第一篇：(張斌)初探參與式教學中問題情景的創設

初探“參與式教學”中問題情景的創設

楚雄州元謀縣物茂鄉小學 張斌

參與式教學倡導以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者，讓所有的學生都積極主動地參與到學習中進行知識探究的過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。在課堂上如何調動學生的“思維參與”。這個問題值得大家共同深思。學生學習的需要是參與的前提，問題是參與的靈魂。為了提高學生主體參與教學過程的程度，教學應當把學生置身于問題的情景當中，通過分析、比較、歸納、綜合等操作、思考過程，完成學生自己的建構。問題的情景如何創設，是教師組織教學不可回避的首要問題。關于問題情景的創設，在教學中我進行了一些探究。

一、把問題變成故事

興趣是最好的老師，喜歡聽故事是孩子的天性，教師把教材中的問題變成小故事，就能吸引學生的學習興趣。例如，在教學四年級數學《分數的初步認識》中，我是這樣設計的：同學們今天老師要給大家講一個故事，唐僧師徒四人一路西行到西天起經，一天在路上走得又累又渴，孫悟空駕起筋斗云找來了一兜西瓜，看見豬八戒眉頭一皺計上心來，說：“豬師弟我們來分西瓜吃吧”老豬留著口水說：“好啊，我渴極了”孫悟空說“我把西瓜分成一個一盤的、兩個一盤的、四分之一個一盤的，你要哪一盤？”老豬暗暗的想：一個、兩個、四分之

一個、四更多??。連忙大聲說：“我要四分之一個那一盤”孫悟空拿出西瓜刀“咔、咔”兩刀，把一個西瓜平均花成四塊，拿了一塊給豬八戒說：“這就是四分之一個”老豬接過西瓜傻了眼說：“哎，上了猴哥的當??”。臺下學生早以激動不已大聲說：連四分之一就是把一個西瓜平均分成四份取其中的一份，老豬都不知道、真笨！”議論紛紛。

教學《比較同分母分數的大小》又設計：一天在路上走得又累又渴，孫悟空又駕起筋斗云找來了一兜西瓜，看見豬八戒眉頭一皺又計上心來，說：“豬師弟我們來分西瓜吃吧”“這次我把西瓜分成四分之一個一盤的、四分之二個一盤的、四分之三個一盤的，你要哪一盤？”老豬暗暗的想：上次我選數字大的上當了，這次我選數字小的。連忙說：“四分之一那盤??”孫悟空拿出西瓜刀“咔、咔”兩刀，把一個西瓜平均花成四塊，拿了一塊給豬八戒。把另外三塊放到了自己的盤中。豬八戒大聲說：“我又上了猴哥的當”。經過這樣的設計，在學生的歡笑聲中就完成了教學。

二、把問題變成活動

活潑好動是兒童的天性，把問題情景設計成一序列的活動，讓學生在活動中思考，在思考中活動，在玩的過程中獲得知識，發展能力，是一種理想的教學設計。教學“退位減法36－7=？時，首先引導學生擺小棒，想辦法看誰能用自己學過的知識解決新問題，學生通過擺小棒想出了三個辦法：第一種是拆開一捆和三根和起來再減；第二種是拆開一捆，先從中拿出六根，再合并剩余；第三種是先去掉3

根，再拆開一捆去掉3根，最后合并剩余。教師再讓學生討論那一種方法最簡便。通過操作，學生明白了個位不夠減向十位借一的道理。

三、把問題與生活密切聯系。

與現實生活有聯系的問題，學生更容易理解。所以教師要樹立問題情景生活化的教學設計觀，把“問題情景”與學生的生活緊密聯系起來。例如，二年級教學《厘米的認識》，設計讓兒童做一個小小測量員，量一量同桌的鉛筆，小刀、文具盒有幾厘米，自己的身高、步長有幾厘米。教學《位置與方向》的知識，要求學生畫一個自己家與學校方位圖。學習了面積計算知識讓學生回到家里測量并計算出書房、客廳、臥室的面積。學習了《年、月、日》的知識后，要求學生制作一個年歷。不僅有利于學生理解知識，而且能培養學生解決問題的能力。

四、把問題變成問題組

學生的思維、分析、綜合能力比起成人是有差距的，如果在教學設計中，總認為自己問什么學生就能答什么，那是一種不切合實際的設計，人為的給學生設置難題。所以，教師應根據學生的思維特點，創設問題情景要有易有難，有單一有綜合，做到“低起點、小坡度、多層次”。把問題設計成遞進有序的問題組。如：知道圓的周長，如何求它的面積。可以問學生：“要求圓的面積，必須先求出什么？（半徑）你知道圓的周長計算公式嗎？在圓的周長計算公式中，知道圓的周長，怎樣求圓的半徑呢？”這樣一問，實際上相當于引導學生說出了解題思路，學生很快就完成了。

五、鼓勵學生多問“為什么”，讓學生主動學習。

大部分學生在課堂上怕提問題。一怕問題簡單被同學嘲笑；二怕自己表達不清，讓老師和同學難以理解。針對這種心理，無論他們提出怎樣的問題，教師都要樂意解答，不打擊他們問“為什么”的積極性。當他們言不達意時，教師耐心聽完，并幫他們把問題重新整理，讓大家都聽懂。如果問題提得好，教師應及時鼓勵，讓學生獲得成就感愛提問題。有了愛問“為什么？”的良好氛圍，課堂上的問題也就多了起來。如果教師一一解答，有時就會喧賓奪主，影響課堂教學，但學生課堂上動腦筋思考出的問題，如果連續幾次失去解答的機會，他們的興趣就會減弱。教師可以在班上掛一本問題簿，讓同學們提問，教師及時口頭或書面解決。激發學生內在的學習動機，達到提高學生參與教學過程的積極性和“卷入度”的目的。

總之，問題的情景如何創設，是教師組織教學不可回避的首要問題。只有創設了科學、合理、積極、有趣的問題情景，學生才會積極主動的參與到學習中去。

附作者簡介：

張斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元謀，漢語言文學專業，函授本科文憑，小學一級教師，現任教于元謀縣物茂小學。聯系電話：***，姓名：張斌 性別：男 職稱：小學一級

學歷：本科（漢語言文學）

單位：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉小學

電話：***

通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉小學 郵編：651311

第二篇：(張斌)淺談參與式教學

淺談“參與式教學”

楚雄州元謀縣物茂鄉小學 張斌

2008年12月，參與式教學法在我縣正式啟動、實施，至今已三年。現將我實施參與式教學的成長過程及我對參與式教學的理解與體會敘述如下。

一、參與式教學的涵義

參與式教學法是一種合作式的教學或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

剛實施參與式教學之初，許多老師都是一知半解，抬起半截就跑。我也不例外，剛開始采用參與式教學發教學時，效果甚微，有時候我機械地運用參與式教學的模式，把學生弄得亂糟糟的：小組工作調控得不好，有不少學生忙于玩、樂，有一部分學生忙于自由講話，還有一部分學生忙于做小動作??盡管各小組長和紀律監督員不時對這層學生進行提醒，甚至批評，但是起不到多大效果，我經過整改后，隨意講話、玩樂的現象沒有了，但還是事與愿違，因為近一半的學生，他們只是表面上的參與，如游戲、活動、動手實踐等，他們似乎是很主動，事實上，有相當一層學生根本不動腦筋，只知道為了游戲而游戲，為了活動而活動，為了動手而動手，他們不會傾聽老師的要求和提示，不會傾聽同學的發言，一堂課下來，玩得挺開心，知識 卻不知多少，預設的教學內容完不成。有時候為了完成教學目標，我又恢復原樣：近乎“滿堂灌”的老方法。

后來，不斷地學習，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進，不斷地向別人請教，不斷地取長補短，終于逐漸進入了角色。為了達到參與，首先就大班學生而言，我將全班學生根據需要分成不同的小組，每組少至3至4人，有時6至7名學生不等，各小組內又進行角色分工：小組長、計時員、監督員、記錄員、管理員、匯報員等，適當時候角色互換；就坐位而言，各小組環繞而坐，有時候根據需要也面對黑板正向而坐；另外就學習氛圍而言，我努力設計有趣的學習情景，努力營造一些寬松、愉快的學習氛圍讓學生參與；就教師角色而言，我盡量只充當設計者、組織者、引導者、旁聽（觀）者等的身份；就教學手段而言，我也是想盡辦法，采用不同的教學方式和方法；就教學激勵機制而言，我采取學生自評、小組互評和教師評價等方法，尤其是在教師的評價上，我對學生的評價都是盡量贊美、夸獎、激勵，也有對學生的批評，但是都是采用期望性語言、提示性語言和委婉的批評行語言??實施下來，效果一年比一年好。現在，我已理解了參與式教學的真正內涵。“參與”是指全體學生積極投入到學習中，行動和思維的共同投入，發現問題、解決問題。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師和學生以平等的身份參與學習和交流的過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者和引導者，還是學習活動的旁觀者。教師雖然設計了學習活動及學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與 者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，是多元的，體現了一定程度的創造價值。參與式教學活動，凸現了“以全體學生為中心”的教育理念，體現教育公平，承認個體差異，協同發展認知與非認知因素，以促進個性發展為支撐點。

二、如何有效的引領學生參與“自主、合作、探究”學習。

自主學習是就學習過程的內在品而言的，它相對的是被動學習，機械學習和他主的學習，簡單地說就是“我要學”，合作學習相對的是個體的學習，獨自的學習，是一種學習的組織形式，簡單地說就是“小組互助性學習”；探究學習是就學生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學習。簡單地說就是探索，研究問題的過程三者常常相互滲透在一起的。在自主探究學習的過程中，如何選好“切入點”，也是一個很關鍵的環節。切入點在內容上應該是那‘牽動全身的發’，在形式上應該能激發學生思考，能搭建文本和學生已有知識結構之間關系的“橋”。

三、認識參與式校本研修。

校本研修是校本培訓與校本教研的整合，是學校發展的重要組成部分，是集培訓教師、教學研究、教師教育、自我修炬為一體，以教師任職學校為基地，以本校教師為主體，緊密結合本校的教育教學工作和教師專業發展的需要，充分利用校內外培訓資源，實現為本校辦學目標服務的一種研修活動，教師的自我發展包括自我反思，同伴幫助，專業引領。對于我們這些剛踏上講臺的新教師來說，在我們身上，還有很多地方要有待加強和提升。這就要求我們要多向經驗豐富的教 師們虛心學習，這樣才能不斷進取。

四、以課程資源的有效利用與開發推進參與式教學

課程資源是具有多樣性和多質性的，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源才是現實的課程資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源以及日常生活話題等也可成為課程資源。對于農村地區，課程資源也占有一定的優勢：有村鎮文化環境優勢，有民俗風情活動資源優勢，有真實的自然社會生產活動資源優勢。總之，農村課程資源，無處不在，無時不有，只要我們廣大教師善于去開發和利用，并積極實現各學科甚至是各學校間的資源整合和共享，以此繼續推進參與式教學。

總之，通過三年多的參與、體驗，不斷地學習，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進，不斷地向別人請教，不斷地取長補短，我的參與式教學的教育教學水平得到了提高，教學效果也越來越好。但我還會繼續研究、學習和探索，繼續向別人請教，繼續刻苦鉆研，在教育的堤砍中不斷向上攀登。

附作者簡介：

張斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元謀，漢語言文學專業，函授本科文憑，小學一級教師，現任教于元謀縣物茂小學。聯系電話：***，姓名：張斌 性別：男 職稱：小學一級 學歷：本科（漢語言文學）

單位：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉小學

電話：***

通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉小學 郵編：651311

第三篇：淺談化學教學中問題情景的創設

淺談化學教學中問題情景的創設

蘇瑞琴

[文獻標識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學教學中教師要遵循教學策略，運用多種方法創設恰當的問題情景，優化課堂結構，激發學生的求知欲和創新能力。

[關鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達到這一目的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情景實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學教學中通過的創設恰當的問題情景，可以很好地激發學生裝的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍中輕松愉快地學好化學。

1．創設問題情景的策略

通過問題情景進行創新教學是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創設良好的問題，教師應該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關節眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，不同的學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。1．4“教為主導，學為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

2創設問題情境的方法

2．1運用實驗現象創設問題情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎的科學是化學本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學習物質“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現象的對比，設計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質燃燒條件對我們認識物質的性質有什么意義？學生通過動腦思考，設計實驗方案，動手做實驗，觀察現象最后得出結論。這個過程不僅拓展了學生的思維，而且都是通過集中和優化學生的方案，共同總結出物質燃燒的條件，再利用其規律性來解決其他問題，達到知識的升華和遷移。使學生變被動接受為主動探究，從中感悟學習的樂趣，掌握科學的學習方法。

2.2以生活中的化學現象為背景，創設問題情景

用學生非常熟悉的生活現象來創設問題情境引導學生思考，更有利于學生分析思維等能力的培養和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認識物質的組成成分?這些內容與學生的生活息息相關，易被學生所接受，促動其思考。更利于學生認識生活處處有化學，認識學好化學的重要性。

2.3通過收集信息，創設問題情景。

當今時代是一個信息時代，學生通過電視、廣播、看書、上網能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學問題，勢必可以大大提高學生的求知欲，激發他們的學習意識，提高和培養他們的學習能力。如從煤及其產品的應用，引出化石燃料燃燒的環保問題；從空氣污染指數，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養問題，這些問題的創設，不但從中學習化學知識，也可滲透對學生的環保意識和價值觀的教育，從而形成嚴謹的科學態度和良好的學習方法。2.4利用“謎語”“詩句”創設問題情景

利用“化學謎語”和包括化學原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學生求知的欲望增強，例如，在學習氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學變化求知和物理變化嗎？在學習“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創設問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調動學生用多種器官進行學習，從而能大大激勵學生的學習積極性，提高學習效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們為什么能聞到花的香味？”這樣的提問很容易讓學生進入學習求知的狀態中。

2.6利用化學時事來創設問題情景

在化學教學中，教師可結合一些時事來創設問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且能培養學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學史料”或“故事”創設問題情景

在學習“分子和原子”時介紹科學家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學家，在學習“常見金屬”一單元時，給學生講解居里夫人的故事，以嗇學生的情感體驗。

2.8由知識的實際應用創設問題情景

根據生活和生產實際提出問題，創設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現實意義，認識到化學知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關數據變化規律創設問題情景 根據需要查找數據，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識。教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節的教學，我是讓學生查找各種物質固體、液體、氣體的密度，并將這些數據羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發現標準狀況下相同物質的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產生想解釋這種現象的原因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發展性的生命力。

總之，我們在教學中首先要通過多種方式努力創設問題情景，優化課堂結構。其次要把握好以下幾點：優化問題，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

參考文獻

［1］《九年義務教育化學課程標準》

［2］王云生《新課程化學教與學》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學新課程的設計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第四篇：淺議高中化學教學中的情景創設

淺議高中化學教學中的情景創設

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創設 有效課堂 探究性學習

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創設的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創設對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第五篇：高中化學教學中問題情景的創設

高中化學教學中問題情景的創設

石獅市第一中學

王 巍

摘要：在高中階段實行的新課改，要求老師將原有的教學方式進行全面的改變，要從學生角度重新看待教學內容，多研究并創設教學情景進行教學。讓學生在情景中主動的進行學習，并從中找到學習的樂趣。關鍵詞：問題情景、創設情景、創設情景的途徑

所謂問題情景，就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，又是教學過程發展的動力。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，而又力所能及的學習情景。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激勵作用，并且學生在問題情景中學習，可提高注意力。只有把知識和情景結合起來，才有學習的積極性，即使知識帶有情緒色彩。但是創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。并且要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，只有這樣才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創設問題的情景。

創設情景，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生。情景主要的作用是激發學生興趣，引發學生發現問題，提出問題，思考問題的動機，是整個教學的起點和成敗的關鍵。情景的創立是教師根據教學要求和學生實際知識能力水平，有計劃、有目的地將需要研究的問題滲和到自然現象、生活現象和社會現象、夾塞在課堂實驗，化學故事、史料中，以多種形式呈現給學生，其次是發現問題，在教師引導下，問題情景激發著學生去掉非化學因素的情景，關注情景中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，即情景問題化。所謂問題是能引起學生關注和思索的，對學生來說是無法解決或者說沒有完全解決好的矛盾或困惑。利用各種方法、媒體給學生展示情景，讓學生充分感受情景，使學生在情景的刺激下產生興趣、好奇，從而深入情景，分析情景，去表及里，從錯綜復雜的情景中發現事物的本質的東西，這就是發現問題，然后交流提出問題，確立研究探索的方向和目標。

在合適、恰當的問題情境中有利于培養學生的問題意識；問題解決的第一環節是創設問題情境，在教學中創設合適恰當的問題情境對于培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。在此本人著重探討了在化學教學中如何創設合理、恰當的問題情境。

創設問題情境有以下幾條途徑：(1)利用化學實驗創設問題情境；

實驗是化學研究的重要手段，通過實驗展示化學現象，創設問題情景的方法是化學課堂教學中經常用到的，在化學探究性教學中，我們可以通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質教學中,教師可先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現象后,會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質? 師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質是Na2O2, 教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣,學生展開討論 ,并設計實驗方案進行驗證。在Cu與稀HNO3實驗的教學中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導學生進行如下的改進實驗：取一個U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3, 至 U型管的左側完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣 體柱.U行管左側產生液面下降,產生藍色液體.U型管右側液面上升,這種新鮮的現象就引發了學生的探究熱情.因此，教學中如果教師能通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅回變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

(2)聯系生產生活實際創設問題情境； 新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著新課程內容直接面向社會，與學生的社會生活融為一體，既使新課程內容與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為新課程內容的基本來源。因此，在化學教學中，應注重聯系現實生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學情境的資源，把化學帶到生活中去，加強與社會生活的聯系，使化學教學貼近學生的社會生活實際，讓學生以社會生活為背景學習化學知識，并使他們了解化學在現代社會生活中的價值。

如在講甲烷的性質時，給學生繪聲繪色地講述故事情境：在澳大利亞的一個農莊，一頭牛好幾天沒吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農場主，牛不吃東西會不會嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看個究竟，誰知當火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長長的火焰。為什么牛嘴巴里會射出一條長長的火焰呢？這樣在故事情境中就導入甲烷新課，使學生的學習狀態處于內在需要。

如油脂的性質情境教學設計：(1)家里燒的菜上面浮著一層油；（2）油瓶里有少許油時只能很緩慢地流下來，并且有明顯的油膩感；（3)粘有油漬的衣服水洗不干凈，但用汽油可洗凈；(4)少吃肥肉減肥；(5)正常情況下每人每天進食50~60克脂肪，能提供日需要總熱量20%~25%；(6)實驗探究肥皂的制取；等等。

在講糖類的性質時設計情境：(1)當人生病或體虛時，一般會注射葡萄糖水溶液，這是為什么？(2)有一個糖尿病患者去醫院檢驗病情。糖尿病患者的尿液中含有較多的葡萄糖，根據含糖量可以確定病情輕重。那么如何檢驗葡萄糖？等等。設計與生活密切相關的教學情境，讓學生用所學知識去解決生活實際問題，從而激發學生的學習興趣。

(3)通過學生有爭議的問題，創設問題情境；

在化學學習中,學生對所遇到的問題產生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發生沖突的結果,是科學探究的基礎,教師在化學課堂上應該有意創設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？在課堂上，只有爭議不斷的產生才能真正體現探究的價值和意義。

(4)通過對具有啟發性和開放性的問題的討論創設問題情境；

開放性的問題情境可以為學生提供更為廣闊的想象空間和自由發揮的機會，能滿足不同思維層次的學生的不同需求，更好地促使每一位學生在原有基礎上發展，有效地培養學生的創新意識。但是，創設開放性的問題情境又應該考慮學習內容特點、學生水平與學習資源條件，如果一味追求開放，不僅難以實施，最終也會損害學生的學習積極性。

比如“Fe2+與Fe3+的相互轉化”

請你根據所學的氧化還原知識推測：Fe2+能否轉化為與Fe3+？若能轉化，需3+2+要什么條件？Fe又能否轉化為與Fe呢？若能轉化，又需要什么條件？請你提出假設并分別設計實驗證明你的推測。此案例的實驗方案是開放性的。學生可運 用已學知識，推測加入氧化劑可使Fe2+轉化為與Fe3+，而加入還原劑可使Fe3+轉2+化為Fe。但是，又能通過什么實驗去分別證明它們之間確實可以相互轉化，而又怎么證明它們確實轉化了呢？這就給了學生一個廣闊的思維空間。

(5)利用直觀教具和現代教育技術創設問題情境。我國著名數學家、教育家華羅庚曾說過：“數缺形而少直觀，形缺數難入微。”從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成和理性認識的升華。因此，教學情境設計首先應是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次教學情境設計應是形象的、具體的，它能有效地激發學生思考，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

如在講晶體結構時，給學生展示NaCl模型，結合模型提出問題： 1個Na+周圍距離最近的Na+有幾個？ 1個Na+周圍距離最近的Cl-有幾個？解決這一問題后，再提出問題：真正屬于這個晶胞的Na+和Cl-有幾個？這時學生表現出異樣的表情，通過激烈的討論，最終得出晶胞抽取的原則。

再如氣體摩爾體積的教學情境設計：(1)投影展示Fe、Al、Pb、H2O、H2SO4、H2、CO2、O2等物質的密度，分組計算1mol上述各物質的體積；(2)分析數據，討論并總結有關規律；(3)多媒體課件展示固體、液體、氣體的分子堆積圖，并類比籃球和乒乓球，分析影響物質體積的微觀因素；等等。

通過學生自身體驗活動和多媒體課件輔助教學，將微觀過程可視化，將抽象內容形象化，變靜態為動態，化枯燥為生動，為感性認識上升到理性認識提供有效的素材，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時也激發了學生的學習興趣，使學習成為自主自覺的活動。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。