第一篇:心得體會 林占萍2
教學中的“教育機智”
-----《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》的點滴體會
甘肅省天祝縣天師附小 林占萍
教師組織學生參與課堂教學的智慧越豐富,預設學生參與教學的機會就越多,課堂才能彰顯出勃勃生機,才能讓更多的生積極主動地獲取知識,探究生活中的相關問題。所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察,靈活的思維,果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置,以求最大限度得開啟學生的才智,獲取最佳的教學效果。由此可知,教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質,這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。課堂教學是變化無窮的,往往哪個會出現許多“意外因素”,也就是所謂的教學生成。
“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師以預先設計的環節來展開教學,然而課堂上常常會出現一些意想不到的“小插曲”。比如,學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了,不難的一個問題,學生卻卡了殼??遇到這樣的情況,教師應機智地作出變動。
在教學“圓的周長”時,我本打算先讓學生實踐操作:測量圓的周長,然后感受這樣的測量方法有局限性,有較大難度,再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生:“你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎?”學生就給了我一個措手不及,“我知道最簡單的方法,量出這個圓的直徑,再去乘3.14就可以了。”我心想:“糟了,下面要探索的結論
就被說出來了,怎么辦?”于是我靈機一動,追問道:“3.14是什么意思啊?”真有不少學生補充了出來:“3.14好象是圓周率。”“姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。”??我又順勢說道:“看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解,‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結論可靠嗎?你們驗證過嗎?那接下來我們就一起眼見為實,想辦法驗證這個猜想,怎么樣?”就這樣,順著學生的思維展開教學了,為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。
“智”在自省,以嚴謹的治學態度感染學生。古語云:“人非圣賢,孰能無過。”教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的,作為一位教師,不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興,而且還應該自我反省、及時糾正。
有一次,在教學“面積單位”時我就出現了一次失誤。書中定義“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積,”而我在教學時說成了“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。”有學生立即反駁:“老師,你說錯了。1平方厘米是面積單位,正方形是圖形,它們不能等同。”我頓時陷入了尷尬的境界,意識到了自己犯了一個概念性的錯誤,應該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發言,并且及時地糾正了自己錯誤的說法,而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做,我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育,我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高
“智”在謙虛,以積極的學習心態激勵學生。“教育者必須先受教育”,“要做人民的先生,先做人民的學生。”其實,在實際學習中,教師不一定事事處處都比學生強,學生也未必事
事處處均不如教師。因此,作為一位數學教師,就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。
有一次,數學作業發下去了,有一位學生站起來說道:“老師,你改錯了!”我拿過來一看,沒發現哪改錯了啊!原來是這樣一道應用題:學校圖書室把新買來的圖書按4:6 :5的比例分別分給四、五、六年級,已知六年級分得50本,問學校新買來圖書多少本?大部分學生都是這樣解答的:4+6+5=15 50÷5/15=150(本)。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了:50×3=150(本)于是我問他:“能說說你的解題思路嗎?”他說:“我是這樣想的,四、五、六年級分得本數的比是4:6:5,那么分得份數的平均數就是5,剛好是六年級分得本數50本,用50×3就可以算出三個年集一共分得本數。我聽完他的發言十分驚訝,應該說孩子這種創新思維的精神震撼了我,我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞,肯定了他的做法更加簡捷,科學,而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會,我也激勵其他學生:只要同學們善于觀察,勤于動腦,有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路,而且起到一石激起千層浪,引導學生進行積極思考。
“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”(葉瀾)在這個旅程中,需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心,運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的,更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”,它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成,需要積累各方面知
識,俗語說:“厚積才能薄發”。這樣,我們的課堂才能真正充滿活力和魅力!
第二篇:心得體會 林占萍
《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》
心得體會
甘肅省天祝縣天師附小 林占萍
教師組織學生參與課堂教學的智慧越豐富,預設學生參與教學的機會就越多,課堂才能彰顯出勃勃生機,才能讓更多的生積極主動地獲取知識,探究生活中的相關問題。本課題研究的目的在于調整實施素質教育以來,只注重教學方式的改變,不重視提高教師的應急素質;只關注學習主體的發展,不關注教學客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應急機智的培養和運用,減輕學生的課業負擔,提高學習效率。
當然,在新課標的指導下,學習主動權回歸學生顯得尤為的重要性和必要性,但在實際的教學活動中,學生自主、合作、探究學習課堂比較開放,課堂紀律較難把握,又常常存在著占用課堂時間過多,個人自主學習不深入,小組或團隊合作流于形式,學生間交流缺乏實效,更談不上探究的實效性。
在我們傳統課堂教學中,往往以教師為中心,而忽視學生這個的主體,教學內容教師說了算,教學手法教師定,教師講學生聽,教師問學生答,教師出題學生做。學生圍著教師轉,學生接受知識完全處于被動應付的地位。這樣的課堂教學,只能培養出沒有主動學習精神的人,培養出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。“學生是學習和發展的主體。”那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變為主動的自主性學習,被動的學習方式不是非常差的學習方式,主動的學習方式,適合空間上(能力而不僅僅是知識)開放性、時間上長期性的學習,與現代社會的開放性相吻合。這樣才能適應未來社會和個人發展的需要。
合作探究是一種重要的學習方式,但它也只有建立在個人自主學習的基礎上才能進行。在合作探究之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行合作、交流、探究,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作探究與傳統的教學形式不是替代的關系,而是互補的關系。例如:針對一年級小學生特點,可以先嘗試兩人小組合作,即同桌之間的合作交流,養成基本的合作習慣后,再進行四人小組合作,即前后桌間進行,做好小組分工,養成合作習慣。最后再逐漸擴大小組的規模。這樣的合作探究是建立在自主學習,明確分工的基礎上的,既充分發揮學生個體的作用,又能增強團隊合作的意識和能力,以達到相互啟發、相互幫助、相互促進的目的。
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、判斷、推理等探索性和挑戰性的活動,所以在小組合作探究時,必須要給學生充足的時間和空間,絕不能敷衍,流于形式。學生經過自己充分的思考和探索,學習過程才能得以充分展示出來,期待的學習成果才能瓜熟蒂落。那些違背學生認知規律的教學,很難在學生的大腦中留下什么深刻、值得回憶、回味的東西。有的可能造成學生后繼學習的障礙。這些應該引起我們足夠的重視。
在學生的學習過程中,教師的重點是如何精心設計合作探究,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。要使合作學習能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作探究過程中,隨時都會有意外的問題發生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作探究的順利開展。因此,除了事先宣布合作規則外,在
很多情況下,教師必須對各個小組的合作探究進行現場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。比如說:小組活動開展得非常順利時,教師應給予及時的表揚。但對小組的任務還不清楚時,教師要有耐心,向學生反復說明任務的內容及操作程序。小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導。組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應及時發現,及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展。④小組提前完成任務時,教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務,教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務或可以自由活動,前提是不能影響他人。
自主、合作、探究”是學生學習的重要方式,自主是合作、探究的基礎和前提,合作是促進自主探究的形式和途徑,探究是自主、合作學習的目的,三者互為一體,有相互促進,新課程改革中我們要真正的讓學生,更加主動地思考、組織,靈活運用新舊知識,使全身心都處于主動學習的興奮中,在親身體驗和探索中認識問題,解決問題,理解和掌握基本的知識、技能和方法,在合作交流,與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,探究中學習,親歷并體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解,最終達到“教而不教”的境界。
第三篇:小學數學新課標學習心得體會 林占萍[推薦]
小學數學新課標學習心得體會
天師附小 林占萍
學習《小學數學新課程標準》,使我對新課標的要求有了新的認識和體會,我想學生在學習數學的過程中,我們教師應給學生充分發揮的空間,讓學生在教學情境中體驗數學的趣味,在生活實踐中體驗數學的價值,在自主合作中體驗數學的探索,從而受到數學帶來的快樂。因此,本人通過對新課標的再學習有了更深刻地認識。
一、在教學情境中體驗數學的趣味
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在數學教學中創設生動有趣的情景,如運用做游戲、講故事、直觀演示等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學環境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的學習積極性,使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,讓學生感受到學習無處不在,使學生對數學產生親切感,激發他們到生活中尋找數學知識。《小學數學新課程標準》還指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,我力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發揮學生的創造性。數學源于生活。因此在生活中,在實踐中學習數學,從而體驗學習數學的價值。
三、在自主合作中體驗數學的探索
《小學數學新課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明,小組合作互動學習是一種有效的學習方式,通過合作學習不僅可以學到課本上的知識,更重要的是培養學生的合作意識和參與意識,使學生學會與他人合作的方法,進而認識自我、發展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主題地位,還培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學生享受學習數學的快樂。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學,讓學生享受數學學科的快樂,快樂的學習數學。
2012.12
第四篇:四年級數學分層教學總結 林占萍
四年級數學分層教學總結
天師附小 林占萍
在人的發展中受到各種因素的影響,個人存在著不同的差異,分層輔導就是針對學生在智力、非智力因素中的個別差異有的放矢、區別對待,使全體學生都能得到主動、和諧的發展。我對分層輔導教學進行了新的嘗試,在實施整體教學的同時,注重個體差異,現對一年來分層教學工作總結如下:
一、了解差異
通過平時的課堂提問,信息反饋等對全班學生進行了前期調查,包括學生的智力、技能、在校表現、家庭環境等,在此基礎上將學生分成三個層次:好、中上、中下的學習小組。在實施分層教學的過程中,尊重學生人格、差異,讓學生處于主體地位,發揮其主動性和積極性。
二、確定目標
從學生實際出發,根據教材知識結構和學生的認知能力,合理地確定各層次學生的教學目標,改變“一刀切”的做法,對中下生采用低起點,把教材的訓練目標分解成有梯度的分目標,允許他們逐步達到教學目標對好及中上學生則允許他們超大剛,超進度學習。
三、面向全體,因材施教
在平時的備課中堅持與各類學生的實際相適應,教學中改變授課形式,保證同一節課中的“分層環節”,此外,注重搜集學生上課的信息,及時調控教學節奏,從而提高教學效果。課堂教學中一方面強化目標意識,另一方面把握課堂
提問的策略。
四、作業設置
學生作業分課內、課外兩類,課內作業全班統一標準,統一要求,在作業批改上發現問題及時讓學生改正,并使其理解。課外作業分層設計:一是提高題,二是放緩坡度題。
五、課外輔導
實施分類型,多形式的輔導,一方面側重于完成現階段的學習任務,培養學生的自學能力,另一方面側重于發展學生的個性,激發興趣、愛好,培養其優良品德和創造才能。
總之,實施分層輔導教學應針對學生的實際,挖掘學生的智力和非智力因素,是全體學生都能主動、生動、健康發展,真正體現素質教育,面向全體,全面發展的基本要求。
2012.11
第五篇:占林杰演講稿
做一個文明的中職生 各位老師,各位同學,大家好。
今天我演講的題目是“做一個文明的中職生”。告別了初中的學習生活,我們跨入了科技中專成為了信息技術系的一員。迎來了我們中專生活的新學期。新學期,也預示著新的我們將有一次巨大的變化,預示著我們中間又將出現一批優秀的中職生。
優秀的中職生,首先要養成良好的習慣,培養良好的品德。要做到這一點很簡單,只要你多從小事做起,不疏忽每一次考驗就行了。
當你看見地上有一張果皮時,你將它撿起來,然后放入垃圾桶,這時你就很優秀了;當你看到水龍頭沒有擰緊時,你過去把它擰緊,這時你就很優秀了;當你看見地上的錢物時,你撿起來然后還給失主,這時你就很優秀了;當你早晨遇見老師時,問候老師一聲,老師,您早,這時你就很優秀了;當有同學不小心委屈了你,你用微笑去對待別人的過錯,這時你就很優秀了。
記得有人說過:“人,一撇一捺,寫起來容易做起來難。我們要經常性地思考:我在做什么,我做得怎樣,我要成為怎樣的人。”做怎樣的人,也許一百個人會有一百種答案,但在每一個答案的背后都有一個基點,那就是做人首先要做一個文明的人。
那么文明到底是什么呢?文明是一種品質,是一種修養,是一種受人尊敬的行為。然而, 就在我們周圍,仍然存在著個別同學上課遲到,課堂上說話、睡覺、作業抄襲、甚至不做,校園內亂扔亂拋、追逐打鬧、口出臟話等不文明的行為,這與構建和諧、文明的校園很不協調。校園是教育人,培養人,塑造人的地方,校園應該是一個文明、美麗而又純潔的地方,所以我們絕不允許此類不文明現象來玷污我們的校園。古人說:“言為心聲”,就是說,一個人的語言直接反映了他的思想。如果說,眼睛是心靈的窗戶,那么,語言就是心靈的一面鏡子,什么樣的語言就是一個什么樣的人。
同學們,“文明”其實并不遙遠,我們身邊都是“文明”,就讓我們從身邊簡單的文明做起,爭做一個文明的中職生。
謝謝大家!