó)視頻公開(kāi)課的興起，微課程的出現(xiàn)，其作為一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和方法的誕生，還意味著課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的不斷發(fā)展。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)資源，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源。其主要特點(diǎn)有三個(gè)。①教學(xué)實(shí)踐短：微課程一般時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。②教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)：微課程主要是為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特點(diǎn)即突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，內(nèi)容少而精，集中度高。③資源容量小，實(shí)用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥С志W(wǎng)絡(luò)在線播放，方便學(xué)生在線查看或下載，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)大都通過(guò)集體授課方式傳播知識(shí)，40分鐘的課堂教學(xué)常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)效性有待提高。而微課程的特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有利于教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙向反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、微課程的教學(xué)應(yīng)用

微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，可圍繞一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)成不同的課程資源類型，如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)；也可承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、重點(diǎn)難點(diǎn)探究、課后練習(xí)，等等。

1.課前導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。基于微課程教學(xué)理念，可以嘗試以視頻短片的方式進(jìn)行課前導(dǎo)人，曾有老師在牛津初中英語(yǔ)7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個(gè)關(guān)于中國(guó)和外國(guó)節(jié)日的視頻做課前導(dǎo)入，并配合歡快的音樂(lè)，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節(jié)日和相關(guān)文化、習(xí)俗傳遞給學(xué)生。

2.情景設(shè)計(jì)。英語(yǔ)情景教學(xué)法是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流的一種教學(xué)形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進(jìn)行播放，學(xué)生們看后很感動(dòng)，因而積極投入課堂操練活動(dòng)中，全面掌握了有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯及過(guò)去進(jìn)行時(shí)、賓語(yǔ)從句等語(yǔ)法。筆者曾經(jīng)參加過(guò)關(guān)于PPT制作的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到PPT中包含著大量的詞匯、語(yǔ)法等信息以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，非常有利于初中英語(yǔ)教學(xué)，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)。初中英語(yǔ)教學(xué)中包含大量的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，為使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)全面牢固掌握，必須定期對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。建議有條件的學(xué)校可以將這些知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，通過(guò)微課程呈現(xiàn)給學(xué)生們，并配合必要的練習(xí)，以強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)。如在進(jìn)行非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)中，由于非謂語(yǔ)動(dòng)詞包括不定式、動(dòng)名詞和分詞，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，利用mind map軟件制作出樹(shù)形思維導(dǎo)圖，通過(guò)導(dǎo)圖按照不同內(nèi)容逐一展示，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的理解。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，因此應(yīng)在教學(xué)中逐步滲透。以“一般現(xiàn)在時(shí)”為例，我制作了一個(gè)微課程：從“構(gòu)成”和“用法”兩方面表達(dá)其兩種主要形式：be型和實(shí)義動(dòng)詞型，并舉例說(shuō)明。通過(guò)以上方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其他時(shí)態(tài)。又如為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試涂卡策略指導(dǎo)，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語(yǔ)言配合輕松的音樂(lè)列舉了學(xué)生涂卡時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)此微課程學(xué)生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于促進(jìn)課程教學(xué)由知識(shí)傳授方式向知識(shí)研究方式轉(zhuǎn)變，也有利于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如何將“微課程”更好地應(yīng)用于英語(yǔ)初中英語(yǔ)教學(xué)中，以提高初中英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性，有待于教育工作者們繼續(xù)研究和探索。

第五篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒(méi)有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)要繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場(chǎng)候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂(lè)，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化；課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問(wèn)題還在迷惘當(dāng)中，需要通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門(mén)所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門(mén)員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門(mén)的企業(yè)顧問(wèn)中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)義特征。微內(nèi)容可能來(lái)自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪摹⒁痪鋞witter里的碎語(yǔ)、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書(shū)的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)常考題型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過(guò)程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見(jiàn)效快)"高清視頻系列課程