第一篇：心得體會 林占萍2

教學中的“教育機智”

-----《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》的點滴體會

甘肅省天祝縣天師附小 林占萍

教師組織學生參與課堂教學的智慧越豐富，預設學生參與教學的機會就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機，才能讓更多的生積極主動地獲取知識，探究生活中的相關問題。所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。課堂教學是變化無窮的，往往哪個會出現許多“意外因素”，也就是所謂的教學生成。

“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的“小插曲”。比如，學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼??遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

在教學“圓的周長”時，我本打算先讓學生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生：“你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？”學生就給了我一個措手不及，“我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的結論

就被說出來了，怎么辦？”于是我靈機一動，追問道：“3.14是什么意思啊？”真有不少學生補充了出來：“3.14好象是圓周率。”“姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。”??我又順勢說道：“看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？”就這樣，順著學生的思維展開教學了，為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。

“智”在自省，以嚴謹的治學態度感染學生。古語云：“人非圣賢，孰能無過。”教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學“面積單位”時我就出現了一次失誤。書中定義“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，”而我在教學時說成了“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。”有學生立即反駁：“老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。”我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

“智”在謙虛，以積極的學習心態激勵學生。“教育者必須先受教育”，“要做人民的先生，先做人民的學生。”其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事

事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。

有一次，數學作業發下去了，有一位學生站起來說道：“老師，你改錯了！”我拿過來一看，沒發現哪改錯了啊！原來是這樣一道應用題：學校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學校新買來圖書多少本？大部分學生都是這樣解答的：4+6+5=15 50÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：“能說說你的解題思路嗎？”他說：“我是這樣想的，四、五、六年級分得本數的比是4：6：5，那么分得份數的平均數就是5，剛好是六年級分得本數50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數。我聽完他的發言十分驚訝，應該說孩子這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知

識，俗語說：“厚積才能薄發”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第二篇：心得體會 林占萍

《課堂教學中組織學生參與教學的機智典型案例研究》

心得體會

甘肅省天祝縣天師附小 林占萍

教師組織學生參與課堂教學的智慧越豐富，預設學生參與教學的機會就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機，才能讓更多的生積極主動地獲取知識，探究生活中的相關問題。本課題研究的目的在于調整實施素質教育以來，只注重教學方式的改變，不重視提高教師的應急素質；只關注學習主體的發展，不關注教學客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應急機智的培養和運用，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。

當然，在新課標的指導下，學習主動權回歸學生顯得尤為的重要性和必要性，但在實際的教學活動中，學生自主、合作、探究學習課堂比較開放，課堂紀律較難把握，又常常存在著占用課堂時間過多，個人自主學習不深入，小組或團隊合作流于形式，學生間交流缺乏實效，更談不上探究的實效性。

在我們傳統課堂教學中，往往以教師為中心，而忽視學生這個的主體，教學內容教師說了算，教學手法教師定，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做。學生圍著教師轉，學生接受知識完全處于被動應付的地位。這樣的課堂教學，只能培養出沒有主動學習精神的人，培養出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。“學生是學習和發展的主體。”那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變為主動的自主性學習，被動的學習方式不是非常差的學習方式，主動的學習方式，適合空間上（能力而不僅僅是知識）開放性、時間上長期性的學習，與現代社會的開放性相吻合。這樣才能適應未來社會和個人發展的需要。

合作探究是一種重要的學習方式，但它也只有建立在個人自主學習的基礎上才能進行。在合作探究之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行合作、交流、探究，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作探究與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。例如：針對一年級小學生特點，可以先嘗試兩人小組合作，即同桌之間的合作交流，養成基本的合作習慣后，再進行四人小組合作，即前后桌間進行，做好小組分工，養成合作習慣。最后再逐漸擴大小組的規模。這樣的合作探究是建立在自主學習，明確分工的基礎上的，既充分發揮學生個體的作用，又能增強團隊合作的意識和能力，以達到相互啟發、相互幫助、相互促進的目的。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、判斷、推理等探索性和挑戰性的活動，所以在小組合作探究時，必須要給學生充足的時間和空間，絕不能敷衍，流于形式。學生經過自己充分的思考和探索，學習過程才能得以充分展示出來，期待的學習成果才能瓜熟蒂落。那些違背學生認知規律的教學，很難在學生的大腦中留下什么深刻、值得回憶、回味的東西。有的可能造成學生后繼學習的障礙。這些應該引起我們足夠的重視。

在學生的學習過程中，教師的重點是如何精心設計合作探究，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作探究過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作探究的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在

很多情況下，教師必須對各個小組的合作探究進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。但對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。④小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。

自主、合作、探究”是學生學習的重要方式，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，有相互促進，新課程改革中我們要真正的讓學生，更加主動地思考、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，在親身體驗和探索中認識問題，解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法，在合作交流，與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解，最終達到“教而不教”的境界。

第三篇：小學數學新課標學習心得體會 林占萍[推薦]

小學數學新課標學習心得體會

天師附小 林占萍

學習《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而受到數學帶來的快樂。因此，本人通過對新課標的再學習有了更深刻地認識。

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情景，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學環境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到學習無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《小學數學新課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此在生活中，在實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

三、在自主合作中體驗數學的探索

《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習是一種有效的學習方式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主題地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受數學學科的快樂，快樂的學習數學。

2012.12

第四篇：四年級數學分層教學總結 林占萍

四年級數學分層教學總結

天師附小 林占萍

在人的發展中受到各種因素的影響，個人存在著不同的差異，分層輔導就是針對學生在智力、非智力因素中的個別差異有的放矢、區別對待，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。我對分層輔導教學進行了新的嘗試，在實施整體教學的同時，注重個體差異，現對一年來分層教學工作總結如下：

一、了解差異

通過平時的課堂提問，信息反饋等對全班學生進行了前期調查，包括學生的智力、技能、在校表現、家庭環境等，在此基礎上將學生分成三個層次：好、中上、中下的學習小組。在實施分層教學的過程中，尊重學生人格、差異，讓學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性。

二、確定目標

從學生實際出發，根據教材知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變“一刀切”的做法，對中下生采用低起點，把教材的訓練目標分解成有梯度的分目標，允許他們逐步達到教學目標對好及中上學生則允許他們超大剛，超進度學習。

三、面向全體，因材施教

在平時的備課中堅持與各類學生的實際相適應，教學中改變授課形式，保證同一節課中的“分層環節”，此外，注重搜集學生上課的信息，及時調控教學節奏，從而提高教學效果。課堂教學中一方面強化目標意識，另一方面把握課堂

提問的策略。

四、作業設置

學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標準，統一要求，在作業批改上發現問題及時讓學生改正，并使其理解。課外作業分層設計：一是提高題，二是放緩坡度題。

五、課外輔導

實施分類型，多形式的輔導，一方面側重于完成現階段的學習任務，培養學生的自學能力，另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。

總之，實施分層輔導教學應針對學生的實際，挖掘學生的智力和非智力因素，是全體學生都能主動、生動、健康發展，真正體現素質教育，面向全體，全面發展的基本要求。

2012.11

第五篇：占林杰演講稿

做一個文明的中職生 各位老師，各位同學，大家好。

今天我演講的題目是“做一個文明的中職生”。告別了初中的學習生活，我們跨入了科技中專成為了信息技術系的一員。迎來了我們中專生活的新學期。新學期，也預示著新的我們將有一次巨大的變化，預示著我們中間又將出現一批優秀的中職生。

優秀的中職生，首先要養成良好的習慣，培養良好的品德。要做到這一點很簡單，只要你多從小事做起，不疏忽每一次考驗就行了。

當你看見地上有一張果皮時，你將它撿起來，然后放入垃圾桶，這時你就很優秀了；當你看到水龍頭沒有擰緊時，你過去把它擰緊，這時你就很優秀了；當你看見地上的錢物時，你撿起來然后還給失主，這時你就很優秀了；當你早晨遇見老師時，問候老師一聲，老師，您早，這時你就很優秀了；當有同學不小心委屈了你，你用微笑去對待別人的過錯，這時你就很優秀了。

記得有人說過：“人，一撇一捺，寫起來容易做起來難。我們要經常性地思考：我在做什么，我做得怎樣，我要成為怎樣的人。”做怎樣的人，也許一百個人會有一百種答案，但在每一個答案的背后都有一個基點，那就是做人首先要做一個文明的人。

那么文明到底是什么呢？文明是一種品質，是一種修養，是一種受人尊敬的行為。然而, 就在我們周圍，仍然存在著個別同學上課遲到，課堂上說話、睡覺、作業抄襲、甚至不做，校園內亂扔亂拋、追逐打鬧、口出臟話等不文明的行為，這與構建和諧、文明的校園很不協調。校園是教育人，培養人，塑造人的地方，校園應該是一個文明、美麗而又純潔的地方，所以我們絕不允許此類不文明現象來玷污我們的校園。古人說：“言為心聲”，就是說，一個人的語言直接反映了他的思想。如果說，眼睛是心靈的窗戶，那么，語言就是心靈的一面鏡子，什么樣的語言就是一個什么樣的人。

同學們，“文明”其實并不遙遠，我們身邊都是“文明”，就讓我們從身邊簡單的文明做起，爭做一個文明的中職生。

謝謝大家！