第一篇：淺析在中藥學專業野外實習中PBL教學法的應用

淺析在中藥學專業野外實習中PBL教學法的應用

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓。野外實習不同于在課堂內教學，學生人數眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習效果。在實習結束之后，建立健全相應的考核方式，達到教學相長的目的。

野外實習是中藥學專業學生必須經歷的培養識藥用藥的階段。野外實習目的是在實踐中培養識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應用于實踐的必不可少的訓練方式。野外實習不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結合，實現驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生植物學的知識范圍，使學生掌握植物形態的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業技能，還肩負著培養學生初步開展科研工作能力和創新思維，培養學生熱愛自然、保護生態環境的意識和進行愛國主義教育的重任。野外實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性，在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習教學中，嘗試使用PBL教學方法，探索一種新的學習模式。

1.PBL教學模式 以問題為基礎的學習（Problem―Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫學院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem―based learning）教學法[1-2]已經日趨成熟，這種教學法，提倡打破學科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優點可以促進學生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發展。這種問題式的教學方法主張把學習置于復雜的、有意義的專利申請論文發表企鵝號2798419225問題情景中，組織和鼓勵學員主動學習和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學的思維方法，在教學中的主體地位突出學員獨立學習和終身學習，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。有助于培養批判性思維和創造性思維的能力。讓學員通過合作解決實質性問題。

2.實施方案[3-4]：第一階段：提出問題與查閱文獻階段 在PBL 教學時，介紹PBL的概念和相關知識，學生明確自己所處的位置，明白學習過程中應該如何做。學生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導老師進行指導。由指導老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。第二階段：討論交流階段 學生根據所獲得的文獻資料，進行討論。經過討論確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學至少掌握五種常見植物的特點。第三階段：具體實施階段 學生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環境，同是將進行標本壓制所需的材料進行統計，由系里統一安排準備。在野外實習的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認，之后結合老師的講解，進行確認。學生認真做好記錄，壓制標本。第四階段： 總結與評價階段 由指導老師進行綜合總結，對學生的學習情況作出總體評價，同時為學生整理標本，提出不足。整個實施過程中設立教師對學生評價表、學生與學生之間的評價表，對于每名學生在學習過程中的學習態度、學習方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論 3.1效果評價。針對學生對PBL 模式的設計性實驗實施效果進行不記名問卷，結果見表1。表1 PBL 教學效果的問卷調查結果 人數（%）3.2調查發現，通過PBL教學法，可以調動學生學習的積極性，絕大部分同學都能接受適應這種教學方法。在查閱文獻的過程中，提高了學習專業知識的積極性，增強自學的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。野外實習是中藥學專業學生必須經歷的培養識藥用出書論文發表球球2043944129藥的階段野外實習目的是在實踐中培養識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應用于實踐的必不可少的訓練方式。野外實習不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結合，實現驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生植物學的知識范圍，使學生掌握植物形態的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業技能，還肩負著培養學生初步開展科研工作能力和創新思維，培養學生熱愛自然、保護生態環境的意識和進行愛國主義教育的重任。

第二篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養高素質、創新性、應用型中醫藥類專業人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。其精髓在于發揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環節進行，教師根據具體章節的藥物功效設計問題討論，充分發揮學生的主動性，培養學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫思維的培養。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫思維的培養。

3、重視學生表達能力的培養。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養他們的語言表達能力；注意語言的規范與得體，呈現臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養同學處理醫患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰。

2、病例的最終診斷、用藥無統一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發放不記名調查表，從激發學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環節時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態，主觀積極性不強。

現代醫學教學之目的在于培養醫學生的創新、分析以及解決問題的能力，傳統教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優于傳統的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：三位一體教學法在中藥學中的應用

三位一體教學法在中藥學中的應用 一、三位一體教法的應用意義

中藥學內容復雜，文字內容較為難懂，中藥學是學生學習中醫專業的基礎環節，學生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學的難度，學生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學方法，改變以往灌輸式的傳統教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領學生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學法是我們在傳統教學的基礎上拓展出來優秀教育模式，三位一體的教學模式指的是對中藥學中藥性、功效、臨床應用的有機結合，通過典故、多媒體教學、現代中藥研究等把知識進行強化、結合，使分散的知識點結合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學生進行中藥學教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發學生的學習熱情，對教育內容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學生對中藥學的理解和研究。二、三位一體教學法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學的教學中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學生的心理，使學生有學習熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學的課堂教學內容比較枯燥乏味，適當的引入諺語和典故，可以緩解課堂氣氛，調節學生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫華佗發現一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學生，還使學生當即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內容作為中藥傳統文化知識，在教學中恰當引用，可激發同學們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當的飲片水平和質量工藝等相關內容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應知識為基礎，在適當的時間起到輔助作用，不能作為教學活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，當今社會的進步，網絡軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關的視頻和圖片、利用科技技術實現課堂的生動與感性，加深學生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學生對藥味的認知度，中藥學中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應用可以大大提高學生的直觀感受，以原型為基礎，進行相應的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學可以吸引學生的學習興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎知識，學生一般都印象非常深刻。同時，也可使學生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學生的學科信心，改變中醫無用的錯誤想法。

3、有關中藥的現代研究和臨床應用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”中藥學的理論學習最終目是進行實踐和操作，以醫術愈他人，所以，在現代的中藥學研究和臨床病案分析是必不可少的環節，這樣的深入學習可以培養學生有自我思考的意識，加強專業課的鞏固。

(1)有關中藥現代研究知識的介紹

中醫臨床專業在講授中藥學課程時以課堂教學為主，因此要以教材為基礎，但又不能被教材所束縛，在學生可以接受的前提下，應該將學科發展的新動態、新進展、新成果等信息及時反映到教學中去，從而激發學生的求知欲望，取得更好的教學效果。在講述有關中藥現代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學生層次，有選擇地講述。比如現代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現出學習積極性，這時可以適時鼓勵他們去查閱相關資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發具有廣大前景。總之，有關中藥現代研究的問題同樣要把握好度，在學生接受能力范圍內，以激發學生的學習積極性為目的，有側重地講解。

(2)有關臨床應用知識的介紹

在學習中藥學時，學生雖已掌握中醫基礎理論、中醫診斷學兩門課，但介紹病案，對學生來說還是有一定難度。對于臨床專業的學生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應用能力是必須具備的。在此出現矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應以提高學生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學生分析此病病機，大多數都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續論，當時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復，經檢查愈后良好。這樣，就可使學生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學生問到相關問題。反之，如果去引用復雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學生，甚至使學生失去學習中醫的信心。

三、結語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現學生對藥性-功效-臨床應用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業、解惑，帶領學生走進中藥學的大門，在源源不斷的培養中，為國家輸送更多的中醫人才，為人們的健康做堅實后盾。

第四篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法是以問題為驅動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學法，是以問題為驅動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫學項目，最初的目的是培養醫學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學法的優勢

PBL教學法是隨著建構主義理論的發展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養學生自主學習的能力，培養學生用批判性和創造性的思維去解決問題。

2.1提高學生的自主學習能力

PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權得以充分的發揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。

2.2培養學牛的團隊合作精神

PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發展所需要的。

2.3培養學生的文獻檢索能力

在現代這樣一個多元化、網絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學生的英語思維能力

在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學法對大學英語教師的挑戰

3.1教師要轉變傳統的教學理念

在傳統大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養學生自主解決問題的能力。在傳統的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉變傳統的教學理念。

3.2教師要轉變自己的角色

PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉變傳統的教學理念，更要轉變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業知識，因此對教師的要求要比傳統教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。

3.3教師要細化教學方法

PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據課程內容和教學目標設置問題情境，向學生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，從多角度考慮考核內容，實現考核內容的多元化。

與傳統的教學方式相比，PBL教學法的優點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業知識，提高自身素養。

第五篇：PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

摘 要：PBL教學法，與傳統的實驗教學方法大相徑庭，PBL教學法可使外科實驗教學更直觀、更具體，更利于學生興趣的激發，有利于培養學生發現問題與解決問題的能力，PBL教學法更加適用于外科實驗教學。

關鍵詞：PBL教學法；外科；實驗教學

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學生掌握全面的基礎知識與操作技術，PBL教學法可激發學生的學習興趣，并有效提高學生專業操作能力，當下已被外科實驗教學廣泛應用，該方法也是國際上較為流行的教學方法。因此，教師應有效利用PBL教學法，提高外科實驗教學的質量[1]。

二、PBL教學法概述

PBL教學法是指教師以問題作為學習基礎對學生進行教學，是培養學生自主學習意識的最佳教學方法，可有效提升學生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學法時，需要教師將問題與教學內容相結合，使學生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學法在外科實驗教學中應用的意義

PBL教學法改變了教師的主體地位，將學生作為課堂的主體，教師作為指導學生學習、組織學生的領路人，使學生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發學生學習興趣，提高學生信息處理能力，并培養了學生的思維能力，使學生學會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎醫學相結合的PBL教學法對外科實驗教學而言意義非凡。

四、PBL教學法在外科實驗教學中的應用

（一）利用病例，啟發思考

在使用PBL教學法進行外科實驗教學中，教師需根據教學內容，設計典型的病例，根據病例，導入問題，啟發學生思考，從而達到預定的教學目標。

例如：某年，于某大型醫院，某患者在手術過程中，出現不可逆性休克，且非醫療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫療事故？由此導入《外科手術中不屬于醫療事故的醫療意外與并發癥》，從而啟發學生的思考，哪些屬于醫療意外，哪些屬于醫療事故。

（二）觀摩手術，設計方案

在外科實驗教學中，最重要的是將學生置于“戰斗的第一線”上，鼓勵學生走入手術室，親自觀摩手術，并動腦思考手術方案的設計，手術的流程及手術的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術設計患者的隱私權，需征得患者同意后才可進行，如未征得患者同意令學生觀摩手術非常容易發生醫患糾紛，例如：2014年2月，某醫院外科手術過程中，醫院未詢問患者意見，擅自組織了大量實習生對手術過程進行觀摩。部分實習生使用手機記錄手術的過程。由于患者為女性，在得知手術過程中發生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫院告上法庭。由此可見，觀摩手術爭取患者同意的重要性。

（三）創設情境，模擬操作

在運用PBL教學法開展外科實驗教學的時候，教師應創設情境，鼓勵學生進行模擬手術操作。學生可分成小組，通過教師的指導，根據教師給出的病例，設計手術的方案、模擬操作手術的步驟，鍛煉學生解決問題的能力[3]。創設情境模擬操作手術流程不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生認識操作手術的重要性，因此，PBL教學法中的創設情境模擬教學對學生而言是非常重要的。

（四）合作學習，擴展思路

在外科實驗教學中，當創建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創設情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學生日后的復習。合作學習對學生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學生銘記，同時，可提高學生的團隊合作精神與集體榮譽感。

（五）教學總結，教師解疑

在外科實驗教學中，教師應結合病例，講解學生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結是教學過程中必不可缺的一部分，在課程結束后，學生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學生在操作過程中遇到的難點以及教學內容的重點進行總結與點評，使教學工作完美結束。

五、結束語

PBL教學法在外科實驗教學中的應用可提升教學效率，使學生更易掌握外科手術的基礎知識與操作技巧，因此，PBL教學法更應得到教師的高度重視，進而通過科學的應用，全面的提高外科實驗教學的質量，同時提高學生的專業水平及專業素質，促進學生長遠發展。

（作者單位：曲靖醫學高等專科學校）

參考文獻：

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