第一篇：漫談教學的有效性

漫談教學的有效性

當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

針對我們的課題結合余文森教授的有效性專題學習，從教學有效性究竟指什么？如何克服無效和低效的教學和怎樣從有效教學走向優質教學三個方面漫談教學的有效性，力求從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析。

一、教學有效性究竟指什么

1、教學有效性的三個向度。

我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快；

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；

第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）；學習結果：發生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）；學習體驗：所伴隨或生發的心理感受（內隱性指標）

學習速度（學習時間）要確立學習時間是有限的意識!學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗：在教育中,如果犧牲一些學習科學文化知識的時間來培養和保護學生對學習、探索、創造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學生自己定會把這些推動的“知識”加倍地找回來；但是，假如犧牲了學生對學習、探索、創造的興趣、愛好、熱愛，甚至犧牲健康、身心與美德，用來讓學生多學習和掌握一些系統的科學文化知識，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛不僅會使已經學習和掌握的科學文化知識失去生命和光彩，而且在不久的將來會促使他們徹底失去學習、探索、創造的動機與愿望。因此，學生的個人體驗、情感態度并不是什么邊緣之物，它同知識素養一樣重要，是一個全面發展的人不可或缺的基本素質。（《教育參考》2006/08，P20）享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福的前提，是養成學習習慣、確立終身學習意識的保證。

2、有效的教的表現：教促進學（教長學），表現在：提高學習效率、增進學習結果、提升學習體驗（興趣）

（1）怎樣提高學習效率？（教怎樣使學更快、更多）

目標維度：知識、技能；教學維度：雙基本位的教學；改革維度：教→學（教為了不教）

教學可分為低值性教學（知識在教學中耗損、減值）、等值性教學（知識在教學中被等價傳遞）和增值性教學（知識在教學中增值）。發展性教學是一種增值性教學，即能夠產生附加值的教學。增值性教學表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態變化了（公共知識轉化為個人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性）。發展性教學的內在機制在于目標的三維度，即在教學的過程中不僅要重視知識技能的傳遞，同時應關注過程和方法，情感、態度、價值觀。（2）怎樣增進學習結果？（教怎樣使學更深、更透）

目標維度：過程、方法（能力、智慧）；教學維度：探究、對話、合作(發展性教學)；改革維度：公共知識——個人知識。內在發展:一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力、批判力與創造力為標志的發展。外在發展:一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。學習結果（學習效果）我們不僅要考量學生的學業成績，更要考量學業成績的智慧含金量，當然還要考量學業成績獲得的時間成本。

案例一：估算豈能先算后估

師：請同學們打開課本到83頁，看第六題：估算下列各題的結果是幾十多。

生1：“42－7”的結果是30多。

生2：“37－9”的結果是20多。

生3：“65－4”的結果是60多。

……

師：你們估算得太準確了，真不簡單！

生4：我們先算一下，再估算，當然正確。

學生的話讓我大吃一驚?？磥恚浪恪鞍俜职僬_”的背后，學生根本沒有掌握估算的方法，更不知道估算的意義。這樣的教學，對學生估算能力的培養已毫無意義。我的大腦在飛速運轉，該如何扭轉這“百分百正確”的尷尬局面？有了，來一道“6□－40”吧！看看小家伙們還怎么用“先算出來再估算的方法”。于是，又有了下面的教學片段：

師：那么，“6□－40”的結果可能是幾十多呢？

生1：這怎么估算??？

生2：可能是20多吧。

師：為什么可能是20多？

生3：“6□－40”反正沒有30，就是20多吧。

生4：對！可能是20多。因為“6□”的個位上不管是幾，減去0都等于方框里的數，不退位，所以可能是20多。

師：棒！那么，“8□－40”的結果可能是幾十多呢？

生5：可能是40多，因為個位上夠減，不用退位。師：“9□－30”的結果可能是幾十多呢？

生6：可能是60多，因為個位上夠減，也不用退位了。

師：“90－3□”的結果可能是幾十多呢？

生7：還是60多。

生8：不對，有時是60，有時還是50多呢！

師：怎么“有時是60，有時還是50多呢”？

生8：“90－3□”的方框里要是0，結果就是60，方框里要不是0，那就要退位啦！結果就是50多。

師：誰明白他說的意思？

生9：方框里是0時，“90－30”的結果就是60，方框里不是0的話，“0－□”那就不夠減了，要退位，結果就是50多。

師：一個同學在估算“75－36”時，說結果是40多，大家同意嗎？

生10：不對，應該是30多，“5－6”不夠減，要退位，結果應該是30多。

師：另一個同學在估算“7□－36”時，說結果是40多，大家同意嗎？

生11：不同意！“7□－36”的方框里是7時，就是40多，要是5時，就是30多。

生12：“□－6”夠減時，結果是40多，不夠減時結果是30多。

生13：如果“□”中的數比6大，結果就是40多；要是比6小，結果就是30多。

師：大家想一想，估算有什么作用？

看看眼前小手林立的情景，聽聽學生有理有據的分析，想想先前“百分之百”的尷尬，我陷入沉思：估算教學首先要教給學生估算的方法，學生只有掌握了估算的方法，才會估算；其次，要讓學生體會估算的意義。只有讓學生體會估算的意義，明白估算的價值，知道估算的作用，學生才會樂于學習、掌握并運用估算方法去解決實際問題。

案例二：米來了，老師您是巧婦嗎？

學生是帶著豐富的多樣性走進課堂的。每個人由于生活經歷不同、家庭環境不同、思維方式不同，其對同一問題的理解與建構也各不相同。當學生帶著豐富的理解和建構走進課堂的時候，一方面它為教師的教學提供了生長點和著力點，但更多的是，它對教師的專業素養和教學機智提出了挑戰，即教師需要在瞬間發現、抉擇、重組教育信息、設計教學結構，使課堂教學既有動態生成，又井然有序。下面《栽蒜苗

（一）》的教學案例就很好地證明了筆者的這一觀點。在《栽蒜苗》的教學中，教師首先讓學生將課前觀察測量到的蒜苗生長高度匯報整理在黑板上?！叭绾沃庇^地反映出不同學生的蒜苗在同一天的生長高度呢？”顯然，這一問題非常簡單，“畫統計圖?！薄翱墒墙y計圖每一豎條的方格比較少，而需要統計的數據卻比較大，如何解決這一難題？”教師放手讓學生自主探索，隨后組織學生匯報交流。學生匯報的方法主要有（以學生發言為序）:用一格表示幾（如圖一）;在豎條上面加格（如圖二）;把基數定大一些，比如說從10開始（如圖三）;當一列豎條不夠用時，再到旁邊的空白豎條中接著畫（如圖四）??“那么，哪一種方法最好呢？”比較鑒別中，同學們共同選擇了第一種方法。如果粗看上面的教學片段，上述教學似乎無可厚非:學生的學習是自主的，學生的思維是活躍的，學生的努力也達成了教學目標。但細細品來，卻頗值得商榷。首先，上述教學中教師是以選拔、甄別的眼光看待學生的方法，賞識了一種方法，無形中也打壓了另一部分同學的方法;其次，也是最重要的，學生匯報交流的幾種方法不是并列的關系，而是逐層遞進的。比如說在豎條上加格（如圖二）是思維最簡單的方法，但也是最麻煩、最不美觀的方法;在旁邊接著涂格（如圖四）雖然避免了在豎條上加格有礙美觀的弊端，但容易引起人的誤解，如第二豎條就不知道是屬于左邊的一欄還是屬于右邊的一欄;把基數定大一些（如圖三）雖然解決了上面兩種方法的不足，但基數變大，就不能真實地、直觀地反映各種統計數量之間的差距;只有用一格表示多個單位（如圖一）才能圓滿地解決上述所有的問題。上述案例中的教師顯然沒有意識到這一點，而是腳踩西瓜皮，點到哪兒就請學生匯報到哪兒。因此，學生的匯報沒有層次，交流沒有脈絡，全體學生的思維處于一個混沌狀態，前后徘徊，互相干擾。

反思上面的片段，應該說學生幾乎窮盡了能解決“格子不夠”這一難題的所有可能，換言之，學生豐富多維的想法為教師的教提供了很好的著力點和附著點。但米來了，為什么一袋好米沒有做成一鍋熟飯呢？筆者以為這一方面是屬于教師教學機智的問題，但更重要的是教師是否精心預設的問題，其實，上述問題教師完全能夠而且應該課前想到并做出周密的謀劃。這樣，在課堂上，學生涌現出了多種思路之后，教師才能收放自如，引導和提升學生的認識，全面提高課堂教學質量。

（3）怎樣提升學習體驗（教怎樣使學更趣、更樂）

目標維度：情感、態度、價值觀；教學維度：生活、興趣、體驗；改革維度：有效（效率、效果）的學習→有意義（價值）的學習；知識（公共知識和個人知識）的學習→人（生命）的學習。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

英國新出臺的《小學教學大綱》，其基本理念是讓所有學生充満快樂和成功地學習，大綱指出“卓越教學能夠帶給孩子應有的生命可能性……而快樂則是每個孩子生來就有的權利。因此，將兩者結合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中會學得更好，可是什么能夠引起他們的興奮和參與呢？那就是卓越的教學！”

卓越與快樂小學階段的教與學。

案例三：讓思維在成功的歡樂中跳躍（黃愛華）

愛因斯坦曾經說過:“教育應該使提供的東西,讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！?教師要思考的是如何通過自己教學行為的改變，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。

萬以內數的大小比較以競賽為主線，以游戲為活動方式，整節課學生痛痛快快地“玩”，開開心心地學，輕輕松松地悟。

數學活動應該包含著豐富的數學知識、數學思想和數學方法，不僅如此，數學活動的開展還要與本節課知識密切聯系。這些活動不僅僅是對數學知識新穎、有趣的包裝，更為重要的是使課堂教學的”產出”獲得了自然的增值。參見《福建教育》2007年第1期

顯然，以上三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果?？傊剂繉W生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。

二、如何克服無效和低效的教學

要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因： 1．三維目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

2．教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。1在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

如：一年級上冊《0的認識》

上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？

學生急忙舉手回答：“零”。

老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。

老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！?/p>

與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想象應有盡有。

（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）

活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們我們這節課學了什么？

生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像…… 學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。

生3：我還知道“0”像車輪胎。

連續叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。

3．教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4．教學（層次）的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。2從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5．預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

針對上述問題，要著力做到：

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。

可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。

三、怎樣從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征：

考察學生優質學習的幾個參數：

1、情緒狀態：學習興趣濃厚學習熱情高漲、學習情緒飽滿、良好的注意狀態、認真的學習投入、深刻的學習體驗

2、參與狀態：全程參與/全體參與/全身心參與、參與學、參與教

3、交往狀態：傾聽、發表、互助、欣賞；

4、思維狀態深度：廣度、獨立性、創造性

5、生成狀態

知識與技能、能力與智慧、態度與品質

教師優質教學的特征：有思想（見解）、有智慧（靈氣）、有激情（真情）、有個性（風格）、有文化（品位）

結束語： 讓學生喜歡你的學科！讓學生喜歡你的課堂！讓學生喜歡你的為人！

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第二篇：漫談高中數學教學[模版]

漫談高中數學教學

【摘 要】高中數學的教學中，教師向學生教授相應的數學知識，讓學生掌握符合社會發展需要的數學知識。同時，教師還要注意對課堂氛圍進行合理的把握，讓學生在輕松、愉快的環境下完成相應的數學知識學習，并將這些數學知識予以掌握。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 課堂氛圍 節奏性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.114

現在我們已經進入到了高度信息化的時代，各種資訊充斥在我們的生活之中，其傳播速度和更新速度也越來越快，這也直接導致了目前學生需要通過學習掌握的知識越來越多，各學科的知識在日常生活中的運用也越來越廣泛，特別是數學作為一門基礎學科、工具學科，其在生活中的運用已經滲透到了每一個角落。

高中階段的數學學習極為關鍵，其起著一種承上啟下的作用，既要將初中的數學知識進行進一步的拓展延伸，讓學生從中獲取新的知識，又要為大學階段的數學學習做好準備，讓學生夯實基礎。也正因如此，教師要對高中的數學教學進行合理的把握，把數學教材中的要點、難點、進行重點突出，將其一一展現在學生的面前，讓學生進行全面深入的學習。在對數學知識學習的過程中，教師要注意對學生進行積極的引導，培養起學生邏輯思維的能力，讓學生能夠獨立自主的進行思考，并將學到的數學知識進行綜合運用，且要讓學生能夠運用學到的知識去解決一些實際生活中的數學問題，或者運用已經學到的知識去不斷的對現實生活進行探索，從而發現新的知識并吸收轉化。當然，在這一過程中需要教師根據具體情況來進行適當調整，引導學生對所學的知識進行靈活運用，而非一味的生搬硬套。

就當前的高中數學教學而言，如果做到使學生有效且高效的進行數學學習，并保持在一種相對輕松、愉悅的狀態之中，這是需要教師進行重點研究的問題。因此，在日常的教學中，教師不光是要對學生的學習情況進行嚴格的監督，還要給學生營造出一個相對適宜的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍下愉快的學習。還有就是，教師要時常進行反思，對教學中的不足予以發現，并努力去進行改善，從而才能夠保證學生所處輕松、愉快的學習氛圍得到維持。

目前高中數學的教學任務相對較為繁重，學生的學習時間相對不足，因此教師要對教學進行合理的把握，在課堂教學中找準自己的定位，盡職盡責的搞好數學課堂教學，并在教學中發揮自己的最大作用。

縱觀當前高中數學課堂教學，一部分教師與學生鮮有互動，一堂課下來基本就是教師一個人在講臺上演“獨角戲”，一堂課我們基本上就看見教師在黑板上奮筆疾書，學生在下面拿著筆記本奮力狂記，只見教師在三尺講臺上口若懸河，學生在下面唯唯諾諾。這樣教師只是單純的照本宣科，教學任務倒是按時完成了，但卻沒有同學生進行積極有效的溝通，不知道學生將教師所講的內容記在了筆記本上，還是記在了腦子里。而且這種教學模式下的課堂氛圍是極為壓抑的，學生只是在課堂上被動接收教師的知識灌輸，極容易讓學生對學習產生厭惡的情緒，甚至是發展為放棄學習。由此看來，這是對學生百害而無一利的，最終我們看到的結果就是，教師教學努力依舊，學生成績持續下滑，這連數學知識的傳授環節都無法抓好，就更不要說對學生的數學思維進行培養了，學生對數學學習的興趣問題也無處談起。

而另一部分教師，正好與上面我們提到的那一類教師形成了鮮明的對比，其在高中數學教學的過程中不斷的進行探索，不斷的對教學的各個環節進行反思，已經清楚的知道了教學不是教師一個人的事，而是“教”與“學”的統一，是教師和學生進行雙邊互動的過程，因此教師如果繼續在課堂上演“獨角戲”，那么就注定了其數學課堂教學是失敗的，且會對學生造成極大的危害。所以，我們可以看到這一部分教師已經在開始進行轉變，他們正逐漸把教學的重心向學生進行傾斜，嘗試著把課堂的主動權還給學生。同時，這部分教師也對在日常教學中同學生進行交流，予以了足夠的重視，開始嘗試著同學生做朋友，傾聽學生內心的真實想法，并有針對性的對學生進行引導，借此激發出學生對數學學習的興趣。這樣的數學課堂才是輕松寫意的，學生才能在課堂上不受束縛，完完全全的將真實的自我展示出來，甚至在課堂上有些恣意妄為。這就是教師對度的把握不太恰當，才造成課堂過于隨意的情況發生，這樣一堂課下來學生是很開心了，但是在開心過后獲得的東西很少，這對課堂教學的利用率極為低下，而且教師由于太過放松，所以失去了在學生心中威?賴男蝸螅?不利教學工作的有序開展。

在高中數學的教學中，教師演“獨角戲”或者一味的同學生做朋友，都不是一個好的現象。因為“師者，傳道授業解惑也”，所以教師要先為“師”，并且為好“師”，在教學中做好自己的本職教學工作，為學生提供必要的學習引導，再來與學生做朋友。換而言之，教師要和學生保持一種“亦師亦友”的關系，在課堂教學中是師長，在課堂教學之外才是朋友，教師要把握好自己所扮演的角色，做好角色的切換。這樣教師才能在向學生傳授數學知識的同時，還拉近了同學生之間的距離，讓學習氛圍保持在一種松而不散的狀態。因此，教師需要對自己進行合理的定位，搞清楚自己在什么時候是“嚴師”，什么時候是“益友”，要在這二者之間尋求到一個平衡。

最后，高中數學課堂教學需要保持一定的趣味性，但是這里所提到的趣味性并不是讓學生在課堂上嬉戲打鬧，而是讓學生從深層次感受到數學知識中所蘊含的樂趣。一般來說，高中的數學由于其知識內容的特點，學習起來是略顯枯燥的，但是學習的枯燥與否不光是看所學的知識，從很大程度上來講，還要看教師進行教學的具體手法，一個經驗豐富的教師具有化腐朽為神奇的力量，可以將原本枯燥、死板的數學知識，用較為有趣的方法進行演繹，從而使整個數學課堂“活”了起來。

另外，高中數學教師要對整個課堂教學的節奏有所把握，既要嚴肅的進行知識講解，又要融洽的同學生進行交流，在課堂教學之間把握還一個合理的度，使得課堂教學張弛有度。教師要根據學生的具體情況，對教學的速度進行適當的調整，兼顧到絕大多數學生的學習需求，在對數學教材中的要點、難點、重點進行講授時，要適當的放慢教學速度，在講授一些不太重要的知識時，可以一帶而過。

歸根結底，高中數學教學的內容是“死”的，但是教師的教學是“活”的，學生的學習也是“活”的，因此，教師和學生要懂得在教學中擺脫數學教材的局限，適當的對所學的書本知識進行合理的拓展。當然，這一切都看教師在教學中對教學模式的把握，只要教師把握好了教學模式的“度”，就能在高中數學教學中收放自如，這樣的高中數學課堂教學才可以說是成功的。

第三篇：作文教學漫談

引導 開放 自由 體驗

——作文教學漫談

葉圣陶老先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣?！比欢魑慕虒W脫不開傳統觀念的禁錮，習作空間閉塞狹窄，學生習作的人文環境壓抑沉悶，很多學生的作文不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現狀，走出作文教學的一片新天地來？筆者以為要從命題方式、習作內容、習作形式、評價機制等方面進行一系列的改革，切實地開放習作空間，才能喚起學生的真情傾訴。

一、命題——多點引導，少點規定

作文命題中過多的規定往往束縛了學生創新的火花，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。所以我們的命題要少一點對文體創作的規定，淡化文本本身的要求，關注起學生的積累，用命題去引導學生的傾吐欲望。

（1）命題貼近學生。我們不妨作這樣的假設，同樣是一個題目《難忘的一件事》，教師直接告訴學生，我們要寫這個題目，教室里肯定是唉聲一片，因為這個題目學生是太熟悉不過了。但如果教師換一種形式出示，效果就肯定不一樣。例一：讓學生體驗生活。教師只要創設一個符合本次作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗。如學會技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺時的憤慨……學生的感覺肯定不一樣。例二：讓學生評點生活。讓學生動手作文前，說說對自己所經歷的事或看到的新鮮事發表自己的看法，學生又是興味盎然。

（2）讓學生自由命題?；蚴翘峁┎牧希寣W生自擬題目，材料可以是一段話，一首詩，一種情景，一種聲音，一種物品等等，也可以什么也不提供，讓學生想寫什么就寫什么。自由命題往往會讓學生放開束縛的思維，找到自己情感的生發點，從而提高寫作的興趣。

二、內容——多點開放，少點束縛

由于傳統的作文教學十分重視對學生作文基本功進行系統而嚴格的訓練。殊不知，這種從寫到寫的封閉式的作文訓練，使多少的學生一想起作文就“望而卻步”。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。新課標提倡學生要用“我手寫我心，我言抒我情”。開放性的作文教學，不能囿于教材，應該超越教材，要解開小學語文課堂教學的束縛，為學生創設練習作文的多種機會。所以我們的內容 應該淡化統一，摒棄無關的束縛，真正關注學生的個性成長，讓學生吐露真情。

（1）敞開心扉，心語作文

人人都有一個豐富而神秘的內心世界，關注學生的內心感受，讓學生在作文中傾訴自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說自己的心里話，談談自己的愿望，寫寫自己的愛好，都可以成為學生愛寫的題材。

（2）閱讀書籍 感受作文

增加學生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何很好的結合，如何互相促進，也是新課標下作文教學的一個重要課題。我在所教的班級中經常出一些跟閱讀有關的習作題目，如：《我喜歡的三國英雄》、《我最崇拜的水滸英雄》、《給西游記中的妖怪分分類》等題目，學生都非常樂意去研究，去閱讀，去發表自己的見解，真正達成讀寫的互相促進。

（3）學會實踐 應用作文

為了使學生獲得足以在未來生活、學習、工作中運用語言的能力，作文教學也應增加實用性。把社會及市場領域所必需的作文技能作為作文內容進行訓練，比如構想廣告詞、編寫主持臺詞、寫調查報告等等，從而使學生的作文技能學以致用。我曾帶班里的幾個學生進行過一交寫調查報告的實踐。我們利用假日時間對家鄉的西溪進行水污染的調查，完成了“解開西溪污染之謎”的調查報告，獲得了金華市三等獎。更重要的是通過這次活動，讓學生找到了寫作的一個新礦藏。

（4）觀察自然 生活作文

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。神奇的大自然，無時無刻不在吸引著我們的學生，每次學校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學生多次去過的，但他們從來都不會感到厭倦。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生走進自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學生沉醉在大自然的懷抱中時，靈感的思緒被美景觸動，奇思妙想勃然而發，提高學生的寫作興趣，使學生有感而發。

（5）時空錯位 幻想作文

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！眱和歉挥诨孟氲?，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現自己的歡樂憧憬，把寫實與虛構融為一體，從而為作文教學開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點自由，少點僵化

小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎、饒有趣味的習作形式，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。

（1）、實物素描 提高洞察力

學過素描的學生都知道，美術教師在要求學生觀察實物時，要經細細觀察實物的外形、質感、材質、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學生對實物進行描述呢？著名特級教師賈志敏的一些實物素描課讓人記憶猶新。他引導學生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導學生留意桔子與眾不同的細微特征。對著實物，學生很容易就能對一些特征進行生動的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。可以想像，如果沒有實物的展示，學生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

（2）、即興作文 培養敏銳力

即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構思的文章。教師要善于捕捉學生的情感傾向，決定訓練內容。作為一名老師，也應隨時留心，對準鏡頭，捕捉生活，為學生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進來，課暫時被中斷。我很生氣，可看他今天的神態卻是目光安詳，一點沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時來了興趣，紛紛舉手表達……學生各種合情合理的猜測，“小懶蟲”出人意料的實情，無不讓學生感到新奇和有趣，此時的寫作完全成了學生的一種內心需求。總之，學生豐富多彩的生活為我們提供了大量進行作文教學的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達的欲望。

（3）、情境作文 增強感染力

作文教學中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學生創設合適的情境，能大大激發學生的表達欲望。一般形式有活動體會情境、實踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現情境。如指導寫《我的老師》，讓學生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學寫運動會的場面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現那熱烈的比賽場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的再造想象，從而寫出內容既生動、又充實的文章來。

（4）、編寫童話 發揮想象力

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發揮的文體，教師組織學生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續說續寫童話、獨立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學了《坐井觀天》，可讓學生寫寫出井觀天；學了《狐假虎威》，可讓學生寫寫老虎第二次受騙的經歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學生自編一個童

話。甚至可以是一個主題，讓學生自己選擇合適的對象，進行創作，形式非常靈活，而學生又都是那樣的投入。

（5）、隨文練筆 強化構詞力

教師在閱讀教學中隨機穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發學生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學生不用為題材發愁，而且可以大大提高閱讀教學中寫的密度。許多有經驗的老師都會有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學生正被小女孩的悲慘命運所打動的良好時機，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結局后，讓他們續寫凡卡，學生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學生上《將相和》中的“負荊請罪”時，讓他們選用自己擅長的形式，來表達這個故事，學生們有的用對話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學生采用了三字經來描述這個故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細想。爭地位，不應該。背荊條，去請罪。將相和，美名傳。”學生的構詞能力之強，不得不讓人刮目相看。

四、評價——多點體驗，少點甄別

作文評價是作文教學的重要組成部分，它是一種連續性的評價，評價活動貫穿著作文教學的整個過程。它還應是一種多角色的評價，學生、教師、家長甚至社會都應成為作文評價的有力參與者，使作文評價真正成為激發作文動機，喚醒內心傾訴的催化劑。

1、教師評價——多一點鼓勵

教師的評語應該是體驗型的，讓學生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評語也應該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語文去喚起學生心靈的共鳴，才能讓學生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關心他；教師的評語還應該是疏導型的，用你的真誠去喚起學生傾訴的強烈愿望。批語可比是教師手中的一個砝碼，激發興趣也好，培養信心也好，都可以運用自如。一篇好的文章，評價中來點“刺激”，指出一個小毛病，提醒學生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習作，評價不夠好，學生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點出文中一個好句子，一個好詞，一個好的想法，以激發學生寫好作文的信心。

2、自我評價——多一點鑒別

葉圣陶先生曾反復強調：“改的優先權應該屬于作文者本人。” 《語文課程標準》也指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文必須以正確評價為基礎，學生只有通過多種方式，認識、判斷、評價自己作文的優劣，才能產生修改的動機和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀

篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評價的主動性。一般做法有：晨讀時，讓學生抽點時間誦讀自己的作文；課外閱讀時，將習作作為一個閱讀的內容；進行新作練習時，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達到自我評價的目的，又起到拋磚引玉的效果。

3、同學評價——多一點欣賞

小學高年級的學生，通過多年的作文練習，已經具備了一定的寫作經驗，而他們的閱讀、評價能力的發展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機會，展示一下自己的評價能力，興致都是很濃的。再說，作為習作者的同齡人，他們在生活經歷、認識深度、知識結構上處于同一層次，他們往往比教師更容易發現兒童世界的真實。

將習作交給同學評價，讓同學欣賞你的成功之處，無疑會讓習作者產生一種滿足感。交給學生評價任務要單一，要明確，要使這頂活動本身帶有趣味性，使學生樂于做，善于做。平時，我總是喜歡讓學生傳閱日記、周記，特定的任務就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導向，愉悅了學生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實”光芒的句子就在學生的眼中被發現，被劃上了動人的曲線。一篇普通的習作被賦于了更多的可取之處，學生心里是多么高興和自豪啊！有一次，我讓學生寫浦陽鎮的物資交流大會。學生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學生看到幾個耍猴人在強逼猴子表演節目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動物為什么不能和平相處呢？還有一位學生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價廉物美，人也要德才兼備呀！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會認為不真實呢?？赏瑢W不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權扼殺學生的這種創新吧。就讓天真去激勵天真，童趣去喚醒童趣吧。

4、家長評價——多一點情趣

要鼓勵家長對學生作文進行再評價。家長與子女朝夕相處，他們對子女的生活經歷、舉止愛好、性格類型、言行特點比教師了解得更具體、更細致，學生作文反映的事情是否真實，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗來衡量，可以更有針對性的向學生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論，來促成對習作內容的再認識。我每次改好作文，都讓學生帶回家與家長共享，學生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學體系，教師只有大膽地開放習作空間，喚起學生的真情傾訴，讓學生在綠色和諧的習作氛圍中，大膽地寫出自己獨特的感受，才能涌現出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習作。

第四篇：教學有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應兒童的發展，又要將兒童發展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應兒童的自然發展，后者主要為的是促進兒童的發展，并將兒童的發展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預設的教學目標和任務。

“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學比中小學需要更多地關注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學習。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學實踐經驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應該是如何去有效地實施經由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放置在最重要的地位之一，就一定會關注教學的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業發展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發展的所有問題都是免談的，對所有有關問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α薄ⅰ敖滩粔摹笔墙虒W的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責的。

原先，在幼兒園教學中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業發展所要關注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關人士嚴格把關和審定的，只要教師在實踐中不出現根本性的“走樣”，不用擔心因為課程而會出現大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質和能力，都被要求自己去開發課程和設計教學活動，于是在教學實踐的第一線，教師教學的底線經常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發生。在一個醫院里，醫生的誤診和誤醫是醫療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學事故。在醫療機構里，醫療事故是不可容忍的，是要追究責任的；在教育機構里，教學事故也是不可容忍的，也應受到追究和處置，不可聽之任之，任其發展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故，看似問題出在實施教學的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學活動的設計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協調等等，這是非常專業的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發課程和設計教學活動，經常出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任?？此茟獙處熀蛨@長追究責任，但是實際上應該追究責任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應該做的。

“與別人不一樣”應是教學追求的目標嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應在“教得對”的基礎上發生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學內容，“教得對”是底線，“教得好”是目標，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務的。

也許是為了強調教學的創新，不少地區都在推行所謂的“同課異構”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業素質和能力。這樣的思路興許來自對創造性思維的發散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構”的方式設計了多個高質量的不同的教學活動，對一個幼兒而言，教學中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構”的價值預期只是對教師專業發展有益。教師的專業發展如同學習滑冰，不同的人學習滑冰會有不同的預期，會運用不同的策略、手段和方法，會經由不同的過程。具體地說，初學者先要在冰場上站得住，倒不下；經驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩；有一定經驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術，做出各種帶有個人風格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創新，可以是“同課同構”，也可以是“同課異構”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經驗和一定理論素養的幼兒園教師中，設計一些與眾不同的教學活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業發展所追求的目標和評價的導向，為求異而求異，那就會產生問題了，特別是會產生觸動教學底線的問題。

一般而言，經常被幼兒園教師采用的教學活動，常是經由課程編制專業人員精心設計，經由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設計和實施與這樣的教學活動不一樣的教學活動，可能產生的結果有三種，其一是設計了比原本活動更好的活動，其二是設計了一些尚可采用的活動，其三是設計了含有錯誤的活動。在教育、教學實踐中可以發現，設計和實施“與別人不一樣”的教學活動，在少量的高素質的幼兒園教師中，前兩種可能產生的結果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產生的結果。

如若幼兒園教學是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學不是舞臺和校場，它是實實在在地發生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構”作為幼兒園教育、教學的導向或評價依據，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學有效性的問題已經越來越受到幼兒教育工作者的關注，這是對幼兒園教學出現的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責任的態度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學不出問題和錯誤更為重要。

第五篇：作文教學漫談

作文教學漫談

王恩萍

一篇好文章，動人心弦處往往就在一個“情”字，沒有滲透著作者本人的“情”，沒有觸動他心靈深處的東西的話，要打動別人的“情”只能是妄談。情不真、意不切，給人的感覺是嬌柔，造情，如何做到一石激起千層浪的效果呢？我認為：

一、激發興趣。興趣是激發學生學習的有效動力，學生對自己感興趣的事，自然就樂于做，所以激發學生的寫作熱情至關重要。首先，要從命題入手，命題要貼近學生的生活，使學生覺得有話可說，有話要寫，如對于生活在北方農村的學生，讓他寫公園一角的景色自然是只能憑空想象。其次，教師在指導時，要善于篩選，善于抓住命題中學生感興趣的要點，加以引導，做到一石激起千層浪的效果。如寫母愛，有很多學生沒有經歷過一些重大事件時。以他們現在十一，二歲的年齡理解還不深刻，這種情只能等到他們自己為人父母時或許才能真正領悟。他們現在只覺得自己母親不就是為自己做做飯，洗洗衣服，喂喂雞，喂喂豬，干農活等，做一些平平凡凡的小事，(很多還覺得這都是理所當然的),沒有感動他們心靈深處的情感，寫出來就顯于平淡,這就要教師抓住最能表現母親關愛自己的事件來寫，如生病時母親的焦急等。再次,要在平時豐富寫作源泉,培養他們對生活的敏感,如同樣面對的是花朵,有人看是笑的,有人看是哭的。最后，我覺得要讓學生有寫作興趣,還應多鼓勵,少批評,善于發現學生的閃光點,一篇很平常很平常的作文也有它的閃光之處。

二、重視素材的積累。作文是學生生活的整合再現,只有重視寫作素材的積累,才會有話可寫,言之有物內容不空洞。

1、引導學生多觀察,加強生活經驗的積累。

2、寫空話是學生寫作脫離生活的重要原因,他們認為自己的一天很平凡,無須寫,所以老想著套用別人的快樂的一天,所以要盡量增加孩子們的社會閱歷,增強他們對生活的感性認識。

3、開闊知識面,重視課外知識的獲取,注意引導學生讀書的實效性,養成做讀書筆記的習慣。有道是“書到用時方恨少”,多讀書多積累,寫時才會得心應手。

三、重視寫作指導。剛開始寫作時,很多學生覺得無從下手,可多引導,如何開頭,如何結尾,但不應大力提倡。在進入軌道后,不能讓學生按模式套,這樣就使很多學生套的是自己的外衣,裹的是別人的身,別人的情、事,就寫不出新意,多少篇都是一個模式,應提倡個性化的寫作。此外，語文課不僅只傳授課本知識,還應讓學生分析、學習其寫作方法,并注意在日常寫作中的應用,不追求面面俱到,只寫好一段也可。

四、注重修改。修改也是很重要的一環,但我們平常的作文都是學生寫完就完成了任務,老師則專“改”作文。今天我認為要一改教師一統天下的局面,多鼓勵學生改。有道是“文章不厭百回改,”在讀改中可發現錯誤,“理不足讀不下去,氣不盛讀不下去,情不真讀不下去”,古人中也有很多為改一字、一句反復推敲的例子。在學生作文中更應該提倡。

1、自改。自改是發現錯別字，病句的最好方法。

2、集體改:尊重學生評價權,讓學生敢于挑戰權威。

3、互評互改:學會鑒賞。

五、忌喊口號,空洞:

有些同學的前面寫的還可以但在結尾處就大喊口號，猶如一只吃到正美處的鮮桃，正覺得有滋有味時，忽然吃出了一條蟲子的感覺。

自 修 計 劃 2005—－2006學年第二學期 當今在新課改席卷全國上下，轟轟烈烈變革的形式下，轉變教學理念，改進教學方法，以新課程的實施為主旋律，提升教學理念，開展教學研究，深化教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力為重點的新課改勢在必行。為此，我將要學習了解國家課程改革的方向，熟悉新課程標準基本理念、新課程目標、新課程內容，認真領悟新課程標準基本理念，積極進行教學實踐，使自己在這場競爭中立于不敗之地。為此，我制定了如下自修計劃：

一、認真學習《義務教育數學課程標準》、〈教師教學靠什麼〉、〈新課程教育評價〉等，切實轉變思想，統一認識。了解國家課程改革的方向，熟悉新課程標準基本理念、新課程目標、新課程內容。

二、研究新課程、新教材，優化教學過程。要通過比較，研究新老教材的變化，正確處理繼承與創新的關系。以新的教學理念來指導教學，積極開展實踐，探索體現新課程理念的教法和學法。要在新理念的指導下創造性的使用好現有教材。要以發展為根本，關注落實過程性目標；以生活為依托，著力構建鮮活性的課堂；以解決問題為主線，建立探究性學習方式，著力培養學生的基礎性能力。小學數學教研組工作總結

2005----2006學年第二學期

數學教研組1-6年級有7個教學班，由6位 數學教師組成。數學教研組工作有一定特色和活力。本學期本教研組以教導處教學工作計劃和學校工作要點為指導，配合上級“ 教育質量年活動”，認真學習了《數學課程標準》、《新課程的教法》等，轉變了教學理念，改進了教學方法，以新課程的實施為主旋律，提升教學理念，開展教學研究，深化教學改革，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的綜合素質，使新課程改革背景下的小學數學教研工作呈現新的活力。具體如下：

一、計劃落實方面：

一開學，就結合《教研組長職責》和學校工作計劃，制定了教研組工作計劃和教研組制度，并在教研組會議上公布于眾，是同組的教師對相關制度、計劃有所了解，在逐步一一落實：

1、配合學校領導承擔對數學教學的指導和管理，以抓“課堂常規”為突破口，做好學校數學教學各項常規工作。

2、在日常教學中結合課題，努力為教師搭建教研平臺，深入進行課改實踐與研究。有計劃開展課改基地各項研討工作。

3、按時組織業務學習。在每個雙周的星期四課外活動時間及自習時間，選取與數學教學和新課程改革有關的內容組織教師集體學習。

4、加強課堂教學工作，積極組織公開課的教學。這學期，組織多次聽數學教師的公開課，并進行了評課說課活動，及時做了深入的分析評價。發現幾位教師基本上都能在課堂中面向全體，以學生為主，精講多練，注重學法的指導和學習習慣的培養。

5、加強教師對學困生的輔導和作業批改。在教學中配合教導處，督促各位教師把計劃落到實處，不要走形式主義，加強對學困生的輔導，同時還進行了 兩次大規模的作業檢查。

6、協助教導處不定時深入課堂檢查“常規”執行情況，定期進行“教學五認真”檢查，尤其是備課質量、作業批改和輔導學生的情況檢查。檢查中發現教師批改細致，批改符號規范，對學生的書寫要求嚴格，各年級的作業無論從封面、還是到里面的內容做的都較好。

7、各數學教師認真擬定了教學計劃和輔導學生計劃。在教學中，重視對學生的學習方法指導和良好習慣培養，鼓勵學生大膽創新，沒有歧視、壓制、挖苦學生現象。

二、提高教師素質方面：

1、認真組織教師學習《義務教育數學課程標準》、〈教師教學靠什麼〉、〈新課程教育評價〉等，切實轉變思想，統一認識。通過學習了解國家數學課程改革的方向，熟悉新課程標準基本理念、新課程目標、新課程內容，認真領悟數學新課程標準基本理念，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，將設計數學實踐活動作為數學改革新生長點，整合、提升整個教學過程。

2、研究新課程、新教材，優化教學過程。通過比較，研究新老教材的變化，正確處理繼承與創新的關系。使全體教師以新的教學理念來指導教學，積極開展實踐，探索體現新課程理念的教法和學法。在新理念的指導下創造性的使用好現有教材。教學中以發展為根本，關注落實過程性目標；以生活為依托，著力構建鮮活性的課堂；以解決問題為主線，建立探究性學習方式，著力培養學生的基礎性能力。

3、開展教育科研活動，提高教科研能力。結合學校實際，加強科學研究活動，開展備課、上課、評課為主的教學研究活動。積極投身教學改革實踐，把新課真正改落實到課堂中，努力探索，形成符合數學學科實際的課堂教學模式，進一步提高教學質量。認真上好實踐課，及時撰寫教學后記。教學后記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記錄，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。

4、強化內功，進一步提高教師的教學水平。加強業務學習和交流，開展優秀教案、優秀課、優秀論文的評優，有計劃地培養具有教學特色，教學風格的骨干教師。

邴香梅

二00六年七月

數學教研組工作總結

2005——2006學年第一學期

本學期，隨著教育改革的深入，本教研組本著貫徹教育方針，提高教師的業務水平，配合學校各項工作的順利開展，促進教學質量再上新臺階，作了以下工作：

一、嚴格落實計劃及教研組制度

一開學，就結合《教研組長職責》和學校工作計劃，制定了教研組工作計劃和教研組制度，并在教研組會議上公布于眾，是同組的教師對相關制度、計劃有所了解，在逐步一一落實：

1、按時組織業務學習。在每個雙周的星期四課外活動時間及自習時間，選取與數學教學和新課程改革有關的內容組織教師集體學習，學習了《新課程改革與教師專業發展》、《如何評價學生的學習》、《如何給學生寫評語》等，學習后同組的教師座談，暢所欲言，交流自己在實施新課程中的經驗、感受。

2、加強課堂教學工作，積極組織公開課的教學。這學期，組織聽了彭老師、洪老師的公開課，聽課后進行了評課說課活動，及時做了深入的分析評價。發現幾位教師基本上都能在課堂中面向全體，以學生為主，精講多練，注重學法的指導和學習習慣的培養。

3、加強教師對學困生的輔導和作業批改。在教學中配合教導處，督促各位教師把計劃落到實處，不要走形式主義，加強對學困生的輔導，同時還進行了兩次大規模的作業檢查，檢查中發現教師批改細致，批改符號規范，對學生的書寫要求嚴格，其中五年級、一年級的作業無論從封面、還是到里面的內容做的都較好。

二、在學習教育理論，貫徹教育方針方面：

雖然大部分教師利用平時學習了有關教育教學的理論知識，掌握了一些教學方法，但實際教學中，沒有把那些新的學習方法運用，而沿用傳統的教學模式，沒有把握課程改革的精神和思路。在這方面，我們一直在強調，及時了解國家教育方針政策。

三、撰寫教學論文，提高教學水平?！盎畹嚼?，學到老”我們數學組的幾位老師，本著教書育人絕不誤人子弟的原則，認真學習專業知識，及時充電，提高自己的業務水平，在課余時間認真鉆研，開拓進取，寫出了有自己心得體會的文章，論文。或許有些論文還不是很成熟，但它是我們數學組老師的鉆研專業知識 一個階段，我們將在以后的教學工作中更加努力，鉆研教材，專業知識，爭取醞釀出更高成就的論文。的鉆研專業知識 一個階段，我們將在以后的教學工作中更加努力，鉆研教材，專業知識，爭取醞釀出更高成就的論文?？傊?，在這一學期，我們數學組在教學工作中，勤勉踏實，求實奉獻，不倦盡業，以自己的實際行動為我校的教學工作做出一點成績，總結過去，展望未來，我們還有很多工作去做，在今后的工作中我們會不斷努力，取得更大成績。