第一篇：小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

沛城鎮(zhèn)鹿灣小學(xué)：劉梅

【摘要】生態(tài)課堂教學(xué)是推行教育新政的具體實(shí)踐，是教育體制上以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一次大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試。將生態(tài)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是教師們的初衷和目的。本文根據(jù)筆者從事語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)的理解，對(duì)引入語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神作以闡述。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文；生態(tài)課堂；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；

生態(tài)課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的自主思維，將單一的教師教學(xué)方法的改進(jìn)演變成師生間互動(dòng)探究模式，教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中占主體地位逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、啟發(fā)的角色。這種形式從表象上看似乎是對(duì)學(xué)生的放縱，但深層次研究學(xué)生的心理因素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大有裨益的。因?yàn)槟Ｊ奖旧硗耆m應(yīng)了青少年接受新鮮事物的心理需求，將學(xué)習(xí)方式由教師被動(dòng)式灌輸演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)式探究。這樣就既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的自主思維習(xí)慣。但小學(xué)生必定自控能力不強(qiáng)，怎樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上充分發(fā)揮語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)作用，真正做到趨利避害，仍需要教師在施教過程中把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、找準(zhǔn)定位上下足功夫。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

生態(tài)課堂教學(xué)在很大程度上放松了對(duì)學(xué)生的約束，從形式上顯得更加自由，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生放任自流。教師要營(yíng)造課前、課中、課后的生態(tài)教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)接受情況了如指掌，做到胸中有數(shù)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要及時(shí)掌控。一是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一階段教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)將要學(xué)到的課文進(jìn)行預(yù)先的閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)生字、詞句、段篇、章節(jié)有一個(gè)整體印象，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理解來闡述自己對(duì)文章的閱讀感悟，找出疑問帶到課堂進(jìn)行解決。通過這樣的課前教學(xué)預(yù)習(xí)方式，一方面為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間和機(jī)會(huì)，另一方面也使得學(xué)生能夠帶著問題走進(jìn)課堂，這樣就會(huì)集中精力去解答問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)疑難問題進(jìn)行討論解答，互相交流對(duì)文章的理解和體會(huì)，對(duì)生字發(fā)音、詞義理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)化記憶。通過自由的交流方式，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下掌握知識(shí)要點(diǎn)。梳理出小組難以解決的問題由組長(zhǎng)做好記錄，將疑難問題集中整理后由教師進(jìn)行解讀釋疑。教師在解答學(xué)生疑難問題之前，要對(duì)字詞句篇的知識(shí)要點(diǎn)以提問或?qū)W生自主發(fā)言的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，以便充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后根據(jù)檢查結(jié)果結(jié)合疑難問題給學(xué)生作出詳盡的有針對(duì)性的解答。這一環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)是維護(hù)好課堂討論秩序，穿插在小組間正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞問題心無(wú)旁騖地展開自主思考和討論。三是在課后補(bǔ)充環(huán)節(jié)。課后補(bǔ)充是課堂教學(xué)的延伸，也是主要知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深理解。教師可以將課堂上的疑難問題作出提示后，留作學(xué)生課后思考，這樣就進(jìn)一步延展了學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和解決問題的環(huán)境，潛移默化中使學(xué)生逐步強(qiáng)化自己解決問題的意識(shí)，養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的行為習(xí)慣模式。

二、找準(zhǔn)定位，培育學(xué)生創(chuàng)新精神

教師在引入語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)自身定位、扮演好幾種角色對(duì)于持續(xù)提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神是十分重要的。只有明確自身的定位，才能夠做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因時(shí)而異地調(diào)整教學(xué)方法和施教方向。只有完成幾種角色轉(zhuǎn)換，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一是做好全局的操盤手。每一個(gè)課時(shí)從籌備、實(shí)施到結(jié)束都包含著很多細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教師就是要將各個(gè)環(huán)節(jié)有序連接起來，不斷豐富各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使得每個(gè)環(huán)節(jié)充滿生機(jī)活力和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)要把握好整體進(jìn)度，能夠按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地推進(jìn)，圓滿完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出具體的要求，在課堂討論時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在課后鞏固中確保學(xué)習(xí)接受效果，進(jìn)行統(tǒng)籌布局合理調(diào)度，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況全面掌握的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式運(yùn)籌帷幄。二是做好互動(dòng)的領(lǐng)航員。及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生討論互動(dòng)情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到問題討論中來。必要時(shí)候也參與其中，為學(xué)生討論方向作出適時(shí)點(diǎn)撥。該沉默的時(shí)候要保持沉默，耐心細(xì)致地傾聽學(xué)生的發(fā)言，并從發(fā)言中細(xì)心揣摩學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)；該鼓勵(lì)的時(shí)候要適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)新的思維方向延展思維空間，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；該修正的時(shí)候要及時(shí)修正，避免學(xué)生的討論內(nèi)容偏離知識(shí)重點(diǎn)太遠(yuǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是做好深化的助推器。小學(xué)生對(duì)于生字、詞句往往都存在暫時(shí)記憶的現(xiàn)象，時(shí)間一久就會(huì)忘記，所以教師在執(zhí)教中將主要知識(shí)點(diǎn)通過各種形式給學(xué)生加深記憶是十分必要的。要深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取形象記憶、抽象記憶等多種記憶方式，尤其是對(duì)形近字的區(qū)別記憶上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，研究各種適宜青少年的記憶方法達(dá)到知識(shí)接受目的。例如在區(qū)別戊、戌、戍、戎這樣的形近字上，采取編制順口溜的方法：戌（xu）橫戍(shu)點(diǎn)戊（wu）中空、十字交叉就念戎（rong）。這樣就很好區(qū)別，并且記憶深刻。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新改進(jìn)記憶方法，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單明了化，這對(duì)于知識(shí)的傳播將起到事半功倍的效應(yīng)。

由此看來，要將小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師就必須在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自身定位和角色轉(zhuǎn)換，在不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的同時(shí)逐漸培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

江澤民同志指出“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，這句話使我明白了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要，在一直的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，那在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

一、導(dǎo)情激趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

興趣是最好的老師，好奇是兒童的天性。我在新課導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征與心理需求，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N形式，誘發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的創(chuàng)新種子，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)10以內(nèi)兩步加減法時(shí)，我就用游戲?qū)胄抡n。老師：同學(xué)們，你們乘過車嗎？（乘過）現(xiàn)在我們現(xiàn)在就來做一個(gè)乘車游戲。我以主進(jìn)臺(tái)為車，先讓兩個(gè)同學(xué)上去，再讓三個(gè)同學(xué)上去，其余同學(xué)在大腦中列出算式，想出結(jié)果（2+3=5），并用手指表示出來，最后再讓四名同學(xué)上去，讓學(xué)生想出式子，算出結(jié)果（5+4=9）并用手指表示出來。老師最后提問：能不能把同學(xué)們乘車的過程用一個(gè)算式表示出來？（不能）那我們今天就學(xué)習(xí)10以內(nèi)的兩步加減法。我就通過做游戲來設(shè)疑，激起了學(xué)生強(qiáng)烈探究新知識(shí)的欲望。

二、在探究新知識(shí)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一個(gè)數(shù)學(xué)教育家說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是再創(chuàng)造，也就是以學(xué)生本人要把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。”教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體材料的觀察，比較、分析、推理去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并讓學(xué)生通過嘗試、探究、思考主動(dòng)獲取知識(shí)，自己解決新問題。

1、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)中多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、分一分、想一想，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同發(fā)揮作用。

例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“得數(shù)是10的所有加減法算式”時(shí)，先讓學(xué)生擺出10個(gè)蘋果，各自將10個(gè)蘋果分成兩堆，看有幾種分法。通過操作引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有10個(gè)0，9和1，8月2，7和3，6和4，5和5，這幾種分法。然后由這些分法整理出有關(guān)10的所有加減法算式出來。

這樣使10的所有加、減算式不遺漏、不重復(fù)，學(xué)生在歡樂的操作氛圍中發(fā)現(xiàn)并掌握了新知識(shí)。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情的好方法。在學(xué)生探究新知過程中，教師應(yīng)重視營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有趣的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生獲得充分的“心理安全”和“心理自由”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到真正的培養(yǎng)與提高。

3、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，共同探究。通過組內(nèi)交流、組際交流、生生互動(dòng)、自評(píng)互評(píng)、比較選擇等活動(dòng)過程，使每一個(gè)學(xué)生都能拓寬思路，從不同的角度，不同的側(cè)面去思考和探究，從而得到新的、更深層次的理解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，采用了合作探究新知的學(xué)習(xí)方式。每位同學(xué)課前都準(zhǔn)備生活中的各種形狀的物品，即：藥品盒子、茶盒、磨方、糖盒、火柴盒、墨水盒、杯子、化妝盒、乒乓球、足球、排球等，通過讓每位學(xué)生都參加這次研究活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：形狀是長(zhǎng)方體的有藥品盒子、魔方、糖盒、火柴盒；形狀是正方體的有墨水盒、魔方；形狀是圓柱體的有茶盒、杯子、圓柱體的化妝盒；形狀是球的有乒乓球、足球、排球。這樣一來學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為學(xué)習(xí)的主人，人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、在練習(xí)中，讓學(xué)生能創(chuàng)新。

教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的練習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

一題多解，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，而且能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)四年級(jí)混合運(yùn)算應(yīng)用題：一種織布機(jī)5臺(tái)8小時(shí)織160米布，平均每臺(tái)每小時(shí)織多少米布？引導(dǎo)生找出兩種解法：

（1）160÷5÷8（2）160÷8÷5 設(shè)計(jì)一題多變的題能鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如：

在教學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題時(shí)設(shè)計(jì)：

（1）男生有15人，女生有8人，男生比女生多幾人？（2）男生有15人，女生有8人，女生比男生少幾人？（3）男生有15人，女生比男生少7人，女生有幾人？ 除了圍繞上述幾個(gè)方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，還應(yīng)在注意營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、分析、猜測(cè)、合性推理，學(xué)會(huì)有關(guān)的創(chuàng)造技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革。“老師不講，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”其實(shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。“課堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

貴州省安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學(xué)張?chǎng)?/p>

創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可在“自己學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——質(zhì)疑學(xué)習(xí)——發(fā)散學(xué)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，以成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。只有不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才有出路，才會(huì)達(dá)成新課程改革應(yīng)有的效果和目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、明確在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原因。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要手段，通過這種方式可以提高學(xué)習(xí)效率。如在執(zhí)教《秋天的雨》，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句解讀文本，注重語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物準(zhǔn)備過冬”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是小喜鵲、小青蛙、小松鼠，當(dāng)秋雨來到你身邊，告訴你冬天就要來臨的時(shí)候，你會(huì)怎么說呢？”接著詢問學(xué)生：“小喜鵲，你在哪兒？你在忙些什么呀？”這就為學(xué)生巧妙搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在這樣的情境中，既鍛煉了思維，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒其見；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。將傳統(tǒng)語(yǔ)文教中慣用的“讀、聽、說”與新課改的“思維訓(xùn)練”要求緊密結(jié)合起來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)提出下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？我這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說這不是創(chuàng)新嗎？我在教《十六年前的回憶》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？這樣精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己?jiǎn)枌W(xué)生：“我是誰(shuí)？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印保笆前职值呐笥选??學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富。可見，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，打破思維定勢(shì)。即先對(duì)不同問題提供同一思路來解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢(shì)，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢(shì)；二是善于借鑒表面上與本問題無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息，可變角度去思考問題。如在教《詹天佑》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個(gè)難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢(shì)（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計(jì)“人”字形線路）。這樣精心設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。引發(fā)的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因引發(fā)的方式綜合性很強(qiáng)，需要一定的教學(xué)過程和周期。操作時(shí)需要進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正“授之以漁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過程，使其興趣持久。進(jìn)行興趣培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿魏嗡季S都要憑借語(yǔ)言這一工具才能實(shí)現(xiàn)，故應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程改革的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。教師要營(yíng)造民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”我省推行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即在整個(gè)社會(huì)宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。這種模式使學(xué)生不會(huì)交流，不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無(wú)條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

比如在講授重力時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個(gè)人──牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬(wàn)有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。從中充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個(gè)性。

2．營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過程中，為他們營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生分析解決問題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語(yǔ)言要曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢做。即使學(xué)生說錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過程中答錯(cuò)了允許重答，答不完善允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭(zhēng)論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

3．激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對(duì)能提出一些創(chuàng)見性問題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．重視學(xué)生的主動(dòng)探究。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過程體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理。通過一個(gè)個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，來辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會(huì)成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時(shí)，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿足感。在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地安排“個(gè)體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達(dá)到深化知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ剑纬闪藢?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時(shí)，可以擬訂“走進(jìn)微觀世界”這個(gè)研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型會(huì)展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的微觀世界。“花香從何而來”、“原子、分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史”、“快樂的水分子”??這些生動(dòng)的小課題有對(duì)分子性質(zhì)的描述，有對(duì)分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對(duì)原子結(jié)構(gòu)的概說，也有對(duì)生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個(gè)世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過《分子熱運(yùn)動(dòng)》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過《比熱容》和《熱機(jī)》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用??通過這些方法使學(xué)生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個(gè)教學(xué)過程中，問題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。學(xué)生

在問題的解決過程中，掌握了新知識(shí)，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)現(xiàn)的需要。