第一篇:心得體會 林占萍2
教學(xué)中的“教育機(jī)智”
-----《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)智典型案例研究》的點(diǎn)滴體會
甘肅省天??h天師附小 林占萍
教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富,預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會就越多,課堂才能彰顯出勃勃生機(jī),才能讓更多的生積極主動地獲取知識,探究生活中的相關(guān)問題。所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察,靈活的思維,果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置,以求最大限度得開啟學(xué)生的才智,獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知,教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì),這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的,往往哪個(gè)會出現(xiàn)許多“意外因素”,也就是所謂的教學(xué)生成。
“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!苯處熞灶A(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來展開教學(xué),然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”。比如,學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了,不難的一個(gè)問題,學(xué)生卻卡了殼??遇到這樣的情況,教師應(yīng)機(jī)智地作出變動。
在教學(xué)“圓的周長”時(shí),我本打算先讓學(xué)生實(shí)踐操作:測量圓的周長,然后感受這樣的測量方法有局限性,有較大難度,再鼓勵學(xué)生去探索圓周長的計(jì)算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生:“你們有什么好方法能知道這個(gè)圓的周長嗎?”學(xué)生就給了我一個(gè)措手不及,“我知道最簡單的方法,量出這個(gè)圓的直徑,再去乘3.14就可以了。”我心想:“糟了,下面要探索的結(jié)論
就被說出來了,怎么辦?”于是我靈機(jī)一動,追問道:“3.14是什么意思啊?”真有不少學(xué)生補(bǔ)充了出來:“3.14好象是圓周率?!薄敖憬愀嬖V我圓的周長大約是直徑的3.14倍。”??我又順勢說道:“看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解,‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個(gè)結(jié)論可靠嗎?你們驗(yàn)證過嗎?那接下來我們就一起眼見為實(shí),想辦法驗(yàn)證這個(gè)猜想,怎么樣?”就這樣,順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了,為學(xué)生個(gè)性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
“智”在自省,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。古語云:“人非圣賢,孰能無過?!苯處熢谡n堂中出現(xiàn)個(gè)別失誤是在所難免的,作為一位教師,不僅應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤感到高興,而且還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。
有一次,在教學(xué)“面積單位”時(shí)我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積,”而我在教學(xué)時(shí)說成了“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。”有學(xué)生立即反駁:“老師,你說錯(cuò)了。1平方厘米是面積單位,正方形是圖形,它們不能等同?!蔽翌D時(shí)陷入了尷尬的境界,意識到了自己犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤,應(yīng)該馬上補(bǔ)救。首先我肯定了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言,并且及時(shí)地糾正了自己錯(cuò)誤的說法,而后又借助這個(gè)錯(cuò)誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做,我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育,我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯(cuò)誤的過程中得到了提高
“智”在謙虛,以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵學(xué)生?!敖逃弑仨毾仁芙逃?,“要做人民的先生,先做人民的學(xué)生?!逼鋵?shí),在實(shí)際學(xué)習(xí)中,教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng),學(xué)生也未必事
事處處均不如教師。因此,作為一位數(shù)學(xué)教師,就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。
有一次,數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了,有一位學(xué)生站起來說道:“老師,你改錯(cuò)了!”我拿過來一看,沒發(fā)現(xiàn)哪改錯(cuò)了啊!原來是這樣一道應(yīng)用題:學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4:6 :5的比例分別分給四、五、六年級,已知六年級分得50本,問學(xué)校新買來圖書多少本?大部分學(xué)生都是這樣解答的:4+6+5=15 50÷5/15=150(本)。而那位說改錯(cuò)了的學(xué)生卻是一步就算完了:50×3=150(本)于是我問他:“能說說你的解題思路嗎?”他說:“我是這樣想的,四、五、六年級分得本數(shù)的比是4:6:5,那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5,剛好是六年級分得本數(shù)50本,用50×3就可以算出三個(gè)年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝,應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我,我立即對這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞,肯定了他的做法更加簡捷,科學(xué),而后也為自己在批改時(shí)未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會,我也激勵其他學(xué)生:只要同學(xué)們善于觀察,勤于動腦,有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路,而且起到一石激起千層浪,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!保ㄈ~瀾)在這個(gè)旅程中,需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心,運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的,更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動”,它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成,需要積累各方面知
識,俗語說:“厚積才能薄發(fā)”。這樣,我們的課堂才能真正充滿活力和魅力!
第二篇:心得體會 林占萍
《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)智典型案例研究》
心得體會
甘肅省天??h天師附小 林占萍
教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富,預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會就越多,課堂才能彰顯出勃勃生機(jī),才能讓更多的生積極主動地獲取知識,探究生活中的相關(guān)問題。本課題研究的目的在于調(diào)整實(shí)施素質(zhì)教育以來,只注重教學(xué)方式的改變,不重視提高教師的應(yīng)急素質(zhì);只關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展,不關(guān)注教學(xué)客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應(yīng)急機(jī)智的培養(yǎng)和運(yùn)用,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)主動權(quán)回歸學(xué)生顯得尤為的重要性和必要性,但在實(shí)際的教學(xué)活動中,學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂比較開放,課堂紀(jì)律較難把握,又常常存在著占用課堂時(shí)間過多,個(gè)人自主學(xué)習(xí)不深入,小組或團(tuán)隊(duì)合作流于形式,學(xué)生間交流缺乏實(shí)效,更談不上探究的實(shí)效性。
在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,往往以教師為中心,而忽視學(xué)生這個(gè)的主體,教學(xué)內(nèi)容教師說了算,教學(xué)手法教師定,教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答,教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生接受知識完全處于被動應(yīng)付的地位。這樣的課堂教學(xué),只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習(xí)精神的人,培養(yǎng)出不會學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!蹦蔷褪歉嬖V我們從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習(xí),被動的學(xué)習(xí)方式不是非常差的學(xué)習(xí)方式,主動的學(xué)習(xí)方式,適合空間上(能力而不僅僅是知識)開放性、時(shí)間上長期性的學(xué)習(xí),與現(xiàn)代社會的開放性相吻合。這樣才能適應(yīng)未來社會和個(gè)人發(fā)展的需要。
合作探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,但它也只有建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。在合作探究之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作、交流、探究,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探究與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補(bǔ)的關(guān)系。例如:針對一年級小學(xué)生特點(diǎn),可以先嘗試兩人小組合作,即同桌之間的合作交流,養(yǎng)成基本的合作習(xí)慣后,再進(jìn)行四人小組合作,即前后桌間進(jìn)行,做好小組分工,養(yǎng)成合作習(xí)慣。最后再逐漸擴(kuò)大小組的規(guī)模。這樣的合作探究是建立在自主學(xué)習(xí),明確分工的基礎(chǔ)上的,既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用,又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力,以達(dá)到相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)的目的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動,所以在小組合作探究時(shí),必須要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,絕不能敷衍,流于形式。學(xué)生經(jīng)過自己充分的思考和探索,學(xué)習(xí)過程才能得以充分展示出來,期待的學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué),很難在學(xué)生的大腦中留下什么深刻、值得回憶、回味的東西。有的可能造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。這些應(yīng)該引起我們足夠的重視。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作探究,從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作探究過程中,隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決,往往會阻礙合作探究的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在
很多情況下,教師必須對各個(gè)小組的合作探究進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說:小組活動開展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。但對小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。小組活動出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。④小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù),教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動,前提是不能影響他人。
自主、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑,探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的,三者互為一體,有相互促進(jìn),新課程改革中我們要真正的讓學(xué)生,更加主動地思考、組織,靈活運(yùn)用新舊知識,使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識問題,解決問題,理解和掌握基本的知識、技能和方法,在合作交流,與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,探究中學(xué)習(xí),親歷并體驗(yàn)探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解,最終達(dá)到“教而不教”的境界。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 林占萍[推薦]
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
天師附小 林占萍
學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我對新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識和體會,我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味,在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索,從而受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。因此,本人通過對新課標(biāo)的再學(xué)習(xí)有了更深刻地認(rèn)識。
一、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數(shù)學(xué)活動。
二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無處不在,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識?!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此在生活中,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實(shí)踐證明,小組合作互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法,進(jìn)而認(rèn)識自我、發(fā)展自我,充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主題地位,還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂,快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2012.12
第四篇:四年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié) 林占萍
四年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)
天師附小 林占萍
在人的發(fā)展中受到各種因素的影響,個(gè)人存在著不同的差異,分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素中的個(gè)別差異有的放矢、區(qū)別對待,使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。我對分層輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試,在實(shí)施整體教學(xué)的同時(shí),注重個(gè)體差異,現(xiàn)對一年來分層教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、了解差異
通過平時(shí)的課堂提問,信息反饋等對全班學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)查,包括學(xué)生的智力、技能、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三個(gè)層次:好、中上、中下的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,尊重學(xué)生人格、差異,讓學(xué)生處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性。
二、確定目標(biāo)
從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),改變“一刀切”的做法,對中下生采用低起點(diǎn),把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的分目標(biāo),允許他們逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對好及中上學(xué)生則允許他們超大剛,超進(jìn)度學(xué)習(xí)。
三、面向全體,因材施教
在平時(shí)的備課中堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng),教學(xué)中改變授課形式,保證同一節(jié)課中的“分層環(huán)節(jié)”,此外,注重搜集學(xué)生上課的信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,從而提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識,另一方面把握課堂
提問的策略。
四、作業(yè)設(shè)置
學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類,課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,在作業(yè)批改上發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)讓學(xué)生改正,并使其理解。課外作業(yè)分層設(shè)計(jì):一是提高題,二是放緩坡度題。
五、課外輔導(dǎo)
實(shí)施分類型,多形式的輔導(dǎo),一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣、愛好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。
總之,實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際,挖掘?qū)W生的智力和非智力因素,是全體學(xué)生都能主動、生動、健康發(fā)展,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體,全面發(fā)展的基本要求。
2012.11
第五篇:占林杰演講稿
做一個(gè)文明的中職生 各位老師,各位同學(xué),大家好。
今天我演講的題目是“做一個(gè)文明的中職生”。告別了初中的學(xué)習(xí)生活,我們跨入了科技中專成為了信息技術(shù)系的一員。迎來了我們中專生活的新學(xué)期。新學(xué)期,也預(yù)示著新的我們將有一次巨大的變化,預(yù)示著我們中間又將出現(xiàn)一批優(yōu)秀的中職生。
優(yōu)秀的中職生,首先要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)良好的品德。要做到這一點(diǎn)很簡單,只要你多從小事做起,不疏忽每一次考驗(yàn)就行了。
當(dāng)你看見地上有一張果皮時(shí),你將它撿起來,然后放入垃圾桶,這時(shí)你就很優(yōu)秀了;當(dāng)你看到水龍頭沒有擰緊時(shí),你過去把它擰緊,這時(shí)你就很優(yōu)秀了;當(dāng)你看見地上的錢物時(shí),你撿起來然后還給失主,這時(shí)你就很優(yōu)秀了;當(dāng)你早晨遇見老師時(shí),問候老師一聲,老師,您早,這時(shí)你就很優(yōu)秀了;當(dāng)有同學(xué)不小心委屈了你,你用微笑去對待別人的過錯(cuò),這時(shí)你就很優(yōu)秀了。
記得有人說過:“人,一撇一捺,寫起來容易做起來難。我們要經(jīng)常性地思考:我在做什么,我做得怎樣,我要成為怎樣的人?!弊鲈鯓拥娜?,也許一百個(gè)人會有一百種答案,但在每一個(gè)答案的背后都有一個(gè)基點(diǎn),那就是做人首先要做一個(gè)文明的人。
那么文明到底是什么呢?文明是一種品質(zhì),是一種修養(yǎng),是一種受人尊敬的行為。然而, 就在我們周圍,仍然存在著個(gè)別同學(xué)上課遲到,課堂上說話、睡覺、作業(yè)抄襲、甚至不做,校園內(nèi)亂扔亂拋、追逐打鬧、口出臟話等不文明的行為,這與構(gòu)建和諧、文明的校園很不協(xié)調(diào)。校園是教育人,培養(yǎng)人,塑造人的地方,校園應(yīng)該是一個(gè)文明、美麗而又純潔的地方,所以我們絕不允許此類不文明現(xiàn)象來玷污我們的校園。古人說:“言為心聲”,就是說,一個(gè)人的語言直接反映了他的思想。如果說,眼睛是心靈的窗戶,那么,語言就是心靈的一面鏡子,什么樣的語言就是一個(gè)什么樣的人。
同學(xué)們,“文明”其實(shí)并不遙遠(yuǎn),我們身邊都是“文明”,就讓我們從身邊簡單的文明做起,爭做一個(gè)文明的中職生。
謝謝大家!