第一篇：基于IRS即時反饋系統的語文課堂診斷初探――以《花鐘》一課教學為例
基于IRS即時反饋系統的語文課堂診斷初探
――以《花鐘》一課教學為例
寧波市江北區惠貞書院 田 靜
【摘要】智慧教室軟件使教學中關注學生體差異和不同的學習需求成為可能。借助先進的教學科技，利用IRS即時反饋系統，在課前實時檢測，為新課教學導航；在課中及時檢測，為析疑解難把脈；在課后即時檢測，為補救教學助力。全過程的學習診斷，即時反饋，讓以學定教得以全面、科學的落實，提高了學習的針對性、有效性。
【關鍵詞】課堂診斷 即時反饋 以學定教
所謂IRS即時反饋系統，即在教師根據教學需要，圍繞教學目標設置相應的檢測題的前提下，學生通過遙控器進行答題，通過IRS的即時反饋，對每位學生的學習狀況進行實時檢測，根據檢測結果，確定每一位學生的學習起點，幫助教師科學地制訂、修正教學規劃，對學生進行有的放矢地教學。本文以精讀課文《花鐘》一課的教學為例，運用IRS即時反饋系統，對學生的課堂學習進行診斷，進行即時反饋，最終實現以學定教。
一、課前實時檢測——為新課學習導航
課堂前測是指教師在正式教學（上課）前的一段時間內，通過不同的調查方式對學生進行相關知識預備和相關方法的預先測試，讓老師在即將開始的教學時，了解學生的思維起點和認知基礎，做到心中有數，心中有學生（關注到每一個），然后進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略。在教學《花鐘》一文時，我們確定的教學目標是：
1．會認8個生字，會寫14個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦第一段描寫開花的部分，體會語言的優美和作者富于變化的表達。
3．理解課文內容，仿照這課文第二段的表達方法，用老師提供的材料仿寫一段話。
根據這些目標，教師布置了相應的預習題。上課伊始，即對學生進行課前測試。檢測題根據學習目標“量身定制”，涉及到字詞的基礎知識，易混淆的概念，如花鐘的概念、寫作順序等。教師根據IRS即時反饋系統所呈現的學生正確答案的通過率，掌握每個學生存在的問題。如前測題中，學生對“欣然怒放”中的“怒”在詞語中的意思理解的答對率只有34.6%，大多數學生認為是“生氣”之意。針對這個問題，教師在后續的教學中，通過“從文章中尋找萬壽菊欣然怒放的句子朗讀——看圖片——提供字典中‘怒’字的意思——IRS即時反饋系統二次選擇”這樣的步驟進行。
這樣的檢測，既是對學生進行本節課的知識前測，也檢查了學生預習參與的力度，更有利于教師清楚地了解每一位學生的掌握程度和知識盲點，確定學生認知起點，從學生個體和教學內容兩個維度開展有針對性的教學，為接下去的新課學習導航，讓學習直奔主題，真正實現了“學生會的不教，學生不會的必須教”的理念，節約了時間，提高了效果。
二、課中及時檢測——為析疑解難把脈
在學習的過程中，學生學到什么程度，他們遇到了哪些困難，需要提供哪些針對性的幫助，這也是教師必須要掌握的。利用IRS即時反饋系統，進行課中的及時檢測，能快速、及時、科學、正確地診斷出學生學習過程中存在的疑難雜癥，然后對癥下藥，讓學習的推進更加有效。在《花鐘》的教學過程中，學生初步了解了植物的開花的時間與溫度、光線、昆蟲的活動等因素有關之后，教師為檢驗上述第3點教學目標的達成度而設計了一個仿寫練習，讓學生閱讀教師提供的補充資料或自己找資料，學著文章第二自然段的表達方式，選擇一種植物來寫一寫它為什么選擇這個時間段開放的理由。
那么，學生理解這個練習的意思嗎？這個練習的效果如何？哪些學生究竟需要哪方面的幫助？??運用IRS即時反饋系統，就能使得教師切準學生學習過程中的“脈息”，在關鍵處給予他們最即時的、針對性的幫助。
在練習開始之前，師生共同討論出這個練習的基本要求，呈現在白板上。5分鐘的練習之后，教師根據在巡視過程中看到的學生練習的狀況，選擇有代表性的兩位學生先后上臺來讀一讀他們寫的片段。全班學生（包括上來交流的學生本人），都來做評委，利用遙控器對這位學生說的內容進行評分。認為完全達到練習要求的，給5分；基本達到的，給3分；完全沒有達到的，給1分。學生評分完畢之后，當場翻牌，由交流的學生隨機分別選擇評5分、3分、1分的學生說一說自己為什么這么評分的理由，同時還要提供修正的建議。這個過程中，要求每一個學生必須將練習的要求了然于胸（再度確定評價標準），每一個學生必須認真傾聽（慎重對待評分分值），每一個學生必須理性思考（闡述解釋理由）。在保證這三個“必須”的前提下，教師能夠了解到每位學生學習的程度，并且在通過每個學生給出的分數、他們解釋時的措詞、表情、行為等，來了解每個學生是否達到預期學習成果，他們存在的最大的困惑是什么，再有的放矢地進行點評。最后，讓學生根據兩位學生上臺交流的內容及師生共同的相關評述，檢討自己練習的內容和質量，進行有針對性的修改。修改之后，這兩位第一次來交流的學生將第二次學習成果（修正后的寫話練習）呈現出來，全體學生進行二次評價。二次評價之后，如果還沒達到預期要求的，就由教師在課后進行補救教學。這樣一系列的教學過程，花的時間不多，師生負擔不重，但其學習的效果卻顯而易見。
三、課后即時檢測——為補救教學助力
一堂課學習之后，或是一篇課文學習完成之后，如何對學生整體的學習成效進行診斷？利用IRS即時反饋系統，使得學生的整體學習效果得以即時的檢測，最大限度地明確了自己的學習方向，有利于學生本人及教師給予個性化的補救教學。在《花鐘》全文學習完之后，根據本文的教學目標、教學的重難點、前測中存在的比較集中的問題，教師設計了針對性的檢測題。
相比前測題，總結性的題目在難度上要略高一些，涉及的面也更廣一些。學生當堂用遙控器進行回答，教師根據學生回答情況，利用本堂課的下課時間，對個別學生進行有針對性的輔導，避免了傳統的教學通過課后的作業或是單元評估等方式進行診斷的滯后的弊端，和由于教師依據舊經驗的主觀認知來判斷學生學習結果的弊病。
在這個環節中需注意的幾點是：1.學習成果的檢測必須以目標達成度為依據。2.選取教學目標中最為重要的幾點進行檢測。泛目標的評價，往往反而會降低評價的效度。3.學生回答情況不必翻牌，只作學生個體及教師進行針對性補救之用。4.教師在進行針對性指導時，根據學生回答情況，通過經驗判斷、個別溝通等途徑，了解到學生錯誤產生的真正原因，然后為其提供幫助，或告知其修正方法，或是為其重新講解，等等，達到即時消彌錯誤、鞏固成果的目的。5.要善于及時保存檢測結果，利于每一個學生的反思，也利于教師審視、檢討自己的教學設計，從而進行針對性的改進。
總而言之，課堂診斷的目的在于讓教師在教學中做到心中有學生，教學設計有依據。IRS即時反饋系統的使用，使教師能科學、真實地了解學生學習（閱讀）的起點、全面展示和檢視來解決學習過程中的難點、明確補救學習的方向，真正實現以學定教的教學愿景。當然，確立科技為教學服務的意識、設計專業的可操作的診斷題的和適切、智慧地運用科技手段，是能讓這一反饋系統為“以學定教”發揮最大功效的關鍵。
【參考文獻】
李坤崇.教學評估——多種評價工具和設計及應用[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
第二篇：《花鐘》參賽教學設計（通用）
《花鐘》參賽教學設計（通用9篇）
作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《花鐘》參賽教學設計（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
《花鐘》參賽教學設計1導學目標：
1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。學會通過讀課文，了解段落的大致意思，簡要概括意思。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。
2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境，用做動作，看圖，聯系生活實際等方法理解詞語的意思，并用欣賞的心情朗讀自己喜愛的部分。讀出對花的喜愛之情。
理解課文內容，在朗讀，對比中體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點，感受語言的精妙，豐富多彩的語言表達方式。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
導學重難點：
1、在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
2、讀出學生對花的喜愛，培養學生語言表達的能力。
導學過程：（第一課時）
1、經典誦讀：（課件出示）
A、關于花朵的詞語
鮮花朵朵爭奇斗艷
芬芳迷人繁花似錦
美不勝收萬紫千紅
百花齊放五顏六色
B、古詩
梅花王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。
小池楊萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
山行杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
學生領讀
師總結：哪一位同學可以跟大家說說這些詩句主要是描寫什么的？
（鮮花）
2、師點播：鮮花是我們非常喜歡的，在我們的生活中也很常見。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。老師搜集了一些有關花兒的圖片，讓我們一起欣賞吧！
欣賞完，師：今天我們就要學習一篇和花朵有關的課文，這篇課文的名字叫——《花鐘》，看到這個課題你想到了什么？你有什么問題想提？
生回答，師總結：讓我們一起帶入這些問題走進課堂來學習吧！
1、創設情境，圖片導入
師：同學們，首先老師要來檢查同學們的預習情況
（出示生字詞，指名由學生領讀）
師：讀的很準，看來同學們都認真預習了，通過我們的預習，課文主要講了什么？（PPT出示）
生回答，師總結板書
A、不同花開時間不同
B、花開時間不同的原因
師總結點播：那么今天就讓我們走進第一自然段，看看不同花開的時間是怎么不同的。
2、初讀課文，小組交流
出示導學單
自讀課文
①找出不同種類的花，用“”做標注；
②找出不同花開的時間，用“——”標注出來。
標注完成后在小組內交流
①課文介紹了哪幾種花？
②這些花是什么時候開放的？
③這些花是怎樣開放的？
展示一：請某一小組進行展示，由某一組學生交流，第一發言人、第二發言人、第三發言人。
交流完之后對照鐘面進行點播。
3、再讀課文，朗讀品味
展示二：這些花兒是怎樣開放的？
學生齊讀第一自然段，讀完后師分組點播
假如你是牽牛花···我們吹起了紫色的小喇叭。（邊讀邊做動作）
展示三：對比句子
課件出示三組不同的句子引導學生觀察對比：
①凌晨四點，牽牛花開花了；
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；
②下午三點，萬壽菊開花了；
下午三點，萬壽菊欣然怒放；
③曇花卻在九點左右開花了……
曇花卻在九點左右含笑一現……
師：同學們，讀完這些句子你有什么發現？
生：第二句寫的好，因為它是按照花朵的特征寫的。
師總結，點播，為什么第二句寫的好。
4、激趣引申表演品味
師：同學們，這些花兒開的這么美麗，他們的心情是怎樣的呀？
生：開心、快樂
師：那我們可不可以把它的開心表現出來呢？
師帶領全班進行邊讀、邊表演。
（1）課后拓展：
書上的花兒開得這么美麗，那我們周圍的花兒呢？我們一起來說一說吧！課件出示拓展仿寫句子。（PPT出示圖片）
1、春天到了，桃花XXXXXXXXXXXXXXXXX。
2、夏天，荷花XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
3、秋天到了，菊花XXXXXXXXXXXXXXXXX。
4、冬天，梅花XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
（2）鞏固反饋：
師：這篇課文寫的這么美麗生動。我們試著背一背吧！
全班一起背誦，教師指名背誦進行獎勵。
師總結：這真是一篇優美的課文呀，相信通過今天的學習同學們對花鐘都有了一定的了解，至于為什么不同種類的花開時間不同，我們下節課在繼續探討吧！
《花鐘》參賽教學設計2設計意圖：
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課設計以學生原有知識經驗為基礎，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
教學目標
1.知識與技能：
（1）會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
（4）學習運用多樣的句式表達。
2.過程與方法：
（1）讓學生觀察花在一天中的什么時間開放。
（2）學習生字詞，能聯系上下文理解字、詞的意思。
（3）在熟讀課文的基礎上，體會自然界的奧秘。
3.情感態度價值觀：
1、培養孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。
2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。
教學重點： 學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。
教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。
教具準備：
①生字詞卡片。
②教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
③學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1.會認8個生字，指導書寫“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文，了解課文內容，感悟文章語言的準確與生動，激發學生對祖國語言的熱愛之情。
3.積累自己喜歡的詞語。
教學重點：
1.會認8個生字，指導書寫“醒”；能正確、流利、有表現力地朗讀第一自然段，運用聯系上下文、聯系生活、聯系字形演變等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。
2．積累陌生和喜歡的詞語。
教學過程：
教學環節 教師活動 學生活動
1．從課題引出的問題入手，引導學生自讀課文，隨讀疏通生字詞。同時提示學生思考：什么是花鐘，植物學家修建花鐘是利用了花的什么現象？
2．組織旨在學認生字和新詞的語文游戲活動。
3．出示語句，指導朗讀，幫助學生理解“暮色”等詞語；引導積累陌生或喜歡的詞語。
4．指導書寫“醒”。
1．邊讀文邊勾畫讀不準或不認識的字詞。
2．讀字識詞，對不理解的提出疑問。
3.修改不規范的字,書寫陌生和喜歡的詞語。
4．練習書寫“醒”。
1.引導學生邊大聲、正確地朗讀課文，邊繼續思考：怎樣選用文中的句子來解釋什么是“花鐘”。
2．引導學生思考：修建花鐘是利用了花的什么現象，產生這種現象的原因是什么？
3．出示語句，指導朗讀。
1．練習朗讀，并選用書中的句子解釋什么是花鐘。
2．學生尋找相應的句子。
3．練習朗讀好較難讀的句子。
1．引導學生大聲、正確、流利朗讀課文；快速回答：在花鐘上可能會有哪些花在陸續開放？
2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五組出示寫花在陸續開放的語句，指導有表現力地朗讀，幫助學生體會運用“欣然怒放、舒展”等詞語把花“當作人來寫”的妙處。
3．組織齊讀第一自然段，如可能，相機指導學生背誦。
1.朗讀課文；快速瀏覽，回答問題。
2．品讀語句，交流理解，有表現力地朗讀。
3．全班齊讀，如可能進而齊聲背誦。
1．學習運用把花“當作人來寫”的方法，學寫午時花、夜來香開放情景。
2.布置作業：課后了解其他時間開放的花朵，仿照書中的句子加以描寫。
當場練習運用把花“當作人來寫”方法，寫一寫午時花、夜來香開放情景。
板書設計：
花鐘
現象原因
第二課時
教學目標：
1.有表現力地朗讀課文，在讀文中繼續體會課文詞句的準確、生動。
2．交流查找的資料和課外練筆成果，豐富課外知識，提高遣詞造句能力。
教學重難點：
重點：1.有表現力地朗讀課文，在讀中繼續體會課文詞句的準確、生動。
2.交流課外練筆成果，提高遣詞造句能力。
難點: 評改小練筆。
教學過程：
教學流程 教師活動 學生活動
1．指名朗讀課文，回顧課文大意。
2．出示形近字，練習組詞語。
1．朗讀課文，交流對課文大意的理解。
2．辨字組詞，復習鞏固生字詞。
1．交流第從課文中積累的語句；引導學生完成補充句子練習。
2．檢查作業，指導評改。
1．背誦積累的語句，完成練習。
2．介紹查找的資料；朗讀對其他時間開放花朵的描寫。
3．小組評議，全班交流，教師點評。
4．個人修改。
1．出示花鐘圖，引導學生補充新的花朵。
2．和學生一起賞圖讀文。（配樂）
1．補充花鐘圖，補充原文第一自然段。
2．賞新圖，讀新文。
1．回家自己動手制作一個“花鐘”（在鐘面上寫上花朵的名字）。
2．繼續背誦自己喜歡的語段。
3．謄寫小練筆。依據能力，選擇適合自己的作業。
板書設計：花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動
練習設計：
遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行、洛陽、駕車、土丘、差勁、風餐露宿、毫無保留、日夜兼程、學無止境
差（）境（）授（）納（）袍（）
著（）鏡（）受（）內（）抱（）
論 差
迎候——聞名——拜見——納悶——迎候——等候——止境——佩服——特地——
風餐露宿
日夜兼程
風塵仆仆
設計意圖：
《花鐘》人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。在教學這一課時,我根據三年級學生的特點，利用形象生動的多媒體課件創設情境，有效的突破重難點，激發了學生的學習興趣和對鮮花的喜愛之情，使學生能主動地參與學習。在感悟理解環節中，課件出示的重點句子，并通過品詞、品句、表演、朗讀，引導學生體會不同句式的表達效果，還增設了課堂小練筆環節，目的是讓學生在品詞、句，和積累好句的基礎上進行相應的應用，并增強學生對語言文字的感悟和運用的能力。
教學目標
1、了解不同的花開放的時間不同以及其中的原因。
2、體會擬人句的妙用，并仿寫句子。
3、有感情的朗讀花開的句子，體會不同說法來表達鮮花的開放。
教學重點、難點：
通過品詞、品句、表演、朗讀等方式引導學生體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續來學習第13課，“花鐘”
板書并齊讀課題： 13 花種
2、通過上節課的學習，你能給大家說說什么是“花鐘”嗎？
3、這不正是課文里的第三段嗎？一起來讀讀。
4、讓我們一起欣賞一下由花組成的鐘（出示課件）
多有趣呀，又多么美呀！那么美麗的花鐘里有哪些花，它們又在什么時間開放呢？
二、學習第一段，品味花美。
1、自由讀課文第一自然段，用圓圈圈出花的名稱，用波浪線劃出花開放的時間。
2、同桌合作以一對一答的方式完成：什么時間開什么花的說話練習。
3、同桌匯報（結合課件）
4、對比體會句子。
牽牛花開了。
牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
（1）你認為那句好，為什么？
（2）教師引導：抓住“吹”的動作。引導想象。
（3）指導朗讀。
5、還要哪些花也是運用了擬人手法呢？請同學們找找，完成書本54頁的練習。
6、指名匯報（相機出示課件），重點引導：
睡蓮、煙草花的動作、薔薇開得燦爛、萬壽菊的“欣然怒”放、曇花的羞澀、月光花的“舒展”。
7、把花的美通過朗讀讀出來。
8、小結寫法，仿寫句子。
9、匯報。
三、學習第三段，探究原因
1、今天我們欣賞了很多花開得樣子，也明白不同的花在不同時間開放是一種現象，這里頭是有原因的，為什么不同的花在不同時間開放？
板書:
花鐘
現象 原因
2、邊讀第二段，邊畫出能說明原因的句子。
3、課件出示相關句子，讓學生朗讀。
四、讀文并總結
1、再讀最后一段。
2、結合板書小結。指名學生談學完這課的收獲，老師可引導學生從植物學家的做法，花開得不同表達、作者的留心觀察幾個方面來談。
五、作業布置（選一題）
1、收集其他植物花開時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動時間的關系。
2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）
（附）
第一課時
【教學過程】：
一、交流激趣。
1、交流課前收集的心得，營造積極活躍的課堂氛圍。
◆ 四人小組交流課前準備的資料，說說自己在課前 觀察了哪些花，以及它們開放的時間。
◆比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察“小能手”的稱號)(板書：花）
2、教師播放課件
◆師：老師也收集了一些花的圖片與它們的開放時（與課文有關的圖片），讓我們一起來欣賞一下它們的美姿吧。
◆看過后，師：讓我們走近課文，感受它的美吧。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、根據課題質疑。
2、自由大聲地朗讀課文，并圈出生字詞，遇到不認識的字做符號。
2、同學互讀，糾正讀音。
3、指名認讀生字詞。
3、再讀課文，想想每段講了什么？
4、指名匯報，并梳理課文主要內容。
5、解疑課題。
三、書寫指導。
1、出示生字（含拼音）認讀，讓學生用自己喜歡的方式自由讀，然后觀察生字，交流寫字經驗。
2、書寫生字。
◆教師在田字格上書寫，學生學寫。（教師寫的時候，要使學生看到字的筆畫順序）
◆讓學生上來摘“蘋果”，學生把摘到的“蘋果”上的生字讀出來，并在黑板寫出（師生一起評議）。
◆學生練寫，反饋結果。
《花鐘》參賽教學設計4一、教學目標
1．會認“怒、暮、吻”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、悄悄綻放”等詞語。”
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣，用科學的思想去發現世界的奧秘。
4．學習、感悟多樣的句式表達。
二、教學重點
理解課文內容和感悟多樣的句式表達。
三、教學準備
1．課件：
（1）欣賞美麗的花。
（2）聽讀課文
2．收集文中所及到的花的圖片和相關知識。
第一課時
師：老師家庭讓你們看一組畫面。
課件：（音樂欣賞花兒開放的畫面。）
隨著音樂老師調動學生的情緒：你們把眼睛再睜大點；深深的吸一口氣；喊出來吧（學生在此時激情得到充分的調動，讓學生看到花的美麗，感受花的香味，激發對花的喜愛。）
師：現在你想說什么？
生：略
師：花兒不僅僅有漂亮的身姿，迷人的香味，還有她神奇的地方呢。
板書課題：13花鐘
學生自由讀課文，說說課文主要寫了什么？（符號d s表示：讀一讀，說一說）
學生通過讀課文知道了課文的大意：課文講不同的花在不同的時間開放以及原因。
1、（聚精會神）學生讀課文，重點是批劃生字詞。
用符號（——）畫出要求會讀的詞，（圓圈）畫出要求會寫的生詞在生字上注上拼音再讀一讀。
2、（互相幫助）學生互相交流讀準字音，讀通課文。
3、（充滿自信）學生展示讀書
注重過程的評價：
（1）字音
（2）讀通順
（3）音調、節奏的初步評價
四、精讀課文
1、請學生分段讀課文，說說自己喜歡的部分，為什么。（讓學生初步了解課文的自然段的分段、大概的段落大意的理解）
學生：略
師板書：不同的花在不同的時間開放。
2、學習課文第一自然段：
（1）女同學齊讀課文的第一自然段。
師：你認真的聽，你發現了什么有趣的現象。
（這一段的主要內容：歸納不同的花開放的時間不同的現象。2、歸納有趣的現象。）
請同學們在書上找出有關的句子讀一讀。
師：用筆在句子上劃上波浪線。
出示小黑板。
填一填：
牽牛花 吹起了紫色的小喇叭
薔薇 綻開了笑臉 睡蓮 從夢中醒來
萬瘦菊 欣然怒放 煙草花 在暮色中蘇醒
月光花 舒展開花瓣 曇花 含笑一現
活動：男女同學對讀。
師：讀到這里你知道了什么？
生：（1、開花的時間2、用了許多的形容詞來形容花開的樣子，寫出了各種花的特點3、同一事物的不同的表達方式。）
老師要在此，時時指導學生對詞語的理解。
板書：睡蓮、午時花、煙草花、曇花
表演讀課文。加強對詞語的理解。
師：你還知道了什么花開花的時間嗎？
（太陽花，太陽升起的時候開花；洗澡花，下午五六點鐘開花；）
師：讀到這里，同學們對花的不再是因為花美麗，花香而喜歡它。更知道了花的神奇之處。那么，花兒為什么有這樣的神奇呢？我們下節課繼續讀課文。
第二課時
師：上節課同學們在花的世界里感受了花的形美、味香和不同的花開花的時間不同的神奇。下課了，有同學問我，為什么不同的花開花的時間不同呢。我想你們也有這樣的疑問吧。作者有嗎？
生：略
1、學習課文第二自然段
師：請你在書上找到作者有疑問的句子讀一讀。
（反復讓學生讀第二段第一句話，體會作者發現一種現象后的行為和我們師一樣的感受。）
（1）點名同學讀第一句話。（了解句式，設問句用于開頭的作用引人入勝）
（2）老師順勢強調這個問句，并讓學生采取互相交流的方式學習第二段。
師：到底是什么原因呢？再讀第二自然段的后部分。在相關的句子上做上記號。
2、學生默讀課文第二自然段。
小結：第二段：揭示了不同花開放時間不同的原因。
師：用記號標出原因讀讀
交流活動：
師：誰來告訴大家呢？是什么原因？
板書：觀察發現 與溫度 濕度 光照密切的關系
師：是真的嗎？
生：是真的。
師：你怎么知道的？
詳細地讀第三句話中的舉例——曇花。（強調與溫度、濕度、關照的關系）
白天 陽光強烈 空氣干燥 灼傷
夜晚 溫度適度適宜 悄悄綻開
師：只有在什么時候最適合她們開放呢？
女同學讀第五句話。
師：還與什么有關系呢？
生：略（有的花需要借助花粉結出種子，開花的時間與昆蟲活動的時間吻合）
板書：研究發現 與昆蟲傳播花粉時間吻合理解詞語：吻合（用換詞的方法體會詞意）
課外延伸：
（1）學生能夠舉例說說什么花與昆蟲傳播花粉有關系。
（2）把自己查找的資料拿出來交流。
師小結：是的，花兒世界有自己獨特的生活條件與開花的時間，植物學家根據這一現象產生了一種巧妙想法。
3、學習課文第三自然段
（1）男同學讀課文的第三段。師：植物學家的做法巧妙在哪里？
生：略（讀有關的句子并說一說。）
（2）激發學生的想象
老師讀課文的第一自然段中花兒開放的時間，你來讀花兒開放的句子也可以做動作來表現。
生：略
師：咱們一起讀讀最后一句話，注意這句話的標點符號。
學生讀最后一句話。讀出問句的語氣。（反問句）
師：從這句話中你讀到了什么呢？
生：略
板書：創意發現 花兒報時
進一步感受植物學家的讀出對修建奇妙花鐘的贊嘆。
你從這位植物學家身上知道了什么？
學生觀察一種或幾種植物，并記錄好觀察日記，看看會有什么發現。
這是一篇文理非常清晰的文章。從發現不同的花兒開放的時間不同這個現象，到觀察認識花兒在不同時間開放的奧秘的過程及植物學家的奇思妙想。很好的把自然界的有許多有趣的事物這一事實詮釋。
在設計本課教案時，我針對學生年齡及認識事物的有限性方面的考慮。采取了激趣入課的方式，通過漂亮的鮮花組圖把學生帶到花的世界里去，直觀的感受花美的美麗，從而引出花兒還有她的神氣。帶著學生去認識花的奇妙。
在教學過程中我能夠始終以“讀”貫穿整個教學過程。通過不僅僅了解花的世界奇妙，也讓學生體會到了作者的用詞準確、漂亮；體會到了作者語言表達的多樣特點。
雖然在設計時，我做了許多的案頭工作，也把學生的認知水平放到了設計中去考慮。但是，學生的學習主動性及學生涉獵的知識的局限性，還是影響了學生在學習第二段內容時的激情的產生。尤其是知識的拓展一環出現了冷場的狀況。
課后，我反復的思考了其中的原因。一是學生沒有查找資料的習慣或能力。二是學生沒有查找資料的條件。三是教師在設計是對學生的學習情況了解不夠。
《花鐘》參賽教學設計5設計意圖：
新課標指出：第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優美詞語精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而閱讀是個性化的行為，教師更要充分尊重學生對文本的.獨特體驗。以及對文本的感悟與理解。在本課設計中，我以讀為本，引導學生在讀中積累詞句，在讀中感悟、在讀中品味與內化，然后進行遷移運用，從而提高每一位學生的語文素養。
教學目標：
1、會認“怒、暮、雅”等生字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。
教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學過程：
一、欣賞鮮花，悄然入情
1、語言敘述：同學們，說起美麗的鮮花，那是我們都喜愛的。今天就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（課件播放：各種各樣的花，伴著輕音樂）
2、你能用一個詞語或一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美）
3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？指導有感情地朗讀句子。
4、這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！那么，你們知道嗎，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章。（出示課題花鐘，齊讀）
5、讀了課題以后，你首先會想到什么？
二、自主朗讀，感悟文意。
那就讓我們到課文中去找找答案吧。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通課文，課文中難讀的地方多讀幾遍。
（2）邊讀邊圈出課文中的生字，把它們讀準確。
（3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍。）
2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧。（學生邊讀，邊正音。）
3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？
4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。
三、自悟自得，品味花美
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？這些花又是什么時候開放的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出來。
2、交流：
1）課文中寫了哪些花？指名說。課文為我們展示了這么多的花，課件出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
叫一叫他們的名字吧。許多花一齊顯示，這么多的花真是爭奇斗艷，芬芳迷人啦！連讀。
2）那這些花分別在什么時間開放？指名說。
師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？出示：
凌晨四點，牽牛花開了；
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調、干巴、乏味無趣）
3、課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
咱們再靜靜地、細細地讀讀課文第一段，去尋找發現課文怎么寫花兒開放，想想寫得好在哪兒。可以劃一劃。
4、反饋：課文是怎么寫花兒開放的？大屏幕出現花名及相關詞。
5、生反復讀，想想作者是從哪些方面來寫花兒開放的？根據發言小結整理：每一種花開放，課文可不是隨便寫寫的。出示：（填空）同樣寫花開放，可以根據花的（名字）、（顏色）、（形狀）和花開放的（時間）等方面來描寫。比如你看到太陽花十二點完全開放了，又看到它形狀圓圓的，五顏六色的，所以你可以這樣寫：（中午十二點，太陽花在明媚的陽光下綻開笑臉。）作者把花朵陸續開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態。
6、引導練筆：發現沒有，還有兩種花，課文沒有寫出它們開放的樣子，（午時花、夜來香），咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。
交流評價：我們把這兩種花的開放寫美了，而且也學會了不同的方法表達。
7、引導朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。現在，讓我們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。（出示段落）
8、在讀的時候你還發現在寫法上有什么特點？（總分寫法、按時間順序有條理寫）
9、積累、背誦（出示提綱）這么美的句子，我們把它記在腦子里好嗎？
四、修建花鐘，引導探究
1、有一位植物學家發現了花中的秘密后，就修建了一座美麗的花鐘。我們就帶著他的創意，共同修建一座花鐘吧。師生合作，一起完成花鐘。
2、花鐘是根據不同的花在不同的時間開放的現象修建的，細心的小朋友已經發現，有不少時刻是空著的，那該用什么花來表示呢？這就需要你們到書中、到大自然中去尋找！
五、課外作業
1、課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”。可以自制“花日歷”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2、大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學一起分享。
《花鐘》參賽教學設計6一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
（2）能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
（3）理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
2、過程與方法：
（1）讓學生觀察花在一天中的什么時間開放。
（2）學習生字詞，能聯系上下文理解字詞的意思。
（3）在熟讀課文的基礎上，體會自然界的奧秘。
3、情感態度與價值觀：
培養孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。
二、教學重點：
通過第一自然段的學習，體會花兒開放的美。
三、教學難點：
弄清不同植物的開花時間不同的原因。
四、課前準備：
1、生字詞卡片。
2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
五、教學課時：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
①鐘聲可以告訴我們準備的時間，可是你們知道嗎？自然界的花也像鐘表一樣能報時呢。有位植物學家還把不同時間開的鮮花栽在一起，組成一個“花鐘”，你們想了解一下嗎？（板書課題，讀課題）
②讀了題目，你們有什么問題想問嗎？
③這些問題的答案也許都在課文里藏著呢，我們一塊去尋找吧！
①學生自由讀課文，注意讀正確，讀流利。
a、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
b、同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。
②檢查自學情況。
指名讓學生挑自己最喜歡的自然段讀給大家后，教師根據“讀準字音，讀通句子”的要求組織學生進行評價。
③同桌互相說說課文的內容。
①學生自由讀課文第一自然段。
②相互交流讀懂了什么。（先分組交流，再指名說）
③各種花在一天之內，開花的時間是不同的，我們根據各種花開花的先后順序來繪制一個“花鐘”，好嗎？
④同桌合作制作“花鐘”。
⑤在小組內展示“花鐘”并進行介紹。（要求介紹時用上課文中的詞語）
⑥小組內推薦一只最好的“花鐘”在全班展示、介紹。
①課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們先來填一填。
②再來讀一讀，看誰讀得好。
③最后說一說，你覺得哪些表達鮮花開放的詞語用得特別好。
①學習生字。
A、出示生字卡片“斗、艷、內、夢、醒、蘇”。
B、小組內交流各自識記生字的方法。
C、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
D、學生書寫。
②抄寫詞語表中列出的新詞（也可作課外作業布置）。
①學生繼續搜集各種花兒不同時間開放的資料，看誰在“花鐘”上補充的花最多。
②讀、背課文第一自然段。
第二課時
①聽寫詞語。
②指名背、齊背課文第一自然段。
③學生交流搜集資料的情況。
①學生自由讀課文第二自然段。
②小組相互交流讀懂了什么。
③為什么不同的植物開花的時間不同？用自己的話說一說。（先同桌交流，再指名說）。
①學生自由讀課文第三自然段，邊讀邊想象植物學家修建的花圃。
②出示多媒體課件，讓學生看著畫面，當小小講解員，介紹這個奇妙的“花鐘”。
A、在小組內講述。
B、每組推薦一人全班講述。
C、評出最佳講解員。
你還喜歡哪部分課文內容，能把它背下來嗎？
①出示生字卡片“濕、嬌、嫩、強、適、昆、修、致”，組詞朗讀。
②同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
③學生寫字，教師巡視指導。
1、有感情地朗讀全文，選擇自己喜歡的部分背下來。
2、觀察周圍的事物，寫一寫觀察日記。
板書設計：
溫度
開放時間不同的原因：濕度
光照
《花鐘》參賽教學設計7教材簡說:
《花鐘》是九年義務教育教科書三年級上冊第13課。這是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
教學目標:
學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
教學準備:
多媒體課件
教學課時:
第一課時
教學過程:
1.揭題
師：我們一起學習一篇新的課文《花鐘》 板書：13：花鐘 學生讀題
師：通過你的預習知道“花鐘”是什么？生答：用花草做的鐘
師：生活中有人見過花鐘嗎？
師：在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是 南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座 花鐘坐落在俄羅斯，在號稱花園之國，鐘表之鄉的瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘又是什么樣子的呢？
2.整體感知
(學生聽課文,整體感知)
(學生自由讀文,劃出生字)
1．讀帶拼音的生詞
師：讀好課文的小朋友，請同桌互相讀一讀帶拼音的詞語。
2．去拼音生字
師：讀得很準確，我們看屏幕。（屏幕出現生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準嗎？（開火車讀）
3．賞詞
師：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的。(點擊所找詞語,詞語變紅)
（生找出：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 蘇醒 欣然怒放 嬌嫩 淡雅 含笑一現）
師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？第一段中去找一找，把花的名字劃下來。（學生讀文、勾畫。）
（學生找出：牽牛花 薔薇花 睡蓮 午時花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花）
師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！
生伴隨課件出示的花認“花”（“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示）。
4．賞句
師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳迷人啦！
（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）
師：自己讀一讀，你發現什么？(學生自由讀，說一說想法)
師：請同學再自由的讀一讀課文，找一找課又是怎樣寫的？（學生找出，同時出示課件對比）
（課件出示：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。）
師：請挑其中一句作者寫得最好的，反復朗讀，想象一下這花的樣子？
（學生在下面練習，師訓視，指名回答，）
理解：
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；（請生做動作）
五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；（為什么喜歡薔薇花，理解：艷麗，它怎么樣開放的，動做）
七點，睡蓮從夢中醒來；（你早晨起來是怎樣的？做動作讀）
中午十二點左右，午時花開花了；
下午三點，萬壽菊欣然怒放；（出示課件理解：欣然怒放）
傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；（根據課文理解：暮色，蘇醒）
月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；（做一做動作理解：舒展）
夜來香在晚上八點開花；
曇花卻在九點左右含笑一現。（教師講解：含笑一現）
（全班同學表演讀）
師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領學到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在采蜜本上。（學生摘抄好句子）
師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。
1.引讀
師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我帶你們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，讀——
生跟讀。（師繼續引讀課文第一自然段。）
2.同桌互讀
師：好，現在，同桌的同學之間也這樣來讀讀課文吧。
（生自讀課文。）
3.游戲搶答
師：好了，現在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——（學生說花開）
師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？（能）
師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——
師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？
（理解：左右）換個說法
五、修建花鐘，引導探究。
師：剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家就是發現了這花的秘密修建了一座花鐘。現在，我們就帶著他的創意，一起合作，共同修建一座花鐘吧。（課件出示：修鐘）看清里面哪種花的名字，認真讀讀書，看看哪種花應該種在什么地方。（請生上來制作）
師：我們花鐘修建好，我們剛緊來幫它報一報時吧！
師：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什么花來表示呢？（點擊課件：問號）這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！
《花鐘》參賽教學設計8一、主題：
部編版義務教育教科書第四單元13課《花鐘》
二、教學目標
1、借助關鍵語句概括一段話的大意。
2、觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。
三、教學對象
三年級四班全體學生
四、教學流程與內容設計。
實施思路：
（一）了解本單元的訓練目標
1、課件出示訓練目標。
2、導入13課，“花鐘”。
（二）了解本節課的學習目標出示學習目標，有助于學生明確學習任務。
（三）初讀課文，思考：讀了課文，你知道什么是花鐘嗎？課文哪一自然段具體寫了什么是花鐘？
（四）出示第三自然段，了解什么是花鐘？出示圖片，瑞士花鐘的出示，能有效欣賞瑞士花鐘。
提高學習興趣。（五）品讀課文，植物學家為什么能修建這樣的花鐘？
1、品讀第一自然段。
（1）自由地讀第一自然段，找出本段的關鍵句，與三年級上冊知識銜接，用“——”畫出來。鞏固如何找關鍵句。
（2）你能借助這句話更加簡潔的概括第一自然段的主要意思嗎？
（3）小結：關鍵句能夠提示一個自然段的主要意思，教給學生利用關鍵句可以幫助我們概括出這一自然段的主要意思，但是語概括段意的方法語言不夠簡潔，我們可以通過修改說得更加簡潔。
2、品讀第二自然段。
（1）找關鍵句。
（2）思考植物開花的時間與什么有關？
（3）如何借助關鍵句理解一段話的意思？
（六）說說本節課你有什么收獲？說收獲有主意學生梳理知識。
《花鐘》參賽教學設計9教學內容:
理解課文內容
教學目標:
1、朗讀課文,學習運用多樣的句式表達。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
教學重點：
在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，并嘗試使用。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？
2、小結：因為花開放的時間不同，有一位植物學家就利用它做了一個大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續學習課文。
1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。
2、學生一邊欣賞老師適時解釋：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。世界上最早發明、最著名的花鐘是瑞士的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個花園之國。瑞士又稱鐘表之鄉，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，3、學生談欣賞后的感受。
4、讀文章第三段說說植物學家的做法妙在何處？
5、生匯報。
6、指導朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。
7、小結，導入第一自然段。
1、老師范讀課文，生找出中心句。
2、學生匯報，師引導朗讀中心句。
3、學生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
4、交流：
A、生說花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花
B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）
C、聯系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”
5、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說
A、讀這句描寫花開放的句子。
B、出示句子進行比較。
C、帶著獨特的體驗朗讀本句：
(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，并理解“欣然怒放，含笑一現”的意思，訓練學生對好詞的積累〉
D、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。句式說話：_____點，______花________。
6、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。
7、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？
(預設：為什么這些植物開花的時間會不同？)
1、出示問題，學生自讀找答案。
2、同桌討論，相互交流。
3、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。
4、知識拓展蟲煤花風煤花鳥煤花水媒花等。
今天，我們漫游了花之語王國，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現，那我們就應學會觀察自然。（出示課件）
略
觀察一種動物或植物，寫好觀察日記。
不同的花開放時間不同
花鐘溫度濕度光照有趣
原因昆蟲活動觀察
（一）、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：
（1）、自讀圈點，初步感悟；
（2）、比較句子，品味語言；
（3）、自悟自得，積累語言；
（4）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。
（二）、多媒體課件教學激發了學生學習的興趣。
本節課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件，構成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“現代化教學手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；接著將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。
另外，本課教學中學生不僅利用課余時間查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強學生收集信息、處理信息，運用信息幫助學習的能力，并使學生養成收集、查找資料的習慣。
（三）、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
當然，本節課也有一些不足之處，第一段是重點，沒有把握好時間，在訓練學生說話時，未能讓更多的學生參與其中，在第二段教學時顯得有些倉促，因此，結尾草草收兵。在今后的教學中學會更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。
第三篇：寫景散文教學對策——以《濟南的冬天》一課教學為例
賀州市平桂管理區望高鎮中學 虞宏兵 【關鍵詞】寫景散文 《濟南的冬天》
教學對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）01A-0079-01 學習寫景散文，學生不僅要讀出散文的語言美，還要體會文本的韻味。筆者認為，教學寫景散文需要從以下四個方面著手，引導學生分析文本，領會作品的內涵，下面以《濟南的冬天》一課為例，談談寫景散文的教學。
一、從文題入手，體會文本情感 題目是一篇文章的中心。教師在教學時從題目入手引導學生探究文本，有利于學生理解文本，體會作者的情感。《濟南的冬天》是一篇寫景散文，作者通過寫景表達對濟南的冬天的喜愛之情。那么，作者是如何表達情感的呢？要解決這個問題，教師可以帶領學生梳理文本脈絡，從中體會作者的情感。
文章第一自然段是這樣寫的：“對于一個在北平住慣了的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要是能看得見日光，便覺得是怪事。”在這段話中，作者將北平、倫敦與濟南進行對比，突出濟南是一個舒適的地方，表達了作者對濟南的喜愛之情。在文章第二自然段，作者寫了濟南冬天的奇特：一是有山有水；二是有獨特的地形，如“小山整個把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口。這一圈小山好像把濟南放在一個小搖籃里”；三是濟南的冬天是祥和的、溫情的。文章第三、四自然段描寫了濟南的山的獨特，并且運用了比喻的修辭手法，借助繪畫的筆法描繪了濟南冬天的雪景。文章結尾寫道：“這就是冬天的濟南。”從整篇文章來看，前文重點描寫了濟南山水的美，按理來說，結尾應該是強烈的情感表達，但是作者卻平淡收尾，學生由此體會到了作者情感表達的沉穩，而這也正是作者情感積淀的結果。在教學中，學生依據文章的題目梳理文本脈絡，整體感知文本，從中體會到了作者的情感，為探究作者的寫作思路奠定了基礎。
二、探究思路，把握行文邏輯
在閱讀教學中，把握文章內容只是第一步，重要的是把握作者在表現主題時的寫作思路。如果學生能夠掌握文章的內在邏輯，那么就能夠體會作者構思的巧妙。在教學《濟南的冬天》一文時，作者先寫濟南是一塊寶地，沒有風，陽光溫和，接著說明這種特殊氣候形成的原因是濟南有山有水，而山又是不高的山，再對濟南的山水進行描繪，并且重點描繪了濟南的雪景。這樣的描寫令文本呈現出了完整的結構，即第一自然段與第二自然段是一種解說關系，第三、四、五自然段與第二自然段也是一種解說關系，其中第三、四自然段與第五自然段又是并列關系，均對濟南的山水進行了描寫。學生通過分析可以知道，文本結構是“總—分—總”，段與段之間銜接自然，環環相扣，而在選材方面也非常講究，很容易就掌握了作者的行文思路和寫作技巧。
三、涵詠文字，領略文本之美
文本中語言文字的運用承載著作者豐富的情感。在教學寫景散文時，教師可以從那些描寫景物的詞語入手，引導學生體會作者的情感，領略文本之美。在《濟南的冬天》一文中，作者運用了很多能夠體現景物特點的詞語，如“響晴”“溫晴”“溫暖”等。教師要善于抓住這些詞語引導學生思考，比如：“溫晴”是一種什么樣的狀態？“響晴”“溫晴”二者有什么區別？作者用“溫晴”“溫暖”等詞語表達了什么樣的情感？通過分析和思考，學生會發現，“溫晴”表達了作者對濟南的喜愛之情和獨特感受，因為這種情感不同于在倫敦時的生活體驗，也不同于在北平生活時的感受，而是對一個不是故鄉的地方的喜愛，情感真實，表達親切。領會寫景散文的內涵，關鍵是要把握景物描寫的關鍵詞，通過分析、揣摩和比較關鍵性詞語，從而提升對語言文字的敏感性，并學會賞析文本呈現的美。
四、知人論世，明確作者的意圖
一般來說，文學作品是作者在特定環境下創作出來的。要理解其內涵，教師必須結合寫作背景分析文本。教學時教師要聯系作者的生活經歷，引領學生深入文本，領會作者的寫作意圖。作者老舍先生長期生活在北平，后來赴英國倫敦任教，飽受輾轉之苦，旅居倫敦七年后來到山東，在齊魯大學任教，當時經濟條件好轉，心情也隨之有了改變，同時創作了《濟南的冬天》。通過閱讀文本，學生能夠體會作者的寫作心理是比較穩定的，字里行間透露出對濟南的熱愛。尤其是在描寫景物時，老舍突出了濟南的特點——有山有水，秀美，溫和。對于濟南的山，作者更是投入了很深的情感，仿佛為我們勾勒了一幅水墨畫，如山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，充滿了韻味。當時，老舍回避了處于戰亂的濟南城，而是選擇了濟南城郊，其目的就是將讀者的視野引向深處，體現了他對美好生活的追求和向往。教師在教學時結合寫作背景分析文本，有助于學生明確作者的寫作意圖，領會文本內涵。
總之，教學寫景散文，教師要引導學生從不同的角度分析文本，體會作者的情感，感受作品的美，從而提高鑒賞能力。
第四篇：追溯規律本質滲透數學思想——以“找規律”一課教學為例
江蘇張家港市實驗小學（２１５６００）沈 嵐不久前，有幸觀摩了市教研員張平老師教學“找規律”一課，我們看到的不是教學的標新立異，而是張老師對教材深度解讀后站在兒童的角度進行別具匠心的設計，這樣一節厚實而靈動的課值得我們好好品味。
一、在有趣的情境中觸及知識本源“找規律”一課聽過多次，很多教師都能在教學中突出“找”的作用，但在學生自主探索的過程中，教師往往把學生的注意力引到找兩種物體的個數上，注重“植樹問題”三種不同類型的區分，即所謂的“兩端都種”“一端種一端不種”與“兩端都種”，并要求學生牢牢記住相應的計算法則（加１、不加不減、減１）。這樣教學雖然能總結出規律，但學生只會機械地套用規律解決問題，當遇到一些變式題時就無從下手了。究其原因，是教師在教學中未能揭示規律的本質，導致學生對規律的理解只是浮于表面，雖然經歷了數學活動的過程，但未真正獲得屬于自己的數學活動經驗。反觀張老師的課堂，通過一則動畫片“阿里巴巴和四十大盜”創設尋找開啟寶藏密碼的情境導入新課，錄音播放開啟寶藏的密碼：芝麻、綠豆、芝麻、綠豆、芝麻、綠豆??同時，教師提出問題：“是芝麻多，還是綠豆多呢？”這么一個饒有興趣的問題，學生的思維一下子被激活了，不斷在張老師的引導下深入探究，初步感知一一對應的思想。在此基礎上，張老師改編密碼，繼續讓學生思考：“這里是芝麻多，還是綠豆多？”有了老師上一次的點撥，學生自覺地選擇用一對一對地數的方法找到了答案。最為精妙的是最后一組密碼——老虎、獅子、老虎、獅子、老虎、獅子??張老師特意報的很快，甚至有些聽不清楚，然后問學生：“這個密碼是老虎多，還是獅子多？”學生對這個問題產生了爭議，有的認為老虎多，因為一對一對地數，最后多出一個老虎。有的學生則提出質疑：“中間沒有聽清，要一個隔著一個排列才能得出剛才的結論。”由此，張老師順理成章地揭示一一間隔排列的概念。整個教學過程非常自然，體現了張老師設計的別出心裁和特殊用意，不僅使學生明確了規律存在的前提——必須要一一間隔排列，而且讓學生在尋找密碼的有趣情境中，初步感知一一對應的思想，為進一步尋找規律、運用規律打下了堅實的基礎。
二、在自主的探索中建構知識模型張奠宙教授在所著的《數學教育學》一書中講道：“數學內容實際上是一種數學模型，數學教學正是數學模型的教學。”數學教學的目標應使學生能從現實材料中抽象出數學模型，并將此類模型用于解決新的實際問題中。因此，“模型化”是數學教學有別于其他學科教學的一個特征。當學生初步感知規律后，張老師設計了森林舞會的場景，旨讓學生在現實情境中自主地抽象、形成規律的模型。因為有了之前游戲中對規律的感悟，使學生用一一對應的眼光看待生活中間隔排列的物體成為可能。于是張老師給足學生思考的時間和空間，放手讓學生自主探索森林舞會中物體排列的規律。在學生的交流中我們發現，學生觀察的視角拓寬了，不再去數物體的個數，而是能夠自覺地用一一對應思想解釋圖中間隔排列的兩個物體個數的關系，并且能從復雜的情境中概括出規律，使一一間隔排列規律的模型在學生的心中悄然構建。對于規律模型的建構，張老師沒有讓學生停留在言語層面的識記上，而是要求學生把發現的規律用的符號記錄下來，使學生在數學語言符號化的過程中，對間隔排列的規律有了更本質的理解。這樣教學，利用形象直觀的圖示作支撐，用一一對應的思想統領規律的不同情況，不僅減輕了學生記憶的負擔，而且提升了學生的思維能力。我想，張老師在教學本課時，不僅僅是讓學生找到間隔排列的規律并會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點，借助本課教學發展學生的思維，提高學生的思維能力。同時，在解決植樹問題的過程中，張老師向學生滲透一一對應的思想，培養他們的符號意識，使學生體驗到應用數學模型解決問題所帶來的便利。
三、在開放的練習中提升思維能力眾所周知，學生在數學課堂上建立新概念、習得規律之后，必須完成一定數量的練習題才能鞏固所學知識，逐步形成技能、技巧，不斷提高觀察、比較等能力。因此，教師必須充分挖掘教材資源，選取典型的、適度的習題，精心組織，讓學生的思維能力得以提升。我們都知道，在間隔問題中，鋸木頭問題一直是學生學習的一個難點，因為這類問題是間隔問題的變式和提升，既可以深化學生對規律的理解，又能提升他們的思維能力。課堂教學中，張老師直面學生學習的難點，把鐘聲問題放在前面，讓學生通過聽一聽、畫一畫等途徑找到間隔排列的兩類事物，從而發現規律，為學生后面解決植樹問題、鋸木頭問題打開了思維的窗戶。課尾，張老師給學生提出了難度更高的挑戰：“假如我們學校有一條１００米長的路，每隔１０米種一棵樹，需要準備多少棵樹苗？請把你的想法畫一畫。”這是一道開放性極強的綜合題，需要學生系統地應用規律去思考和解決。因為有了張老師的智慧引領，所以學生能夠自覺地運用對應思想去審視問題，并主動用符號表達思維過程，自主探索出多種不同的排列方法，使學生的思維在解決問題中得到提升。總之，數學課堂教學中，教師應引導學生追溯規律的本質，滲透數學思想方法，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。（責編
杜 華）
第五篇：從實踐的角度談數學教學——以“長方形和正方形”一課教學為例
江蘇如東縣苴鎮德耀小學（２２６４００）丁琴琴俗話說：“實踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數學來說，只有親手實踐，親身經歷體驗的過程，才能領略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結合我在“長方形和正方形”一課的教學實踐，談談實踐對于學生學習的重要性。
一、課堂實踐，培養能力在數學課堂中，教師不僅要讓學生感受到數學知識的理性，更要讓他們體驗到數學實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學生才會經歷由動手到動腦的過程，對學習產生濃厚的興趣，從而獲得不同的發展。例如，教學“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學生會折疊什么。折紙對于學生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學習過。在我的帶領下，學生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導學生學習長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學生已有的知識和生活經驗，而且激發了學生的好奇心，使學生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內在聯系，通過折紙，既能順利地揭示本節課教學的內容，而且調動了學生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養。
二、生活實踐，擴展思維知識源于生活，又高于生活。生活中的數學無處不在，數學又與生活有著千絲萬縷的聯系。作為數學教師，應帶領學生將生活中的數學巧妙地挖掘出來，并把學到的數學知識應用到生活中去，做到學以致用。例如，為了加深學生對長方形和正方形的認識，我讓學生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學生對圖形的認識程度，而且能激發學生的興趣，增強他們學習數學的信心。接著，我利用學生喜歡照相的特點，讓學生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學生對這個課外任務非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標準的相框呢？”學生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學生判斷我這個相框是不是長方形。學生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學生開始積極地討論、分析、總結長方形的特點。這樣教學，不僅使學生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學生在實踐中思索，充分調動了學習的主動性，對圖形形狀的認識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學習的收獲，不亦樂乎。
三、游戲實踐，鞏固習慣小學生喜歡玩游戲，讓學生在游戲中動手實踐，更能調動學生學習的積極性，激發其思維。所以，作為數學教師，應該在適當的時候多設計一些有意思的游戲，調動學生的學習積極性，引導他們在玩中鞏固所學的知識。例如，教學中我給學生設計了三個游戲，先讓學生“演一演”，并引導他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學生通過觀察和操作，很快得出結論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學生“變一變”，即將長方形帽子變為正方形帽子，將正方形帽子變為長方形帽子。學生都爭先恐后地給帽子“動手術”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學生很興奮，紛紛猜測、討論并結合自己剛學過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學生：“這是怎么判斷出來的呢？”學生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學生喜愛的游戲形式，讓學生對圖形作出判斷，學生樂意參與，積極去發現、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學生對所學知識的印象，獲得了良好的教學效果。由此可見，讓學生親身體驗操作，才會對知識的本質有深刻的認識。在數學教學中，教師應帶領學生動手操作，讓學生深刻理解并掌握所學知識，并結合學生的心理特點和認知規律，設計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數學。（責編 杜 華）
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