第一篇：臨沂市小學數學教研員教學研討會學習體會

臨沂市小學數學教研員教學研討會學習體會

此次去臨沂三小學習，第一天上午首先聽取和學習了曹培英教授的《核心素養》，下午分別聽了王偉的《尋找丟失的寶石王冠》、劉龍生的《折線統計圖》、鄭玲玲的《鴿巢問題》。第二天分別聽了劉曉娟老師的《有趣的推理》、吳昭君老師的《簡單推理》等九節課。第三天上午分別聽了徐婷婷老師等的四節課，同時于科長還對本次活動進行了精彩的點評。還有令人震撼的“板書姐”的故事。

此次活動我收獲頗豐，這幾位老師的課堂每位老師都有他們的精彩之處。如王偉老師的《尋找丟失的寶石王冠》用探險故事貫穿整節課，用探險的形式找方法，一環一環找規律，在潛移默化中促進學生成長；鄭玲玲老師的《抽屜原理》重視激發學生的熱情，有效調控學生的思維，循循善誘，在實驗、對話中生成認識；吳昭君老師的《簡單的推理》用游戲的形式來激發學生的推理興趣，讓學生一邊游戲一邊推理，一邊推理一邊游戲，真正實現了在玩中學，在游戲中成長；平原老師的《平行與垂直》，先讓學生畫出自己心目中的平行線與垂直線，接著根據老師的引導和學生的評價，學生用紅色水筆不斷修正自己的作品，不斷完善自己的知識。徐婷婷老師的《和的奇偶性》，借助小方塊模型來引導學生認識奇偶性，充分讓學生通過自己來直觀感悟，這種方法既新穎又獨特；劉雷聲老師的《體積和體積單位》，重視了學生空間觀念的培養，讓學生自主探究，通過摸一摸、捏一捏、排一排等多種感官的操作，讓學生深刻體會和認識了物體的體積和體

積單位。

但讓我記憶最深刻的是呂秀菊老師的《一支粉筆寫春秋》，自述了“板書姐”的成長歷程，讓我深深認識到：工整雋永的板書不僅僅是一個老師的天賦，更是一位老師的堅持。黑板上的一筆一劃寫出的不僅僅是課堂上的知識點，更是老師對學生滿滿的愛。

我覺得最值得我去學習的還有這些老師的上課態度，我們平時上課多，有時還會夾雜著其他的工作任務，所以有時在備課、上課時會有所懈怠，對待學生耐心也變少了。通過這次學習我也對自己進行了反思，我覺得以后不管在準備課時，還是在上課時，還是在課后，作為青年教師我都應該時時提醒自己一定要認真，嚴謹，負責。

第二篇：小學數學課堂教學研討會學習體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會。這次活動的內容主要有：專家的講座，各省選派的優秀課的展示，專家對展示課的點評。現在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數學教育界知名學者，全美教育協會數學教育委員會主席，美國數學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內容有四大點：我們想要培養什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。

在第一點我們想要培養什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環節談到了美國教育和中國教育的區別，美國高考和中國高考的區別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區別，讓我們思考我們要培養什么樣的學生。

在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優秀。要想成為一個優秀的教師，研究學生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發言權。

他理想的數學課堂是：把學生的潛力發揮出來，把學生的學習熱情激發出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現在開始，小事開始。

二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：

1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據來證實學生的理解？

3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？

4.檢查理解不應該問一些過于籠統的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題

6，盡量不要提已經包含答案的問題

7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發和促進學生數學思維的問題和教學任務

2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數學概念及數學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現特別的精彩，課堂就是展現他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數加法，整個一節課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結果進行任何評價，也沒有總結歸納異分母分數加法的計算方法。聽課的教師提出質疑，每節課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現高效課堂？但專家對這節課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節課的效果，要把六年當成一節課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養出來的學生肯定比填鴨式培養出來的學生有潛力，有可塑性。

北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環。其實，我經常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創新與農三師教育局提出的創設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。

第三點就是情境串的創設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內容，是整十，整百，整千乘一位數的口算課。這節課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經驗的獲得和運用里。在種植區學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環節由復習表內乘法引入新知，整十乘一位數。在采摘區計算采摘員每天摘多少個水果，這個環節是整百整千乘一位數，在售賣區讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養學生學數學用數學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內容。這節課以小麗的數學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創設了一個搭配環境，有利于學生快樂的學習。

通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發現，驗證中得出結論，有效的培養學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業水平，讓理論與實踐很好的結合，使自己從一名教書匠向教育家轉變。

第三篇：臨沂市教學研討會學習心得

2014年4月15-16日，我參加了臨沂市初中英語九年級復習教學研討會，分別聆聽了來自臨沂十六中的王曉莉老師的一節話題復習課，臨沭縣第二初級中學的葛曉慶老師的語法復習課和臨沂葛溝中學的李秀艷老師的聽力復習課。幾位老師的課都給我留下了深刻的印象。

第一節，王曉莉老師的話題課不僅將聽說讀寫四個技能的訓練全部揉合在一起，更重

要的是注重了在復習階段對單元的整合。這節課以旅行這一話題為依托，將

旅行分為before the trip,during the trip and after the trip通過訓

練使學生學會了針對這一話題該如何寫以及寫什么的問題。它既解決了學生

不知怎么寫的問題，又幫助他們解決了應該寫什么的問題，這在很大程度上

提高了學生的寫作能力。

葛曉慶老師的語法復習課緊扣課本將三種時態的基礎知識又重新復習了一

遍，使學生意識到立足教材的重要性，又在很大程度上使中等以及偏下的學

生對于這三種時態又有了深刻的認識，同時又對這三種時態進行了寫作訓

練，達到了運用的目的，使學生真正掌握了這三種時態的用法，這對于提高

學生的中考平均分是有很大幫助的。

李秀艷老師的聽力復習課讓我對聽力復習有了全新的認識，原來聽力復習課

可以這么上。她不僅突破了原來傳統的聽-做題的單一形式，還讓我學到聽

力教學不僅是訓練學生的聽力能力，同時也同樣可以訓練他們的讀說寫的能

力，這是我以前都沒有嘗試過的。第二節，第三節，在接下來的會議中，來自其他縣區的幾位優秀老師和我們一起分享了他們在英語教學的一些有效做法。

沂水縣的尚慶聯老師分享了她的語音教學法，看似簡單但對我來說我感覺收獲很大，在以前的教學過程中，我雖然對語音教學有些自己的心得但卻不是很系統，聽了尚老師的報告讓我對語音教學有了全面系統的認識。

郯城縣的李才華老師和我們一起分享了他在九年級一、二輪復習中的一些成功的做法。通過報告，我意識到了閱讀的重要性，更對我們的英語教學有了更深入的認識。臨大附中的顏鵬老師則從動詞時態這一項目入手使我發現自己平時在教學中的存在不足，提醒我對于各個時態的教學不但要嚴謹更要靈活。

平邑縣的汪運喜老師的報告讓我對中考英語有了更科學的認識，“三分考智力，七分考心理和習慣”等，讓我看到了自己與優秀老師之間的差距。

最后，我們的市教研員周育英老師做了總結發言。她要求我們不僅要認真教學努力提高自己的業務能力，還要了解國際形勢，增強責任意識，提高課堂質量就是提高我們的生活質量，就是提高我們的幸福指數。

總之，這次培訓使我受益匪淺，此次活動為我在以后的工作中如何開展有效教學等方面起了示范和引領作用，在以后的英語教學中我會認真鉆研教材，認真備課，充分利用英語資源，認真研究英語課程標準，努力提高自己的英語教學水平，爭取把教育教學工作做得更好。

第四篇：臨沂市教學研討會學習心得

2014年4月15-16日，我參加了臨沂市初中英語九年級復習教學研討會，分別聆聽了來自臨沂十六中的王曉莉老師的一節話題復習課，臨沭縣第二初級中學的葛曉慶老師的語法復習課和臨沂葛溝中學的李秀艷老師的聽力復習課。幾位老師的課都給我留下了深刻的印象。第一節，王曉莉老師的話題課不僅將聽說讀寫四個技能的訓練全部揉合在一起，更重要的是注重了在復習階段對單元的整合。這節課以旅行這一話題為依托，將旅行分為before the trip,during the trip and after the trip通過訓練使學生學會了針對這一話題該如何寫以及寫什么的問題。它既解決了學生不知怎么寫的問題，又幫助他們解決了應該寫什么的問題，這在很大程度上提高了學生的寫作能力。

葛曉慶老師的語法復習課緊扣課本將三種時態的基礎知識又重新復習了一遍，使學生意識到立足教材的重要性，又在很大程度上使中等以及偏下的學生對于這三種時態又有了深刻的認識，同時又對這三種時態進行了寫作訓練，達到了運用的目的，使學生真正掌握了這三種時態的用法，這對于提高學生的中考平均分是有很大幫助的。

李秀艷老師的聽力復習課讓我對聽力復習有了全新的認識，原來聽力復習課可以這么上。她不僅突破了原來傳統的聽-做題的單一形式，還讓我學到聽力教學不僅是訓練學生的聽力能力，同時也同樣可以訓練他們的讀說寫的能力，這是我以前都沒有嘗試過的。第二節，第三節，在接下來的會議中，來自其他縣區的幾位優秀老師和我們一起分享了他們在英語教學的一些有效做法。

沂水縣的尚慶聯老師分享了她的語音教學法，看似簡單但對我來說我感覺收獲很大，在以前的教學過程中，我雖然對語音教學有些自己的心得但卻不是很系統，聽了尚老師的報告讓我對語音教學有了全面系統的認識。

郯城縣的李才華老師和我們一起分享了他在九年級一、二輪復習中的一些成功的做法。通過報告，我意識到了閱讀的重要性，更對我們的英語教學有了更深入的認識。臨大附中的顏鵬老師則從動詞時態這一項目入手使我發現自己平時在教學中的存在不足，提醒我對于各個時態的教學不但要嚴謹更要靈活。

平邑縣的汪運喜老師的報告讓我對中考英語有了更科學的認識，“三分考智力，七分考心理和習慣”等，讓我看到了自己與優秀老師之間的差距。

最后，我們的市教研員周育英老師做了總結發言。她要求我們不僅要認真教學努力提高自己的業務能力，還要了解國際形勢，增強責任意識，提高課堂質量就是提高我們的生活質量，就是提高我們的幸福指數。

總之，這次培訓使我受益匪淺，此次活動為我在以后的工作中如何開展有效教學等方面起了示范和引領作用，在以后的英語教學中我會認真鉆研教材，認真備課，充分利用英語資源，認真研究英語課程標準，努力提高自己的英語教學水平，爭取把教育教學工作做得更好。

第五篇：臨沂市小學英語課堂上的深度學習研討會學習體會

臨沂市小學英語課堂上的深度學習研討會學習體會

很榮幸有這樣的機會參加臨沂市舉行的關于小學英語課堂上的深度學習研討會，經過一天半的學習，我對小學英語課堂又有了新的認識，尤其是廣東東莞的張凝老師及她的團隊給我們帶來的精彩報告和課堂展示，讓我耳目一新，醍醐灌頂，原來英語課也是可以這樣上的！

首先，河東太平的孫思靜老師的一節課，她以獨特的思維，從pets這一角度，設置整堂課的情景，這是好多人都想不到的，每個人都有寵物，而只有Sam沒有，于是整堂課又圍繞Sam wants to play with Fido.進行，整個過程流程自然，拓展豐富。整堂課思維非?？b密，她的一節課，是綜合了整個單元的知識內容備出的一節課，其中，她進行了深度的文本再構，她將Look and say里面的圖片，主情境圖里的圖片進行整合刪減，將冰箱上的小圖片聯想成Fido的timetable,真是對教材進行了深度的挖掘。

之后，臨沂五小的劉平老師向我們展示了一堂精彩的故事課，劉老師以“魚骨”為支架，展開了一系列有層次有深度的問題鏈，引導學生充分思考，激發學生的思維，很多問題設置引導學生聯系自己的生活實際，例如，假如你是Zoom,當你在練習歌曲的時候你會跟其他伙伴出去玩嗎？你會邊練歌曲邊看電視嗎？老師還鼓勵學生說出自己真實的想法，從中對學生進行深度的情感教育。通過劉老師的課，我明白，要學會在課堂上引導學生思考，而不是簡單的跟讀表演，利用思維導圖，引發學生思考，培養學生的思維品質。

讓我印象最深刻的還是張凝老師的Skeleton教學，首先張老師的KWHLAQ就讓我眼前一亮，她用六個英語單詞，即know ,what ,how ,learned ,action ,question的首字母告訴我們聽報告，應當聽什么，如何聽，聽后又該怎樣轉化為自己的東西，讓我受益匪淺。所謂的Skeleton教學，是指利用文本，插圖中存在的內在邏輯聯系，通過挖空，排序，辨析等方式產生信息差，引導學生觀察，分析，預測，判斷，評價，引發學生建構文本，發展學生高階思維能力，是一種解讀文本的教學方法。在這樣的課堂中，張老師還提出智能這一教學目標，智能目標是指提高思維品質，發展高階思維，培養學生學習能力，發展自主探究能力，學會合作學習。張老師還詳細地講述了骨架教學的教學步驟，即文本解構，文本建構，文本重構和文本的創造性重構，其中最重要的是前兩個步驟。解構文本時要依據文本的重難點，內涵點，注重思維訓練，而且解構時必須先分析教材提供的信息源，分析文本的內在結構，包含語言的邏輯關系，還有分析學生的知識儲備和思維能力，進而通過設置不同形式不同層次難度的任務，根據學生的思維發展規律，進行活動安排，還要為學生搭建支架，提供信息源。文本建構要基于文本，引導學生分析，推理，思維，關注學生的認知規律和思維發展規律，遵守學生語言學習規律進行。張老師還向我們介紹了九種凝式skeleton方式，即配圖式，配話式，排序式，導圖式，序列式，選擇式，辨析式，核心式，重組式，其中前兩種多用于三四年級，第三種多用于五年級。這種重在發展學生思維的課堂正是我們所缺失的課堂，在這種課堂下，學生才能發現自己的價值所在，才能有成就感，進而對英語學習更加有興趣，才是真正的英語課堂!我必將努力將 Skeleton教學應用于實踐當中，向著這樣的課堂努力邁進！臨沂湯莊實驗學校

尚志君

2017年5月