第一篇：在讀中領悟感知 回歸朗讀

加強朗讀教學回歸本色語文

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學中，輕視朗讀教學。但是，朗讀是漢語言教學的傳統，是上好語文課的根本。要加強朗讀教學，回歸本色語文。

主題詞：朗讀漢語教學傳統本色語文

一、朗讀是本色語文的重要標志之一

在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”新課標還明確要求：“1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段，7—9年級學生背誦80篇段，合計240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數量。

我國傳統的語文教學也是十分重視朗讀教學的。古代的私塾教學啟蒙時，從讀《三字經》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監太學生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監太學生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復講 復講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復講 會講 背書 復講 復講 背書 假日

從此表我們可以發現，每月學習27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復講由學生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。

俗語說“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，充分說明了朗讀對閱讀理解和寫作的重要作用。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經書數百篇，積累了深厚的文化底蘊。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數百篇經書的積累是不可能辦到的。

在現代語文教學實踐中，有的教師說：“學生能正確、流利地朗讀課文，語文中的語言就基本屬于他的了”，又說“丟掉一個讀字，幾乎什么也不會有了”。廣大一線的語文教師都明白一個基本道理：閱讀教學是語文教學的中心環節，朗讀是幫助學生理解課文的重要手段。這就是本色語文課了。

總之，無論是古人的經驗，今人的實踐，還是《語文課程標準》的要求無不在昭示著我們：應該重視朗讀。朗讀是語文教學中的“傳家寶”。我們在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

二、現實語文教學中輕視朗讀教學的根源探究

①先看看我們今天語文教學的起源。

著名教育專家馬智強老師指出：“也許人們忽視了漢字漢語與文化關系，現在的通行的文本解析的教學方法是從西方傳入的，數十年證明它不合中國國情。”為什么不合中國國情了呢？漢字是表意文字，西方文字多是表音文字。所以，漢語言與意義直接相關，只有把語言朗讀好了，才有可能理解好語言所表達的意義。文本解析的教學方法，對漢語來講，也必須建立在朗讀好了的基礎上，才會有所收獲，才會較好地理解文本。我們很難想象，一個朗讀還沒有過關的人，就可以很好地理解文本所包含的豐富內涵。

第二篇：朗讀感知研讀探究品讀感悟

朗讀感知 研讀探究 品讀感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一閱讀理念，是以對話理論作為基礎的，它體現了閱讀的目的和本質。本文將就如何運用對話理念指導閱讀教學，談幾點感想。

一、朗讀感知

學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。在課堂上要想保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，就必須建立在讓學生正確讀通課文的基礎上，因為學生語感尚在形成中，其閱讀不同于成人閱讀，除了獲得與成人閱讀同樣的意義外，學習語言（包括朗讀、背誦、積累、運用等）也是學生閱讀的一個重要目標。

1、激發閱讀興趣

興趣是學習的最佳動力，教師要善于激發學生的閱讀興趣，利用閱讀期待，提高閱讀質量。常用的有：

（1）“創設情境法”。教師根據學生的生活經驗、知識基礎把課文所體現的思想內容和情節通過語言描述，圖片再現，實物演示等手段，直觀地表現在學生面前，使學生猶如身臨其境，自然地對文章感興趣，激發起強烈的求知欲。如一位教師教學《秋姑娘的信》，為了讓學生充分感悟“秋姑娘”這個藝術形象，與“秋姑娘”的心靈相會，營造這樣一個情境：“楓葉信”飄進了課堂。

“秋天來了，天氣越來越涼了，冬天很快就要來了。秋姑娘擔心起來，不知我的那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風，楓葉飄呀飄......），“你們聽......起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現飄舞的秋姑娘，孩子們發出‘啊'的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！”教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發給孩子們。“啊，這上面有字！”孩子們十分驚喜，他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：

“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”

“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。”

孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。

這里，教師運用詩一般的教學語言、形象化的課件畫面和富有創意的小制作“楓葉信”，巧妙地創造出與課文相和諧的意境，實現了學生與文本之間的“第一次親密接觸”。

（2）“讀題質疑法”。特級教師孫雙金教學《天游峰掃路人》，先讓學生對課題進行質疑，抓住“天游峰的好山好水不寫，為什么寫一個普通的人呢”這個問題投入閱讀。在自由朗讀自己感受最深的語句之后，孫老師再讓學生進入課文的“深處”和“細處” 尋找問題，并通過“歸類”的方法，拎出兩個問題：“游人累，為什么70歲的老人不累？”“老人能活到100歲嗎？為什么30年之后再去看他？”提煉出的這兩個問題“看似矛盾”、然而正是課文“思想的眼睛”，“情感的焦點”，很容易點燃學生的激情，引發一種欲罷不能的閱讀沖動。

2、保證閱讀時間

閱讀應讓學生潛心會文，披文以入情，這必須要有充足的時間作保證。然而在聽課時我們經常發現有些教師激發學生自主閱讀情緒時做得很好，花樣翻新。可當學生自主閱讀時，卻舍不得給時間往往是沒等學生把書讀完，就讓其匯報。學生在極短的時間內，根本沒有讀通課文，可為了迎合教師，也只得于匆忙間尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上又走進了瑣碎而膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種現象，就要從時空上給學生充分的自由，盡可能讓學生從多讀幾遍所獲得的感悟中為實現學生、教師、文本三者之間的對話提供溝通的可能和條件。

3、加強閱讀指導

強調以讀為本并不是讓學生機械地讀、重復地讀，而是要在學生自主閱讀時，適時點撥，做到讀有目的、讀有層次、讀有指導。請看一位教師執教《鬧花燈》時的教學片段：

師：第三句話寫了龍燈，龍燈可神奇、可好看了。誰愿意來讀一讀這句話？

（學生紛紛舉手）

師：告訴你們，這句話我讀了好多遍都沒能讀好，現在給你們時間練一練，等會兒和老師比一比，看誰讀得好？

（學生自由練讀，教師巡視并傾聽學生讀得是否流暢，當學生練讀完畢，再次舉手時）

師：同學們讀書可真認真，聲音也響亮。我聽出大家已經能把句子讀通順了，不簡單！我想問問大家，句子的意思你讀明白了嗎？

師：我再給你們一點時間，讀一讀，注意：要讀出句子的意思。

（學生再次練讀，在讀中感悟句子的意思。這次同學們讀得更起勁，更投入，一讀好，馬上就舉手表示愿意讀一讀，和老師比一比。）

師（微笑著面對大家）：我發現小朋友讀書的本領就是大，有很多同學讀的已經很好聽了。你們想讀得更好點，超過老師嗎？

生（異口同聲的高呼）：想！

師：我給大家提個醒，這句話開頭就說“最有趣的是龍燈”，龍燈有趣在哪兒？你能把龍燈最有趣的地方讀出來嗎？趕緊再練練，可別輸給我！

（學生興致高昂地進行第三次練讀，在有聲有色的練讀中進一步感悟句意，并努力把龍燈最有趣的地方讀出來。）

從中我們不難看出，教師不僅拿出大量的時間讓學生反復讀課文，而且層層引導，目標明確層次遞進，每次讀書都有明確的目的和具體的要求；每次讀書都比前一次有更高的要求，在引導點撥時，教師還注重加強示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥，學生在自讀自悟中感受到了龍燈的有趣，同時獨立閱讀的能力也得到了較扎實的訓練、培養和提高。

二、研讀探究

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”開展研讀就是從尊重學生的這種需求出發，鼓勵他們在閱讀中展開研究，自己發現問題，自主解決問題，發表自己的見解，抒發自己的感受。“研讀”充分體現了學生的主體地位，因為整個閱讀過程都需要學生自己去經歷、去探索，從中有所發現，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現存的結論。“研讀”同時也離不開教師的引導，無論是“研讀”專題的確立還是“研讀”過程的推進，教師的指導作用都是必不可少的。可以說，學生自主“研讀”的過程，實質上是師生互動、對話交流、雙向合作的過程。

1、質疑定標

培養學生的問題意識，引導學生質疑問難，是進行研讀探究的前提。每學習一篇新課文，教師都要給學生充足的時間，讓他們細細地讀，靜靜地思，在讀中發現問題，并在讀中解決問題。當然學生并不是生來就會提問題的，尤其是提有一定深度的疑難問題。學生開始有疑問一般總是在文章字詞的運用上，如這個字怎么讀、怎么寫，那個詞什么意思，用得對不對、好不好等等；有些老師正是因為擔心學生受認知水平和生活經驗的限制，不能提出有價值的問題，所以教學中這一環節常流于形式。我們應該意識到，“疑”無論質量高低，都是學生深入思考、主動探究的結果。研究性閱讀看重的是研讀過程，關注的是讓每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創新意識。作為語文教師，就要進一步引導他們深入到篇章里去，把文章的前后段落聯系起來思考；在此基礎上，再拓展他們的思路，要求他們從文 2 章的脈絡結構、謀篇布局、詳略安排、主旨表達、寫作技法等方面去思考、去提問。這樣步步深入地誘導，持之以恒地培養，學生質疑問難的能力便會日見增強，提出疑難問題的質量也會日趨提高。

在質疑的過程中，采用小組合作學習的形式，也是行之有效的方式。讓學生先在組內交流各人的問題并進行內部解決，組內不能解決的問題則寫在黑板上，交由全班討論，此時教師則以學習的引導者、參與者的身份出現，與學生一起討論，歸納整理。這樣，學生提出的散亂、零星、無序、指向性不強的問題，就變得有序、指向性明確，就能成為進一步學習的突破口。如特級教師孫雙金教學《天游峰掃路人》：

師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”請同學們讀讀課文，說說都有哪些問題。

(學生自讀課文后組成四人小組討論，小組代表提出的問題如果是“小疑”性的，教師馬上請其他同學解答；如果是“大疑”性的問題，就請該生把它寫在黑板上，并寫上自己的名字。)

教師援引古訓引導學生積極地去發現學習中的疑問，當學生發現“大疑”時則讓其寫在黑板上，并署上自己的名字，這樣的方式極大地增強了學生探究的熱情。

（以下是師生們認可的比較有價值的“大疑”性的問題，每個問題后都署上發現者的名字。）

（1）既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景而是寫掃路人？

（2）作者為什么要在三十年后看掃路人，而不是三年？

（3）笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛起來，又悄悄地飛回原處？

（4）不累不累............為什么老人掃那么高的山而不累？

（5）為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？

（6）作者為什么要寫笑聲一直伴隨我回到駐地？

師：同學們提了很多問題，真是仁者見人，智者見智。這又給孫老師出了個難題了。六個問題，一個一個來回答，太費時了，你認為六個問題當中最主要的是哪幾個？

（經過師生討論，大家認為第四點的“累”字很重要。全文好多地方說山高，就是要突出掃路累，老人卻說不累。還有一個就是歲數的問題：老人能活到一百歲嗎？于是，先就這兩個問題進行討論。）

當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意的提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題,其結果是課堂教學無重點，教學時間難把握，過去是老師牽著學生的鼻子走，現在又變成學生牽著老師的鼻子走。而在這節課里，孫老師既鼓勵同學們大膽地提問題，又與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣問題的數量減少了，質量提高了，為接下來的深入研讀確立了明確的目標。

2、自主探究

心理學認為學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。要培養學生的探究能力，重要的一點就是鼓勵引導學生帶著問題進行自主探究和發現，尋求問題的答案。探究的內容是自主的，探究的形式也是自主的。聽、說、讀、思、議、畫、查、找、寫等，運用什么方法來解決問題，可由學生自己決定，與誰合作共同組成學習小組，也由學生自主選擇。而教師在這個過程中應當好學習的組織者與合作者，愛護學生的好奇心和求知欲，及時給與探究方法的點撥、示范和幫助并參與到研究中去。如教學《恐龍》一課時，教師首先引導學生歸納了平時較常運用的幾種學習方法：讀讀議議、想象畫畫、賞析詞句、查找資料、角色扮演，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習這一課，對哪種恐龍最感興趣就學習哪一節。”接著又指導學生跑組，按相同的興趣組成若干學習小組。教室里頓時熱鬧起來，有的人在默默思考，有的人在輕聲體會，有的人在摘記重點詞句，有的人則寫下批注、心得，有的人在動情地讀，有的人在盡情地說。

3、合作交流

合作交流是學生在自主探究的基礎上，相互交流見解、展示個性思維方法和過程的一種途徑。學生的智力水平、認知結構和思維方式不同，他們的探求思路及探究結果也各不相同。但他們卻都具有與人交流 3 的愿望，有獲得被他人尊重和分享成功的需求，開展合作交流就是為學生提供了一個展示自己的舞臺。通過學生與學生之間的相互交流、溝通、比較、影響，引導學生對自己（或小組）的探究方法和學習結果進行反思和改進，從而得到整體的優化。在教學中教師要注意教給學生一些合作交流的基本技能：（1）不懂就問，有問題的時候能主動地問老師、問同學；（2）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；（3）樂于表達，能陳述自己的觀點，并勇于接受他人的意見；（4）善于主持，會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點作總結性發言。

三、品讀感悟

“品讀”即品味語言文字。品讀感悟，是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。語文是語言、文學、文化的綜合,具有工具性與人文性的雙重特性。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”清代陸世儀如是說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現。”可見人人能感悟。著名教育家蘇霍姆林斯基又這樣強調感悟的重要性，“人的力量和可能性是不可窮盡的。一個學生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會，可是終于有那么一天，他懂了，會了。這種‘恍然大悟'的內在精神力量，是在兒童的意識里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。”（《給教師的建議》第409頁）

新的語文課程標準非常重視這個問題，對學生閱讀能力的要求不再套用“理解”二字，而是增加了“把握”、“揣摩”、“體會”、“領悟”、“領會”等一系列表示感悟的詞匯。那么，在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？

1、以讀為本

好書自應瑯瑯讀。閱讀必須回歸到“讀”上，練好“念”功和“誦”功，讓學生在讀中體味文章的形象、意味、情韻和氣勢。古人說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。在”讀“字上下功夫，不僅要注重讀的數量也要注重讀的質量，不僅注重讀的方式也要注重讀的方法。感知課文的主要內容，領悟語言文字的表達方法和技巧，可以默讀、輕聲讀；品味、揣摩語言文字，體會課文表達的思想感情，一般應朗讀、誦讀。感知課文的主要內容，一般以略讀為主；品味、揣摩語言文字，一般以精讀為主，仔細地讀，反復地讀。

2、啟動思維

感悟不僅要注重讀，還要注重思，自古以來便有”熟讀精思“的說法。荀子在《勸學篇》中指出，讀書應”誦數以貫之，思索以通之“。朱熹則說得更加明確：”大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。“在閱讀教學中，教師要善于啟動、激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟。

3、激發想象

閱讀離不開想象，學生閱讀一篇課文時，如果想象不出課文中描述的人物形象、景物、場面，是難以真正理解課文的。反過來說，學生如果能夠想像出課文中描述的人物形象、景物、場面，使其在頭腦中活起來，就會促進或加深對課文的感悟、理解。

閱讀教學中激發學生想象，有兩種形式：一是轉換。即引導學生將課文中用語言文字描述的情景轉換成自己頭腦中的畫面，以促進學生對課文的感悟、理解。例如，《數星星的孩子》這篇課文中有一段描寫星空美麗景象的文字，一位教師在引導學生初步感知后，是這樣激發學生想象的：”同學們，你們看，天空像一個碧玉盤，是那么大，星星就像碧玉盤中的珍珠，是那么美。星星一閃一閃的，好像在對我們眨眼睛，又像在對我們說悄悄話呢！請同學們閉上眼睛聽老師朗讀課文，邊聽邊想象，看你的眼前會出現一幅什么 4 樣的圖畫。“當學生用自己的話描述想象的畫面后，教師再引導學生入情入境地朗讀。二是補充。即引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。

值得注意的是：感悟應該允許差異，不要求”統一認識“；切忌老師用自己的”悟“代替甚至壓抑學生的”悟“；對學生的感悟，老師不必妄加評判，應鼓勵學生大膽把自悟的成果呈現，和同學交流，說真話，同時在交流中加深認識，吸收養分，擴大自悟的成果。有時有些”悟“是無法用語言表達的，這種不能用言語表達的”悟“可能遠遠超過用言語表達出的效果，那我們就讓它永留學生的心中。當然，感悟提倡個性化，可以”各有不同"。但從閱讀教學的目標落實考慮，老師應引導學生注意悟學習方法（如讀的方法）、悟寫作方法（如造句構段的方法）、悟思維方法（如比較、歸納、推理、選擇等）、悟做人道理（如熱愛祖國、要有愛心、不怕失敗等）。

朗讀感知、研讀探究、品讀感悟是我們在閱讀教學中摸索出的閱讀教學操作模式，這三個板塊既相對獨立，又相互依賴，相互滲透，既環環相扣，又層層遞進。它是對常規閱讀教學實踐的一種概括提煉，源于老師第一線，服務于第一線。它的功效如何，可行性如何，還期待著老師們在教學實踐中檢驗、改善，以使之更加成熟。何

第三篇：在讀中感悟

在讀中感悟

三合小學

趙建梅 童話是一種兒童文學，它是小學語文教材中的常見體裁，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童，它深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容，在小學語文教學中有著重要的地位。因此，童話教學需要教師走進孩子的心靈，引導學生在感悟作品中塑造人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅，以童話絢麗而多彩的語言，美好而深刻的內涵，寬廣而深邃的情懷，啟迪心智放飛夢想。

走進童話教學的課堂，不少教師總以一貫的教學方法、教學大體目標來貫穿整個教學課堂，往往被用作識字寫字、句式段落訓練的材料而忽略了其本身的文學的、審美的價值。所以，有的課堂，學生沒有學習興趣，沒有受到美的熏陶，整節課平淡無趣。由此，我認為可以通過朗讀，讓小學生真正地走進童話，感受童話中的真善美，提高學習童話課文的實效性。

《語文課程標準》對各學段的朗讀提出了不同的要求。第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。應以指導讀正確為重點，兼顧讀流利，能表達一定情感，主要是使學生從小養成認真閱讀的習慣。

童話的朗讀，要體現兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長知

識受教育。

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。

在《小白兔和小灰兔》這篇課文中，可以抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閱讀理解的基礎上懂得只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲。

整篇課文可以采用多種方法進行朗讀。例：圖文結合朗讀，齊讀，指名讀、分角色朗讀等。朗讀要有目的,有步驟的進行。

在引導學生體會小白兔的勤勞時，先讓學生讀四、五、六自然段，思考：小白兔和小灰兔拿到自己滿意的禮物回到家干什么了？接著，從四、五段中找出小白兔是怎樣種菜的相關句子，在重點指導學生讀懂句子：“小白兔回到家，把地翻松了，種上菜籽”時，老師首先讓學生說說“翻松”是什么意思，接著讓學生做一做翻松的動作，全班起立，一起來把地翻松，再進行理解。

在引導學生明白“只有自己種，才有吃不完的菜。”的道理時，可以男生當小灰兔，女生當小白兔，男女生對讀小白兔和小灰兔的對話。

再讓全班齊讀小白兔的話，接著讓學生說說，你有什么想說的？你明白了什么？然后在學生理解的基礎上進行引讀。如：

師:當小白兔把自己親手種的白菜給山羊爺爺送去時，心情特別——（高興）生個別讀，齊讀

師：能把自己的勞動果實與大家一起分享，多了不起啊！讀—— 引導學生自豪地讀，驕傲地讀。

在引導學生在多種形式的朗讀中，可以體會小灰兔奇怪的心情，在讀中體會小白兔說這句話時的高興和自豪。又可以使學生的興奮情緒達到高潮。

在學習小白兔和小灰兔的語言中找出“請您”“謝謝您"等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，并讓學生從讀中感受。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生主動性大大增強。

總之，童話語言優美、明快、自然，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。教師可以設計各種形式進行朗讀，步入人物的內心，這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，而且有利于學生在自我朗讀中也會有所感悟。

第四篇：小學語文教學案例分析真切感知、深入領悟

小學語文教學案例分析

——真切感知、深入領悟

通過想象和聯想，把文字符號中間的藝術空白轉化為立體表象的過程，也是創造性思維發展的過程。為了培養學生的想象力和聯想的能力，在教學過程中我適時啟發學生通過想象和聯想來理解課文，讓學生置身于課文中去理解感悟文章所表達的內涵，以達到學至精的教學目的。

例： 我在上《歌唱二小放牛郎》時，在教學過程中有這樣一個片段：

師：敵人要二小帶他們去哪里？去干什么？

生：到山口。

生：到山里。

你從哪知道的？

生：我從第二節知道的。敵人要到山溝里去“掃蕩”。那里潛伏著后方機關，還隱藏著幾千個老鄉。

師：會聯系上下文，通過想象和聯想理解問題。敵人說：“小孩，帶我們到山溝里去找老鄉。”二小會怎么說？

生：不，我不知道他們在哪。我還要去放牛呢？

師：你這是在反抗。

生：二小會說：“好，我帶你們去。”

師：敵人叫干什么就干什么，這就是----------

生：順從。

師：二小是這么說的，他也是這么想、這么做的嗎？

生：不是，他是想把敵人領進我們的埋伏圈。

師：好，這就是假裝順從，自有主張。

生：我們從第五節知道二小很勇敢。他為了救老鄉和后方機關犧牲了。

敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。

師：像你這樣讀，二小死不了。想象一下，當時會是什么樣的情景？

生賽讀。

生：二小還是一個很有智慧的孩子。

師：從哪看出來的？

生：他把敵人騙了。

生：敵人抓住了二小叫他帶路，他假裝順從自有主張。

師：想象一下王二小當時是什么表情？ 生匯報

生：王二小帶路走在前面，把敵人領進我們的埋伏圈。

師：多么機智勇敢的孩子。我們把這個故事連起來讀一遍。(第五節的第一句由老師一個人來讀。)

師生合讀。

師：王二小犧牲的時候年僅十三歲。他用自己的生命換來了后方機關和幾千老鄉的生命。讓我們走進抗日戰爭的歲月去感受那段動人的故事。分析與反思：

這是蘇教版二年級下冊的一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，我讓學生在家從電腦上查找并觀看有關王二小的英雄事跡，了解二小的事跡，感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。一篇文章的題目往往是內容的濃縮。板書課題后，我引導學生緊扣題目，獲取信息，啟發質疑，激發大家讀文的興趣，同時訓練學生對題目的思考與把握，以期形成良好的學習習慣和能力。

知英雄事跡，頌英雄精神，應是本文的教學重點。在具體教學中，應通過觀圖、讀文、想象來實現。在細讀文本時，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領學生自讀、自悟、合作、交流，達到“形散而神不散”的教學效果。比如第二小節中，“九月十六那天早上，當敵人來掃蕩的時候，二小在做什么?”這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。我引導學生觀看課本插圖，同時結合第四小節的有關句子進行想象，學生就會開啟思維的閘門，創造性地想象出王二小的行動、語言和內心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛。這種通過想象和聯想，把文字符號中間的藝術空白轉化為立體表象的過程，也是創造性思維發展的過程。

在朗讀第三節時，可繼續啟發學生想象：如果敵人從山口走進山溝，將會有怎樣的情況發生？（后方機關和幾千老鄉就會遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時，他是怎樣想、怎樣做的？結合課文重點詞句，讓學生去想象、感悟、表達，從他的神情中讀出他內心的鎮靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實際上卻“自有主張”的聰明和智慧，便又是一重大發現和再創造。

在學生對人物形象有了較為豐滿的認識時，配樂深情朗讀，更進一步升華對英雄的崇敬之情，豐富學生的精神家園。

第五篇：在學習中領悟

在學習中領悟，在踐行中提升

——參加集團中青年干部培訓學習體會

本人參加了良友集團中青年干部培訓班，本次培訓我們全體學員緊緊圍繞集團黨委曹書記提出的以“創新驅動、轉型發展”為總基調，提高思想認識，增強學習的緊迫感和責任感，以及4點“正確認識“為要求，通過自身努力和培訓安排，使我們基本達到和完成了培訓目的，即夯實理論基礎，堅定理想信念，增強黨性修養，實現能力拓展、知識拓展和思維拓展。

本次培訓體現為：

1、集團領導高度重視，學員認真自覺。第一，集團黨委曹書記在開班儀式上作重要講話，結業典禮上集團董勤總經理給學院談體會、提希望和要求。第二，學員合理安排工作，認真學習，有思考，有提高。

2、培訓形式多樣化。有專題講授、實訓模擬、現場教育、小組討論等。

3、教育內容全面化。有黨的建設和社會主義核心價值方面的理論體系，有宏觀經濟分析、創新思維能力及領導方法與藝術。

4、收獲較大，感觸很深。我不但重溫了中國共產黨91年奮斗歷程與基本經驗，對中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系建設有了新的認識，還了解了當前國際國內經濟形勢及我過新時期經濟體系改革的任務與突破，新時期社會建設與社會政策創新，宏觀經濟形勢分析等，更加堅定了理想信念，提高自身黨性修養。深刻體會了做正確事，用正確人去做正確事，正確去做事的辯證哲理。宗旨，我認為是一次全面、系統的學習機會，對自身的素養和能力提高幫助很大，下面結合工作實際談幾點想法。

一、牢記黨的宗旨，注重自身形象，努力做好三支隊伍建設 我們黨的宗旨是全心全意為人民服務，首先從黨的91年奮斗歷程到奮斗業績及基本經驗都體現了宗旨意識，另外，我們黨所開展的工作出發點和落腳點都是為了人民。第二，在新時期的經濟社會建設方面，我們黨注重了基本民生建設問題，即尋求收入分配結果公平和推進基本公共服務對等化，注重了社會組織建設等重大問題。作為一名企業領導干部，一定要牢記黨的宗旨、作用表率、重品行，在創先爭優活動活動中樹形象。在推進三支隊伍建設方面，我認為做好以下工作：

1、積極爭創“四好”領導班子建設。樂惠物流公司由于種種原因，在“四好”領導班子建設方面還有差距，我們根據上級公司黨委的要求，結合班子自身因素和條件，制定創建計劃，在科學理論武裝具有戰略**，善于把握規律，富有創新精神，積極創收盈利上下功夫，爭取早日使“四好”班子達標。

2、加強黨員隊伍建設，目前我公司黨員人數已有59名，占職工總人數的五分之一，如何發揮黨員作用，如何使各黨員樹立一面旗幟，是我們黨支部著重考慮和研究的課題，在推動工作上取得新成效。

3、建設高素質人才隊伍。樂惠物流公司是由上糧五庫轉制過來的老國有企業，其本性還是離不開傳統的糧食倉儲企業運作模式，在人才結構上與現代物流企業不相匹配，不適應不符合現代物流企業的發展要求。為此，我們要用倉儲公司社會主義核心價值觀，集團“十二五”發展規劃和樂惠物流公司企業文化來凝聚人才，培育人才，激勵人才，造就一支知識型、創新型、技能型、實干型、復合型的高素質員工隊伍。

二、把握經濟形勢，認識時勢，科學制定企業戰略決策

當前國際經濟局勢非常嚴峻復雜，全球經濟正在步入新的“緩慢階段”，甚至新的“危險區”，全球貿易量增長率下降，國際政治經濟新動向異常。我過經濟發展也面臨新考驗和新挑戰，如：

1、最近經濟增長的許多指標迅速下行；

2、通貨膨脹隱憂，產品市場價格下跌；

3、居民消費增長下跌，內需不旺；

4、資源環境的約束相當嚴峻，對外依存度逐步提升；

5、民生和社會事業發展的明顯滯后；

6、就業特別是大學畢業生就業問題突出；

7、城鄉二元結構和區域發展的不平衡；

8、收入分配的差距懸殊的問題；9其它經濟社會問題等。所以我們在制定企業發展戰略時，一定要了解掌握：

1、我國近期經濟平穩發展的主要策略；

2、近期經濟發展的重要目標和任務；

3、近期的經濟政策思路等。另外結合集團“十二五”規劃和倉儲公司三年行動計劃，經過新班子近半年的調研摸索，制定了近兩年的工作思路和方針，分三步走，16個字。第一階段：梳理、調整、規范；第二階段：穩定、鞏固、發展；第三階段：優化、創新、提升。其中第一、第二階段準備在13年底前完成，在2014年步入優化、創新、提升階段。

三、熟悉行業特性，明確定位，推進企業又好又快發展

現代物流是為了實現顧客滿意度，鏈接供給主題和需求主體，克服空間和時間阻礙的有效、快速商品、服務流動的經濟活動過程。目前社會上習慣成為物流企業。我們樂惠物流公司擁有黃浦江碼頭、鐵路專線、倉房倉儲設施、汽車運輸和裝卸機械設備，還有支撐物流企業的現代信息技術系統，根據公司現狀，我們應著重抓好以下幾方面的工作：

1、管理模式的轉變。即從傳統糧食倉儲物流管理模式向現代物流中的供應鏈管理模式轉變；

2、完善和優化物流信息系統；

3、緊扣“五好”工作。即生產效率好、工作效益好、服務質量好、信息技術好、機械設備好；

4、積極倡導“創新驅動，轉型發展”，使全體干部群眾樹立創新意識、發展意識。

本次培訓雖已結束，但我認為學習永不到頭、永無止境，我們在繼續學習、深化學習上下功夫，在學以致用、學為我用上下功夫，為推進樂惠物流公司又好又快發展奉獻自己的才智。