第一篇：《真情的回報》教學設計

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《真情的回報》教學設計

《真情的回報》教學設計

教學反思

教材分析：

課文講述了一個9歲的孩子為了幫助家里掙錢，給一家報社送報紙，因為他誠實認真取得訂戶的信任，并得到真誠的回報的故事，說明只有用誠實的勞動才能換來人們信任的道理。課文按時間順序講述，條理清晰，并把訂戶的回報寫得很詳細，突出了回報的分量，讓人感受到人與人之間美好的真情。學情分析：

由于課文講述的故事的主人公與學生年齡相符，符合學生的年齡特征和心理特點，能夠引起學生心靈上的共鳴。但大多數學生生活優越，體會不到主人公為了生活奔波的辛苦與認真的態度，只能從文中的字里行間去尋找，因此要在朗讀上下功夫。教學目標：

1、通過讀文理解課文內容，讓學生感受人與人之間的美好真情。

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2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會寫12個生字，認識8個生字。教學重點：有感情地朗讀課文。

教學難點：通過學文章使學生懂得，付出了誠實的勞動，必會得到真情的回報。

教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、激情導入：播放歌曲《愛的奉獻》

正像歌中唱得那樣，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。今天，我們就來學習一篇與真情有關的課文。（板書：第5課 真情的回報）

［設計意圖：創設情境，引導學生進入學習狀態，通過質疑，激發學習的興趣，為新課的學習做好鋪墊。］ 請大家齊讀課題。

讀了課題，你想知道什么呢？

（誰得到了真情的回報？誰付出了真情？得到了什么回報？）師：這些個問題很有價值，正是我們這節課需要解決的問題，檢查預習情況。

二、檢查預習情況

課前我們對這篇課文進行的預習，下面請你先在小組里交流，然后再匯報

1、在檢查時，老師發現這一小組記字方法很好，請他們來匯報。（指

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名一組到臺前匯報）

2、讀文誰來匯報，一小組選一名代表。A、先說分了幾個自然段。B、然后說主要內容。C、最后讀文。

生：通過預習，我知道了

［設計意圖：了解學生課前預習情況，發揮學生學習的主動性和積極性，使教學收到事半功倍的效果。］

三、理解感悟

自主學習：正像同學們說的那樣，這個小男孩用真情得到了回報。

1、師：課文中我的真情表現在哪里？我的付出得到了哪些回報？ 請同學們先找出有關語句，認真讀讀從中你體會到了什么？小組內交流一下。

學生在小組內交流。

2、學生自學后圍繞以下兩個問題進行交流、討論、朗讀。A、我的真情表現在哪里？ 課件出示：我從沒想送進門里。談談你的體會。

師點撥絕活：超出一般的本領。你認為這里的絕活是褒義詞還是貶義詞？為什么？

生：我認為這里的絕活是褒義詞，因為那樣送報很快。

生：我反駁，絕活在這是貶義詞，因為那樣送報會把報紙扔得很亂，精心收集

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還容易被風刮跑。

師：同學們從中體會到了我付出的真情，你能仿照課文的句子用不管還是不管還是說一句話嗎？ 生：

師：那么你能讀出真情的味道嗎？ 指導感情朗讀，指名讀，評議，再讀。

師：是啊，我不管刮風下雨，還是嚴寒酷暑，不管是肩挎大口袋，還是騎上自行車，我都能挨家挨戶，不厭其煩地把一份份報紙送到訂戶家門口，甚至送到訂戶手里，這么認真負責的工作態度，怎能不打動訂戶呢？

B、我得到了哪些回報？訂戶給了我怎樣的回報呢？ 交流并根據學生回答指導讀好感人的句子。匯報第五、六自然段。

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《真情的回報》教學設計

師：你能抓住關鍵詞句談談你的感受嗎？你怎樣通過讀來表現出訂戶對我的關心呢？訂戶送我自行車和對話卡這件事我知道嗎？ 師：你是從課文的哪些地方看出來的？

生匯報：我按響難道他們都在圣誕節前夜逛街去了不成？ 師：在這段話中你發現了什么？（質疑省略號、破折號的用法。）師：他為什么都急得快哭了？

生：因為天就要黑了，如果我教不上報費，可能就失去了這份工作。師：如果此時你就是那個孩子，你著不著急？難不難過？ 生：難過。

師：那誰能把你著急難過的心情用朗讀表達出來？ 自己試著練一練，指名讀，齊讀。

師：除了自行車和圣誕卡，這些訂戶還給了我哪些回報呢？ 生：我們小組在第二自然段找到了我的訂戶從39家增加到了359家。生：我們小組在第四自然段找到了訂戶們還給我小費。

師：在訂戶的幫助下，我的報酬已經多了，為什么還要送我自行車呢？ 可見訂戶們考慮的多么周到啊？當文中小男孩看到這一幕時怎樣了？（我目瞪口呆，不知道說什么。）師：那你能替這個孩子說點什么呢？

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生：

師：訂戶對我這樣關心，我更要用實際行動來回報訂戶，那就是 引讀最后一段。

［設計意圖：著重培養學生自主學習的能力。這一教學環節，圍繞我的真情表現在哪里和我付出了哪些回報這兩個問題展開，讓學生自主閱讀、感悟、討論、交流體會，再通過朗讀表達出來，豐富學生的語感，體現個性化閱讀教學。］

四、拓展延伸

師：學了這個平常而又感人的故事，你明白了什么道理？那么小男孩得到的僅僅是一輛自行車嗎？（誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。）

師：如果我們每個人都能像文中的小男孩那樣，那么我也將會得到更多的關懷與愛意。

讓我們帶著誠摯的情感再來讀一讀課文吧！最后，讓我們也永遠將這句話記在心里，齊讀。

［設計意圖：這一環節總結升華文章的主題，并聯系學生的生活實際對學生進行思想教育。］ 板書設計：

5、真情的回報 誠實的勞動

我 訂戶 關心與愛意

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第二篇：真情的回報教學設計

《真情的回報》教學設計

----------戚玉玲

教學目標：

知識目標：認識本課新字，理解相關的詞語。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標：通過對語言材料的朗讀和感悟，理解課文的主要內容，能懂得“誠實的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”。學生在感悟和體味這種真情的基礎上，能抒發自己的真情體驗，表達自己的真切感受，達到情感的內化和升華。

教學準備：課件。

教學重難點：引導學生感悟和體驗課文蘊涵著的濃濃真情。教學時間：1課時 教學過程：

一、揭示課題，談話導入。同學們，在沒有講授新課之前，你們愿意讓老師對你們有多一份的了解嗎？每天除了學習之外，你們都做些什么呢？同學們，當你們正在盡情的享受著童年的歡樂時光的時候，你們知道嗎，有一個九歲的小男孩就已經承擔起了家庭的重擔，開始了送報的生涯，那么小男孩是怎樣工作呢？他又得到了什么樣的回報呢？今天我們就來學習第五課：（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，盡量把課文讀流利。

2、同桌分自然段朗讀課文，檢查正音。這篇課文中有許多新字新詞你和它交上朋友了嗎？（開為車認讀）

3、這些新朋友躲到課文去了，你還認識它們嗎？用自己喜歡的方式再讀課文，令你感動或你喜歡的語句多讀一讀，可以把體會到的簡要地寫在書上。（想想課文講了一件什么事？）

三、感悟真情，品讀理解。

1、師：看來每一位同學在讀書的過程中，都有了自己的收獲與感悟，請同學們再齊聲讀題。

2、師：真情的回報，誰對誰付出真情？ 生回答的同時，板書“我”。

3、師：“我”的真情得到了誰的回報？ 生回答的同時，板書“訂戶”。

4、師：下面就請同學們研讀一下，我的真情具體表現在哪里？“我”的付出得了哪些回報呢？可以小組內討論，在書中用橫線劃出表達真情的語句；用波浪線劃出表達回報的語句。

（生：組內討論標畫，匯報。）

5、師：（大屏幕出示）“我從沒想過??送進門里”誰愿意把這句話再讀給大家聽？”“絕活”什么意思？

（生：超出一般的本領。）

6、師：既然超出一般的本領，為什么要引號呢？

（師生共同小結出，在此不是本意，而是表示了特殊的意思，是貶義。）

7、師：請同學們想像一下，別的送報員是怎樣施展這所謂的“絕活”的？

請同學們全體起立把你對“絕活”的體會演出來。

（生：用手勢和動作演繹“絕活”。）

8、師：這樣施展絕活會有什么后果？

（生：a失去信任。b失去訂戶。c失去工作。）

9、師：請同學品讀這兩句話（看屏幕）。體會這兩句話在表達上有什么不同？

我沒學會在馬路上扔報紙的“絕活”。

我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”。

（生：下一句強調了“我”對送報工作認真負責。生：說明為訂戶們考慮，想訂戶所想。）

10、師：正因這樣，“我”從沒想過施展絕活，那我是怎樣做的呢？

（生：依舊??依舊??）

11、師：依舊什么意思？（生：照舊，仍舊。）

12、師：作者在他的敘述中，沒有具體描繪他以前是怎樣付出真情的。但從兩個依舊可以看出“我”以前是怎樣做的？你能依據這兩句話，想像一下“我”以前是怎樣做的。你能把它具體描繪出來嗎？給文中的我怎樣送報來一個特寫嗎？

（生：學生說出在幾種特定的情況下，“我”送報時的情境特寫。）

13、師：同學們說得真好！你們的想像與表演為大家呈現了一種身臨其境之感，此時此刻，誰能用概括的語言總結一下，我的真情是什么？

（生：匯報同時板書：誠實的勞動。）

14、師：是啊！不管刮風下雨，還是嚴寒酷暑，不管是肩挎大口袋，還是騎自行車，小送報員都能挨家挨戶，不厭其煩地把一份份報紙送到訂戶手中，這樣認真負責的態度，如此誠實的勞動，怎能不打動訂戶呢？因此小送報得到了什么樣的回報？

(生：a訂戶漸漸多了。b每個訂戶對他都很客氣。c總能得到小費。)

15、師小結：可見訂戶們對“我”的回報是隨著“我的真情的不斷付出，對“我”了解的不斷加深而越來越豐厚，請同學們看書中插圖。

16、師：當時“我”面對此情此景，心情怎樣？（生：激勵；驚喜；感激。）17師：圖中訂戶的神情怎樣？同學們，現在，如果你是59個訂戶中的一員，你會在圣誕卡上對“我”寫些什么樣的祝福語？（你是個誠實（懂事、孝順??）的孩子，我們都很喜歡你；謝謝你誠實的勞動，我們會一如既往地關懷你，幫助你；??）

18、師：面對這份真情的回報，小送報員有什么反映？（生：幸福；快樂；燦爛的笑容。）（生：目瞪口呆。）

19、師：他滿心的驚喜，激動與感激，讓他無言以對，面對此情此景，你能幫他把想說而說不出的話說出來嗎？

（生：此情此景，學生真情暢言。）

四、總結全文，回歸整體：感謝同學們能用豐富的想像，讓文中的人物形象，如此的生動、感人，也感謝作者此處的留白，讓我們可以放飛想像，任思緒飛揚。

1、師：小送報員用他誠實的勞動，換來了什么？僅僅是一輛自行車嗎？（生：回答時板書：關懷與愛意。）

2、師：“我”真情的付出，并沒有想到會得到回報，但“我”卻得到了越來越多的回報，也讓“我”明白了誠實的勞動換來了真情的回報。

3、師：請同學們飽含深情的齊讀課文的最后一句話。（生：齊讀課后一句話。）4、1分鐘背誦比賽：背誦課文的最后一句話。

5、師小結：這句話是小送報員通過自己的送報經歷，感悟到的人生真諦，也成為了他一生的座右銘。

五、拓展延伸，升華真情：

1、師：在這節課里老師和你們一起感受了，小送報員平常而又感人的經歷。此時此刻，我想同學們心中一定有很多話想說，那就整理一下你的思緒，表達一下你的所想、所感。同學們，你有過這樣的體驗嗎？

2、讓學生結合實際，談談自己的認識。

3、讓我們再來有感情地讀一讀這一句話，永遠把它記在心中。

4、學到這兒，大家一定感慨萬分！我希望同學們把自己心中的想法用一兩句精練的語句寫下來，在后面寫上你的名字，這就是你的小名人名言，也可以把它當作你的座右銘。

5、指導學生寫自己的感受。（生：人間自有真情在。生：只要踏實，認真的做事，就會有回報。生：做好身邊的每一件小事，真情常駐人們心間。）

6、交流匯報，教師作及時評點。(“真情的付出，才有可能得到真情的回報！”“真情換真心，真心換真情！”)

7、請大家大聲地把自己的名言讀一讀，這是你的名言，請你永遠地記住它，讓它成為你人生的坐標。

8、結束語：人間自有真情在，付出總有回報，只要我們人與人之間真誠相待，互相關懷，我們的社會會更加的和諧，我們的生活會更加的美好。最后讓我們伴隨著歌聲帶著一顆感恩的心去感謝我們的父母，感謝所有關心過我們的人們，并且依照課文的寫作方法續編故事回家寫在小練筆本上做為今天的家庭作業。（配音：《愛的奉獻》）

在樂曲聲中結束本課的教學。

六、板書設計：

5、真情的回報

“我”

訂戶

誠實的勞動者------------關懷與愛意

第三篇：《真情的回報》教學反思

《真情的回報》教學反思

《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，《真情的回報》教學反思。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。

《真情的回報》一文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。

一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。

課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里，教學反思《《真情的回報》教學反思》。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的了解。

二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依據平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。

重視文本中的“留白”，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：《真情的回報》教學紀實與評析

《真情的回報》教學紀實與評析

編者按從2018年開始，哈爾濱市教育研究院小學教研部以“燭光杯”課堂教學展示活動為載體，著力深化課程改革、落實課程標準、提高學生核心素養，研究探索新形勢下提高課堂教學有效性的教學策略和教學模式。

2018年“燭光杯”課堂教學展示活動的主題是育人為本，構建生本課堂，提升核心素養。活動從3月末開始，歷時近3個月，包括“專業引領、展示交流、觀課議課”3個階段。小學8個學科共計上展示課325節，共有約13100人次參與活動。

本刊7～9期特選活動的部分精彩課例刊登，以供更多讀者借鑒、參考。

教學內容義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學目標

1.通過讀文理解課文內容，讓學生感受人與人之間的美好真情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文。

教學難點使學生懂得付出了誠實的勞動，必會得到真情的回報。

教學準備多媒體課件、圖片。

教學流程

一、激趣導入

師同學們，上課之前我們一起來玩一個小游戲好嗎？請聽好游戲規則老師說一個詞，請你快速地說出這個詞所對的反義詞。

師白對（黑）。

師天對（地）。

師真對（假）。

師付出對（回報）。

師你們真聰明！老師希望上課的時候，你們也能夠認真聽講，積極發言。你們能做到嗎？

生能。

二、揭題質疑

師同學們，今天我們一起來學習第5課《真情的回報》，請同學們跟老師一起板書課題。

師看到課題，你想知道什么？

生1我想知道是誰給了誰回報。

生2回報到底是什么？

生3我想知道真情是什么。

師讓我們帶著剛才的問題，一起在文中尋找答案吧！

三、讀文解疑

師請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并找到剛才所提問題的答案。

（生自由讀課文。）

師同學們讀得都很認真，相信你已經通過讀文找到答案了。剛才提問的同學，誰想來說一說？

生1我的問題是到底是誰給了誰回報。我的答案是訂戶給了文中的“我”回報。

（板書“我”、訂戶。）

生2真情就是真心，是小男孩用心對待每一位訂蘆。

生3通過讀文，我知道了小男孩得到了一輛嶄新的自行車、一張圣誕卡、一個星期的報費，還有訂戶們的信任。

四、梳理“回報”

師“我”得到了哪些回報？這個問題也是老師想問的，請同學們默讀課文，找到相應的句子并用直線畫下來。看看剛才那些同學的回答對不對。

生1“屋子中央是輛嶄新的自行車，淡紅色的噴漆锃亮發光，車把上裝著一只充電車燈和一個亮閃閃的車鈴，一個鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封。”這一段告訴我們回報是訂戶湊錢給“我”買了一輛自行車。

師（貼自行車卡片）同學們快看，這就是那輛自行車！你知道這是一輛什么樣的自行車嗎？

生嶄新的。

師他找到了形容自行車的詞語，只有一個嗎？

生淡紅色的、锃亮發光、一只充電車燈和一個亮閃閃的車鈴。

（生齊讀加紅的詞語。）

師從這些詞語中你讀懂了什么？

生1這輛自行車很漂亮。

師你從哪些詞感受到它很漂亮？

生1我從“淡紅色的”“锃亮發光”“嶄新的”“一個亮閃閃的車鈴”中感受到了。

生2我從“一只充電車燈”和“一個亮閃閃的車鈴”感受到這輛車的裝備很齊全。

師那么這輛如此漂亮，裝備如此齊全的自行車又是怎么來的呢？

生是“我”的59位訂戶湊錢買的。

師還有其他的回報嗎？

生1訂戶給“我”的小費。

生2“一位太太叫大伙兒靜一點，然后對我說‘你是我們遇到過的最好的送報人。’”（指名讀3人。）

生這是訂戶對“我”的夸獎。

生這是訂戶對“我”的信任。

生這是訂戶對“我”的稱贊。

師老師覺得不管夸獎也好，信任也好，都是訂戶對“我”的稱贊。（貼稱贊圖片。）

師自行車把上除了裝著圣誕卡還有什么？

生訂戶送給我的報費。（貼報費圖片。）

師小結同學們，大家來看黑板，這些都是訂戶對“我”的回報，有錢，有物，還有稱贊！

師為什么訂戶對“我”會有如此真情的回報呢？

五、感悟“真情”

師（出示自學提示）默讀課文，思考“我”的送報方式和其他送報員有什么不同。先自己想想，然后跟同桌交流一下。

生1其他送報員是把報紙“扔”到每家門口，而文中的“我”是把報紙“放”到每家門口。

師這位同學抓住了兩個動詞來說的，你知道是什么嗎？

生2別的送報員是“扔”，而我是“放”。

師你能通過“扔”和“放”這兩個動詞來說一說“我”送報方式和其他送報員有什么不同嗎？

生1“我”是把報紙放到訂戶門里，而其他送報員是扔到訂戶門口。

生2“我”是很認真地對待這個工作。

生3文中的“我”很敬業，別的送報員送報不認真，得不到訂戶的信任。

師這兩位同學都是從“我”的工作態度上來說的。你能從報紙的整齊程度上來想一想嗎？ 生4其他送報員是把報紙扔到訂戶的門口，報紙很容易弄亂。文中的“我”是把報紙放到訂戶的門口，這樣報紙不容易亂。

生2其他送報員是把報紙扔到訂戶門口，報紙很容易被雨淋濕，就不能看了。而“我”放到訂戶門口，報紙不會被淋濕。

師送報距離方面，一個“扔”，一個“放”，距離一樣嗎？距離怎么不同呢？我們一起來看圖片！（簡單介紹圖片。）這就是“我”的訂戶家，你能結合著圖片說一說“扔”和“放”所走的距離有什么不同嗎？

生別的送報員是把報紙隨意地扔到訂戶門口，而“我”是從大門進來把報紙放到訂戶的家門口。

師如果讓你概括地說一說，兩位送報員所走的距離怎么樣呢？

生“我”走得遠，其他送報員走得近。

師如果你是訂戶，你喜歡哪一種送報方式？為什么？

生1我更喜歡文中的“我”，因為“我”很敬業，無論下雨下雪天，“我”都把報紙放到訂戶的門口，訂戶取報紙很方便。

生2_我喜歡文中的“我”，因為他對工作很負責任。“我”把報紙放在門口，會讓報紙完好無損。

師是啊，大家都喜歡文中的“我”，因為（師導讀前半句，生讀后半句。）

下雨雪天的時候，“我”把報紙放進每家門口。

推車送報的時候，“我”把報紙放進每家門口。

沒有自行車的時候，“我”把報紙放進每家門口。

師想一想，還有什么時候，“我”把報紙放進每家門口呢？

生1風很大的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生2“我”生病的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生3“我”肚子疼的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生4烈日炎炎的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生5在寒風刺骨的冬天，“我”把報紙放進每家門口。

生6“我”很累、很冷的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生7“我”肩上的背包很沉重的時候，“我”把報紙放進每家門口。

師無論天氣陰與晴，無論路途遠與近，無論“我”肩上的背包多么沉重，無論“我”是生病還是健康，“我”都把報紙放進每家門口。也就是說無論任何時候，“我”依舊下車把報紙放到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙放進門里。

師“我”是一個什么樣的送報員呢？

生1“我”是一個很盡職的送報員。

生2文中的“我”是一個很負責任的送報員。

生3文中的“我”是認真對待每一件事的送報員。

師同學們一定感受到了“我”工作的辛苦，“我”的這種工作態度一定讓你非常感動，能帶著你的感受來讀一讀嗎？

師同學們通過朗讀一定體會到了小男孩工作的辛苦，對嗎？

師那老師想問一問，你們幾歲了？

生10歲。

師可文中的“我”只有9歲，為什么9歲的“我”就要如此辛苦地送報紙呢？

生“9歲那年，我不得不幫家里掙錢。”我感受到了“我”的家里特別貧窮。

生“家里的賬單積壓下來，爸爸不得不賣了我的自行車。”

師文中用了“不得不”告訴我們小男孩的家里很窮，他必須出來掙錢。

六、揭示主題。情感升華

師同學們，現在你知道“我”為什么會得到如此多的回報了嗎？文中有一句話告訴了我們答案，你能找到嗎？

生“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”

師之所以獲得“真情的回報”是因為付出了“誠實的勞動”；而“誠實的勞動”換來的是“關懷與愛意”。

（板書誠實的勞動、關懷與愛意。）

師正是因為“我”的真情付出才換來了訂戶對“我”真情的回報。

師想一想，只有“我”得到了回報嗎？

生訂戶也得到了回報，正是因為“我”真誠的勞動，訂戶才看到了整齊的報紙。

師這個故事到現在并沒有結束，你們想知道后來發生了什么樣的故事嗎？

（出示課件，學生指名讀。）

師讀了這段文字你有什么想說的嗎？

生文中的“我”做得非常好，因為他可以讓這種信任完全流傳下去。

師俗話說，有舍才有得，所以“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”同學們，相信我們學完了這節課，一定會記住這樣一段話“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”

評析

聆聽了孟老師執教的《真情的匯報》一課，感悟頗深。這節課，孟老師著重關注了學生的質疑問難、想象、朗讀等能力的培養，為每一位聽課教師帶來了啟示。

一、初讀文題。質疑問難，喚起期待

一個好的讀者，拿過一篇文章，看到題目，都會對文本內容產生期待，或質疑、或預測，這就是一個真正讀者的閱讀心理。孟老師板書課題后，直接問學生“如果你是初次看到這個題目，一會兒在閱讀課文的時候都想知道些什么內容呀？”學生瞬間由題目產生了閱讀期待。當學生頭腦中呈現這些期待的時候，閱讀興趣就會油然而生，他們也能真正地沉下心去閱讀。

二、抓住主線。梳理回報，讀懂主旨

葉圣陶先生說過“作者斯有路，遵路識斯真。”孟老師能抓住“回報”這個主線，引導學生理清文脈，讀出主旨。老師先是通過提問，引出“回報”究竟是什么，將課件和卡片與學生閱讀有機結合，讓學生感受“回報”之多，進而體會到有“回報”必然會有“付出”。根據這一主線，幫助學生理清課文內容。教學時緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門口下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”。通過自主學習、小組合作探究的學習方式，引導學生抓住“扔”和“放”這兩個表示動作的詞，通過朗讀、做動作、觀察圖片，循序漸進地體會出“我”與其他送報員送報方式上的不同。通過這樣的梳理，小男孩的形象在學生頭腦中逐漸豐滿起來，學生更理解了他與眾不同的真情付出后所得到的回報之必然。

三、放大留白，造境想象，讀懂人物

敘事性的文章中往往會有留白之處，備課中應該關注課文的留白點，深入挖掘其中的教學價值。孟老師在引導學生感悟人物形象的環節抓住了課文中的留白點，通過創設情境，引導學生進一步想象感悟人物的內在品質。如是啊，大家都喜歡文中的“我”，因為下雨下雪天的時候，“我”把報紙放進每家門口。推車送報的時候，“我”把報紙放進每家門口。沒有自行車的時候，“我”把報紙放進每家門口。

此處教師先以文中的描寫引導學生梳理，再通過一個問題想一想，還有什么時候“我”把報紙放進每家門口呢？一石激起千層浪，學生將文本引向了生活，可謂是一舉兩得。一是學生通過想象深化了對人物形象的理解，二是運用文中的句式將自己的想象準確清晰地表達，潛移默化地實現了言語的運用。

有了前面的鋪墊，人物的形象順理成章地呈現在學生眼前。更重要的是學生經歷這樣的過程，習得了一種閱讀方法，激發了一種閱讀意識，久而久之就會形成一種閱讀能力。

當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。這節課，如果能遵循學生的閱讀規律，更多地關注學生的閱讀感受，讓學生在交流中自主碰撞，深化自己的理解，這樣就能讓他們的閱讀能力有更長足的提高。

編輯/趙卓然

第五篇：《真情的回報》教學反思750字

《真情的回報》一文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。

一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。

《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的了解。

二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依*平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。

重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。