第一篇：淺淡思想政治課如何引導學生進入教學情境

在思想政治課中引導學生進入教學情境

摘要：思想政治有相當一部分內容理論性較強，抽象不易理解，不改進教學方法，教師講得十分辛苦，學生聽得萬分痛苦，很難實現教學目標。只有提高學生的學習興趣，才能使學生在教學活動中更好地發揮自己的主體作用，從而提高課堂教學的實效。引導學生進入教學情境能夠為我們化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，從學生生活情境出發為學生創設寬松的探究的學習情境，從而極大地激發學生的興趣，提高教育教學效率。

關鍵詞：興趣

情境

教學

情境教學是一種促使教學過程變成能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。思想政治課要培養學生的創新精神和實踐能力，以適應素質教育的要求，就必須改變原來那種空洞、枯燥的課堂教學模式，最大限度地激發學生的學習興趣和參與意識。情境式教學就是體現這種變革需求的一種教學模式。目前，初中思想政治的低效率表現在一部分老師在一堂課中不能完成規定的內容，或者雖然完成了而大部分學生不能理解消化。所以大部分老師就要求學生死記硬背，以至于學生們厭學、逃課，造成惡性循環。筆者從多年的教學工作中體會到在思想政治課堂教學中實施情境教學，能改變此現狀，提高學生的學習效率。而要成功地進行情境教學，“如何引導學生進入情境”就成為一個必需要解決好的關鍵性問題，結合教學實踐談談自己的一點心得體會。

一、利用“興趣”教學，激發“樂學”，引導學生進入問題情境

興趣是學生主動學習的最好的老師，而情境教育正是把引起學生的學習興趣作為促使學生發展的第一要素。教學中只有激發學生的學習興趣，才能引導學生的“注意”，才能引導他們孜孜不倦地探索。因此，從學生熟悉的、感興趣的現實材料或話題入手，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至還可能得到意想不到的收獲。例如：在“財產所有權和繼承權”教學中，我從“買彩票中大獎”這個大家感受興趣的話題入手，出示了“假如彩民小李中了1000萬大獎，可能出現或發生的后果”這個話題，讓大家探討。課堂氣氛一下子活躍了起來。有的說放在家中，有的說買房買車的，有說獻愛心捐款的，有說存在銀行吃利息的，甚至還有說被搶的??這樣，在學生的熱烈探討中，老師稍加點撥，就把“財產所有權的含義和我國法律保護公民合法的財產所有權”這兩個問題搞清楚了。正在我準備出示第二問題時，班里最調皮的學生突然冒出一個聲音“老師，還有一種可能：他得了1000萬，一下子就高興得心臟病發作死了！”大家一陳哄笑，但我卻暗自高興，因為我沒料到我的第二個話題------“遺產繼承”竟然被他給引出來了。于是我壓住內心的喜悅，故作驚訝地接著他的話題說：“是呀！假如他一下子去世了，這1000萬巨額財產應該怎么處理呢？”同學們的情緒一下子又高漲起來，紛紛發表自己的見解??這樣學生始終在輕松愉悅的教學情境中順利的完成了教學任務。

二、利用社會“熱點”問題，激發學生探究欲望，進入情境

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但教材只是提供了學生學習活動的基本材料，它還需要每一個教師去實踐、豐富、加以完善。因此，我們必須摒棄“忠于”教材的觀念，按照素質教育這個大目標的要求，結合社會“熱點”問題，給學生創設一個能夠實踐和探索的學習空間，從而激發學生強烈的求知欲。“熱點”問題是指社會生活中能引起廣泛關注并產生較大影響或爭議的問題，是學生亟待了解并急于解答的問題，能激起學生的探究欲望，激發他們的學習興趣。人從事任何活動，都必須有獲得有價值的結果的期望。如果學生認為學習沒有價值，或自己不可能學好知識，那么很難具備積極的學習動機。因而要增強政治課的吸引力，就應當加強教學的針對性，教師應當注重搜集并篩選學生關心的熱點問題，匯入與教材內容相矛盾的情境之中，以此引起學生的探究欲望，激發其內在動機，使其對所學知識充滿興趣。比如在講八年級下冊“珍惜學習機會”時，結合“農村義務教育學生營養餐計劃”這些熱點問題，引導學生進入教學情境提出的問題，解決問題，從而培養學生分析問題，解決問題的能力。

三、利用音樂、圖畫等助教，激發學生情感，進入情境

學生應該是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。利用音樂、圖畫等手段便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。引入音樂可引發其心理共鳴，營造創造性思維的氣氛，進而誘發創新思維意識。而圖畫能直觀地再現教材情境，極易調動人的意識。教學過程中，從圖畫、音樂入手，把思維的想象空間還給學生，定會收到“他山之石，可以攻玉”之效，這無疑是政治教師培養學生創新思維能力，導入情境教學的有效途徑。

例如，在進行七年級上冊“世界因生命而精彩”的教學時首先讓學生閉眼伏案，凝神靜氣，體驗歌曲《祝你平安》。情真意濃的歌聲一下子撥動了學生心弦，激起了強烈的心理共鳴。大家知道生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩，但愿人人平安。這樣，幾乎不用老師多講，就順利地完成了教學任務。

又如，九年級“依法參與政治生活”一課的導入。我讓學生觀看我國南海及黃巖島的圖片。使學生情不處禁地產生了探究的欲望，于是老師趨勢提出：這些圖片反映了什么問題？使學生知道維護國家安全、領土完整是每一個公民的義務，這樣就很順利地導入了新課。講到“環境問題的表現”時，又投影了“小鳥回家”，“長江與黃河對話”等幾幅漫畫。馬上吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。

四、利用實物演示，進入情境

思想政治課如果能適時地利用實物創造情景，幫助學生進入教學情境，不僅能激發學生的興趣，更有助于把抽象的理論形象化，加深學生的理解。例如在“一般違法與犯罪的關系”的教學中，我找了幾塊積木，創設了一個“蓋大廈”的情境。學生從一塊磚砌歪，不馬上糾正，任其發展下去而導致大廈倒塌的演示中，很快進入情境，輕輕松松地就懂得了“一個人如果有了一般違法行為，而不改正就會滑向犯罪的深淵”的道理。

五、利用學生表演，營造氣氛，進入情境

現在的初中生活潑好動，自制力較差，很難使注意力保持長時間的集中，其抽象思維和邏輯思維能力較弱，而適當地通過小品、相聲等表演形式來營造氣氛，運用角色扮演就能使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化，有利于學生將感性的知識上升為理性知識，且使學生身臨其境，造成切身體驗的效果，從而激發學習興趣及參與熱情，使課堂教學生動活潑，起到寓教于樂的作用。例如：在“社會公共生活要有共同的準則”的教學中，我找十個學生設置了這樣兩個情境：

1、門內和門外各五個人同時擁擠出入；

2、門內和門外各五個人，各自排隊靠右出入。通過兩種情境，學生知道了在社會公共生活要有共同的準則，社會才能和諧。學生通過表演活動很快集中注意力，進入了教師設置的問題情境。

當然，提高課堂教學效率并不是要把傳統的教學法一筆勾銷，而是要根據課程改革發展的形式和學生的實際情況加以改革逐步完善。隨著思想政治課程的改革，只要我們解放思想，更新觀念，改革教法，就一定能夠找到更多更好的方法，激發學生的興趣激活課堂教學，從而適應思想政治課程改革的需要。

第二篇：中學思想政治課情境教學研究報告

中學思想政治課情境教學研究報告

摘 要：隨著我國新課改的推進，情境教學作為一種良好的獲得知識的途徑和正在形成的教學模式，在中學思想政治課堂被廣泛的運用，有關創設情境教學的研究和文章也大量涌現，但基本上都是就怎樣創設持一家之言，而對思想政治課創設情境教學研究成果的綜述并不多見。本研究在大量搜集國內學者關于思想政治課情境教學研究文獻的基礎上，經過分析整理，綜述了國內關于情境教學在思想政治課堂運用的相關問題，并指出其不足，旨在給情境教學的研究者以更直觀的參考，并促進學者對思想政治課堂創設情境教學做更深層次的研究。

關鍵詞：情境教學 思想政治 課堂

一、情境教學概述

（一）情境教學的內涵

國內學者一致認為，情境教學是指在教學過程中為了 達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生全面發展，提高教學效率的一種方法。這一方法創設的是情感和認知相結合的教學環境，學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，進而升華學生情感，實現三維目標。“情境”是“情”與“境”的有機結合，情因境生，境為情設，二者和諧統一方成情境。

（二）情境教學法的起源

情境教學在中外教育史上早已源遠流長。在我國，古代《烈女傳.母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事，就是情境教學的典型范例。劉勰的《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發”的提法；清代王國維在《人間詞話》中留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述。現代葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。

在國外，蘇格拉底的“產婆術”是借問題情境啟發學生；盧梭的《愛彌兒》中記載了情境教學的實例。最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，他提出“思維起于經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素。將情景教學推向一個新階段的首推保加利亞的洛扎諾夫，他所創造的暗示教學法的根由就是情境教學。

（三）情境教學的基本特征。

對于情境教學的基本特征，眾多研究者從不同的側面或角度進行了不同的概括。原國家教委副主任柳斌同志在全國“情境教學-情境教育”學術研討會上發表講話時指出，情境教學強調以“思”為核心，在創造的樂趣中協同大腦兩半球的作用，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，解決了長期以來因注重知識、忽視情感活動而帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展 1的問題，有效地培養了學生的思維品質。胡興松在諸多研究成果的基礎上，將情境教學的基本特征概括為：形真、情切、意遠、理蘊、思趣、美感。這一概括是相對全面的。

二、中學思想政治課創設情境教學的可行性

（一）適應新課改的形勢要求

新課程改革強調，要改變課程實施過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。傳統的教學太枯燥乏味，達不到教學要求。

（二）符合學生的認知規律

學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課盡管也有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是困難的。教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。學生接受新知識的過程，根據皮亞杰的理論，有兩種形式：同化——把新知識轉化為舊知識；順應——當新知識不能被舊知識同化時，要調整原有知識結構，去適應新知識。按布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。這些發現性理論為中學思想政治課情境教學的創設提供了認識理論依據。

（三）中學思想政治課教學有其自身的特點和獨特的優勢

思想政治課教材本身具有豐富的時事背景和生活素材，思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等知識體系，都和學生有著直接或間接的聯系，有利于廣大學生主體作用的發揮，為學生積極參與和體驗創造良好空間。

三、中學思想政治課創設情境教學的意義

（一）情境教學對教學客體的意義

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于教材內容與現實生活有時存在一定的反差，會引起學生質疑，教學情境的創設可以彌補這一不足；運用情境教學符合中學政治實施素質教育的核心要求，有利于實現預期的教學目標；有助于提高思想政治課堂的教學藝術和趣味性，使枯燥乏味的教學內容“活”起來，提高教學效率。

（二）情境教學對教學主體的意義

政治課創設情境能激發學生的學習興趣，轉變學習態度；能促進學生思維發展；能增強學生主體性； 能提高學生學習成績；有利于培養學生良好的態度與價值觀；有利于改善師生關系；有利于教師突破教學難點，突出教學重點，深化對問題的認識。

四、中學政治課創設情境教學的策略

(一)政治課堂情境創設的基本思路

遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據，以社會和學生生活為基本內容，以問題引導為方法，通過教學情境的創設，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

(二)政治課堂創設情境的操作程序

縱觀不同學者闡述的中學思想政治課堂情境創設的操作流程，大致分為“創設情境，導入教學——貫穿情境，合作探究——升華主題，實踐運用”三個步驟。有學者細化了情境教學的基本操作程序：通過對教學目標進行分析，確定當前教學內容，在教學目標的指導下創設與教學內容相關的盡可能真實的情境；提出問題，把學生帶入情境，產生認知沖突，促使學生積極思考、主動探索；學生在“情境”和“問題”的刺激下，積極主動的探索問題，成為學習的主體；在獨立探索基礎上，教師要調動全體學生參與討論分析，進行合作學習；引導學生對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有價值的觀點和思想，找出不足和問題；聯系當今國內國際熱點、重點問題及學生敏感或困惑的問題，讓學生運用所學知識去分析和解決現實問題，培養學生分析和解決問題的能力。

(三)政治課堂創設情境教學的基本呈現方式

學者一致認同中學政治課課堂創設情境的方式是多種多樣的。主要有：結合教材設置問題，激發學生求知熱情；根據教學需要，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實物等形象手段，激發學生情感； 利用小品、科學史事以及與教學內容有關的傳說、寓言等小故事，創設和教學內容有關的情境；創設表演、討論、競賽、辯論、小組合作等多種形式，讓學生參與到課堂中去。直接性創設方式包括：調查采訪類、自主體驗類、現身說法類；間接性創設方式包括：可視性間接情境類（小品表演、實驗演示、聲像媒體）、想象性間接情境類（語言描述、實況播音、設置懸念）、評判性間接情境類（辨析討論，價值判斷）。教學情境創設方式要因人因時而異，不論采取哪種形式，都要服務于教學內容，實現教學目標。

五、目前國內思想政治課情境教學研究的不足

雖然，目前國內思想政治課情境教學的研究已取得了不菲的成績，但仍存在不足。在所搜集的文獻中，學者主要是對情境教學的內涵、理論依據和實施策略、存在的問題等幾方面進行了研究，大多泛泛而談，沒有真正的與思想政治課的特點結合起來；相互借鑒的觀點較多，缺乏創新性；而且主要是定性研究，幾乎沒有定量研究，缺少翔實的數據收集和測算結果的支持，無法從數據對比中直觀的看出，中學思想政治課堂實施情境教學是否達到了預定的教學效果。

第三篇：淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

摘要：思想政治課的教學過程總是在一定的情境中產生和發展的，良好的情境有利于激發學生的學習熱情，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。讓學生充分參與，通過情景體驗，討論分析，談話溝通行為訓練，心理陳述等方式，使學生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創造有利的教學情境，以主動活潑的教學方法，促進學生全面發展。

關鍵詞： 情境 情景教學

情境教學的理論出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個比較大的不同是——新教材在每一章節都安排了不少的教學情境，每個情境在不同的章節中起的作用也不盡相同。若教師能充分運用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當的多媒體手段，從多個角度呈現教學內容，激活課堂，引發思考，讓學生展開教學探究活動，將對我們的教學工作有較大的幫助。在思想政治課教學實踐中，情境教學方式的作用歸納如下：

一、導入新課的作用

教材中有部分教學情境安排在課前，讓學生和老師進行討論探究，引起學生的學習興趣，然后適時地導入新課內容。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“不良誘惑的危害”的教學時，沒

有一一去列舉在學生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學生的生活經驗入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個情境來導入新課，學生根據自己的所見、所聞，會說出很多的誘惑，通過這一探究活動，讓學生在“大家談”中對學生所列舉的各種誘惑進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設置的有些情境不僅是對前面所學知識的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，針對青少年的身心特點，只有認清危害，才能增強抵制不良誘惑的自覺性，主動掌握抵制的方法。為了讓學生更清楚地認識到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠離不良誘惑，我充分利用教材創設的“寫宣傳用語”情境展開活動，讓學生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設計一條宣傳用語，并根據學生的設計以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報。在這樣的情境活動中，學生進一步認清了不良誘惑的危害，增強抵制不良誘惑的自覺性，為學習和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎。這個情境探究活動既鞏固了“不良誘惑危害”的三個知識點，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個知識點，使得幾個知識點聯接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設計的許多情境，使思想政治課堂教學成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑，對激發興趣，激活課堂教學起到了重要的作用，對于拓展學生的思維，提高學生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，我以情境教學的方法進行教學。先引導學生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經常在一起搞小發明。而弟弟則經常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”讓學生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸’讓自己嘗嘗。”“有人拿一本‘黃’書給自己看”等，提出問題：自己會怎樣想？又會怎樣做？引導學生對經常遇到或發生在學生身邊的情境實話實說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學生根據教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

在“遵紀守法，防微杜漸”的教學中，引導學生結合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我幫他打架，怎么辦？”讓學生探究、思考自己遇到這些情況，自己會怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對此談談自己的看法。這樣的情境下，學生能列舉大量的事實，結合實際談體會或看法，讓學生自行得出結論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學法守法。讓學生認識到不良行為和嚴重不良行為都有可能發展為違法犯罪，預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學生“身臨其境，親身感受”，在思考中學習、在討論中明理，學習政治來勁，課堂氣氛活躍，教學富有效果。

四、激思探究的作用

“學生是政治學習的主人”，新的教材給學生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學生提供結論，而是讓學生通過自主學習、合作學習的方式，自行總結，得出結論。這就必須在課堂教學中，真正地把“以教師為主導、以學生為主體”作為指導思想，鼓勵學生主動參與課堂教學，自主學習，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，在方法上，以學定教，以學生參與教學活動為主，以講解為輔，重在引導，充分利用教材所設置的形式多樣的情境活動性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學生思考、體驗、探究“留白”，為學生實踐、活動開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學、實例教學、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競賽等。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第16課“自我保護的方法和技能” 的教學時，從學生的生活實際入手，教材以漫畫的形式設置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應如何應對？組織學生對此進行探究學習，讓學生充分展開討論和想象，并進行小組競賽，看哪一小組提供的方法多，以調動學生的積極性，引領學生對可能遇到的侵害進行思考，學生提出的方法越多越好，越能培養學生的發散思維能力，更多地掌握自我保護的方法。為此，教材又設置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對他實施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數刀，身受重傷。”

同學們對此展開討論和辯論，課堂中學生根據教師的引導，大膽地發表自己獨特的見解,學生們用生動而具體的事例，論證自己的觀點和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭的正確行為，應該受到表揚；有的認為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認為小凱應根據自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動，學生得出：當面對歹徒行兇時，要依靠自己的智慧準確地做出判斷，采取機智靈活的方法與其作斗爭。最后，我向學生歸納了行之有效的方法，強調：在遇到侵害時，一是要敢于、善于維護自己的合法權益；二是不同的情況采取不同的應對方法，更加強調不能硬拼和蠻干。以此來讓學生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學有利于體現學生 的主體意識，易于學生接受，使政治課堂教學互動活躍，在探究的過程中，學生的創新思維得到激發，能力得到提高。

教學實踐使我認識到，新課程下的思想政治課教學只要遵循教學規律，講究課堂藝術，發揮情境優勢，是可以調動學生的學習積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻：

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第四篇：淺談思想政治課教學

淺談思想政治課教學

中學思想政治課是中學德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學，回顧幾年來的工作經歷，感受頗深。下面是我對中學政治教學的認識和看法。

1提高教師自身的修養

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對學生“授業”，更重要的是“傳道”。要想成為學生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養，增加個人的人格魅力。我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這就要求教師在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。

2充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。教師要從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。

當然，發揮學生的主體作用的同時，還要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。

3課堂教學充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲

多媒體技術作為一種工具，應用于政治課堂教學，與政治課堂教學融為一體，將可以提高政治課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，調動學生的求知欲。

利用多媒體技術進行政治課教學，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識有關“一國兩制”的內容時，我截取了“中英政權交接儀式”和“中葡政權交接儀式”的片斷，通過多媒體技術再現了當時香港、澳門回歸時的情景，激發了學生的愛國熱情，又以著名詩人余光中的詩“鄉愁”作為結束來教育學生：祖國的統一大業還未最終完成，每個學生現在都應努力學習科學文化知識，將來為統一祖國、振興中華貢獻自己的力量，從而達到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學，將大大優化政治課堂教學，調動學生的求知欲，提高教學質量。

4緊扣時代潮流，增強思想政治課的魅力

我們發現，學生在課堂上對自己感興趣的內容總是聽得津津有味，而當政治教師照本宣科，內容陳舊時，學生就會覺得索然無味，昏昏欲睡。社會生活的發展變化在思想政治課中應有所體現，但教材本身不能“朝令夕改”，應保持相對穩定。因此，在教學過程中，我常常從現實生活中提煉出那些具有時代氣息又極其典型的熱點材料補充到課堂中，以豐富教學內容。比如，我在講到“愛國情操”這一問題時，就把奧運健兒取得的成績引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學生感到事例真實可信，又富有時代感，激發學生的學習興趣，同時增強了學生的愛國熱情，這樣，既彌補了教材的不足，又增強了學生的感性認識，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實踐活動課

綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗。

總之，在思想政治課教學中，教師只要遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高思想政治教學效果的目的。

第五篇：淺談思想政治課教學

淺談思想政治課教學

獻縣教師進修學校李明蘭

[摘要]：思想政治課的學科特點，使其在學生的成長過程中具有重要的作用，而長期以來在應試教育環境下形成的“副課”意識使得政治教學出現一些問題。本文就如何搞好政治教學課談談自己的看法。

[關鍵字]：政治教學 觀念 方法

本人在不斷的學習和摸索的過程中，有自豪成功之外，亦有遺憾失敗之筆。幸好酸甜苦辣都有營養，使我在總結經驗教訓的基礎上也形成了對政治教學的幾點粗淺認識和看法。

作為政治教師，首先要正確認識本學科在教育中的地位和作用。長期以來在應試教育的環境下，政治被認為是“副課”而得不到重視。如果說我們要教給學生的只是教材上的原理和知識以應付考試，那政治確實是“副課”。我們常說：先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個重要陣地，政治教師要聯系學生的思想實際、社會實際、國內外形勢等，對學生進行比較系統的思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學習政治還可以給學生提供世界觀和方法論，可以培養學生的辯證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對學生學好各科也有很大幫助。特別是哲學為其他學科提供方法論指導，沒有一定方法論指導的實踐都是盲目的實踐。作為一名教師，只有真正意識到本學科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。否則，只能是一個教書匠，而不是一個教育者。

二是備課。細致和充分的備課是上好一堂課的基礎。備課一般都按備大綱、備教材、備學生三個環節來進行。備課是上好一堂課的基礎，備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次、體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實每一節課的教學中去。對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎，認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。備課時，教師要注意擴充教材。政治課實踐性較強，時代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時選取最新的一些時事政治找學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的結合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會的準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

三、上課是教學的中心環節。在上課的過程中，要充爭發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早以明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利。只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”“帶著學生走向知識”才

是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

首先，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注放式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而不論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”。聽過一位優秀教師的兩節課，第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而不論”、“啟而不發”的現象。一年之后，同一批學生卻明顯的感受到學生的分析、概括能力大大增強了，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期準備，以高一時就要求學生課前預習，有專門的預習得到效果。要讓學生動起來，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自已思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

其次，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松析思維氛圍。讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如我在講《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五個學生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對其提供

培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自己我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推，這個過程基本由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后的總結，一切課下來學生既掌握了知識又培養了能力。

再次，要多對學生進行下面的評價。教師的評價是學生感受成長的喜悅、煩惱或挫折的重要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有的表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如課前認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。

最后，對每一個教師來講，作好教學反思是提高業務素質的主要條件。每個教師的業務素質都是在教學中逐步積累和不斷提高的。通過教學反思，及時回過頭來檢查教學過程中的每一個環節并加以實事求是的分析、積累成功經驗，總結失敗的教訓；及時解決教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣日積月累，可以增強自己的教材處理能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。