第一篇：初中英語閱讀教學策略優化探究的體會（共）

初中英語閱讀教學策略優化探究的體會 發布者：戴鐵君 發布時間： 2011-12-23 17:46:14 在課題研究中,我受益非淺,讓我懂得如何去考慮學生的感受,考慮他們的學習策略和學習習慣。而且提高了自己的能力。也讓我更新了教學方法,更新了教學觀念。讓我對于教學有了研究的方向,特別是對于我校這樣基礎的學生的外語學習。

一、更新了教育的觀念,明確了教改的方向。

在沒有一些教學理論的指導下的教學如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教學和教研的方向。在我們的課題提出研究的方向后,我們有了教學的方向,并且為以后的教學和教研打下了基礎。

二、做研究型的教師,對自己的教學常反思,對教研反思。

教學中,有大多數教師能從自己的教學中得出一點有效的經驗和反思教訊,但由于缺乏必要的理論指導或不愿去捕捉這一靈感,故并能從經驗中總結出規律性的東西。而經過我們的課題研究,我們能將經驗上升為理論,再用理論來指導我們的教學實踐。

三、在課題調查的過程中,注意對學生學習過程的跟蹤和學生學習的探索研究,力求做到研究成果的真實性和實踐性。

課題研究范圍立足于個體差異，尋找學生學習成敗的內在原因，針對我們農村初中環境，學生英語程度、層次不齊的情況，重視對學生的學習英語的情況的調查，調查的方式多樣，有問卷調查、個別案例試驗訓練等方式；調查的內容詳細，特別是情感策略和調控策略的調查，他們改變了以前對學生學習過程中情感的忽略，調控策略正好起到了調節和引導的作用。

四、加強了與同事間的合作研究

平時的教學,由于學生多,作業的批改和備課等工作的繁雜,英語老師在一起研究的時間有限。而通過課題這種研究形式,讓我們為了一個目標在一起共同努力,共同研究,共同提高了教學。我們經過互動研討,課題合作,跨年紀合作，擴大了研究的范圍。

第二篇：初中英語閱讀教學策略探究

初中英語閱讀教學策略探究

時間：2011-04-21 作者：秩名

論文導讀：閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。

關鍵詞：閱讀教學，閱讀策略，初中英語教學

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。

一、閱讀教學策略

閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。

二、影響學生閱讀的因素

在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英語教學中影響學生的閱讀因素有：

1、背景知識

初中學生背景知識（包括目的語文化背景、相關閱讀材料的理論知識）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。

2、詞匯

詞匯一直是影響二語學習者閱讀理解的一個重要因素，尤其對初中學生來說，他們詞匯量的大小就直接預示著他們閱讀水平的高低。

3、句法結構

英語的句式結構與中文的句式結構有很大的不同，所以會給學生的理解造成障礙。

4、興趣

學生對自己感興趣的話題理解起來比較容易，反之，則會影響他們的理解。

三、閱讀教學策略的分類

1、方法型教學策略

在閱讀過程中具體教給學生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點或具體信息；5）勾畫文章的結構；6）回答事實性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據上下文推測詞義；10）理解文中的復指現象。

2、合作型閱讀策略

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。具體做法如下：

1）同伴讀前準備

教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。在課堂上讓學生互相交流，做到資源共享。

2）同伴指導

該策略通過學生之間的相互知道培養學生的閱讀能力，同時增強學生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學生編在一起，其中一位學生充當教師，就其閱讀進行方法上和理解上的指導，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。

3）同伴閱讀

同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養閱讀能力的同時訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也可得到應有的鍛煉。具體操作如下：

a）選擇兩篇難度適中能激發學生閱讀興趣的閱讀材料。

b）將學生分成兩人一組的幾個小組。

c）給不具有應有的提問能力的學生事前準備好問題，以便學生進行問答。

d）學生進行同伴閱讀：一個問，另一個讀，讀后回答問題，提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以開始閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，或覽讀，或跳讀，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。

e）對學生的閱讀進行評估。可采用提問的方式，在回答教師的提問時，只有提問問題的同學才能回答，以檢測學生通過提問獲取信息的能力。

3、內容型教學策略

1）閱讀材料的選擇

要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學的實際要求和學生的實際水平，才能激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內容。

2）初中低年級指導學生閱讀

初中低年級是學生學習英語的敏感期，課堂上如利用學生耳熟能詳的卡通人物來“教”語言，孩子們一定樂此不疲。通過卡通人物（唐老鴨、米老鼠等）講述內容，學生也愿意跟著卡通人物一遍一遍地重復，從而理解語句的意思。還可以根據不同的教學內容提高參與意識：通過表演、猜謎游戲、讓學生有切身感受，既能吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式，也能使學生感受英美文化氣息。

由于閱讀的材料信手拿來，又與學生實際相結合，既培養了學生的閱讀能力,也培養了文化的敏感度。讓他們覺得學英語不是難事，而且可以和別人交流，增加他們的成就感。

3）初中高年級提高英語閱讀能力

a）學會對文章的整體理解

首先，要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。

b）增加詞匯量

在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

c）為學生選擇恰當的書

為孩子選擇恰當的書。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。

4)提高閱讀速度

a）擴大知識面

增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。b）克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀

常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。

c）提高閱讀速度的方法

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。

先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。

文——題——文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

順 序：通讀閱讀材料 速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意

內容：粗讀思考題 速度 明確考查重點，以便排除干擾項

閱讀方法：復讀閱讀材料 通篇跳讀（尋讀）局部精讀理解全篇，初選答案

目的：解答思考題 精讀（細讀）確定答案

該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文——題——文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

d）加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度

在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。

總之，通過初中英語閱讀教學，初步培養學生的閱讀興趣，最終培養流暢的英語閱讀者。

參考文獻：

［1］魯子問 王篤勤 新編英語教學論 上海：華東師范大學出版社，2006 ［2］王篤勤 英語教學策略論 北京：外語教育與研究出版社，2002 ［3］施兩方、崔允漷 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究上海：華東師范大學出版社，1999 ［4］舒白梅 外語教育學綱要 武漢：華中師范大學出版社，2005 ［5］肖德法 第二語言習得與外語教學 成都：成都電子科技大學出版社，1994 ［6］Debra J·Marzano& Jane E·Pollock著，張新立譯有效課堂——提高學生成績的實用策略 北京：中國輕工業出版社 2003

第三篇：農村初中英語閱讀教學策略探究

農村初中英語閱讀教學策略探究

高縣落潤中學 劉元福

內容摘要

我們在教學英語時發現，要大面積地提高學生的英語成績，除了對知識的精講精練之外，還得擴大學生的閱讀量，培養學生正確的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀理解方法，閱讀理解的目的不僅是為了獲取信息，更重要的是鞏固和深化語言知識，促進知識和能力的的正遷移，這就要求教師必須改變自己傳統的教學模式，研究出適合學生的、適合語言教學的新閱讀教學模式，只有這樣，才能更加有效地培養學生英語語言的綜合理解能力，使學校的英語教學質量再上新臺階。

關鍵詞：農村初中；閱讀教學；閱讀策略。

《初中英語新課程標準》提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，《初中英語新課程標準》規定：

二級閱讀目標為：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。三級閱讀目標為：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。四級閱讀目標為：

1、能連貫、流暢地朗讀課文；

2、能讀懂說明文等應用文體的材料；

3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；

4、能根據上下文猜測生詞的意思；

5、能理解并解釋圖表提供的信息；

6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7、能讀懂簡單的個人信件；

8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9、除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。五級閱讀目標為：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

國家領導人李嵐清總理曾說過“我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在費時較多、收效較低的問題，亟待研究改進。”根本原因在于兩個缺失：

一、語用意識缺失；

二、學生閱讀能力缺失，而解決這一問題的根本辦法是閱讀能力的培養。比如:如何幫助學生記憶單詞？如何提高學生的語用能力？如何通過閱讀創造語言環境？如何選用語言材料？如何通過閱讀培養學生語感？如何內化和外化學生的閱讀行為等。因為在初中英語閱讀教學中，雖然教師們都極力 想做好閱讀課文的教學，但限于自己的語言水平有限，平時教學時間緊，缺乏這方面的研究等多種原因，不能很好地把握閱讀教學，教師們普遍覺得教學方法較為陳舊，很多教師的閱讀教學都僅限于詞匯的講解、重點句型的講解、翻譯等，然后做一些書上提供的閱讀理解題；通過研究，我們發現，要大面積地提高學生的英語成績，除了教師自身必須具備足夠的語言能力，對知識做到精講精練之外，還得擴大學生的閱讀量，培養學生正確的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀理解方法，只有這樣，才能更加有效地培養學生英語語言的綜合理解能力；只有通過多種形式的閱讀活動，才能提高學生的閱讀興趣，教學才會有成效，教學成績才能得到大幅度的提高，因此我們要注重學生閱讀能力的培養，通過多年教學實踐得出以下觀點：

一、轉變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，目的是指獲得閱讀理解的能力，手段是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力，當今社會，國際交往頻繁，科學技術不斷發展，知識更新迅速加快，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、使用說明書及廣告等，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會，目前農村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養成，學生獨立學習能力相當有限，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、注重方法。

1、語音教學，打好基礎。

語音是英語基礎知識之一，要提高英語閱讀水平，必須從語音基礎知識抓起，首先突破語音知識關，強化音標學習，打好語音基礎，尤其七年級的英語教師要對學生強化語音練習，英語語音知識主要包括：不完全爆破、意群、連 讀、音的同化與失音、句子重音及語調，掌握辨別單詞中的長、短元音、輔音、輔音連綴，辨認句子中的重讀、弱讀、連讀和語調，每天不斷的反復，不斷的讓學生看到，聽到各種音標，長此以往，學生會有一種身臨其境的感覺，對語音知識不陌生，能正確理解單詞、詞組和句子的意思；另外，詞匯量的大小和語法知識不牢固也將會直接影響閱讀理解效果。

2、大量朗讀和背誦短文,注重積累。

英語成績的好壞往往與閱讀有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用短語就會越熟悉，強化學生進行大量限時閱讀訓練，閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，同時，英語閱讀題材多樣,內容廣泛,這就要求我們平時對知識進行積累,知識積累的最佳方法是大量的閱讀和朗誦,因為閱讀是外語學習中重要的輸入過程,也是積累過程,有了足夠的積累,才能有豐富的詞匯及背景知識；在閱讀時,應該有目的的選擇難易適中的相關讀物,這樣有選擇性的閱讀既能提高英語的分析能力,又能訓練自己的思維，平時盡量做到分類閱讀,使題材和體裁多樣化,避免單一的閱讀;此外，要加強朗讀,即出聲的閱讀,優秀的英語學習者通常有朗讀的習慣,對學生而言,課本就是最好的材料,朗讀和閱讀一樣,貴在堅持,不可間斷，我們還要對一些重要句型和情景對話及課文進行背誦,這樣便會逐步解決語音辨別能力低,語流連貫能力弱,不同口音辨析能力差等問題。

3、做閱讀理解題注重解題技巧。

初中階段閱讀理解考試題型主要有：根據短文判斷正誤；根據短文回答問題；和選擇正確答案三種，前兩種為多，考查的內容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事實和細節；（3）詞義和句意；（4）確定題目；（5）推論和結論等；進行閱讀理解訓練要堅持“先慢后快，精泛并舉”的原則，一開始要選擇難度適中，可讀性強的各種題材和體裁的短文，讓學生慢讀、細嚼，明確詞匯、語法、關聯詞語在構成語篇中的作用，進而把握文脈，熟悉其文體特點，一開始不宜讓學生做那種四選一的閱讀理解題，以引導學生面對短文，真正閱讀，可以多做上下文中判斷詞義、把結構復雜的句子翻譯成漢語，做句型轉換，將原文縮寫后填空，判斷正誤，回答問題等主觀題型，逐步過渡到中考或期末考試的閱讀理解題型上訓練。做閱讀理解專項訓練時，每課時集中針對

一、兩項內容進行訓練，課前，老師要有針對性地精選幾篇閱讀短文，課堂上讓學生閱 讀，課堂訓練最好做限時閱讀；第一課時訓練的短文材料是指導學生練習如何通過閱讀抓文章的主旨大意；再練習如何抓事實和細節。第二課時專練猜測詞義、句意的理解；第三課時專練對文章結論和推論及確定題目的歸納，教學時可先以一篇文章為例，然后做幾篇用于熟練鞏固，課下也要留適量的閱讀練習，再用幾個課時做綜合性的、完整的閱讀理解題，老師教給學生綜合閱讀方法、技巧的點撥和歸納，如怎樣通過試題抓閱讀要點，怎樣利用文中的數字，怎樣利用上下文、人物關系；如何分析句子、進行邏輯推理等。

三、重視課堂閱讀課，通過精讀來培養閱讀能力。

新目標英語教材中，每個單元都會有一定篇幅的閱讀材料，在進行閱讀教學時要注意對學生閱讀方法和習慣的培養，教師在閱讀前準備一些針對性的問題，讓學生帶著問題去讀，有目的去讀，避免漫不經心盲目思考，增強閱讀的實效性，讓學生在短時間內把握閱讀的重點，老師再對問題中的重點、難點提出來分析、講解或以小組活動的形式進行討論找出閱讀中存在的問題，并一一解決，最后我們可以采用復述的方式對所閱讀的文章進行復述，通過這樣的方式學生的閱讀能力將會得到較大的提高；同時培養學生用英語來思考問題的習慣，增強學生的英語綜合運用能力。通常閱讀英語課文的方法是：

1、速讀通覽全文，搞清中心大意，弄清故事的主要人物（who），發生的時間（when）和地點（where）；原因(why)及如何解決問題(how)等。

2、掌握短文主要內容，首尾加以串聯，要先從宏觀入手，掌握中心意思，并注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵性詞語。

3、了解全文大意，細心推理分析，要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義，吃透作者意圖，歸納中心大意。

4、課堂上培養良好閱讀習慣，排除口腔發音錯誤，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。

四、通過課外閱讀，擴大視野，增加閱讀量。

閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生閱讀課外英語讀物，目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，但在農村，學生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先要幫助學生選擇合適的課外讀物，選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的順序，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的，他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸，獵取新知識，又發現新材料中有不少他們不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三 地查詞典則很容易產生畏難情緒，因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣遞減，最后將閱讀材料速之高閣，不了了之，那么難度的標準是什么呢？我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面是句型，要求初中學生過分地擴大詞匯量是不現實的，但如果能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處，所以，我們必須遵循取材由淺入深，從簡到難的原則，我們可以向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列過渡，另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生，督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義，從選材來看由短到長，生詞量從少到多，句型從簡單到復雜，內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。

總之，不管哪一種提高閱讀能力的途徑，對初中學生來說，首先必須過好初中階段的語音關，學生應具備良好的拼讀，認讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準備，否則，培養學生的閱讀能力是空談；其次，閱讀是對所學知識的復習和再現，對所學的詞匯和語法項目起到鞏固作用；最后，閱讀是培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生的自學能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、《初中英語新課程標準》，華中師范大學出版社，2003年。

第四篇：優化初中語文教學策略的探究

優化初中語文教學策略的探究

吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學 袁媛

[摘要] 優化初中語文教學策略是指在初中語文的教學實踐活動中，根據初中學生的身心發展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內部和外部因素的調控來優化師生的教學行為最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態度與價值觀在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協調發展。關鍵詞：初中語文 教學策略 實踐

在互聯網越來越普及，知識來源越來越多元化的21世紀，知識的存在形式已發生了革命性的變化：人類的知識和經驗已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯網上運行，在各種各樣的媒體上出現，知識

已變得人人都可以共享。這種生產和生活方式的發展變化正在不斷影響和改變著我們現有的學習、工作、生活和思維方式。

隨著新知識的大量涌現，傳統的教學模式和傳統的教學思維己經嚴重不能適應學生發展的需要。隨著知識的多元和共享，教師的學歷知識優勢己在加速弱化。教師不懂得的東西越來越多，教師掌握的新知識、新理念也越來越滯后于學生，這使得語文的教與學之間的許多矛盾日益突出。同時，新的時代對人才培養提出了新的要求——要有創新意識和創新能力。這就使我們的語文教育面臨著新的挑戰與變革。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》課程改革目標中指出：“培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” [2]，培養學生主動探究、團結合作的精神。新課程改革的核心目標就是要實現課程功能的改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確的價值觀的過程，而實現這樣三位一體的課程功能，必須改變原有的教學模式，改變原有的學習方式。而優化語文的教學策略正是朝向這一目標為達成這一目標而進行的有益探索和實踐。

一、初中語文教學現狀

通過調查發現，初中語文學習過程中存在如下問題：

1、初中學生對語文學習缺乏興趣。有相當一些學生有學習語文的興趣，但缺乏系統的科學的學習方法。其主要原因是在語文教學中教師更多關注的是教的藝術性而往往忽視了學生學法的指導，很少或沒有教給學生學習的方法。

語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域有更深層次的領悟，甚至將之升華。

2、語文教學的急功近利現象也較為普遍的存在。

3、隨著知識的呈現方式的變化，受電視、網絡等媒體的影響，學生對文學作品和世界名著等文學書籍的關注程度也在弱化，學生不愛讀書或沒時間讀書的現象較為普遍的存在。學生閱讀的書籍較多的僅限于語文課本。

4、在教學中重讀寫，輕聽說。在教學中能力的培養主要是通過大量的書面作業來完成的，教師往往忽視學生的口頭表達能力的培養。

5、在教學中，老師注重課內知識的傳授，而輕視課外活動的實踐。許多老師認為語文課內教學是硬性任務，而課外活動則是可有可無的虛設。

6、重工具輕人文的現象也較為普遍的存在。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在語文教學中往往偏

重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，強調修辭方式的運用等等，語文課上很少或沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。

老師把課文條分縷析，重視了技術性層面的訓練，把語文課上成純粹的工具訓練課。忽視了語文的教育功能和文章所傳達的思想、精神、人生觀、心理狀態等，忽略了道德品質的構筑，忽視了人文精神的弘揚。

7、在教學中教師關注了基礎知識的傳授和基本能力的培養，但好多老師還都停留在淺層的表面的訓練上。對于寫作能力的培養成為了初中語文教學很容易忽略的方面。

8、評價方式單一。教學中，注重終結性評價而忽略過程性評價。以單一的考試成績評價作為評價的唯一方式，忽略了學生的個性差異以及在學習過程中的形成性評價。

9、重教材，輕遷移。在教學過程中，好多老師都還只是教材的使用者，教學囿于教材本身，未能很好的發揮教材的引領和示范作用，不敢或缺乏語文教學向生活和課堂之外的延伸，就教材教教材的現象還較多的存在。

二、教學策略的概念

教學策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。在教學實踐活動中是指對影響學習效果的內部和外部因素的調控。內部因素包括學習者的學習心理、學習者的實際學習水平等，外部因素則包括教師對教學方法和教學進程的調控等。

教學策略是教學設計的組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施。它是“建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。”具體來說教學策略就是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。它主要有以下幾個方面的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調控性。

教學策略有明確的追求良好的預期教學效果的目的，是以優化組合己有課程與教學資源、媒體、手段、方法等作為途徑。

三、優化初中語文

根據初中學生的語文學習水平和實際能力，初中語文學習探究的正確的教學策略應該是：在學習情感方面，優化學生的語文學習動機，激發學習興趣，通過非智力因素應用來提高學生對學習過程的調控能力；在語文課堂流程中，設計適合學生自主發展的合理的課堂教學流程，調控學生學習環節的操作過程，使教師的主導地位和學生的主體地位達到最佳的結合；在課堂教學行為實踐活動中探究對學生的學習行為進行有效的引領；拓展語文學科的實踐活動的空間，開展有效的語文活動；營造語文學習氛圍，優化語文學習的外部環境；增強學法的指導，提高學生學習的能力；重視語文教學中情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，促進學生的聽說讀寫的言語能力和思維能力的發展，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。在實踐操作層面上主要通過以下的策略：

1、優化外部環境營造學習氛圍

2、優化學習動機端正學習態度

3、激發學習興趣提高學習動力

4、優化課堂結構凸現主體地位

四、結束語

以上所述內容只不過是在語文教育教學的一個點上進行了淺層次的探索和嘗試。我深知語文教育任重而道遠，僅做這一點是不夠的，我還將繼續努力下去。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 教育部頒發 2001年7月

[2] 《語文課程標準(實驗稿)》 北京師范大學出版社 2001年7月第一版

作者簡介：

袁媛，女，漢族, 1979年12月生，吉林省松原市長嶺縣人，吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學教師

聯系方式：吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學

郵編：131519 電話： *** 電子郵箱：jltxl@163.com

第五篇：初中英語教學策略

初中英語教學策略

無數的英語教學事例，告訴我們，在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學上有所突破。除了教師本身過硬的專業知識能力外，還得從學習者的身心狀態，教學素材的收集準備，教學方法及教學藝術的使用等等方面有一個實質性的運用??

下面是我在英語教學策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。但對于初中學生來說，要如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？

讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學好英語的基礎

如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。當然，這對老師也是一個高的挑戰。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業水平。

隨著現代社會發展迅速，科技日益發展，信息技術越來越普及，計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應用，可以讓學生更深刻地體會甚至感受到一些動態的文件，更真實地刺激學生的多種感官，讓他們區別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學習的興趣。

（三）?氛圍?是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English(學英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側重，隨時給予學生表演的機會，參加競賽的機會，讓學生比其它的學校的學生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據。

（四）學生課堂心理健康教育

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出：“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我在教學中，主要從以下三點著手: 1.課前準備 通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。２.課初導入好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于受