第一篇：我是怎樣促進學生有效學習的

我是怎樣促進學生有效學習的

沈沖小學教師 徐國慶

我省使用新教材已經(jīng)是第五個年頭，我現(xiàn)在從事的是小學語文課教學，近幾年來，始終站在教學改革的前沿，不斷更新教學觀念，在教育教學實踐中，不斷探討教學模式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，尋找促進學生有效學習的方式、方法，現(xiàn)做一下總結(jié)。

根據(jù)新的教學大綱和新的課程標準、根據(jù)學生單元檢測和其中、期末質(zhì)量檢測的需要、跟據(jù)新教材的特點，在促進學生有效學習上我主要注意了以下幾個方面：

一、充分利用教材，激發(fā)興趣

教材是學習的第一資料。教材中含有大量的漫畫、圖片和文字資料，這些資料都是經(jīng)過編者精心挑選的，具有較高典型性的。因此，我非常重視這些現(xiàn)有的材料，充分利用這些資料。雖然現(xiàn)成的東西似乎沒有新意，難以激起學生的興趣，但只要我們認真?zhèn)湔n，善于吸收消化，靈活運用，同樣也能激發(fā)學習興趣。教材中的資料既生動又形象，靈活運用會使學生情趣盎然，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。合理運用教材內(nèi)容進行教學，既可以達到使學生掌握知識的目的，又使學生能夠?qū)⒅R與實際生活現(xiàn)象相結(jié)合，鞏固所學知識。還可以提高學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力。

二、重視課堂導入、設置情景。

在教學中，我特別注重新課導入，精心設計導入新課的方式，使學生感受到政治課不是一成不變和枯燥無味的，而是充滿新意、活力和生機的。這樣，有了很好的烘托和前奏，我們才能最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情以及對本 節(jié)課的學習興趣，同時可以營造出良好的課堂學習氣氛。在語文課的教學過程中，我結(jié)合新課改的要求和學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活，進行新課的導入。在上課之前可以先講述一個與本課有關(guān)系的寓言故事導入新課，也可以采用與本課內(nèi)容相關(guān)的時事熱點問題，鼓勵學生進行討論分析，引出本節(jié)將要學習的內(nèi)容，設置情景，促使學生去思考，這樣，既調(diào)動的學生的積極性，又可以收到良好的教學效果。

三、提高課堂提問的有效性

“提問”是課堂教學中師生互動的主要形式。所以我精心設計提問，在上課前，在進行教學設計時，選好問點。這些問點可以是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的難點、疑點，還可以是本課的教學重點。同時，還結(jié)合學生的實際情況，針對不同等級的知識點，選擇好提問方式。既能充分調(diào)動學生的思維，提高學生的積極性，又能加深學生對知識的理解。在課堂教學中，正確把握了提問時機。引起學生的興趣，啟迪學生的思維。

在新課導入時，適當設置提問，既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習課文，學習目標明確。并且有利于學生對知識的掌握。在學習過程中，學生對一些內(nèi)容感到疑惑的時候，也可以適當?shù)卦O置問題，以便幫助學生解決困難。在提問后，給學生充分的時間和思考空間，等候?qū)W生給出他們成熟的答案，還要對學生的回答進行及時評價，以提高學生的積極性。同時，為了消除學生的畏難情緒，我熱情鼓勵學生回答問題。在提問時適當運用鼓勵性的詞語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，這樣學生的自信會極大的增強，自主參與課堂的意識也將會增強。在進行課堂提問時，平等地對待每一個 學生，盡可能地使每個學生都有機會參與回答，讓所有學生都感受到教師的關(guān)注和期待。培養(yǎng)全體學生的積極參與，形成師生互動、生生互動的課堂氛圍，促使學生有效學習。

2017年6月28日

第二篇：促進學生有效學習的教學策略

促進學生有效學習的教學策略

--------本次遠程網(wǎng)上培訓的心得體會

2014.12.20

本次遠程培訓對于一線的教師來說，還是收獲頗多的，現(xiàn)將學習所得與本人日常教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設情境層層設問，激發(fā)學生的自主學習意識和勇于質(zhì)疑能力。

教師在平時的教學中注意精心設計問題情境，巧妙引導、科學釋疑，能夠較為有效的促進學生自主學習意識和勇于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2010年我參加全國思想品德學科優(yōu)質(zhì)課大賽時，上的是《統(tǒng)一的多民族國家》這一課。我受教材上香港、澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽的啟發(fā)，設計了一個名為“特別行政區(qū)知識知多少”的課堂知識小競賽：先由學生當堂準備香港、澳門的相關(guān)問題，然后一組提問，一組回答，這一情境的設置讓學生參與課堂的主動性創(chuàng)造性充分地發(fā)掘出來，課堂氣氛非常活躍。有同學提到澳門地名的由來；有的談及香港的海產(chǎn)品出口，還有的提到了澳門香港的小吃??學生當堂思考、當堂提問、并在當堂解答，確實非?？简灲處煹木C合素質(zhì)；也為激發(fā)學生當堂提出問題、培養(yǎng)質(zhì)疑能力做了一次很好的嘗試。在日常教學時，學生也可能會因情境設置而生成一些讓老師回答不上來的問題，正好讓學生帶著問題走出課堂，課后師生可以運用多種方式來解疑釋疑。

教師在設計問題情境時要注意這幾個問題：第一，問題情境一定要結(jié)合學生實際和教材實際力求創(chuàng)新；第二，情境中的問題設計要有層次性，達到引領(lǐng)學生思考，催發(fā)新問題的目的；第三，教師不能一味的單純提問，也不能僅僅是為教而問，不要把傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”變成“滿堂問”，這樣就失去了問題情境設置的原有作用。

二、課堂教學中給學生留出思考的時間和空間，讓學生在探究中參與課堂學習。

教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表達的時間和空間，教師應努力做到“六個讓學生去做”：特征讓學生去觀察、思想讓學生去探索、方法讓學生去尋找、意義讓學生去概括、結(jié)論讓學生去驗證、難點讓學生去突破。

我們初中思想品德課本中有很多探究交流型的課堂活動，我一般都會在提前設計容易把握的、易體會教材重難點內(nèi)容的小題目。再給學生幾分鐘仔細閱讀、思考或者討論，再和學生共同分析、歸納、總結(jié)。初三年級《黨的基本路線》一課有副圖片：小青一家蘋果豐收，一家四口圍座談感受。核心題目是：小青一家過上幸福生活的原因。圖片上四位主人公對今天的幸福生活都說了各自的觀點。要從他們的話中分析致富的主要原因以及中國特色社會主義現(xiàn)代化建設取得輝煌成就的主要原因，這樣一個映射課文重點的探究活動，學生當然得花費不少時間思考、質(zhì)疑、釋疑了。如果我們教師的講代替了學生的思，學生還有機會培養(yǎng)自己的問題意識嗎?

我是這樣處理的：先分設四個小問題：爺爺、爸爸、小青和媽媽的話分別說明了他們致富的哪些原因呢？再給出核心問題：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分組討論（大約3分鐘）后，每組派代表說明。分組討論時全班亂糟糟的，學生七嘴八舌，局勢過于熱烈，有點快要失控。但我還是感受到一股被激發(fā)出來的熱情，在這個特定的自由時空中涌動。3分鐘后，各組結(jié)案陳詞，有的組說這是改革開放的功勞，也有組說這是經(jīng)濟發(fā)展帶動農(nóng)民生活水平的提高，還有組說這是堅持了黨的基本路線的結(jié)果??學生思考的結(jié)果正在慢慢逼進最佳答案，可貴的是有一組同學還問了一個問題：小青一家致富的根本原因和主要原因是一樣的嗎？這正好是我要重點強調(diào)的東西?？梢姡航o學生一點思考的時間和空間，學生的收獲要比教師單純的講要有成效得多。

三、充分挖掘各種教學資源，激發(fā)學生對思想品德課堂學習的濃厚興趣。

1、網(wǎng)絡資源和地域資源

豐富的網(wǎng)絡資源為充實我們的課堂創(chuàng)造了條件。教師更應該提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步鍛煉自己利用多媒體、網(wǎng)絡資源和地域資源提升學生的問題意識。

我在參加全國優(yōu)質(zhì)課比賽之前，就利用網(wǎng)絡資源查找了很多關(guān)于參賽地廈門的資料，比如說：廈門在汶川地震后援建四川彭州的相關(guān)資料；參賽主場――廈門雙十中學的圖片有相關(guān)介紹；鄭成功在廈門屯兵的相關(guān)史實??甚至我還利用廈門的鼓浪嶼等名勝古跡與安徽的資料，制作了宣傳片《安徽剪影與廈門映像》。如果沒有網(wǎng)絡，這龐大的賽前準備工作一定會因為缺乏資料而擱淺，而地域資源應用于全國大賽的設想也會落空。

2、校本資源、教師資源和學生資源

在教學活動中對校本資源、教師資源和學生資源的有效利用可為我們的問題式教學增色添彩。比如：在全國第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽中，來自浙江的選手選用了廈門雙十中學的校訊以及歷屆知名校長的圖片來談民族精神的傳承。一個外地教師用本地本學校的資源上課，自然引起更多的師生共鳴，催發(fā)新問題。再如：滁州鳳陽的一位老師在上《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛窌r，就把自己在老師的幫助下成長為一名人民教師的親身經(jīng)歷引入課堂，并拍攝了多年后自己難忘師恩再次拜訪老師的視頻資料，引發(fā)了課堂的情感高潮。

在安徽省第六屆思想品德學科優(yōu)質(zhì)課比賽中，來自蕪湖本地的一位教師以本班一位學生四則日記為藍本，來講《做一個負責任的公民》。還請了這個學生拍攝了四個視頻資料，把一節(jié)課的所有內(nèi)容鑲嵌在了這四則故事中。這是一個把學生資源用得比較好的例子。

四、巧妙運用各種教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣。教學中我常常采用學生喜聞樂見的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，催發(fā)學生問題的產(chǎn)生。如在上《弘揚和培育民族精神》時，我現(xiàn)場朗誦了戴望舒的詩《我用殘損的手掌》，朗誦完掌聲雷動，抓住這一個突破口，我提問：“大家從這首詩中感受到了什么？”大家一致回答：愛國！“對！以愛國主義為核心的偉大民族精神是中華民族精神的重要內(nèi)容”。有同學忽然提問：雷鋒是愛國的人嗎？我回答，當然！此時我心里在琢磨這個孩子的思維為何會如此跳躍?這時學生不約而同的唱起了《學習雷鋒好榜樣》（這首歌我校的校園大合唱比賽的參賽曲目，同學們天天在練唱。）原來如此，我恍然大悟！我抓住這一突發(fā)情境問：“這首歌說明愛國的雷鋒做了什么？”“忠于革命忠于黨啊，”“這是不是在當代中國我們愛國的表現(xiàn)呢？”師生合唱激發(fā)了學生的參與熱情，催發(fā)了學生對教材內(nèi)容的思考，學生對政治課的學習興趣也高漲起來。所以老師可以嘗試在課堂上引入朗誦、演講、歌唱的元素（最好是現(xiàn)場做），效果實在太棒了。

俏皮話也可為平淡的課堂增色，教師的幽默特質(zhì)對激發(fā)學生的興趣很有好處。如：《燦爛的中華文化》中有句名言： “與人不求備，檢身若不及?！睂W生不明白“備”的意思，課堂一下子陷入了沉寂，我說：“這里的備不是責備的備，更加不是劉備的備”學生哄笑，“備是面面俱到的意思”......還有一次，我們在列舉中華文明的代表人物時，同學們說了老子、孫子、莊子、孔子等，我連了一句，這就是“老莊孫子”，（與老裝孫子諧音）同學們先一愣，然后哄堂大笑?！袄锨f孫子”也讓學生記住了我國重要的歷史文化名人。風趣是我們教師的一種人格魅力，它象磁鐵一樣吸引著學生來熱愛你，熱愛思想品德這門學科。

這就是本人的幾點教學策略、方法和具體做法。通過這次學習我也感覺到還是存在差距的，本人將繼續(xù)在教學工作中不斷改進！隨著新一輪繼續(xù)教育的開始，聆聽過教育專家的授課，讀過有效教學的書本理論，再參與到教師同仁的經(jīng)驗交流、問題探究，我受益匪淺。作為一個老師，我們不能只知道埋頭干活，有時還要抬頭看路，看看我們教育改革的新方向，看看我們課堂教學的新方向。以下是本人長期在教學一線中的一些體會與做法，或者說是今后在有效教學中的努力方向。

1.堅持一切從學生的實際出發(fā)。

在思品教學中，特別是七年級和八年級上冊的教學多是一種話題式教學，尤其需要老師切實地聯(lián)系學生的生活實際，切實地聯(lián)系學生心理發(fā)展的實際，將心理健康教育與各學科教學進行整合，促進學生非智力因素的完善與提高。隨著社會進步和時代發(fā)展，教材中列舉的幾個實例已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，新時期的學生有許多新的問題需要解決。在課堂教學中，老師要關(guān)注和尊重學生的認知特點與規(guī)律，選取幾例貼近學生學習和生活方面具有典型性和共性的問題，可提高學生在課堂上的熱情和參與度，體現(xiàn)新的教學理念，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂教學中，根據(jù)學生生活實際情況，老師邀請學生暢談自己的實際想法、提供自己的實際經(jīng)驗等環(huán)節(jié)中，分享彼此的成長體驗。他們所說的都來源于他們的真實生活，大家聽來也清新自然，完全不必矯揉造作。通過課堂體驗式教學，促進學生領(lǐng)悟自我、覺察自我、發(fā)現(xiàn)自我個人成長中需要關(guān)注和解決的問題，使學生在學習生活中健康、愉快地成長，作好適應并參與未來生活的心理準備，無疑將會使學生終生受益。

2．立足課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程。老師在解讀課標，研究教材、分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的學習與理解，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織了課堂教學的內(nèi)容。當然，我們在創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容是有標準和前提的，那就是不能脫離課程標準的基本要求。老師以學生認知、情感和價值觀的全面發(fā)展為著眼點合理地處理教材，有效利用教學資源。讓教學環(huán)節(jié)設計比較具有個性化和實用性。適時的設計拓展性的課外知識，使每個環(huán)節(jié)更富有吸引力，增強生動性與趣味性，給枯燥的教學環(huán)節(jié)賦予生機與活力，更能切中教學目標，實現(xiàn)課程標準。

3.選擇科學合理高效的教學形式。有效的教學形式是實現(xiàn)教學目標的重要手段與重要策略，是教師教育教學智慧的具體體現(xiàn)。老師在課堂教學中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際，采取豐富多樣的教學形式。例如，采取小組合作形式進行教學，可以集中集體的智慧和力量，完成相應的學習任務，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促成學生見的相互借鑒、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識等。在開展小組合作教學中，需要教師關(guān)注學習任務的確定，學習小組的劃分，評價機制的明確，研究討論的職責及學習成果的提煉等；可以采取小組知識競賽形式，可以極大的激發(fā)學生的參與和學習興趣；可以采取情景教學法形式，符合學生的心理特點，引導學生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活；交流討論的體驗式學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力

。總之，不管采取哪種教學形式，老師都要發(fā)揮學生學習的主體性作用，真正的讓學生成為學習的主人，感受到學習的快樂。4..注重學習過程，關(guān)注課堂提問的有效性。

無論是何種類型的課堂教學，教學目標的選擇與達成過程必須統(tǒng)一，.教學思路的方向性與操作過程的方向性要統(tǒng)一，否則，就會影響教學的目的性和有效性。課堂的有效教學不僅體現(xiàn)在教學目標的確定、教學內(nèi)容的設計、教學形式的選擇，而且還體現(xiàn)在教學過程的方向性及其問題設計的有效性。我們在課堂教學中要貫徹新課標的要求，注重學生的學習過程，設計的問題要做到由淺入深，由易到難，能啟發(fā)學生深入思考，又具有發(fā)散性；設計的問題要有方向性，要在學習的探究中指向教學目標。留給學生思考問題，討論問題的時間要足夠充分。老師通過不同的形式，不斷設問，處處關(guān)注學生學習的主觀能動性，時時感受到自己是學習的主人，教師給學生留有較大的學習的空間：如思考、討論等，提出問題后讓學生充分思考并給予適時的點撥。

以上是我在20多年的教學過程中的幾點體會，作為一名思想品德課老師，我覺得我們還有很多的東西需要學習，還有很多的問題需要解決，還有很長的道路需要走，任重而道遠，我將繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。

第三篇：探索有效教學方法,促進學生有效學習

探索有效教學方法,促進學生有效學習

福建省武平縣萬安中心學校 鐘秋榮

摘要：探討小學數(shù)學課堂的有效教學及其途徑。教師在教學中應積極應對預設生成，多開展實踐活動，并讓學生在有效的情境中進行提高，進行思考、探索，并輔以有效評價，使學生學得有趣，學得積極，學得主動，從而達成教學相長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 有效課堂 教學方法

現(xiàn)代教學理論認為:每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界。不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務之后,教師不要急于講解,而要根據(jù)任務的難易程度,讓學生進行嘗試練習,采取靈活多樣的方法分析任務。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。小學數(shù)學課堂上如何達到有效教學,促進學生有效學習是我們在課堂教學中積極追求的目標。

一、注重活動的開展,激發(fā)學生學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處煈脑O計教學,給學生動手的空間,思考的空間。給學生探索的機會,讓學生真正成為活動的主人。如在教學《位置》(人教版第十二冊第一單元)時,通過二個活動層次,組織學生進行實踐活動。第一,在本班教室里看看自己所處的位置,說說自己在第幾列第幾行,此層次讓學生明確確定一個學生的位置,用了幾個數(shù)據(jù)。第二層次,以本班教室的座位為準,出示并確定動物園的大象館、熊貓館、猴山、海洋館、大門的位置,讓學生說說這些場館的所在位置。然后回答老師的問題,如果一格是100米,那么大門到猴山可以怎么走?走了幾百米?結(jié)果表明將老師的先操作改為學生的先操作,對于學生學習新內(nèi)容的效果要比以前都好,課堂上只有讓學生適時多動,才能激活他們思維,才能有效地提高教學效率和學習效率。數(shù)學活動的開展,目的是激發(fā)學生的學習興趣。學生自始至終是活動的主體,讓學生有充分自主的權(quán)利,調(diào)動多種感官,看一看,摸一摸,畫一畫,拼一拼,重視實踐操作,使學生在動手、動腦、動口這“三動”活動中,發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,并解決問題。

二、注重課堂教學的動態(tài)生成,點燃學生智慧的“火花”

教學中,預設是必要的,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課過程中,應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,從而使整個教學的準備過程有個更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學是千變?nèi)f化的,再好的預設過程也可能會出現(xiàn)一些想不到的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,教師就應該及進調(diào)整好自己的預設,給學生騰出空間。利用好學生生成的資源,也是一堂精彩有效課堂的重要因素。如在教學《三角形內(nèi)角和》(四年級下

冊)時我在從“量一量”這個方法中過渡到“折一折、拼一拼”時,拿出一個很大的三角形問:“這個三角形可以用你們的量角器量出每個角的度數(shù),從而算出三角形的內(nèi)角和嗎?”學生大聲地回答：“能”。這個回答讓我大吃一驚,因為在預設教學時一時疏忽而沒想到這么大的三角形可以用學生的量角器量,而只能通過折拼這個方法來得出三角形的內(nèi)角和是180°,停留一會兒,我說:“真厲害,這么大的三角形也能量出來,上來試試?！睂W生通過量出每個三角形的度并記錄85°+45°+52°=179°從而出現(xiàn)小的誤差,此時我趁機說:“你們看,我們通過量的方法而有誤差,有沒有通過其它的方法而驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢?”課堂上的有效生成,點燃了學生智慧的“火花”。生成時,不要被這種“火花”電倒,應該采取積極的鼓勵態(tài)度,不要簡單地布置學生下課之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用這一次次生成的機會,時間一久,學生的問題意識和創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。再如,教學《成正比例的量》時,當長方形的長一定時,長方形面積和寬成正比例關(guān)系。有個學生舉手問:“老師,那長方形的周長和寬成正比例嗎?”此時這環(huán)節(jié)顯然不在預設范圍內(nèi),為此,我反問,有哪個同學根據(jù)成正比例關(guān)系的條件回答這個問題?通過學生的回答,使這位學生對成正比例關(guān)系的條件更清楚了。課堂的有效生成教學過程,實際上是一個創(chuàng)造性的過程,是一個研究的過程,我們只有在“有效教學”的理念指導下,不斷積累和掌握有效教學的策略,全面提高學生的數(shù)學素質(zhì),促進學生的發(fā)展,從而更好地引導學生走向成功。

三、創(chuàng)設問題情境,發(fā)揮學生的主動性

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性想象力,標志著科學的真正進步”。作為教師應通過創(chuàng)設問題情境,把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中,讓學生在情境中發(fā)揮自主能動性,從而有效的學好本節(jié)數(shù)學課堂教學的任務。

1、注重創(chuàng)設有效的生活情境

新課標提示我們,學生探索學習的主動性往往來自充滿新奇的問題情境,創(chuàng)設與生活緊密相關(guān)的問題情境,引導學生從熟悉的生活中學習數(shù)學,一方面可以使學生養(yǎng)成善于觀察,樂于思考的學習習慣;另一方面也可以激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力,有效激發(fā)學習潛能。如教學“確定起跑線”(人教版第十一冊)時,為了掌握計算每條跑道的長度,我點出了學校運動會400米跑時的錄像然后問,為什么每個運動員所站的位置不同?設計學生熟悉的問題情境,很快把學生的思維調(diào)整到學習狀態(tài),使之活躍起來,先讓學生進行猜測,提出自己的想法,然后,演示錄像來驗證學生的猜想,將錄象中的內(nèi)容和書上的知識結(jié)合起來學習,讓學生感受到生活中實實在在的數(shù)學,并且調(diào)動了學生學習的主觀能動性。

2、注重知識經(jīng)驗的遷移途徑

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念,新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”,不但能激起學生的求知欲望,還能促進學生的積極思維。在課堂教學中,應給學生創(chuàng)設一個知識經(jīng)驗的遷移途徑,引導學生運用自己原有的經(jīng)驗去學習相關(guān)的新的數(shù)學知識。例如,“圓面積”計算公式推導時,先讓學生回顧長方形、正方形面積是怎樣計算的,接著順勢提問:“請同學們猜一猜,圓的面積是怎樣計算呢?”在學生猜測到是底面半徑的平方乘圓周率時,創(chuàng)設一組問題情境,以引導學生知識的遷移,圓能否化成長方形?如果能,那么轉(zhuǎn)化成的長方形與圓又有怎樣的關(guān)系?一系列問題,促使學生展開思維的翅膀,以小組為單位展開探究式學習,采用切分,插拼成近似長方形的方法,很快得出結(jié)論。

四、注重運用有效的評價,推動學生學習的內(nèi)部動力

有效的教學活動,不但要重視課堂的預設生成,問題情境的設置而且要注重評價的功能?！霸u價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的悟感與態(tài)度,更要幫助學生認識自我,建立自信?！边@是新課程激勵性評價的宗旨。

有效的評價,有助于學生認識自我,建立自信,有助于教師改進教學。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過:“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲一一這是他的不幸?！泵總€學生的學習潛能不但存在差異,而且發(fā)揮的程度上也不一樣,如果多給學生成功的機會,這個學生就會努力朝前走。每一節(jié)課的教學活動中,都要對學生能力進行客觀評價,培養(yǎng)他們分析問題,解決問題的能力,這樣既有利于學生的個性發(fā)展,同時又能促進學生在完成學習任務的過程中逐漸提高他們的學習能力和掌握知識內(nèi)容。特別是對開放題型或一題多解題目時,對學生寫出的不同解法,教師要加以表揚。比如,在教學“比例的基本性質(zhì)”時,出示開放題型,把下面的等式改寫成比例,3×40=8×15,有個學生寫出了8個不同的比例式,我在作業(yè)本上寫了“你真了不起!”有個別學生也寫出了一、二個比例式,我在旁加注:“你有很大的進步!如果你有心再認真思考些,相信你會更大的進步！”在評價時,要發(fā)揮評價的激勵作用,保護學生的自尊心和自信心,讓學生在評價中享受成功的快樂。這樣,有利于幫助學生認識自我,建立信心:有利于激勵學生的學習內(nèi)部動力和改進教師的教學。

有效的教學方法要講求效果。作為一線教師,我們要盡最大可能采用效果最好,效率最高的教學方法。讓學生通曉數(shù)學知識的發(fā)生、形成與應用,使課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

第四篇：促進學生有效學習的做法和經(jīng)驗

促進學生有效學習的做法和經(jīng)驗

俗話說：“興趣是最好的老師”，要使學生能達到更好的學習效果，提高學生的積極性是十分重要的。同時，注重學生學習能力和實踐的培養(yǎng)也是十分必要的。為此，在促進學生有效學習方面，我經(jīng)常從以下幾個方面著手：

一，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

作為一名老師，教書育人是我們的天職?！?先教會學生做人再教會學生求知”也是我一貫信奉的真理。在我的教育教學過程之中，我經(jīng)常會有意或無意的利用一些合適的時機，向?qū)W生講授國際國內(nèi)的重大事件，培養(yǎng)學生的愛國之情，激發(fā)他們的學習情趣；或者會與學生促膝談心，引導他們樹立正確的學習觀和人生觀，或?qū)λ麄冞M行心理疏導，使他們樹立遠大的理想，使他們愛上學習；或者我會結(jié)合實際的例題和問題，談談某個知識點的實際用途和價值，激勵學生去探究它的積極性。。。

二，注重學生學習方法的培養(yǎng)。

雖說“教無定法”，但也不能雜亂無序。我在教學過程中，總會聯(lián)系課程的重點和難點，結(jié)合學生的實際水平和學習情況，精心設計教案，尤其以問題探究為主線，貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，認真組織教學，力求多樣化，精細化，引人入勝，使學生樂于探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三，注重課后練習和跟蹤輔導。

對同一個知識點，總會有人先掌握，先接受，但也會有一些人，思維和反應總是慢半拍，遲鈍一些，有時遇到問題，總是想不明白或想不透徹，那個彎總是轉(zhuǎn)不過來！于是，課后多做練習和跟蹤輔導也是重要的一環(huán)。為了不使學困生、潛力生掉隊，我是持之以恒的堅持給他們“開小灶”，直到他們弄清楚為止。

第五篇：提高課堂教學效率,促進學生有效學習

提高課堂教學效率，促進學生有效學習

新黃浦實驗學校劉 瓊

隨著二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用于日常英語課堂教學之中。不同于以往傳統(tǒng)教材，牛津教材的編排體系為“building blocks”，采用“功能--結(jié)構(gòu)--主題--任務”相結(jié)合的途徑設計教材。它把學生作為英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的 “block”的基礎(chǔ)上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現(xiàn)呈螺旋狀循環(huán)上升，學生的語言能力得到持續(xù)的發(fā)展。牛津教材十分重視英語作為語言工具的功能性和交際性，因此在每個單元都設置了各種真實生動貼近學生日常生活的情況，讓學生在這些情景中能自然，真實的學習并使用英語。

如何用好這套教材，課堂教學顯得尤為重要。我們要在40分鐘內(nèi)運用行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內(nèi)的有效學習。

一、創(chuàng)情景，重習得

任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語言的學習不能脫離環(huán)境而獨立存在與某些語法點和句型中。

牛津教材的每個單元為我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化的利用所給的各種情景，精心設計安排，創(chuàng)設相應甚至更多的情景，讓學生在更多，更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終習得語言。這樣的教學不枯燥，呆板，學生學的自然而開心。如四年級Class Picnic一課教學中，教師在已完成前幾個單元教學的基礎(chǔ)上實際了一個班級集體去野外郊游聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊游野餐并和學生一起討論要為這次活動

準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞并在理解的基礎(chǔ)上運用性的操練了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。達到了良好的教學效果。

二、分小組，齊合作

在以往的課堂中，只有被老師請到發(fā)言的學生才能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽眾。但若以小組為單位組織課堂教學，讓學生在小組中你說我聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內(nèi)說的機會無疑增加了許多，口頭表達能力鍛煉的機率大大高于一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了提高。

而且，小組對于集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中可以更放松的暢所欲言。這對于一些缺乏信心，不敢發(fā)言的less able students的開口練習尤為有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼此爭論，共同提高。這樣的活動對于學生自信心的建立與培養(yǎng)有很大的幫助。

三、分層次、定目標

我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情況設計每節(jié)課的教學內(nèi)容安排及各環(huán)節(jié)的具體教學步驟。如同手指各有長短，每個教學班的學生與學生之間也存在著差異性。因此在備課時不僅備教材內(nèi)容更要備學生，要考慮到不同學生的能力與需求把教學目標分層處理。

每節(jié)課制定基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，在完成課內(nèi)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的情況進行適當?shù)臄U展。而擴展的內(nèi)容即發(fā)展目標對less able students只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 A交

通工具一課時，課內(nèi)目標是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設計這一環(huán)節(jié)時首先引入了一些年齡、職業(yè)各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創(chuàng)設了不同職業(yè)、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結(jié)合各自已有的生活經(jīng)驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結(jié)果除了課本內(nèi)提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關(guān)詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結(jié)合上述方法，在一段時間的實踐與積累后，學生的詞匯量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。