第一篇：溫儒敏：新高考語文可能有六大改變

溫儒敏：新高考語文命題可能將有六大變化 | 動向

2014-12-22 吳華 京城教育圈

教育部最新高考改革實施方案已經出臺。新高考的考試內容、形式將會發生怎么樣的變化？

上周末在華東師范大學舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，北京大學中文系教授、教育部基礎教育課程教材專家委員會委員溫儒敏分析了未來語文高考命題可能發生的六大變化。

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變化1 命題將更加科學，更注重考察能力

這里的“能力”，一方面是指語言文字運用的能力，另一方面是指與此相關的思維的能力。

以前的語文考察更注重知識的掌握及其熟練程度，今后的高考仍然會考察知識方面的內容，但比重可能會有所減少，而且考核方式也可能從考察記憶轉化到考察運用。

溫儒敏介紹說，教育部正在組織相關部門重點研究基礎教育語文學科質量檢測體系，包括檢測工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向學業水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。

估計未來幾年，高考語文的命題將從過多依賴經驗，轉向適當運用先進的測量理論和命題技術。

比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設定適當的區分度和難度系數，怎樣的題更能考察學生的素質和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會有更科學、更有可操作性的設定。

變化2 命題所依賴的材料范圍將大大拓展

溫儒敏介紹說，現在全國卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫的，而多年建立的題庫覆蓋的范圍偏窄，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會致力于題庫的建設和擴容。

現在高考語文命題的另外一個問題是依賴的材料主要是文學方面的，也就是“文學化”太過了。這當然也受制于整個語文教學的狀況。

在溫儒敏看來，中學多學點文學是可以的，但不能都是文學。“我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學類的，很少涉及其他領域。這恐怕就不太合適?！?/p>

其實這幾年有些省市的語文高考已經注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。

比如2013年的全國卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學，還有哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等。估計這也會是今后改革的一個方面。

變化3 更加注重邏輯思辨能力的考查

這是多年來語文高考的弱項，現在越來越受到質疑。

幾年前溫儒敏曾在《人民日報》等媒體呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當往理性靠攏。去年全國卷的閱讀題，就采用了“非連續文本”，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發揮。

溫儒敏表示，新高考語文試卷中這種“非連續文本”材料閱讀題會增加，而且分值不低。“有點類似于考公務員的‘申論’，看重的是思辨能力?？梢娒}者開始重視朝理性考察這個方向努力?！?/p>

現在的學生大量使用網絡，思維碎片化、絕對化的現象非常常見，普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力。高考語文對此責無旁貸，一定會想辦法去引導和改善。

變化4 有意識考查讀書情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味

在溫儒敏看來，現在的語文課最大的毛病是“千人一面”：只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養更無從談起。

“課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。”

近年來已有個別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設計試題。

如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”

這樣的題其實就是考文學修養和閱讀面，考表達能力，也是微寫作，非常好?！拔蚁嘈蓬愃频目疾熳x書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會增多。”

與此同時，閱讀材料的量也會大增，需要考生有很強的閱讀能力，否則就可能來不及做完。

“這就涉及到我們的語文教學，不能都是精讀課，一定要有略讀課，讓學生學會自讀，再加上廣泛的課外閱讀。既要有閱讀量，又要有閱讀面。否則，閱讀量上不去，高考可能來不及做題；閱讀面上不去，來得及做也考不好?！?/p>

變化5 作文的改革，應當往理性靠攏

大家都知道，作文評判有一定的主觀性和模糊性，不可能做到像數學那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。在溫儒敏看來，今后高考作文還是會維持60分-70分之間的分值。

也有另外一種辦法，就是設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。

溫儒敏認為現在的高考作文題有的過于“文藝范”，過于“小清新”，他認為今后的高考作文題目應當向理性靠攏。

“如今中學作文教學可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者要讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔?！?/p>

此外，如今高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時間不多，作文只能草草收場。

有專家主張高考語文分為兩段時間，一段是考作文之外其他試題，按規定時間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時間。溫儒敏認為這種建議有合理性，可以試一試。

變化6 文言文命題的改革不滿足于“讀通”

因為現在強調重視“傳統”，很多人預測文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。

但溫儒敏認為文言文比重“不會也不應該大增”。

“現在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經達到40%甚至更多，這個比重不宜再增。道理很明白，現代社會還是用現代語言思考和交流，再說，文言文因為好‘拿分’，現在中學語文教學的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會加劇語文教學厚古薄今的失衡態勢。我想高考語文命題是會考慮這一狀況的?！?/p>

對于文言文考試的內容，溫儒敏認為斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少。“文言文命題應當多一些與現代生活的關聯，多一些文化意味?！?/p>

他舉例說，近年有些省市的文言文命題有創意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”/ “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不。’問馬?！薄寣W生談兩種標點方式反映出的孔子對人、對馬的態度，并要求談對后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進。

第二篇：溫儒敏·高考語文改革的走向分析及建議

高考語文改革的走向分析及建議

溫儒敏

溫儒敏：北京大學中文系教授、教育部基礎教育課程教材專家委員會委員。

高考改革緊鑼密鼓。不久前，教育部宣布2017年將全面實行高考改革，雖然提得比較原則，但一石激起千層浪，影響巨大，最近一些省市相繼出臺了改革框架方案，面向社會征求意見。拿北京的框架方案來說，辦法是逐步推進，這兩年先改填報志愿等規定，到2016年，就有大動作，即：高考只考語文、數學與文綜理綜，語文180，數學150，文綜理綜分別為320，英語社會化考試，一年兩考，滿分100。預計到2017年，就可能不分文理，只考語文數學，英語和其他各科全改為學業水平考試或社會化等級考試，不再列入高考。

其他省市的方案也大同小異。雖然一些細節仍然未有定奪，但路線圖大體出來了，改革的總的思路已非常明確。

現在大家所關注的，主要還是考試科目的變動，以及招生制度的改革，其實非常要緊的，還有考試內容、形式的改革?？赡芤驗楦母锏拇胧﹣韯輿坝?，人們對此還來不及仔細思考。拿語文高考來說，隨著總分的增加，考試的內容、方式會有哪些變化？對教學可能產生什么影響？備考應當朝哪些方面調整？都應當提到議事日程上來了。最近我認真研究教育部相關的意見，以及一些省市的框架方案，認為未來的高考語文除了增加分值，很可能還將朝幾個方面做大的改革。

1.命題將更加注重運用教育測量理論和命題技術

教育部正在組織相關部門重點研究基礎教育語文學科質量檢測體系，包括檢測工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向學業水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。以往每年高考結束后也都有人對考試情況進行測量研究，問題是往往不夠重視，未能很好地將這些研究用來指導命題。估計未來幾年高考語文的命題將從過多依賴經驗，轉向適當運用先進的測量理論和命題技術。比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設定適當的區分度和難度系數，怎樣的題更能考察學生的素質和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會有更科學、更有可操作性的設定。

這幾年有些省市語文高考試卷的設計水平不一，難易程度相差較大，可能有的是由于行政干預，或者為了照顧地方特色，其實離科學性仍然較遠。舉例說，去年有個別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有15%-20%的考生是做不完的。對此有些爭議。其實選拔考試總要拉開距離，一部分考生做不完，這很正常，但估計到底多少考生可能做不完？設計考題時，就應當使用測量理論和技術去預測，要先有合理的設定。

2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展

現在全國卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫的，而多年建立的題庫覆蓋的范圍偏窄，都有點陳陳相因，彼此克隆，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會致力于題庫的建設和擴容，廣泛征集考題。相關的另外一個問題，就是現在高考語文命題依賴的材料主要是文學方面的，也就是“文學化”太過了。這當然也受制于整個語文教學的狀況：我們的中學語文教科書太偏重文學，視野不夠寬，而且文學的教學也并非就是往審美和情感教育方面靠，而是局限于瑣碎的分析，這肯定不利于培養現代人才的。

我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學類的，很少涉及其他領域。這恐怕就不太合適。其實這幾年有些省市的語文高考已經注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。比如2013年的全國卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學，還有哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等。估計這也會是今后改革的一個方面。

3.更加注重邏輯思辨能力的考查

這是多年來語文高考的弱項，現在越來越受到質疑。前年高考剛結束我在《人民日報》等媒體曾呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進。比如去年全國卷的閱讀題，就采用了“非連續文本”，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發揮。這有點類似于考公務員的“申論”，看重的是思辨能力。去年廣東卷提供的閱讀材料之一是賀麟的《讀書方法與思想方法》，哲學文章，讀起來有些難度，難在思辨。這是可以考思維能力的（可惜給的選擇題太淺）。可見命題者開始重視朝理性考察這個方向努力。

現在的學生普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力，這和語文教學的偏頗相關，而高考語文對此也責無旁貸，一定會想辦法去引導改善。

4.有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味

現在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養更無從談起。課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。課改之后探索開設選修課，本意就是拓展閱讀面，可是受制于高考，很難實施。近年來也有個別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設計試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補經典名句名段的試題。我認為都是應當鼓勵的。讀書狀況其實最能體現語文素養，高考語文理所當然要重視。

我們看到已經有這方面更“大膽”的嘗試，如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！边@樣的題其實就是考文學修養和閱讀面，考表達能力，非常好。我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會增多。

5.作文的改革，估計分值不會大增

語文高考提分180之后，按理說水漲船高，原來60分的作文分值也會增加，本來作文考試最能檢測綜合能力，分值就應當更多一些。甚至有人認為語文可以只考作文，但我估計作文分值不會大增。因為作文評判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點，也是改革的內容之一，但作文評卷的特點決定了不可能做到像數學那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。看來高考作文還是會維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，一二百字，比如寫一封信、一篇倡議書、一則說明或評點，甚至仿寫一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設計成應用文，前面提到的去年四川卷的那道“續寫”的考題，其實也是小作文。高考作文無論大小，都會有“限定動作”，與平時寫文章畢竟不同，但又會引導開放思路，發揮個性。兩者之間恰當的平衡，體現命題水平，也是一種改革。

還有一種現象也值得探討，現今的高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時間不多，作文只能草草收場，本來最適合考察綜合素質的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語文分為兩段時間，一段是考作文之外其他試題，按規定時間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場合多次批評過的高考作文評分“趨中率”畸高，導致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫治。

如今中學作文教學可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者不會再對這種“殘酷的現實”充耳不聞。無論如何，一種改革的共識正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。

6.題型和各類題搭配的改革

現在每年高考全國有十多套試卷，大致就是一種模式，即語文知識運用、古詩文閱讀、現代文閱讀和作文等幾個板塊，大約20道左右的題量。因為題型模式單一而且固定，就導致不斷強化應試式教學，熟悉答題套路就能得高分，結果難于考出實際水平。改革之后試卷模式應當更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標要求，完全可以放手去開發新題型。加強綜合也是一種改進，以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應緊密聯系學生的日常語文生活，體現語言文字的實際應用，考查學生利用語文解決實際問題的能力。目前課改在強調研究性學習和綜合性學習，高考命題也應當往這方面有所靠攏。

再具體一點說，語文基礎題除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯等考題之外，有可能增加對語感或者語用是否“得體”的考查。文學作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識“情景交融”“對比手法”之類。

現在的高考語文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來。高考語文閱讀部分應當有新思路，適當增加對整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術性的細部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續性文本”肯定會成為“新寵”，而且分值不低。

7.文言文命題的改革

預計今后斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少?，F在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標準，這對教學的直接影響就是把文言文當成“死語言”來教。文言文命題應當多一些與現代生活的關聯，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬?！? “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不。’問馬。”——讓學生談兩種標點方式反映出的孔子對人、對馬的態度，并要求談對后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進。

因為現在強調重視“傳統”，很多人預測文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。但不見得會這樣。我覺得現在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經達到40%甚至更多，這個比重不宜再增。道理很明白，現代社會還是用現代語言思考和交流，再說，文言文因為好“拿分”，現在中學語文教學的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會加劇語文教學厚古薄今的失衡態勢。我想高考語文命題是會考慮這一狀況的。

改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒有，但也要看到改革的大趨勢已不可阻遏。高考的政策性很強，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺比較猛，是因為整個社會大的改革潮流在推動。如果這場改革不滿足于減少考試科目，而切實地在考試內容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革；如果能進一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。

第三篇：20161107溫儒敏講座：新課標新教材和新高考

新課標新教材和新高考

溫儒敏

一、關于高中語文新課標

·新課標提出的新概念——“語文核心素養”

歐盟從終身學習角度，美國從職場需求角度，新加坡從公民教育角度，都曾經提出核心素養教育的概念,共同之處都是從個人發展、社會參與和文化修養三個方面來提核心素養。從核心素養角度來改革教育，是世界性的潮流，目標是培養一代全人，能應對21世紀的有能力的國民。核心素養的提出有點“高大上”，對大家來說是全新的概念，雖然做起來可能很難，但不應當抵觸，要跟進，用心完善。·新課標的新概念

“語文核心素養”包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解（其中語言運用最為核心，把思維等帶動起來）·課程框架與內容變化

分為必修、選修1和選修2三部分：

·第一方陣是必修課，2年，7個學習任務群。包括：語言積累梳理與建構、當代文化參與與探索、整本書的閱讀探討、跨媒介學習與交流、社會生活情景中的閱讀與交流、文學鑒賞與創作、思辨性閱讀與表達。

·選修2（供高三學生學習，自主招生等）

第三方陣，包括4個任務群：現當代作品專題研討、傳統文化專題研討、跨文化專題研討、學術論著專題研討。

對現有的教育和教學那種僵化的扼殺個性的做法已經引起公憤，雖然很無奈，但大家都希望有所改進，有所解脫。改革很可能碰到應試教育這個巨大的繞不開的現實，必須面對這個現實，但又不能完全屈服這個現實，這就需要平衡。

二、關于新教材

新教材的編寫背景、理念和特色。選文介紹。課文數量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。

雙線組織單元結構

?按“內容主題”組織單元；

?同時又有另外一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識，必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握。

中小學語文的知識教學要總結反思。

“部編本”語文有體系，但不以體系化呈現。區分兩種課型

閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型。

精讀課給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；

略讀課讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。功能不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學?！敖套x”—“自讀”—“課外閱讀”組成“三位一體”的教學結構。把課外閱讀納入教材體制

小學一年級設置“和大人一起讀”。中高年級每一單元都有課外閱讀的延伸。初中加強“名著選讀”、“課外古詩文通讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”。

關于高中語文新教材

必修課2年，共計8學分，編寫4個模塊，也就是4冊。每個模塊以閱讀（表括表達）活動為中心，綜合安排其他各任務群。大致以學分數量來定課文（或者活動）。

?實用閱讀：1學分，那么每冊安排1單元，每單元2課。共8課（現當代文章，文白混編。約0.5學分為4篇課文或4次活動）。

?思辨閱讀：1.5學分，每冊1單元，每單元3課，共12課（現當代和文言各2冊）

?文學閱讀：2.5學分，每冊2單元。每單元3課，共20課（小說、戲劇可減為2課，現當代和文言每冊各1單元）

?語言積累與探究、整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介學習，或隨閱讀單元相機安排，或設置專題單獨安排。

?閱讀的內容古代和現當代應該各占50%。

?文學單元以閱讀和鑒賞為主，思辨單元以書面表達為主、實用單元以梳理和探究、口語交際為主；

?寫作教學將有機融各個任務群

三、高考語文的改革趨向分析

新高考從以前“3+X”的模式，改為實行“3+3”模式。大學錄取從以前光憑借高考成績，改為“兩依據、一參考”。

高考改革帶來的是“三不”——不分文理科、不再一考定音、不唯分數是論。學業等級考與高考分開； 高考錄取只設定本科線； 英語變成三年六考；

學生可根據自身興趣選擇考試科目； 填報志愿，改為考前填報； 逐步實行全國統一命題。難處

“走班制”將成為授課的基本形式。學生對學科選擇不適應，不會選擇。高考綜合素質評價很難落地。

考試的內容、方式會有哪些變化？對教學可能產生什么影響？教學應當朝哪些方面調整？

高考語文改革趨向分析之一

命題將更加注重運用教育測量理論和命題技術，題量會增大。如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設定適當的區分度和難度系數，怎樣的題更能考察學生素質和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會有更科學、更有可操作性的設定。?題量在逐年增加

?應拉大分數距離，難度系數要相對提高。?有15%左右的考生做不完，是正常的。

高考語文改革趨向分析之二 命題所依賴的材料范圍將大大拓展

2016年高考語文現代文閱讀

?甲卷閱讀材料是格非的《塞壬的歌聲》；

?乙卷閱讀取材是朱鳳瀚的《近百年來的殷墟甲骨文研究》； ?丙卷取材是周振鶴《歷史中的文學與文學中的歷史》

一線教學要調整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸，多鼓勵廣泛讀書，多關注社會，不能處處扣著考試只讀那么一個小的范圍。

閱讀面小，思路狹窄，不能適應未來的高考。

高考語文改革趨向分析之三

更加注重邏輯思辨能力和檢索能力的考查

我們習慣的語文教學，非常看重把握課文的思想內容和寫作手法的分析，里邊也有檢索，只是不那么自覺，往往還停留于語言表達的層面，未能上升為一種思維的能力了。命題則更加注重檢索的考察，信息處理的考察，而不只是看對所給出幾個問題的回答怎么樣。

題例：2015年閱讀考題

辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是因為辣椒素等辣味物質刺激舌頭、口腔的神經末梢時，會在大腦中形成類似燒灼的感覺，機體就反射性地出現心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現象。，內啡肽又促進多巴胺的分泌。多巴胺能子啊短時間內令人高度興奮，帶來“辣椒素快感”，慢慢地我們吃辣就上癮了。A． 大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來 B． 內啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來 C． 這些興奮性的刺激使電腦釋放出內啡肽

D． 這些興奮性的刺激使大腦把內啡肽釋放出來 ?越來越重視考邏輯思辨能力

高考語文改革趨向分析之四

重視“群文”閱讀和“非連續文本”閱讀的考察

2014年全國卷提供一篇關于抗戰時期愛國資本家盧作孚的文章，還有一組鏈接材料，要求根據材料分析，去回答一些基本問題。

類似的閱讀題，考的主要是思辨和歸納能力。

2015年閱讀題，提供3篇文章，一篇是關于中國印刷業面臨危機，第二篇是關于漢字照排系統的研制，第三篇是關于現代科學怎么與中國傳統文化融合的討論。類似的群文閱讀，對于我們習慣的語文教學具有挑戰意味。

2016全國卷第17題采用圖形與文字混合的形式，給出思維導圖，要求寫成一段內容完整、表述準確、語言連貫的語句，考查考生用簡明準確的語言進行構思轉寫的能力。

現在的學生普遍受網絡閱讀影響，思維碎片化、絕對化、平民化，缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力。

語文教學也存在輕視閱讀思維訓練的偏頗高考語文對此責無旁貸。

高考語文改革趨向分析之五

有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味。

現在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少。學過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養更無從談起。

讀書狀況其實最能體現語文素養高低，高考語文理所應當要重視考查讀書情況。這兩年重視考背誦填補經典名句名段，這種做法值得鼓勵。

題例：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大為?科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”

語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。

如果只是精講精讀，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。我最近在《課程教材教法》發表的一篇論文：

《培養讀書興趣，是語文教學的牛鼻子——從呂叔湘之問談起》

題例：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大為?科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”

語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。

如果只是精講精讀，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。

高考語文改革趨向分析之六

兩類文本閱讀題由選做改為必做。

這次考綱修訂把兩類文本的二選一，改為都是必考，意義重大，不但能對考生素質做更全面的考察，也將對一線教學中存在輕視文學審美教育的傾向起到糾偏作用。

題例：兩種斷句

廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問馬。廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不?！眴栺R。

歷年高考選“文學類文本”的考生很少，許多學校也都不重視“文學類文本”的教學，甚至基本放棄這方面的學習。

斷句題和翻譯題

預計今后斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少。

現在的文言文命題也是套路化，大都是“讀通”為標準，這對教學的直接影響就是把文言文當成“死語言”來教。

文言文命題應當多一些與現代生活的關聯，多一些文化意味。增考古代文化知識

2017年考綱要求，在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。

題例——如今年的甲卷，列出幾種名詞要求解釋：登進士第、兵部、廟號、太子、陛下、吏部、中宮、移疾，等等。

斷句最能考文言文水平。如甲卷的其中一段要求斷句，給出數種斷句方法，讓考生去辨識哪種是對的。

關于古詩詞的閱讀分析，以往的題型比較單一。今后可能有變化。如《發臨姚將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》比較；如甲卷的題《金陵望漢江》（李白）名篇名句默寫

扣住古詩文的特殊審美風格等方面來設計考題。

高考語文改革趨向分析之七

? “套用”很難再輕易得到滿分。

?要想高出一籌，就得對文章有整體的把握理解。?還是靠大量閱讀積累，形成語感。

?加強綜合也是一種改進，以往同一試卷中幾個板塊彼此分撒隔離，甚至同一個試題中的幾個小題也缺少聯系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。

?改革后的命題應緊密聯系學生的日常語文生活，體現語言文字的實際應用，考查學生利用語文解決實際問題的能力。目前課改在強調研究性學習和綜合性學習，高考命題也應當往這方面有所靠攏。

?語用類題目，選材可能更加注意與現實生活密切相關，比如社會熱點，又與學生成長環境有關的，或者比較有利于反映學生內心感受和體驗的。

?除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯等考題之外，有可能增加對語感或者語用是否“得體”的考查。題例：“《巴黎圣母院》不愧（無愧）為運用美丑對照藝術手法的典范。”

?高考語文閱讀部分應當有新思路，適當增加對整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術性的細部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。

?語文高考作文將更加得到重視。但作文的分值不會大增。?把寫作測試某些要素分布到其他題目中。作文命題選材和立意指向上的變化 ?題型問題

?這些年高考作文命題選材和立意指向上的變化 ?教學中要引導學生關注社會，拓寬視野 ?這幾年命題改革也放出一個信號：圍剿套題 高一、二、三年級可以有分工。

高一還是放開寫，形成好的寫作習慣，文字上過關；

高二收緊一點，做些專題寫作訓練，但也不急于瞄準高考。到高三才更多地準備考試。

要鼓勵考試寫他們熟悉的生活，寫真情實感，在平凡的描寫中出彩。

平時訓練不要立馬瞄準高考，而要先放手讓語言表達過關，做到文從字順。提倡學生多寫記敘文，打下語言文字最基礎的功底。

引導學生從生活點滴中用心體察，寫出自己的感悟，而不是一味按模板套用范例。

寫作訓練是為了培養思維能力

回到樸素立場來看待寫作教學的功能。教學生寫作為了什么？

不是為了培養文人，是為了訓練基本的文字表達能力，背后，是思維的能力。

讀書養性，寫作練腦

怎么練腦？辦法是多寫短文，讓學生先梳理思路，然后鼓勵用自己的語言和方式來表達。不急于想著這是在作文，是否有文采。文筆不是寫作的第一要義。

寫作的“能教”與“不能教”

如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。

高考作文評分“趨中率”畸高，導致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫治。

高考語文閱卷要改革，但一線教學不要把高考閱卷“妖魔化”。

未來高考作文的命題者以及閱卷者不會再對套式作文、文藝腔等“殘酷的現實”充耳不聞。一種改革的共識正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。

第四篇：顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

“北大培文杯”創意寫作大賽啟動

中國青年報·中青在線記者 堵力

來源：中國青年報

（2017年11月13日 11 版）

視覺中國供圖

□語文高考最后要實現讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復雜性、擴展性，還專找讓考生想不到的領域，對女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇

□語文高考最后要實現讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復雜性、擴展性，還專找讓考生想不到的領域，對女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇-----

“高中語文特別是高中作文教學，全線崩潰！”

“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的話乍一聽有些聳人聽聞。

2018第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式現場，100多名對文學充滿理想的名牌大學中文教授和各地著名中學的語文特級教師，擠在北京大學的會議現場。

啟動儀式上，3人對話環節在中學教師中最具人氣。

溫儒敏與國際安徒生獎獲得者曹文軒、北大中文系主任陳曉明坐在了主席臺上，縱論語文教育、青少年寫作和高考改革大勢。這3位大咖也許是當今中小學語文教師和學生們最想親近的人了。

自今年9月，全國小學和初中統一使用“部編本”語文教材后，溫儒敏就成了中小學語文老師追逐的對象——對新教材怎么把握和吃透？新教材對學生母語素養提出了什么要求？隱含的未來高考語文改革的方向是什么？

而溫儒敏在會上透露，深受中小學生喜愛的童話作家曹文軒也在“部編本”教材的編寫隊伍里，前一陣是編小學初中的，現正要編高中語文課本。“將來的作文怎么教，曹文軒會倡導淺顯易讀的文字，還是要把更多美學哲學思想融入？”“中學生寸時寸金，閱讀和寫作的時間如何分配？”“怎樣培養，才能保護好孩子的文學天賦？”老師們有一肚子問題。

“有等級考試之后，高中孩子將不是在考場，就是在去考場的路上”

出人意料的是，溫儒敏的言論并沒有遭到眾多語文特級教師的反對。

因為，年逾古稀的溫儒敏這兩年還在地方高中進行具有普遍意義的調研。

他發現，號稱向985、211高校貢獻了很多學生的中學，語文課是高一學點知識，高二忙聯考，高三基本不學，全部刷題。所以作文在高中可有可無，很多學校不安排寫作課。

高中語文老師將精力用在總結應對高考作文的技巧上，只講怎么對付考試。比如，有老師總結出15種寫法：怎么用愛因斯坦的名言，怎么套入自己的經歷和想法，怎么聯系新聞，諸如此類。

“原因非常復雜。但有一個直接原因就是作文的閱卷存在很大問題?！彼敿毞治?，語文卷總分150分，作文占60分。分數分成四等，二等分是42~45分，他們調查了4個省，75%~85%都是二等分，根本拉不開距離。

“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老師就不教了，頂多教點考場上的作文技巧?！彼麄冋{查的4個省，考入一類校的作文成績，比考入二類高?？傮w差距為“2分”！

“新高考也可能帶來一個問題：學生不是在考場，就是走在去考場的路上”。高一開始等級考試，考考考，造成現在的孩子對寫作沒興趣，對讀書沒興趣。語文要給其他出分的學科讓路，學生精力自然不能放在這里。

閱讀是弓寫作是箭

在西雅圖的華盛頓大學，曹文軒演講后主持人問他：你的童話作品是怎么寫出來的？

作為世界兒童文學最高獎的獲得者，曹文軒回答：因為我有15年的哲學閱讀史，“當這些哲學文獻沉入我的靈魂里血液里，文學創作的時候，自然就流淌出來了”。

曹文軒指出，中國作家輸給世界上其他一些作家，就輸在讀書上。他連續發問：“你不閱讀如何發現經驗？你不閱讀哪有生活的艷麗？你不閱讀哪來的申辯能力，你不閱讀哪來的想象能力？”

所以曹文軒總是送青少年一句話：閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。然后還要強調，“你們把這句話記下來，用一輩子記住，寫作是一支箭，閱讀是把弓”。

來自石家莊的一位語文特級教師要來話筒，向兩位教材編寫者反映：“現在很多中學把閱讀的時間，甚至把語文的時間、語文早讀的時間給壓縮掉了。而且他們不允許孩子們在教室里看類似于《讀者》、小說等跟學習無關的讀物，所以說孩子們寫作的時候想象力或者寫作的能力會比較差一點?！?/p>

“語文為什么要給數學讓路？”溫儒敏自問自答，數學突擊一個月可能提10分，語文突擊一個月搞不好減5分。語文是一種綜合能力。所以現在語文高一是必修課，高二是選修課，高三就是“兵荒馬亂”的考試。

正在著手編高中語文教材的曹文軒在會上提出了自己的想法——新的語文教材要對教師學生有制約作用，比如文章后提供書目?！斑@個書目不是可看可不看，你必須看，因為要與教師的語文教學和學生的評估直接掛鉤，所以你想不看都不可以”。

未來的高考語文恐怕會對女生不利

溫儒敏揭露現狀之后話鋒一轉，拋出了一個驚人的消息。

“但大家注意了，高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改”——閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，今年的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%~8%。

溫儒敏透露，“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”

他的講話讓參會的人屏氣凝神：閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。前年考的閱讀題是古代貨幣制度。之后他們做了一個調查，99%的學生從來沒有關心過，沒有看過這個題目，老師也沒有注意過。去年考的閱讀題跟文學有點關系，就是比較文學，里面有很多概念，一般的中學生也看不懂?！斑@說明現在閱讀的要求遠遠高出了中學語文教學平時教的那個水平”。

溫儒敏繼續拋出炸彈：高考閱讀題的變化趨勢，“那種思辨性，那么復雜，那種擴展，就是你想不到的，對女生特別不利！”

因為在溫儒敏看來，女孩子中學喜歡讀小清新、小文藝、小立志，喜歡詞很美的文章。這些符合那個年齡段的審美趣味。可她們馬上讀大學了，就要開始更多地考慮思辨，面對很復雜的邏輯。所以教改必須在中學階段用高考來撬動，來推動閱讀，推動寫作的教學。

溫儒敏談到：高考以前愛考實用文，一個文學類，一個應用類，二選一，“有一年考了劉震云的一篇小說，結果選他的文學類題目答題的只有8%~15%。剩下大部分考生選了應用類的。我們發現之后，第二年就調整了?，F在文學類也要考，應用類也要考。否則，語文課堂不講詩，不講散文，不講小說，最終中國的文學教育也崩潰了”。

高中課堂，還是要靠高考指揮棒來指揮。

溫儒敏透露，高中課程將有顛覆性的變化。對高一，有一個基本的設想，每個學期應安排6~8次的寫作。其次要有文學寫作，比如寫詩，要學生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇。

為什么要倡導文學創造？并不是要學生寫得多么好，以后變成一個詩人。而是通過“模仿寫詩，來感覺那種語言的超越，語言的變型。語言有時候不能窮盡，情詩就要說出變型的話，這就是詩。讓孩子們懂得語言的這個特點，最終是一種情感訓練、思維訓練，也是對語言的一種感覺。改革還要讓孩子們寫劇本、改編劇本，寫散文，寫小小說。”他解釋，這是審美的教育。

這樣教學就對老師提出了很高的要求。他指出，現在的很多語文老師基本不讀書，也沒有時間讀書，溫儒敏只能盡量去影響準老師。在北師大，他苦口婆心勸學生們“少看微信多讀書“，語文教學要盡量往閱讀和寫作方向轉一轉，以此來激活我們的寫作教學。

創意寫作能否激活應試環境下的中學寫作教學

“北大培文杯”是何方神圣？這個創辦于2014年的中學生創意寫作大賽竟然讓如云的北大名流都為之撐臺？

按照“北大培文杯”的總負責高秀芹博士的話來說，他們是希望用自由的、有個性的、有想象力的、獨特的表達，來打破捆綁青少年的寫作套路，帶動他們的閱讀，進而推動圍墻內的中學語文改革和作文教學。

正是這片初心引來了一批作家、教授、長江學者，以及不少大學文學院院長來給中學生判作文。

“寫作是人生的一件大事”。北大中文系著名教授謝冕指出，創意才是寫作的常態，創意寫作就是我們主張的常態?！叭嗽埔嘣?、陳陳相因是非常態，甚至是失態。”謝冕的話贏得了一陣掌聲。

很多文學青年熱衷加入中國作家協會，而作協副主席李敬澤說，“世界上很多事之所以不盡如人意，有一個原因大家很少提起，就是我們審美能力太差，心靈的感受能力太差；我們的眼睛耳朵和心都過于粗糙。”他對人才的判斷有兩點：一是你能不能判斷好作品？第二是你能不能寫一手好文章？這兩個能力是現在的青年最缺乏的，他們學了記了背了很多知識，但拿一部作品來讓他們判斷這是好還是不好，高還是低，孩子會說，我說不明白。而“北大培文杯這個平臺可以是一個讓孩子心靈起飛的地方”。

“為什么中小學要教孩子去寫一棵樹，寫一個人？以后，他畢業了離開校園了，99%的公民一輩子也不會寫一棵樹、寫一個人?！睖厝迕糁赋?，寫作的背后是它重要的功能。

“因為，寫作是一個過程，學生通過寫作，讓自己的頭腦、感覺得到一種鍛煉?！钡?，現在寫作教學普遍忽略了這一點，就看不到寫作背后最重要的其實是思維。

考公務員為什么考寫作？真正當了公務員有很多人是不用靠著寫作立身的?！拔覀冞@個民族是最強調寫作的，通過寫作判斷你是不是人才是哪種人才。我們過去選拔官員考狀元，是考一篇文章。你能用一篇文章來闡明一個道理，闡明你對文化、對典籍的理解，對人生的感悟，展現出了你的才華，你就可以治理一方，領袖一方?！标悤悦髡f。

中國青年報·中青在線記者 堵力 來源：中國青年報（2017年11月13日 11 版）

第五篇：溫儒敏現當代文學專題研究考點匯總

第二講：關于郭沫若的兩極閱讀現象

1．從時代的隔膜和詩歌審美潮流的變遷等方面，分析對郭沫若的兩極閱讀現象，并由此掌握和掌握對于那些時代感強的作品。將直觀感受、設身處地與名理分析結合起來閱讀，以達到比較有歷史感的評價。

2．分析郭沫若文藝型的人格心理特征，對其天才與凡庸的兩面都給以同情的掌握和客觀的評價，肯定郭沫若的文學成就和文化建設上的崇高地位。

3．掌握郭沫若研究在20-40年代、50-60年代和新時期以后三個時期的概況。

第三講：茅盾研究中的“矛盾” 1．掌握關于當前學術界茅盾研究的概況，特別是當前一些否定茅盾的觀點，并以此為個案，學習用文學史的眼光觀察有爭議的問題，逐漸進入研究領域。

2．通過文本分析，掌握茅盾《子夜》存在的概念化弊病，同時掌握作品對現實社會的敏銳觀察與深刻把握，以及對生活描寫的現實主義筆法等對于現代長篇小說新潮流與新局面的開創。了解那種認為《子夜》是所謂“一部高級形式的社會文件”的貶斥。

3．分析茅盾創作心理特征及其在作品中的影響和得失。

4．掌握茅盾在三十年代社會分析派形成過程中的決定性影響，以及這一流派的文學史地位。

第四講：老舍創作的視點與“京味” 1．了解老舍筆下的市民世界和人文景觀。掌握老舍的藝術視點：人性與人倫的關系。分析老舍筆下老派、新派與正派等三類人物形象的內涵。掌握老舍批判傳統文明時所表現出來的失落感與對“新潮”憤激之情交織的復雜感情。

2．理解《駱駝祥子》可能存在的不同層面的主題意蘊。通過祥子這樣一個純樸的農民與現代城市文明相對立所產生的道德墮落與心靈腐蝕的故事，掌握老舍對于病態城市文明造成人性傷害的憂慮。

3．從老舍作品的風俗描寫、社會文化心理結構的揭示、幽默的手法以及語言的運用等幾個方面，去把握“京味”的風格，掌握“京味”小說的源頭，并掌握風格評析的一般方法。

4．了解有關樊駿、趙園等老舍研究的有代表性的不同觀點。

第五講：曹禺與現代話劇藝術的成熟

1．從基督教文化的影響、精神分析派的觀點運用、比較文學的視角、傳統文化的視角以及接受美學的層面等向個方面，掌握曹禺研究的現狀。

2．通過從《雷雨》、《日出》、《原野》到《北京人》等作品，掌握曹禺話劇中的詩意特征等。

3．掌握《雷雨》等經典劇作的內涵，包括濃郁的情感色彩和主觀因素、象征性意象、超越客觀真實的表現性和多義性。對周樸園、蘩漪的形象進行多角度多層面解折。

第六講：沈從文與“京派”文學

1．了解京派形成的文化背景。掌握京派與現實保持距離及偏于古典審美的傾向，肯定其在文學史上應有的地位。掌握京派的共性特征及主要作家。

2．從沈從文的寫作心理、姿態，看其作品的特色與得失。理解構成湘西文學世界的題材、人性描寫、人生形式想象等基本的元素，掌握像沈從文這樣對現代化和都市文明持批判態度的作家的觀照價值。

3．了解沈從文研究在歷史上的不同情況。

第七講：張愛玲的《傳奇》與“張愛玲熱” 1．掌握張愛玲《傳奇》中的“香港的傳奇”和“上海系列”等作品的主要內容、獨特風格和具有現代主義意味的“荒原”意識，以及張愛玲作品中的女性人物的特點。

2．從意象營造和語言風格兩個方面，分析張愛玲小說藝術的創新和襲舊。掌握張愛玲既大雅又大俗，既傳統又現代的特點。掌握其作品極為鮮明的藝術獨創性和本身具有的缺陷。注意其在現代文學史上特異的地位。

3．掌握兩次“張愛玲熱”出現的不同情況。包括傅雷對張愛玲的批評、80年代張愛玲被重新發現，并逐漸形成熱點的過程和原因。90年代成為研究熱點的過程、社會消費心理，及其身世被傳媒熱炒和商業包裝，并在社會上流行的現象。

第八講：穆旦與九葉詩派

1．了解新詩發展的歷史輪廓，掌握40年代現代主義詩潮出現的“歷史意識的浮現”、“詩歌散文美的追求”和“新詩現代性的拓展”等創作趨向。

2．了解九葉詩派的形成情況，包括他們在40年代的兩次聚集、他們同30年代現代派詩人的關系等。掌握九葉詩派的詩學主張及其共同追求。

3．掌握穆旦在現代詩歌史上的地位，穆旦詩歌中三個常見的主題和藝術創新的基本要素。

第九講：現代散文五家

1．掌握“五四”時期散文創作格外發達的主要情況和原因，掌握現代散文的“閑話體（風）”和“獨語體”兩個主要語體的特點。通過對幾位代表性散文家創作特色的分析，大致把握現代散文的幾種主要風格類型，掌握散文鑒賞和批評的基本方法和角度。

2．掌握周作人的“言志”散文以及基本體式，了解“言志派”的其他散文作家。

3．比較“冰心體”與朱自清的抒情文體。4．掌握郁達夫的行旅散文的特點。

5．掌握何其芳散文的特點”獨語體“的特征。

第十講：趙樹理評價問題與農村寫作

1．了解趙樹理小說的創作在解放區文藝界受重視的情況，以及趙樹理獲此殊榮的原因。了解趙樹理創作的主要特點和他的作品在文學史上的獨特價值以及作家自身的局限。

2．掌握趙樹理在五六十年代所作出的努力和他受到的褒貶毀譽，以及人們對趙樹理的評價與當時文學思潮的關系。

3．掌握”文革“后趙樹理研究的特點和研究者們的主要觀點。

第十一講：“樣板戲”及對它的評價

1．了解”樣板戲“在中國的戲劇性遭遇。

2．掌握”樣板戲“的產生與京劇現代戲的關系，京劇現代戲產生的時代背

”的作用。

3．了解戲劇藝術家和觀眾在京劇現代戲和“樣板戲”創作過程中的影響，以及斗爭哲學和道德理想在其中的作用。

4．分析“樣板戲”為了適應表現中國民主革命的歷史和社會主義時期的生活，而在藝術上對傳統京劇進行的主要改革。

第十二講：朦朧詩及其敘述

1．了解由朦朧詩的“朦朧”所引起的論爭情況以及發展結果，掌握朦朧詩以及論爭在中國當代文學史上的地位和意義。

2．了解朦朧詩進入文學史的情況，掌握舒婷、北島、顧城的創作風格特點，并比較他們的相同之處與不同之處。

3．掌握朦朧詩的發展和變異，包括它對新生代的影響和新生代對它的反叛。主要掌握海子等“后朦朧”詩人和韓東、于堅等“第三代”詩人的情況。

第十三講：汪曾祺與當代小說文體

1．掌握汪曾祺小說的回憶性特點、散文化的結構和由獨特的語氣、語調和語感形成的語言風格。

2．通過《受戒》在新時期文學史上的影響，了解汪曾祺小說對當代小說文體的意義。了解汪曾祺在廢名、沈從文，與阿城、賈平凹之間承前啟后的作用。

3．了解汪曾祺的短篇小說觀和他在小說文體創造上的自覺意識。

第十四講：王安憶與女性寫作

1．掌握“女性文”、”女性主義文學“與”女性寫作“等概念。了解女性寫作的三次高潮以及其中出現的主要作家作品及主要特點。

2．了解王安憶小說創作的三個階段和創作主題、題材的發展變化以及其中的重要作品。掌握張愛玲對王安憶的影響和王安憶對張愛玲的發展。掌握王安憶小說描寫城市變遷與都市女性命運時敘事空間開放性的特點。

3．掌握”三戀“和《崗上的世紀》的主要內容特點和王安憶在作品中表現出來的女性意識。了解《叔叔的故事》在敘述手法上的變化和王安憶小說觀念發生的變化。

第十五講：余華與先鋒小說的變化

1．了解現代主義在”五四“時期和20世紀80年代出現時的異同及意義。掌握”先鋒"的概念、性質和特點，并以此為理論依據說明余華與先鋒小說的悲劇性命運。

2．掌握余華小說的主要特點、研究者對余華的不同態度，以及余華創作發生變化后的情況。掌握先鋒小說發生變化的原因和趨勢，余華小說從先鋒到世俗的變化對于先鋒小說的象征性意義。

3．了解馬原在先鋒小說從發生、發展到變化的作用與意義，先鋒小說解除體后，余華、北村、呂新等其他先鋒小說家的情況。

第十六講：王朔現象與大眾文化

1．了解王朔在八九十年代文學中的特殊地位和矛盾現象，人們對王朔截然不同的看法。

2．掌握八九十年代中國當代文化的主要特點，特別是大眾傳媒和大眾文化的重要性。

3．掌握王朔作品的大眾文化特征，包括消費與娛樂、批量與復制、利用大眾媒體等。掌握王朔作品反叛精神和調侃語言等主要特征。