第一篇：PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中的應用

PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中的應用

【摘 要】本文主要闡釋了PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中應用的必要性和可能性，并結合教學實踐初步總結了問題的激發、導向和討論在PBL教學法應用中的幾點體會。

【關鍵詞】PBL教學法；“中國近現代史綱要”；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0192-02

PBL教學法（Problem-based Learning），最早起源于20世紀60年代的醫學教育，由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，這種以學生為主體，教師為引導的教學方法，能夠充分培養學生的綜合思維能力和解決問題的能力。這種教學方法被中國的眾多醫科院校所接受和推廣，但是在高校的思想政治理論課中的應用卻鮮有提之。實際上，PBL教學法特別適合我國高校的思想政治理論課，尤其是“中國近現代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課），其課程性質和特點為PBL教學法的應用提供了廣闊的平臺和基礎。

一、PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中應用的必要性

（一）PBL教學法符合“綱要”課的教學大綱。“綱要”課作為高校思想政治理論課的四門必修課之一，既是一門政治課，也是一門歷史課。它通過介紹中華民族近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，講授新中國如何為實現民族偉大復興所付出的艱辛努力以及取得的偉大成果，幫助學生了解國史、了解國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。學生的情感和態度的形成是一個漸進的過程。在教學中要實現對學生的“兩了解”和“三選擇”的教育目的，不是一蹴而就的事情，不可能單靠教材的簡單的文字表述就能達到的。PBL教學法的的引進，以“問題”為導向，而問題的提出可以促使學生反思自己原有的觀點；問題的討論，可以促使學生用批判的眼光審視自己；問題的解決，有利于糾正自己錯誤的觀念，建立正確的歷史觀。通過提出問題、討論問題、解決問題的有層次和漸進的思維過程，可以更有效地感染學生的思想政治情感，并最終幫助學生形成科學辯證的歷史觀。

（二）PBL教學法有效解決當前“綱要”課與中學歷史課和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的矛盾。當前大學階段開設的“綱要”課在內容上與同屬于思想政治理論課的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課以及中學階段開設的歷史課有重復之處。但是三門課之間又有不同側重點。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課側重從馬克思主義中國化的理論角度，以中國近現代的歷史作為毛澤東思想的一個組成部分；中學階段的歷史課側重從純歷史的角度教給學生近現代歷史的基本史實；而“綱要”課則側重介紹近現代中國人民為實現民族獨立、人民解放及國家富強、人民富裕這兩件歷史任務，而最終選擇了馬克思主義、中國共產黨及社會主義道路的歷史。這種側重點決定了“綱要”課在內容上不像中學歷史課涉及到那么多的具體史實，在體系上又不像“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課那樣的理論化。總而言之，“綱要”課既有概要的歷史內容，同時又為馬克思主義中國化提供大背景。PBL教學法的引進，以問題為中心，摒棄了與中學歷史課重復的那些史實問題，提煉出能為馬克思主義中國化提供歷史大背景的問題，從而有效體現“綱要”課歷史與政治的雙重性質。

（三）PBL教學法能調動學生的學習興趣。當前高校的思想政治理論課普遍存在教學低效性的問題。造成低效性的原因有很多，其中主要的原因還是學生不愛學，對思政課不感興趣。“綱要”課的現狀也面臨著相同的問題。PBL教學法以問題為主線，將“綱要”課的抽象歷史與問題的提出、分析、解決相結合，從而實現學生對“綱要”課的由接受型到自主型學習的轉變，這一方面符合學生的認知結構，另一方面也體現了以學生為主體，以教師為主導的先進教育理念，能起到最大限度調動學生的學習興趣的作用。

（四）PBL教學法有助于學生形成歷史辯證思維能力。PBL教學法以問題為中心和基礎的方法，更能夠在學習某些重點問題上擊中要害，有助于學生在對已有重點知識的感性認識上提升對該問題的理性分析能力，從簡單地認為“非此即彼”的單一思維模式提升為“多層次、多角度”地運用歷史辯證思維來分析問題、解決問題的能力。例如，對“綱要”課中“資本-帝國主義到底給中國帶來什么”這一問題，學生常見的回答要么是“指路明燈”，要么是“萬物之源”。引入PBL教學法后，通過問題提出――討論――解決的過程，使學生能明白資本-帝國主義在客觀上促進了中國資本主義的發展，但在主觀上卻是造成近代中國貧窮與落后的總根源，在這種雙重作用中，更主要的還是后者，這有效培養了學生的歷史辯證思維能力。

二、PBL教學法在我校“中國近現代史綱要”課中應用的可能性

（一）醫學專業課中PBL教學法的實踐為在“綱要”課中實行PBL教學法奠定了良好的基礎。PBL教學法最早就是應用于醫學院校。我校醫學的許多專業也都很早進行了PBL教學法的嘗試并積累了一定的經驗。經過PBL教學法的實踐，學生初步適應PBL教學法的實施過程，并初步形成了問題意識，這些為在“綱要”課中實行PBL教學法奠定了基礎。

（二）我校“綱要”課之前開展的專題式教學模式改革為PBL教學法的實現奠定了基礎。目前，我校“綱要”課正在開展的是專題式教學改革，即打破原有教材章節順序，設立了十個專題，每個專題下設一個主題，這種專題法使得教學更有重點性和針對性。這避免了PBL教學法應用中問題設置的盲目性和空泛性，PBL教學法的問題是圍繞各專題下的主題來確立的。

另外，PBL教學的應用也解決了專題教學無論從廣度講還是深度講對學生的歷史基礎知識要求較高與我校目前學生歷史知識比較薄弱的矛盾。PBL教學法一方面提前把問題給學生，讓學生有自主學習時間，可以彌補基礎知識的缺乏；另一方面把專題細化為若干問題，做到有的放矢，更容易被學生所理解。

（三）我校目前“綱要”課實行小班型上課的現狀適合于開展PBL教學法。PBL教學法的問題解決主要靠課堂的討論來完成。小班型上課人數少有利于分組和充分討論。目前，我校的“綱要”課已基本實現小班型上課，每個班型約3-4個班級。這種情況相較于大班型來講，是更適合于開展PBL教學法的。

三、PBL教學法在我校“綱要”課中實行的幾點體會

PBL教學法的實施過程包括幾個方面的環節，一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課后準備，然后在充分準備的基礎上在課堂上進行討論，最后老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。概括起來，基本步驟是激發問題――確立問題――討論――解決問題。PBL教學法在我校“綱要”課中是初次嘗試，還不能完全地達到PBL教學法的四個完整步驟，但在教學實踐中，筆者總結了幾點重要的體會。

（一）問題的激發是PBL教學法實行的前提和基礎。PBL教學法的主要特征是以問題為核心，圍繞問題來開展的教學方法。在教學實際中，通常會有這樣一種情況，學生不知道該問什么問題，或者心里有問題，但不屑或羞于表達。造成這種現象的原因也有很多，如學生的基礎差、知識面狹窄、表達能力欠缺，甚至學習態度不端正等都有可能造成上述情況的出現。這時需要教師用豐富多彩的教學方法去激發學生的問題意識。

1.充分利用多樣的媒體途徑去挖掘學生的問題意識。現在的學生基本是90后，90后的青年一代的生活是離不開網絡的，凡與網絡有關的qq、微信、飛信、博客等，90后向來不排斥。教師可以充分利用這些媒體資源同學生進行溝通，以激發學生學習的興趣。

2.以歷史人物為線索去挖掘學生的問題意識。據調查，在對歷史史實、歷史事件和歷史人物三者的關注度中，學生對歷史事件的關注度高于歷史史實，而對歷史人物的關注度更遠遠高于歷史事件。為什么學生對歷史人物如此感興趣？人物有血有肉，更貼近生活、貼近實際，其人格魅力和特點更易吸引學生。因此可以根據綱要課的特點去充分挖掘有代表性的歷史人物特征，去激發學生的問題意識。

（二）問題的導向是PBL教學法實行的關鍵。學生的問題意識一旦被激發，問題會接踵而至，紛繁眾多。不是所有的問題都要被拿到課堂上討論，眾多的問題需要教師進行甄別和引導。對于那些“不是問題的問題”即偽問題，應及時摒棄；對于真問題，要區分哪類問題是符合教學目的確實值得討論？哪類問題是反映了學生的思想方法毛病？總體來說，要遵循兩個基本原則：

1.符合學生的思想實際，充分體現以學生為本的教育理念。由于成長經歷、知識背景及個性的不同，對本門課程關注的程度不同，學生會有不同的獨立的思考。教師是無法一一了解的。但就總體而言，還是有一定規律可循的。學生在初高中階段已經學習過歷史，對歷史的基礎知識有一定了解，但對一些重要歷史事件的真正的來龍去脈缺乏實質的認識。教師一定要站在學生的立場，有針對性地解決這一問題。例如，在第三章辛亥革命的教學中，在學生基本了解孫中山領導的辛亥革命的基礎上，可以提出問題：為什么說孫中山領導的辛亥革命是20世紀中國的第一次歷史性變化？為什么說辛亥革命是不結果的花？為什么說中國共產黨領導的新民主主義革命是繼承了孫中山先生未竟的革命事業？

2.以“三個選擇”為線索，符合“綱要”課的科學體系。前已論及，“綱要”課和中學的歷史課以及“毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論”課不同，它有自身的特點和科學體系。它是以告訴大學生近代中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨和社會主義道路為教學目標，因此所有問題的設立應該是圍繞“三個選擇”，自成一套體系。例如教材的第二、三章雖然講的太平天國農民戰爭、洋務運動、維新變法及辛亥革命，但它的內在規律是通過這些早期探索的失敗來講清中國人民為什么接受了馬克思主義的。所以在這兩個章節中提出的問題必須圍繞探索失敗的原因來進行。

（三）問題的討論是PBL教學法實行的重要步驟。問題產生并確立后，最終要通過討論來解決。這個過程是通過積極討論，通過對錯誤的觀點的批判，通過對正確觀點的闡釋和發揮，來最終確立學生對問題的正確理解。討論過程中應注意以下問題：

1.開放性。討論本身是開放性的。要允許不同的學生有不同的看法。即使這些看法偏激、有錯誤，也要允許他們表達出來。只是教師要給與適當的糾正。

2.有序性。雖說是開放式討論，可是討論過程中教師的引導很關鍵。教師事先應該做好充分的準備，以免討論陷入盲目無序狀態，最終沖淡甚至偏離主題。

3.鼓勵性。對于參加討論的同學一定給與充分的鼓勵。對問題提得好的學生進行獎勵，這樣做不但能夠調動學生的思考積極性，而且易于將學生所提出的問題直接地轉化為教學內容。

參考文獻：

[1]陳殿林.從問題意識到問題邏輯―中國近現代史綱要教材體系向教學體系轉化的途徑研究[J].思想理論教育導刊，2011（7）.[2]周雙娥.征疑 設疑 議疑 解疑――關于《中國近現代史綱要》課問題式教學法的思考[J].傳承，2009（3）.項目來源：遼寧醫學院2012年教改課題“PBL教學法在‘中國近現代史綱要’課教學中的應用研究”的階段性成果。

第二篇：中國近現代史綱要(中)

中國近現代史綱要·中篇練習題

一、單項選擇題

1.中國新民主主義革命必須實現的首要任務是（A）A.反對帝國主義，打破外國壟斷資本的控制

B.反對官僚資本主義、沒收官僚資本

C.反對封建主義，進行土地制度的徹底改革

D.反對民族資本主義、改造民族資本 2.新文化運動的基本口號是（C）

A.民主和自由

B.平等和博愛

C.民主和科學

D.理性和科學 3.1919年五四運動爆發的直接導火線是（D）A.北洋政府與日本簽訂“二十一條”

B.華盛頓會議上中國外交的失敗

C.北洋政府拒絕恢復《臨時約法》

D.巴黎和會上中國外交的失敗

4.中國新民主主義革命階段的開端是（D）A.護國運動

B.護法運動

C.五卅運動

D.五四運動 5.1919年5月爆發的五四運動是（D）

A.世界社會主義革命階段的開端

B.中國社會主義革命階段的開端

C.中國舊民主主義革命階段的開端

D.中國新民主主義革命階段的開端

6.在新文化運動中率先舉起馬克思主義旗幟是（D）A.毛澤東

B.蔡和森

C.陳獨秀

D.李大釗

7.作為中國新民主主義革命領導核心的中國共產黨是（C）A.社會主義思潮與中國革命相結合的產物

B.新文化運動與中國革命相結合的產物 C.馬克思主義與中國工人運動相結合的產物

D.中國知識分子與工人階級相結合的產物

8.在1922年召開的中共二大上，中國共產黨第一次明確提出了（D）A.新民主主義革命總路線

B.實現共產主義的最高綱領 C.土地革命的總路

D.反帝反封建的民主革命綱領

9.第一次國共合作正式形成的標志是（D）A.中共一大的召開

B.中共二大的召開 C.中共三大的召開

D.國民黨一大的召開 10.第一次國共合作的政治基礎（D）

A.中共二大制定的最低綱領

B.孫中山提出的三民主義

C.中共二大制定的最低綱領

D.孫中山提出的新三民主義

11.中國共產黨獨立領導革命戰爭、創建人民軍隊和武裝奪取政權的開端是（D）A.秋收起義

B.廣州起義

C.百色起義

D.南昌起義

12.在大革命失敗的危急關頭，中共八七會議確定總方針是（C）A.推翻北洋軍閥黑暗統治

B.開辟農村革命根據地

C.土地革命和武裝反抗國民黨反動統治

D.建立工農民主統一戰線

13.毛澤東在1927年中共八七會議上提出的著名論斷是（B）A.沒有調查，沒有發言權

B.須知政權是由槍桿子中取得的

C.兵民是勝利之本

D.一切反動派都是紙老虎

14.1931年11月在江西省瑞金縣成立的紅色政權是（A）A.中華蘇維埃共和國臨時中央政府

B.中華民主共和國臨時中央政府

C.人民共和國臨時中央政府

D.工農共和國臨時中央政府

15.在紅軍長征途中，中國共產黨召開的、成為黨的歷史上生死攸關轉折點的會議是（A）A.遵義會議

B.古田會議

C.洛川會議

D.瓦窯堡會議

16.中國共產黨在長征途中召開的遵義會議，集中解決了在當時具有決定意義的（A）A.軍事問題和組織問題

B.政治問題和路線問題 C.戰略問題和戰術問題

D.思想問題和作風問題

17.華北事變發生后，中國共產黨組織領導的一二九運動標志著（B）A.中國人民局部抗日戰爭的開始

B.中國人民抗日救亡運動新高潮的到來 C.中國抗日民族統一戰線德的形成D.中國抗日戰爭進入全國性抗戰的新時期

18.中國抗日戰爭進入全國性抗戰的新時期是在（B）A.九一八事變爆發后

B.盧溝橋事變爆發后 C.一二八事變爆發后

D.華北事變爆發后

19.全民族抗日戰爭開始后，中國軍隊取得的第一次重大勝利是（B）A.臺兒莊戰役

B.平型關戰役

C.淞滬會戰

D.百團大戰

20.在抗日戰爭全面爆發后的1938年3月，國民黨軍隊在正面戰場取得大捷的是（B）A.淞滬會戰

B.臺兒莊戰役

C.忻口會戰

D.武漢會戰

21.1937年8月，中國共產黨在陜北洛川召開的政治局擴大會議制定了（A）A.抗日救國十大綱領

B.抗日民族統一戰線的策略總方針

C.中國人民對日作戰的基本綱領

D.持久抗戰的總方針

22.毛澤東在《論持久戰》中指出，中國抗日戰爭取得最后勝利的最為關鍵的階段是（B）A.戰略防御階段

B.戰略相持階段

C.戰略反攻階段

D.戰略決戰階段

23.1945年8月，中共中央在對時局的宣言中明確提出的口號是（B）A.鞏固國內和平，實現民主改革

B.和平、民主、團結

C.打倒蔣介石，解放全中國

D.獨立、自由、和平

24.1946年，中共中央決定將減租減息政策改變為實現“耕者有其田”政策的重要文件是（D）

A.《興國土地法》

B.《中國土地法大綱》 C.《在晉綏干部會議上的講話》 D.《關于清算減租及土地問題的指示》

25.1947年，臺灣省人民為反抗國民黨當局的暴政舉行了（B）A.一二一運動

B.二二八起義

C.五二O運動

D.黑旗軍起義

26.1947年6月，劉、鄧大軍主力實施的中央突破、千里躍進大別山揭開了人民解放戰爭（C）A.戰略防御的序幕

B.戰略相持的序幕 C.戰略進攻的序幕

D.戰略決戰的序幕

27.1947年10月10日，中國人民解放軍總部發表宣言提出的口號是（B）A.和平、民主、團結

B.打倒蔣介石，解放全中國 C.將革命進行到底

D.鞏固國內和平，實現民主改革

28.1948年1月在香港宣告正式成立的民主黨派是（B）A.中國民主政團同盟

B.中國國民黨革命委員會 C.中國民主促進會

D.中國民主建國會

29.1948年1月，公開確認中國共產黨“值得每個愛國的中國人贊佩”的民主黨派是（A）A.中國民主同盟

B.中國農工民主黨 C.中國民主促進會

D.中國國民黨革命委員會

30.標志著中國民主同盟站到新民主主義革命立場上來的會議是（C）A.民盟一屆一中全會

B.民盟一屆二中全會 C.民盟一屆三中全會

D.民盟一屆四中全會

二、多項選擇題

1.在1919年至1949年新中國成立以前，壓在中國人民身上的“三座大山”是（ABC）A.帝國主義

B.封建主義

C.官僚資本主義

D.民族資本主義

E.資本主義

2.在半殖民地半封建社會中，中華民族資本主義經濟的發展受到的阻礙包括（ABDE）A.外國資本的壓迫

B.官僚資本的排擠 C.人民大眾的反對

D.封建生產關系的束縛 E.軍閥官僚政府的壓榨

3.在中國共產黨產生以后，中國社會存在的三種主要建國方案是（ACD）A.地主階級與買辦性的大資產階級的方案

B.農民階級的方案

C.民族資產階級的方案

D.工人階級和其他進步勢力的方案 E.城市小資產階級的方案

4.1919年爆發的五四運動是在新的社會歷史條件下發生的，它具有的歷史特點是（ABCE）A.反帝反封建的徹底性

B.真正的群眾運動

C.促進了馬克思主義在中國的傳播

D.倡導了民主和科學的主題

E.促進了馬克思主義與中國工人運動的結合

5.中國早期信仰馬克思主義的人物的三種主要類型是（ABC）A.五四以前的新文化運動的精神領袖

B.五四愛國運動的左翼骨干

C.一部分原中國同盟會會員

D.五四愛國運動的參加者 E.中國產業工人中的骨干分子

6.中國共產黨的早期組織在促進馬克思主義和中國工人運動結合過程中創辦的刊物有（ABCD）

A.《勞動界》

B.《勞動音》

C.《工人月刊》

D.《濟南勞動月刊》

E.《赤心評論》 7.中國共產黨在長征途中召開的遵義會議，集中解決了在當時具有決定意義的（DE）A.政治問題

B.作風問題

C.思想問題 D.軍事問題

E.組織問題

8.毛澤東在論述中國革命新道路理論時，提出的“工農武裝割據”思想的主要內容是（BCD）

A.統一戰線

B.武裝斗爭

C.土地革命

D.農村根據地建設

E.黨的建設

9.毛澤東在《論持久戰》中科學地預測，中國抗日戰爭的發展進程將經過（ACE）A.戰略防御階段

B.戰略退卻階段

C.戰略相持階段

D.戰略決戰階段 E.戰略反攻階段

10.針對抗日戰爭進入相持階段后統一戰線內部出現的危機，中國共產黨提出的三大口號是（BCD）

A.發展進步勢力，孤立頑固勢力

B.堅持抗戰到底，反對中途妥協

C.鞏固國內團結，反對內部分裂

D.力求全國進步，反對向后倒退 E.發展進步勢力，爭取中間勢力

11.中國共產黨在抗日民族統一戰線中堅持的策略總方針是（ABD）A.發展進步勢力

B.爭取中間勢力

C.消滅頑固勢力

D.孤立頑固勢力

E.反對中間勢力

12.1945年8月，中共中央在對時局的宣言中明確提出的口號是（ABC）A.和平

B.民主

C.團結

D.獨立

E.自由

13.1947年6月底，揭開人民解放戰爭戰略進攻的序幕是（ACE）A.劉鄧大軍挺進大別山 B.華東野戰軍發動濟南戰役

C.陳粟大軍挺進蘇魯豫皖

D.東北野戰軍發起遼沈戰役 E.陳謝兵團挺進豫西

14.1948年秋后，人民解放軍同國民黨軍隊進行戰略決戰的三大戰役是（ABD）A.遼沈戰役

B.平津戰役

C.濟南戰役 D.淮海戰役

E.渡江戰役

15.毛澤東指出，中國共產黨在中國革命中戰勝敵人主要的法寶是（BCD）A.土地革命

B.統一戰線

C.武裝斗爭 D.黨的建設

E.獨立自主

三、簡答題

1、五四運動的歷史特點是什么？

第一，表現了反帝反封建的徹底性。第二，是一次真正的群眾運動。

第三，促進了馬克思主義在中國的傳播及其與中國工人運動的結合。

2、簡述中國共產黨在大革命中的地位和作用。

第一，提出反帝反軍閥的政治口號。第二，群眾運動的發動者和組織者。

第三，軍隊中的思想政治工作和共產黨員的先鋒模范作用。

3、簡述遵義會議及其歷史意義。

第一，1935年在遵義召開的政治局擴大會議，主要解決了軍事問題和組織問題。第二，確立了毛澤東在中央的領導地位。

第三，挽救了黨、紅軍和中國革命。是一個生死攸關的轉折點。

4、簡述中國共產黨關于持久抗戰的戰略方針。

第一，中日之戰是決死的戰爭。

第二，敵強我弱，決定戰爭是持久戰。

第三，敵小國，戰爭的退步性，國際上的失道寡助；中國是大國，戰爭的進步性，國際上的多助，勝利是中國的。

第四，戰爭將經過戰略防御、戰略相持、戰略反攻三個階段。

5、簡述中國抗戰在世界反法西斯戰爭中的地位。

第一，是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，東方的主戰場，粉碎了日軍的北進計劃，遲滯了南進計劃，減輕了英美的壓力。

第二，為盟軍提供了戰略物資和軍事情報，中國遠征軍入緬作戰，不僅在戰略上而且在戰役上配合了盟軍的作戰。

第三，中國付出了巨大的民族犧牲。

6、簡述“兩個務必”及其現實意義。

第一，務必地保持謙虛謹慎不驕不躁的作風，務必地保持艱苦奮斗的作風。第二，現實意義。對加強執政黨的建設、保持黨的先進性具有啟迪意義。

7、簡述抗日戰爭勝利的原因。

第一，中國共產黨在全民族抗戰中起到了中流砥柱的作用。

第二，中國人民巨大的民族覺醒、空前的民族團結和英勇的民族抗爭。

第三，世界所有愛好和平和正義的國家和人民、國際組織以及各種反法西斯力量的同情和支持。

四、論述題

1、中國共產黨成立的歷史特點和意義。

歷史特點：第一，好的思想基礎。一開始就是一個以馬克思列寧主義理論為基礎的黨。第二，好的階級基礎。是一個區別于第二國際舊式社會改良黨的新型工人階級革命政黨。

歷史意義：“開天辟地的大事件”，中國革命有了堅強的領導核心。

2、試述大革命失敗的原因和歷史意義。

失敗原因：客觀原因反革命力量強大，主觀上右傾機會主義的錯誤。

歷史意義：中共領導了人民革命，探索馬克思主義中國化的途徑，提出新民主主義革命的基本思想，從失敗中懂得武裝斗爭的重要性，為中國革命轉入土地革命斗爭階段準備了條件。

3、試述20世紀30年代中前期中國共產黨內連續出現的“左”傾錯誤及其主要原因。

第一次是“左”傾盲動錯誤，第二次是以李立三為代表的“左”傾冒險主義，第三次是以王明為代表的“左”傾教條主義。

原因：第一，理論準備不足。經驗缺乏，對中國的歷史、革命、社會特點，革命的特點規律不了解。第二，不善于把馬克思主義同中國的實際結合。

4、試述長征精神及其現實意義。

第一，人民的利益高于一切。第二，不怕困難，不怕犧牲。第三，獨立自主，實事求是。第四，顧全大局，遵守紀律，團結一致，第五，依靠人民，艱苦奮斗。

現實意義。（略）

5、試述抗日戰爭勝利的歷史意義。

第一，徹底打敗了日本侵略者，捍衛了國家主權和領土完整。

第二，促進了中華民族的覺醒，中國人民在實踐中認識到，中國共產黨是爭取民族獨立人民解放的領導核心。

第三，促進了中華民族的大團結，弘揚了中華民族的偉大精神。第四，對世界各國奪取反法西斯戰爭的勝利、維護世界和平的偉大事業產生了巨大影響。

6、試述抗日戰爭勝利的基本經驗。

第一，全國各族人民的大團結是中國人民戰勝一切艱難困苦、實現奮斗目標的力量源泉。第二，以愛國主義為核心的偉大民族精神是中國人民團結奮進的精神動力。第三，提高綜合國力是中華民族自立于世界民族之林的基本保證。第四，中國人民熱愛和平，反對侵略戰爭，同時又決不懼怕戰爭。

第五，只有堅持中國共產黨的領導，中華民族才能捍衛自己的生存和發展的權利，才能創造美好的未來。

7、為什么說“沒有共產黨，就沒有新中國”？

第一，中國革命走上勝利的道路，就是有了中國共產黨的領導。中國共產黨代表工人階級及中華民族和中國人民的利益，以馬克思主義為指導，制定符合人民利益的路線、方針、政策，為人民指出了正確的斗爭方向。

第二，共產黨人站在斗爭的最前線。為人民的利益流血犧牲，得到人民的擁護。第三，“沒有共產黨，就沒有新中國”。這是人民實踐中確認的客觀真理。

8、試述中國革命勝利的原因和基本經驗。

勝利的原因：第一，廣大人民和各界人士的廣泛參加和大力支持。第二，中國共產黨的領導。第三，國際無產階級和人民群眾的支持。

基本經驗：第一，建立廣泛的統一戰線。第二，堅持革命的武裝斗爭。第三，加強共產黨的建設。

第三篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法是以問題為驅動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學法，是以問題為驅動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫學項目，最初的目的是培養醫學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學法的優勢

PBL教學法是隨著建構主義理論的發展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養學生自主學習的能力，培養學生用批判性和創造性的思維去解決問題。

2.1提高學生的自主學習能力

PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權得以充分的發揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。

2.2培養學牛的團隊合作精神

PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發展所需要的。

2.3培養學生的文獻檢索能力

在現代這樣一個多元化、網絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學生的英語思維能力

在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學法對大學英語教師的挑戰

3.1教師要轉變傳統的教學理念

在傳統大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養學生自主解決問題的能力。在傳統的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉變傳統的教學理念。

3.2教師要轉變自己的角色

PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉變傳統的教學理念，更要轉變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業知識，因此對教師的要求要比傳統教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。

3.3教師要細化教學方法

PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據課程內容和教學目標設置問題情境，向學生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，從多角度考慮考核內容，實現考核內容的多元化。

與傳統的教學方式相比，PBL教學法的優點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業知識，提高自身素養。

第四篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養高素質、創新性、應用型中醫藥類專業人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。其精髓在于發揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環節進行，教師根據具體章節的藥物功效設計問題討論，充分發揮學生的主動性，培養學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫思維的培養。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫思維的培養。

3、重視學生表達能力的培養。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養他們的語言表達能力；注意語言的規范與得體，呈現臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養同學處理醫患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰。

2、病例的最終診斷、用藥無統一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發放不記名調查表，從激發學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環節時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態，主觀積極性不強。

現代醫學教學之目的在于培養醫學生的創新、分析以及解決問題的能力，傳統教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優于傳統的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第五篇：PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

PBL教學法在外科實驗教學中的應用探討

摘 要：PBL教學法，與傳統的實驗教學方法大相徑庭，PBL教學法可使外科實驗教學更直觀、更具體，更利于學生興趣的激發，有利于培養學生發現問題與解決問題的能力，PBL教學法更加適用于外科實驗教學。

關鍵詞：PBL教學法；外科；實驗教學

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學生掌握全面的基礎知識與操作技術，PBL教學法可激發學生的學習興趣，并有效提高學生專業操作能力，當下已被外科實驗教學廣泛應用，該方法也是國際上較為流行的教學方法。因此，教師應有效利用PBL教學法，提高外科實驗教學的質量[1]。

二、PBL教學法概述

PBL教學法是指教師以問題作為學習基礎對學生進行教學，是培養學生自主學習意識的最佳教學方法，可有效提升學生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學法時，需要教師將問題與教學內容相結合，使學生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學法在外科實驗教學中應用的意義

PBL教學法改變了教師的主體地位，將學生作為課堂的主體，教師作為指導學生學習、組織學生的領路人，使學生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發學生學習興趣，提高學生信息處理能力，并培養了學生的思維能力，使學生學會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎醫學相結合的PBL教學法對外科實驗教學而言意義非凡。

四、PBL教學法在外科實驗教學中的應用

（一）利用病例，啟發思考

在使用PBL教學法進行外科實驗教學中，教師需根據教學內容，設計典型的病例，根據病例，導入問題，啟發學生思考，從而達到預定的教學目標。

例如：某年，于某大型醫院，某患者在手術過程中，出現不可逆性休克，且非醫療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫療事故？由此導入《外科手術中不屬于醫療事故的醫療意外與并發癥》，從而啟發學生的思考，哪些屬于醫療意外，哪些屬于醫療事故。

（二）觀摩手術，設計方案

在外科實驗教學中，最重要的是將學生置于“戰斗的第一線”上，鼓勵學生走入手術室，親自觀摩手術，并動腦思考手術方案的設計，手術的流程及手術的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術設計患者的隱私權，需征得患者同意后才可進行，如未征得患者同意令學生觀摩手術非常容易發生醫患糾紛，例如：2014年2月，某醫院外科手術過程中，醫院未詢問患者意見，擅自組織了大量實習生對手術過程進行觀摩。部分實習生使用手機記錄手術的過程。由于患者為女性，在得知手術過程中發生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫院告上法庭。由此可見，觀摩手術爭取患者同意的重要性。

（三）創設情境，模擬操作

在運用PBL教學法開展外科實驗教學的時候，教師應創設情境，鼓勵學生進行模擬手術操作。學生可分成小組，通過教師的指導，根據教師給出的病例，設計手術的方案、模擬操作手術的步驟，鍛煉學生解決問題的能力[3]。創設情境模擬操作手術流程不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生認識操作手術的重要性，因此，PBL教學法中的創設情境模擬教學對學生而言是非常重要的。

（四）合作學習，擴展思路

在外科實驗教學中，當創建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創設情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學生日后的復習。合作學習對學生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學生銘記，同時，可提高學生的團隊合作精神與集體榮譽感。

（五）教學總結，教師解疑

在外科實驗教學中，教師應結合病例，講解學生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結是教學過程中必不可缺的一部分，在課程結束后，學生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學生在操作過程中遇到的難點以及教學內容的重點進行總結與點評，使教學工作完美結束。

五、結束語

PBL教學法在外科實驗教學中的應用可提升教學效率，使學生更易掌握外科手術的基礎知識與操作技巧，因此，PBL教學法更應得到教師的高度重視，進而通過科學的應用，全面的提高外科實驗教學的質量，同時提高學生的專業水平及專業素質，促進學生長遠發展。

（作者單位：曲靖醫學高等專科學校）

參考文獻：

[1]楊淑華，劉艷陽，李碧麗，曹秀風，蔡美蘭，梁俊青.PBL教學法在臨床醫學專業學位研究生培養中的應用探討[J].中國高等醫學教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，魯映青，孫利軍.追蹤國際醫學教育發展動態，聚集亞洲醫學教育改革熱點――亞洲醫學教育會議縱覽[J].復旦教育論壇.2006，11（03）：189-190.[3]馬肖容，馬盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學法在血液病臨床教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育.2016，02（01）：167-168.