第一篇：溫儒敏先生談“部編本”語文教材

溫儒敏先生談“部編本”語文教材

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溫儒敏先生談“部編本”語文教材“部編本”語文教材的總體特色：體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”；接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用；加強了教材編寫的科學性；貼近當代學生生活，體現時代性。創新點與使用建議：選文強調四個標準；更加靈活的單元結構體例；重視語文核心素養,重建語文知識體系；閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型；把課外閱讀納入教材體制；識字寫字教學更加講究科學性；提高寫作教學的效果。0

1一、“部編本”語文教材的編寫背景這套新的教材包括小學和初中兩部分，是義務教育階段的語文教材，前面加上三個字“部編本”，全稱就是“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。今年先發行并投入使用的是一年級和七年級?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪?，占有的使用面比較大，小學約占50%多一點，初中約占60%。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統編教材?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，四年來，教材編寫經過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱和樣張、征求意見、大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調整體例框架，編寫導語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數更不計其數。起始年級初稿出來后，嚴格把關，先后經過14輪評審，包括學科評審、綜合評審、專題評審和終審這四個環節。還送100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并于 2014年8月直接向中央匯報，又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并被批準投入使用。0

2二、“部編本”語文教材的總體特色 01體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規劃，有機滲透。”任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態立場。作為“部編本”，這方面要求更高。新教材編寫強調“整體規劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環，我們的教育終究要立德樹人。這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F在社會發展，出現很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這個問題。立德樹人非常重要，教材編寫應當在這方面有所作為。02接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課標實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓課改的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等教學理念，在語文教材中沉淀下來。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規律的偏向?！安烤幈尽闭Z文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。03加強了教材編寫的科學性教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創新，但創新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果?！安烤幈尽闭Z文教材的組織工作主要是由人教社小語室和中語室的專家來承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版教材的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養分，超越人教版教材。04貼近當代學生生活，體現時代性“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。與原來人教版教材比，新的課文約占40％。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創新。0

3三、“部編本”語文教材的七個創新點

01選文強調四個標準“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。02更加靈活的單元結構體例“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養” 的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。03重視語文核心素養，重建語文知識體系這套教材重新確定語文教學的知識體系，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。教材編寫按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”?，F在不是強調 “語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。“部編本”語文教材如何體現知識體系和能力點？有五個“渠道”。

第一，教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。教師使用部編本教材，要注意這五個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。04閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型“部編本”語文教材有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結構。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。05把課外閱讀納入教材體制現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結合起來，但也還需要教師去“加碼”。建議教師采取“1＋X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養讀本》，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。06識字寫字教學更加講究科學性教師使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實300字基本字表。其次，就是漢語拼音教學，新教材安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。教師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養學生讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。07提高寫作教學的效果“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

第二篇：如何用好部編本小學語文教材(溫儒敏講稿資料)

如何用好部編本小學語文教材

溫儒敏

首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學的材料，當然也會提供某些教學的框架與導向，但學情不同，用起來也應當有各自的發揮。教材是可以質疑、改動和調整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。這套新教材是中央關注和批準、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域專家有上百人。教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質量是有保障的，作為一種“公共知識產品”，也能夠被多數人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優點說得那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關注有哪些“不同”更要關注變化之中所體現的觀念、意圖和方法。這也許會引發我們去思考與探究，通過新教材的使用，去推進語文教學水平的提升。大家現在只看到小學一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審，二年級大概8月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創新和突破。概括起來，有這么4點。一是強調立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。三是“守正創新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎上去創新。

四是力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性。以上4點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。那么，為什么要編一套部編本教材？

現在通用多個版本的語文教材，是依據課程標準、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”?！耙痪V多本”本是個好東西，有利于調動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優中選優。但實際上又很難做到有序競爭和優中選優。主要是市場的介入和行政的干預，“一綱多本”就有點變味了，現在又只好回到統編。不是所有中小學教材都統編，只是語文、思品和歷史這三科統編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們也應當從這個角度來理解語文教材的統編吧。

下面，我想結合老師們接觸這套新教材之后可能比較關心的若干問題，來做些說明。一共有11個問題。一、一年級為何要改為先認字，再學拼音？

過去都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。部編本多少有點回歸傳統。入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨，雪對風”，很傳統，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺?！暗谝挥∠蟆辈皇亲帜竌bc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養對語文課的興趣。現在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什么都重要。

二、漢語拼音對剛上學的孩子比較難，教學有什么建議？

老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那里負擔也會輕一點，效果不見得就差。

其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經降低了難度，有些學?？赡懿蛔⒁狻Ｕf到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標準、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了?？傊瑢W拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。另外，部編本語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此大家也要重視。

三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學計劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創造了語文學習的良好氛圍?？梢越o家長“布置作業”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課。現在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

課文數量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利于語文素養的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉淀的“時文”少了。

五、識字寫字教學如何做到更有科學性？

首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助于學生舉一反三，認更多的字。

新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。

六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學“國學”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什么，發揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什么呀？有的還讓發表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點“繞”，還有點“酸”，小學生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學”當作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要?！皣鴮W”這個概念很復雜，在晚清是為了抵御“西學”、拯救國粹而提出的，當時是“國將不國”之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學”，也許有一定的現實意義，但什么是“國學”？范圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很復雜。我看還是提“優秀傳統文化”為好，這是中央的提法。至于“國學”不“國學”，學界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學不要去套用。社會上有人開設了讀“三百千”的班，說那是“讀經”?？鋸埩恕！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經”，里邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什么“讀經”班。多讀點優秀的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強調課型的區分？

課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那么小學怎么上好教讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學的“1+X”？

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

九、怎么設計“快樂讀書吧”課？

“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓孩子自己找書來讀。

十、新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應試式的反復操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發點是好的。問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。

部編語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學習大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強，但“隨文學習”的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。這里順便介紹一個備課的平臺——北京“云集備課網”。

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。除了這種“形式大于內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學離不開百度，什么都依賴網上給結論，只有結論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜志，或者著急備課用的材料之類，專業能力就會日漸退化。

現在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。

如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學生多讀書呀！語文教師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關系密切。這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業務能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業性倦怠”。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現實意義的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那么現在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

講座要結束了。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。

第三篇：部編教材主編溫儒敏：關于語文教學的24條建議

部編教材主編溫儒敏：關于語文教學的24條建議

01.語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力培養和文化傳承的使命。

02.語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。03.深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數學生的確太深，那么要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細，閱讀量肯定上不去，語文素養也就無從談起。

04.就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師只會偏向應試。

05.教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。06.為什么應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。大家總在說優質教育資源太少，實際上是優質教育資源永遠是少數。競爭如此激烈，家長如此緊張，應試教育很難抑制。面對這樣的現實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。07.改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。

08.要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”。最重要的還是讀經典，讀基本的書。

09.在小學初中階段養成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發展的底子。10.比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。還有個觀念：不動筆墨不看書。要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎么寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。11.沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。

12.要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業性閱讀。老師不讀書，怎么指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。13.我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀態，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。

14.我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯系起來。

15.要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。

16.不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。

17.檢討一下，我們有些關于讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。18.我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

19.所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

20.怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

21.古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。

22.寫作教學不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。

23.我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？ 24.溫儒敏教授在《語文課要“減肥”“消腫”》一文中曾引用梁增紅老師的一段話：把注意力放在了語文課以外的各種活動上，語文課逐漸式微，買櫝還珠，語文課堂教學是伴娘拐著新郎跑。繁花似錦的形式如雨后春筍，什么課前三分鐘演講，什么拓展延伸，什么課本劇表演，什么語文綜合活動，吹拉彈唱進課堂，聲光電齊上，“武裝到牙齒”，一時滿目生機盎然，一派欣欣向榮?？墒牵G無比的打扮，卻沒有改變語文教學令人尷尬的處境。梁老師把這些現象歸納為“外延無限延伸，內涵不斷虛脫”。那什么是好課？我認為能按下讀書的懸念，播下“讀書種子”的課就是好課。一堂課如能拈一朵小花，相機誘導讀者發見美、審鑒美、思慕美，善莫大焉！

第四篇：部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議 溫儒敏

部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉斠部梢宰龅奖纫话惆姹窘滩恼镜酶?，視野更加開闊?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調“整體規劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F在社會發展，出現很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現核心價值觀的。功夫就在這種“結合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現核心價值觀，特別是兩個“傳統”（中華優秀傳統文化和革命傳統教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領導和評審專家對這一點是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規律的偏向。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學性。

社會上對教材很多批評，說明關心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創新，但創新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發孩子對漢語音韻節奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現教材編寫的科學性。

所謂“編研結合”，也體現在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當代學生生活，體現時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創新點

１.選文強調四個標準。

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數量的變化。和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現在每一冊減為２４篇。

數量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，更加強調４個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 《故鄉》《阿長與〈山海經〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發現新教材的小學低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文3 性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，４篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。

但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的 “干貨”。某一單元每一課到底要實現什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難于處理。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關鍵詞”“發揮想象力”之類要求，可是如何讓學生怎樣去“抓”、去“發揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度?，F在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”?，F在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”4 的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有 “干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內容”，所提出的是總體目標與內容，共１０條。比如要求認識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學，如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多聯系把握節奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中?，F有其他版本教材比較5 偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。

目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊褂谩安烤幈尽闭Z文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。“部編本”語文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

4.閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型。

現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。

其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了 “和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種 “賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。

現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養讀本》，從小學到高中，每學年２冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學更加講究科學性。

老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注３００字教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有６課安排了音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

7.提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本7 寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結合《阿長與〈山海經〉》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。

教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導。你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。

第五篇：“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議(溫儒敏)

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

溫儒敏

首先讓我代表“部編本”義務教育語文教科書編寫組，感謝大家采用這套教材，我想介紹一下這套新教材的編寫理念，特色，它與其他版本（包括原來人教版）的不同，還想從七個方面討論“部編本”教材“新”在何處，并結合教學對新教材的使用提出一些建議。

一、“部編本”語文教材的編寫背景

這套新的教材包括小學和初中兩部分，是義務教育階段的語文教材，前面加上三個字“部編本”，全稱就是“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。今年先行發行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材還將陸續投入使用，要逐步取代原來的人教版小學與初中的語文教材。以前我們習慣以出版社而簡稱各個版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”等等，這套新教材則可以叫“部編本”。

現有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本現在也都作了修訂，和 “部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來人教版，占有的使用面比較大，小學約達70%，初中超過70%。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統編教材。

為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議討論教材問題，考慮到實施“一綱多本”之后，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經濟等因素左右，不能真正做到選優。另外，就是教材主要有幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質量。社會上很關注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，有特別考慮到加強意識形態的需要，在2009年的會議上，中央領導同志（李長春同志）就指示要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延東、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。語文編寫組主要有三部分人組成，一是學科專家，包括一些作家、詩人；二是優秀的教研員和教師；三是人教室中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在四年多了。以往教材編制都有出版社來實施，請個主編，搭起班子最多也就用一二年?！安烤幈尽薄眳s用了四年，現在還沒有編完。因為是“部編本”，上級領導非常關心，牽涉到方方面面的事也比較復雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，變得更加精心一些。四年來，教材編寫經過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣章，征求意見，大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調整體例框架，編寫導語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數更不計其數。起始年級初稿出來后，嚴格把關，先后經過14輪評審，包括學科評審（看內容的科學性、適切性）、綜合評審（相關學科配合及各學段銜接）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關主權、邊疆海域問題，以及請相關部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實價值觀的情況）這四個環節。還送一百名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并于去年8月直接向黨中央匯報，又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。我介紹這個繁復的經過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實實在在是為了貫徹中央的相關指示，在教育部的直接領導下，經過多年的艱苦打磨，才形成的產品。

為了讓老師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、“部編本”語文教材的總體特色

1.體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為，有什么樣的教材，就有什么樣的國民，這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉斠部梢宰龅奖纫话惆姹窘滩恼镜酶?，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字“整體規劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態立場。作為“部編本”這方面要求更高。新教材編寫強調“整體規劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”，現在社會發展，出現很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現核心價值觀的。功夫就在這種“結合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現核心價值觀，特別是兩個“傳統”（中華優秀傳統文化和革命傳統教育）融入教材的文章選編、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現主流價值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字，中央領導和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

2.接地氣兒，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種“沉淀”，同時，又實事求是，正視某些不符合教學規律的偏向。比如現在語文教學普遍是兩多一少精讀：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

三．加強了教材編寫的科學性

社會上對教材很多批評，說明關心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創新，但創新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現行各個版本語文教材的普查和專題研究，比如人教版現行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數。

此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發孩子對漢語音韻節奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫，比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文，就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現教材編寫的科學性。

所謂“編研結合”，也體現在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了，整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。

4.貼近當代學生生活，體現時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性。比如，如何正確的認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創新。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。因為現在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結合各自的實際，用好新教材。下面我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線教師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創新點

1、以選文強調四個標準。

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數量的變化。和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。

一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七上和七下都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。數量減少不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。小學的變化大一些。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材據此作了調整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學教育，開始識字教學（5-6課），然后才學拼音，讓識字教學和拼音教學更好地結合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇更加強調四個標準；經典性，文質兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”，這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與<山海經>》等九篇。

2.更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依托幾個板塊的順序進行。但事實上，除了漢語拼音需要集中一段學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現，比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發現新教材的小學低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

“部編本”語文教材，結構上明顯的變化是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構，這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識，訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。

3.重視語文核心素養重建語文知識體系。

這套教材，重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系，但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么，訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”，而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構，和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列，結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元某一課，到底要實現什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難以處理。結果，大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關鍵詞”“發揮想象力”之類要求，可是如何讓學生怎樣去“抓”、去“發揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度。現在的教材的確存在問題，需要改進。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段年級單元的教學要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”，現在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權限和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。

“部編本””語文教材如何體現知識體系和能力點？有五個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全部有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師們使用“部編本”教材，要注意這五個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：

一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內容”所提出的是總體目標與內容，共十條，比如要求是3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有五方面的要求，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。

做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點、訓練點，這也是講課的重點），如何分布到各個單元、到每一節課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做到有梯度地排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多聯系把握節奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一二年級）就要做到“不出聲、不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中。現有其他版本教材比較偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，教材中體現不夠，我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性，老師們安排設計教案，雖然也可以“隨文學習”，但還是要有整體的考慮和安排，由潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨，總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

4．閱讀教學，實施“三位一體”，區分不同課型。

現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀），但是在教學實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。

其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

“部編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5．把課外閱讀納入教材體制

“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法是“名著導讀”設置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導，多數課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精將，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。有這一條語文素養的提升才不是空話。語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向老師們老師們使用新教材，要研究如何把教讀自讀和課外閱讀三者結合起來融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條語文素養的提升才不是空話。

現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。人教社近期出版有“語文素養讀本”，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設置有古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。

6.識字寫字教學更加講究科學性。老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計，就注意嚴格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從自頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300次大多落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注300次教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字，互為拐棍兒。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有六課安排了音節詞的拼讀和兒童誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的自形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣。編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

7.提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結合《阿長與<山海經>》學習，思考材料與中心的關系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材七個方面的變化，或者創新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教，這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用，肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰，也會有些困難，但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導，你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。