第一篇：王慧嫻 關于《尋常教學背后的真相》讀后感

《尋常教學背后的真相》讀后感

第一學期飛逝而過。在學校、領導、師傅悉心指導和培養下，自己的教育教學知識得到飛速提升，作為新教師的我不斷的感受到身為一名合格人民教師，不但要做好教育教學本質工作，還要多學習多探索，為了豐富自己教育教學知識，提升教學涵養，本人利用本年度寒假空余期間拜讀錢藝林老師的著作—《尋常教學背后的真相》，感觸頗多，下面來談談自己的讀后感。

一，以學生為本，尋找并確立學生的價值觀。作為新教師的我對課堂把握能力不強，上課方式生硬，忽略學生的感受，對某一些教育教學方法認知不到位，運用不恰當。

拜讀了錢老師的著作后，改變了自己一些教育教學方法。比如書中提到的“節儉教育”，培養學生的節儉意識，有助于規范學生的行為，提升學生品質，提高學生的自我約束能力，具有旁敲側擊的效果。

比如書中提出的“教育不可繞開一環”，錢老師借助生活實例闡述了這個問題，給予我的感受是，教育應該遵循實際，要學生多體驗多動手，把操作過程留給學生，教師切不可忽略這一點。

再比如書中提到“帶領學生尋找幸福的知能”，讀了這章節內容使我產生共鳴，蘇霍姆林斯基說過“理想教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福的度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值?！笨磥砼囵B學生學習的幸福感尤為重要，學生不再是被動的學習，而是主動地探索！

二，塑造自身良好形象，提升自身在學生中人氣。教師和學生在進行教學活動時，教師作為主導，但卻忽略教師在學生心中的位置。這就要求教師自身要提高自己的人格魅力，使學生信任教師樂于和教師相處，即使對自身所任教學科產生興趣。

錢老師在書中闡述幾個觀點要我感觸很深，比如“教師應該就是一本書，一本包裝精美的書?！边@是教師的形象，一位注重儀表形象的教師，提高學生對自己好印象。再比如“講臺就是圣堂”，站在講臺我就是一名老師，為人師表，不管是在言行還是其他方面都要給學生樹立榜樣，既要嚴守紀律又要與學生快樂地相處。結合這一個學期的教學，我反思自己每次站上講臺的四十五分鐘，查找不足并及時改正。

錢藝林老師的著作讓我學到了很多知識，提升自己作為一名教師的涵養，感謝學校為我提供錢老師的著作。

伴隨新的學期開始，我已做好充分準備迎接新學期的到來，能夠看到學生在進步是作為一個老師最值得開心的事。我也希望在接下來的日子里能和學生們繼續快樂地學習。

王慧嫻

2017年1月28日

第二篇：讀后感 王思慧

《云裳》讀

后感

紫薇小學四（3）班王思慧

這幾天，我讀了秦文君阿姨的作品——《云裳》，使我深有感觸。

書中寫了云裳一家的故事。云裳家里共十一口人，永康姑父、表姐毛毛、太婆婆、婆婆、弟弟周天驕等等，是個大家庭。

本來一切都挺好，但在太婆婆九十五歲大壽的這天，周天驕打碎了太婆婆最喜歡的花盆，這件事情本來就讓人生氣了，偏偏永康姑父遲遲不歸，終于回來的時候卻變成了小偷。

大家正努力平息這一切時，地震了！云裳在昏迷中醒來后，發現謝老師為了保護她和心心，被水泥板壓得平平的，獻出了自己寶貴的生命。

讀到這里，我心情非常地沉重，謝老師為了保護心心和云裳，把自己的生死置之度外。她是那么地崇高和偉大！

這讓我想起了“5.12”那一個個痛心的畫面：在德陽東汽中學，譚千秋老師張開雙臂，護著課桌下4個學生，自己的后腦卻被樓板砸得深凹下去；在德陽什邡市紅白鎮小學，張輝兵老師用雙手撐開被擠壓變形的房門，倒下后，雙手還指著學生們逃生的方向??我還深記得這場生與死的浩劫中其他英雄——嚴蓉、張米亞、吳忠紅、湯宏、茍曉超、向倩、瞿萬容、杜正香等。他們和謝老師一樣用生命告訴我們什么叫做人民教師。在面臨生死抉擇時，他們把生的希望留個學生，把死亡留給自己。

生活中有些人，在別人需要幫助的時候卻視而不見，冷漠相待。我就曾經在新聞報道中看到，有人不慎掉入河里大聲求救，有很多人圍觀，卻見死不救。我憤憤不平，心想：“我們要學習謝老師舍己為人的精神，讓這個世界變得更溫暖”。

我還被云裳和心心對生命的渴望深深打動了。她們互相鼓勵和安慰，抓住生命，趕走死神。我們在日常生活中遇到困難，也要互相幫助，克服困難。

我喜歡《云裳》，它真是我的良師益友！

第三篇：幼兒教師教學反思：尋常時刻背后的深層反思

幼兒教師教學反思：尋常時刻背后的深層反思

本案例中的兩難處境可能很多教師都曾體會過：教育理想令人憧憬，而現實中卻有種種無奈，我究竟該怎么做?令人欣慰的是，我們看到案例中一個日常教育實踐中再尋常不過的師幼互動事件引發了這位教師的反思，令她產生了調整教育環境的想法，這一想法雖遭到現實的打擊，但其背后是“尊重幼兒需要”“保護幼兒天性”等可貴的教育情懷。那么，要如何彌合理想和現實之間的落差呢?我認為本案例中有三個不同層面的問題值得我們探討。

一、關于“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”——檢視我們的教育信念

幼兒園教師的教育信念可以表述為對什么是好的幼兒教育的理解和選擇，它涉及教師的兒童觀、教育觀、課程觀等。教師對兒童的理解及對兒童懷有的正確的期待是其良好教育行為的基礎和保障。案例中的教師提到“有人說”“也有人說”，反映出她可能還沒有形成自己穩固的教育信念，但她在努力讓自己的教育行為符合某些教育理念。

那么，是什么樣的教育理念令案例中的教師陷入躑躅呢?“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”，這一句話既包含了言者的兒童觀：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育觀：成人不應限制孩子的自由，從而扼殺孩子的天性。這樣的兒童觀和教育觀是我們當前所倡導的，但社會倡導的觀念要轉化為教師個人的教育信念，還有很長一段路要走。首先教師需要理解這一觀念，這其中就可能產生很多問題。例如，怎么理解“天性”?許多思想家都探討過這一問題，因而閱讀經典著作或許可以幫助我們了解到兒童天生具有好奇心，他們喜歡探究周圍的世界；兒童是天生的學習者；兒童喜歡游戲；兒童喜歡與人交往……但對這些話語耳熟能詳并不意味著真正理解，教師還需要通過與兒童打交道達到對兒童天性的體認。那“自由”又該作何理解?這個問題似乎更復雜，原因是學術界對“自由”尚無明確統一的定義。盧梭說過“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中”，道出了人在社會中的處境：追求自由是人的天性．但個人不可能享有絕對意義上的自由。也就是說，自由總是有限度的，在一定的社會秩序和規則的范圍內，個人享有追求自由的權利。以賽亞?伯林將“自由”劃分為“積極自由”和“消極自由”兩種，“積極自由”指的是“可基于自身主動意志而非外部力量來做出選擇和決定”，而“消極自由”指的是“意志上不受他人的強制，行為上不受他人的干涉”。由此，我們看到無論是消極的“自由”，還是積極的“自由”，其背后都有“自律”作為支撐，即“自由”不是別人施與的特權，而是自己選擇做什么或不做什么的主動狀態。因而，可以說幫助幼兒成長為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是幫助其發展自主、自律的能力。這就需要教師幫助幼兒在具體情境中學習自我表達，學習自我調適，學習解決問題，學習做出選擇并為自己的選擇承擔責任。

教師學習教育理念的過程往往是自主建構的過程，即在自己原有經驗的基礎上理解新事物。受到原有經驗的限制，教師就有可能產生對教育理念的誤讀、誤解。在本案例中，教師對教育行為的選擇很大程度上取決于自身對“自由”的理解，不同的理解引發了不同的教育行為．

二、關于“可不可以去走廊上玩”——檢視我們的教育能力

在幼兒教育階段，教師的教育能力不僅體現為組織集體教學活動的能力，更重要的是創設環境、提供材料、支持游戲、將教育滲透于各種尋常時刻等多方面的能力。案例中的教師萌生了讓幼兒吃完點心后去走廊上玩的想法，反映出教師具有一定的課程資源意識。

教師可以利用走廊為幼兒設計一些較為特殊的區域活動。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鮮空氣方面的優勢，很多幼兒園將科學發現區設于走廊，幼兒可以觀察、比較動植物的生長，玩一些光影游戲，以及記錄氣象等；因走廊可能具有的便于清潔整理方面的優勢，有的幼兒園就在走廊設置了涂鴉墻或沙水區；因走廊空間所具有的開放性特征，有的幼兒園將其辟為混齡互動游戲區……對于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空間為幼兒創設適宜的活動環境是幼兒園教師專業能力的體現。當然，這里的“適宜”也包含了對“安全”的考慮。關于“安全”的問題，筆者曾專門撰文討論(參見《“保護”和“促進”：幼兒園安全問題的兩個思考向度》，刊發于《幼兒教育?教育教學》20xx年第4期)，核心觀點是保護幼兒應以不影響幼兒的發展為原則，“因噎廢食”的做法不可取，那等于是剝奪幼兒成長的機會；家長的觀念需要具有專業能力的教師的引領，與家長交流與溝通本就是教師專業能力的一部分。安全問題在幼兒園教育中是不可能不考慮的，美國的幼教同行對安全問題也是很重視的，但他們提出在活動中給幼兒的安全應是“必要的安全”(assafeasnecessary)而不是“盡可能安全”(assafeaspossible)，這一點值得我們借鑒。比如，筆者在美國訪學期間，在一所實驗幼兒

園觀察時看到，幼兒在桌面小積木建構和活動區大積木建構中都會將積木壘得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到邊上的幼兒，對此，教師并不制止。與之交流時，這位教師說“這并不太危險”，意思是不會造成嚴重的后果，她又表示“還需要等待”，她在等待一個時機，等幼兒親身體驗到由于建筑搭得過高而倒塌從而對自己及他人產生了影響，然后介入引導幼兒思考如何改變做法以保證安全。但另一次，當她看到有兩個女孩拉著一根細長的帶子在活動室里跑動和旋轉時，她立刻制止了，她說“這是真正危險的”。無論室內活動、走廊活動還是戶外活動，對于不同場所的危險因素教師都應有預估，在消除安全隱患、保證必要的安全的同時，與幼兒共同制訂出適用于不同活動的規則。筆者在美國的多所幼兒園參觀時，都在活動室及走廊的墻上看到了“請小聲說話”(useindoorvioce)、“請步行通過”(usewalkfeet)等示意規則的標志。

三、關于“秀秀”——檢視我們的教育機智

教育機智是指教師能在復雜、微妙的教育情境中迅速且恰當地做出行動上的決斷的能力，它是教師教育藝術的組成部分。具體的教育情境包含具體的對象、具體的事件。無論是對象還是事件都不是孤立的，它們都處于多重套疊的系統之中，因而是復雜和微妙的。案例中的秀秀提出“想去走廊上玩”，筆者無法直接給出應同意她去或不同意她去的建議?！鞍踩狈矫娴目剂渴瞧渲幸粋€因素。如果走廊是個“無準備的環境”——材料尚未準備，安全尚未檢查，人手也無安排，那么筆者認為教師不應作出同意幼兒去走廊玩的決定。即使走廊是個“有準備的環境”，教師在具體情境中也需要考慮其他因素，比如一日活動常規。一日活動常規的確立對幼兒的發展甚為重要，幼兒熟悉常規后可以預期幼兒園的一日生活，從而產生安全、穩定、信任的感覺，這樣的環境有利于幼兒自主開展活動。因而幼兒園的一日活動安排一旦確立，不宜輕易更改。也正是因為幼兒園一日活動常規對幼兒發展有著不可忽視的作用，我們就更需要保證其科學性、合理性。在一日活動安排中，我們要綜合考慮幼兒身心發展的規律和幼兒園的資源調度，通常我們會考慮動靜交替、室內外交替、集體活動和小組活動交替的方式，以滿足幼兒發展的各種需求。在本案例中，我們僅能看到該班級一小部分的日?；顒影才?，即早晨幼兒入園后有戶外晨間鍛煉活動，然后有早點，早點先吃完的幼兒可以在室內安靜地活動，從中似乎可以看到室內外交替和動靜交替的做法，而且幼兒吃完點心后進行一些安靜的活動也符合衛生要求。至少這一段活動安排看起來是合理的，而秀秀在吃完點心后想到走廊玩梅花樁的想法從衛生角度看并不合適。另外，如果滿足了秀秀的愿望，則是打破了班級的常規，這不僅會對秀秀產生影響，也會對班上的其他幼兒產生影響。如此權衡，筆者會作出不同意秀秀去走廊玩的教育選擇。那這樣是否就是限制了秀秀的自由了呢?前文已對什么是“自由”進行了討論，即人不可能享有絕對的“自由”，幫助幼兒獲得“自由”實質上是幫助幼兒發展自主、自律的能力。在此情境中我們可以幫助秀秀獲得怎樣的發展呢?第一步，當秀秀來向教師表達她的愿望時，我們盡管覺得這個愿望可能不宜滿足，但可以肯定秀秀的這種表達：“謝謝秀秀來告訴老師你的想法”。同時我們還可以真誠地對秀秀表達共情式的理解：“你今天來晚了沒玩到梅花樁啊，嗯，梅花樁是挺好玩的，如果老師是你的話，也會覺得很想玩。”這一步雖然看起來未解決任何問題，但非常重要，這是教師在建設一種關愛的情感氛圍，讓秀秀覺得教師是可以信任的，是一個幫助者。同時教師也在向幼兒示范如何站在對方立場上體會他人的心情。第二步，“可是，現在是吃完點心后的室內安靜活動時間啊!”(室內最好有圖文并茂的一日活動安排表，教師可以跟秀秀一起看日程安排。)這樣做的意圖是讓秀秀理解班級活動有一定的規則，秀秀和教師都是班級的一員，都需要遵守這個規則。安排班級活動并非是教師的個人意愿和權力，遵照規則活動不是屈從于任何個人，而是群體生活的需要。第三步，“我們想想看，下次怎樣可以玩到梅花樁游戲?”這樣做的意圖是引導秀秀自己解決問題。秀秀或許會說“那我明天早點來”，或許會說“下午還有戶外活動，我可不可以玩梅花樁”，或者還有其他辦法。不管是什么辦法，秀秀都在學習自我調適和解決問題的道路上邁出了一大步。當然也有可能秀秀會因為得不到滿意的結果而沮喪。不愿意去看書，但教師的態度應該是溫暖而堅定的，可以讓秀秀到書寫區或美工角把自己的心情畫下來，等她畫好后可以請她說一說畫的內容，并幫她記錄下來。這個做法不僅有助于秀秀的情感與社會性的發展，更是整合了語言領域的發展價值。這也是筆者在美國時常常見到的幼兒園教師引導幼兒表達情緒的方式。在本案例中，教師對秀秀作出如上回應，相信不僅不會影響她向教師表達想法的熱情。而且有助于秀秀建立規則意識、發展自我調節和解決問題的能力，這正是在促

進秀秀向獲得“自由”的道路邁進。

當然，在有一種情況下，筆者會建議教師滿足幼兒玩梅花樁的愿望，那就是教師在日常觀察中了解到這是一名內向、不敢表達愿望也不敢嘗試有挑戰性活動的幼兒，教師一直在等待時機。在這天的晨間活動中，這名幼兒看到同伴玩梅花樁后覺得好玩，便鼓足勇氣向自己最信任的教師提出了愿望。教師馬上意識到這是幫助這名幼兒增強自信心的契機，便可請配班教師幫忙，而這位被幼兒信任的教師則可以悄悄帶這個幼兒去玩梅花樁。這樣做是否恰當呢?在筆者看來，規則不能高于幼兒的發展需要，此情此景中，教師對幼兒發展機會的把握正是教師教育機智的體現，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

第四篇：2016年末教學工作總結王慧紅

教學工作總結-王慧紅

本學期，我們的教學工作以實驗中學總校教學計劃為指導，結合學校實際，立足核心素養教育，以高效教學為突破口，以教師專業化成長為主線，以狠抓教學常規管理為主攻方向，全面提高我校教學質量。

這一學期，實驗濱海這個大家庭迎來了九位新教師的加入，為了讓九位剛畢業的新老師盡快適應教學工作，我們積極開展了行知學堂初級班青年教師培訓活動，為新老師搭建起了學習的課堂。不同于以往的是，我們立足于新老師的實際需要，從備課，上課，復習，反思等多個角度給新老師們量身定制了課程。新老師普遍反映，課程內容具體而又實用，既結合了教育教學理論，又有課堂實踐經驗作為案例，通俗易懂，但又受益匪淺。

我曾在多個場合說過，實驗濱海的明天唯一能倚靠的就是我們這些青年教師。所以學校投入很多精力在青年教師的成長上，為了讓這支年輕的隊伍盡快的成長起來，我們帶著部分老師走衡水，去北京，上沈陽，學優秀教學經驗，聽優質課堂展示，看先進教學手段。除了走出去，我們還多次從總校請來特級教師為我們做指導，并與實驗中學總校合作，由總校教師與我校青年教師形成一對一的師徒關系，新老教師間以傳幫帶的方式將總校的優質資源引入我校，對青年教師進行更精準的培訓。初高中教研室下校教研，我們推出的22節好課，讓教研室對我們豎起大拇指。在區教研室組織的青年教師成長課大賽上，我們11位老師出戰，取得了7個一等獎，2個二等獎，2個三等獎的優異成績。在總校的玉簪杯大賽上，老師們也大膽展示了自己的教學特色，在借班上課毫不了解學情的情況下，依然獲得了2個一等獎，11個二等獎的好成績。我們的隊伍確實年輕，但我們勤奮努力。在本學期的期中和期末兩次大型考試中，我們的成績也不可小覷。從期中來看，我們與總校的客觀距離始終存在，但絕大部分學科正在逐步縮小和總校的差距。期末我們參加了濱海新區的統考，其他學校的官方數據還沒拿到手，但老師們也能在各年級組群里看到從其他渠道得到的各個學校的數據，從目前來看，咱們七年級考試成績相當不錯，可以說跟他們入校時相比，已經有了飛躍般的進步。兩個高中年級，跟區里的同類校相比，也并不落后，甚至好幾個學科還優于同類校。這一學期，我們學校其實特別的難，幾乎每個學科都出現了不同程度的師資負荷過重的情況，很多老師迫于無奈，要帶好幾個班，好幾個老師甚至在超課時的情況下還兼任著其他工作。師資力量如此緊張，但我們依然撐過了一整個學期，在教學上不僅沒出問題，還取得了如此優異的成績，我特別想為我們可愛可敬的老師們點個贊，你們真的很棒！

但是一學期的教學下來，也暴露出我們很多的問題。我們很多老師的課在自己學校能受到總校專家的一致好評，但去了總校為什么就差了點兒呢？為什么課時明明比其他學校多卻依然很難完成進度呢？我們抓得那么緊，學生學得那么苦，付出和收獲成正比了嗎？其實在這里我沒有指責大家的意思，我也沒有那個資格，因為我和大家一樣，在教學上同樣是個新手。但我認為出現問題不可怕，只有在問題中不斷反思，才能成長。我外出培訓時，曾聽過這樣一段話，一個老師，寫再多的教案，也只能是個老師；但如果寫一千篇反思，他將有可能成為一個教育家。我們此刻不需要成為教育家，我們只需要在每個新學期里比前一個學期多進步一點。反觀我們的日常教學，其實老師們多半也能發現自己的不足。包括我在內的很多年輕教師多半出現控場能力待提升，隨機應變能力不足，課堂效率不夠高，對課標研究不透徹，重難點拿捏不準，部分內容拖沓，作業量大，缺乏大局意識。一系列原因的最終結果就是，老師們教的累，學生學得苦，從早到晚，時間全部用在了教學上，成績還不顯著。每個學科組成天埋頭于書山題海，教研質量無法得到提升，學科組建設缺乏特色，老師們孤身應戰，缺乏打整體仗的意識。面對這些問題，我很焦慮，很著急，也很害怕，我怕將來有一天外界對實驗濱海的印象只能停留在抓得緊，作業多上，我怕我們變成了下一個衡水中學，我也怕我們還不如衡水中學。所以，下一步，我們該怎么走呢？這個問題僅靠我一個人的力量遠遠不夠，需要我們每一個學科組老師的共同努力，更需要每一個年級組的協同配合。每個人的情況都不一樣，但又都存在一些共性的問題。那么這個寒假，我們是否可以思考一下，下學期的教學計劃怎樣制定？是否應該對本學期存在的問題進行有針對性的矯正？自己的教學效果達到自己的預期了嗎？學生的反饋如何？我的教學對我所在的年級組是有促進作用的嗎？我要從哪些方面著手改變？同時我們的學科組長還要針對自己的學科組建設提出設想和規劃，我們要開展什么形式的活動來挖掘自己學科的特色，我這個學科組要從哪些方面突破，我怎樣提升自己的學科組教學質量和效率，我如何協調好跟年級內其他學科的關系。這些問題的答案不是無解，我們總是有很多機會能看到，聽到很多優秀的做法，當我們每個人開始思考這些問題并嘗試著用不同方法去解決的時候，我們的成長必然指日可待。網上有句流行語，聽過很多大道理，但依然過不好這一生。大道理就好比我們的教育教學理論，光明白理論，教學依然是寸步難行。只有用實踐和探索不斷的磨煉，將理論變成實際，才能在教學上得心應手，游刃有余。

新的學期即將到來，在新學期里，我愿和每一位老師共同努力，從教學計劃，到課堂細節，到落實效果，到課后反思，逐步做出自己的改變，也希望每一位老師能夠認真對待自己的專業成長過程，早日實現自我蛻變。最后，在農歷新年來臨之

第五篇：教學設計 王慧娟

全國“互聯網下的搜索”教學設計：

外研版Book 6 Module 9 Unit 1 We laughed a lot.本課選自外研版三年級起點B6 Module 9 unit1 We laughed a lot.描述Lingling周末活動的一封信。學生進一步學習一般過去時態的用法。根據課標對中高年級的要求及本班學生的實際情況，將本節課教學目標定為以下幾個：

（一）知識目標：

（1）能聽、說、讀的單詞：

wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready（2）能理解并使用動詞的過去式。

（3）能聽懂、會讀、理解課文并回答相關的問題。

（二）技能目標：

能夠用一般過去時態描述過去的經歷。

（三）情感目標：

學生通過本模塊的學習，能夠感受學習英語所帶來的快樂。

三、教材分析:

課文內容為外研版三年級起點第六冊Module 9 we laughed a lot, 教學對象是五年級學生，根據多年的教學發現，高年級學生隨著年齡的增長和知識點的積累，學習英語的興趣逐漸減弱，因此，在本節課中，為了調動學生的積極性和參與課堂的主動性，我緊緊圍繞課堂教學內容“玲玲寫信告訴大明，他們去兒童劇院的一些事情”，并創設了我在“劉老根大舞臺”所見所聞的情景，我利用百度網，從網上搜集了大量的信息，下載了一些精美的圖片，制作成PPT, 創設了真實的語言環境，目的就是為了讓學生能夠在愉悅的氛圍中學習英語，并感受學習英語的快樂。

教材重難點：

1.使用動詞過去式描述過去發生的事情。

2.聽、說、讀并正確使用單詞：wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready。

四、教學方法：

為完成本課的教學任務，教師以“任務型”教學為綱領,并輔以情景教學法，通過聽,說,讀,寫等一系列教學活動,培養學生的學習興趣,鼓勵同學們大膽運用英語參與實踐并及時予以表揚,使他們獲得學習英語的成就感和自豪感.針對學生讀寫能力稍差這一現象,在這次教學活動中我們著重加強讀寫能力的培養.為了在有效的教學時間范圍內,充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用，我利用百度圖片，運用多媒體技術在熱身時播放韻律，在新授課時呈現本課新單詞和重點句型，圖文并茂的向學生展現了本節課的重難點。

五、教學過程: Step 1`：Warming up and revision 1.Greeting: Hello!boys and girls ,Nice to meet you.I’m very happy today , what about you ? First ,let’s chant and do the actions.2.Chant: Review the past tense words.The teacher shows the CAI.(1)The students read it.(2)Chant and do the actions.We walked and walked, We jumped and jumped.We ran and ran, We drank and drank, And then we stopped.做完該項活動，教師評價：I think your show is very good!讓學生初步感知“show”。

(2)Read and do the actions.3、Review the past tense sentences.The teacher shows the CAI, T:“Boys and girls ,I’ve got some beautiful pictures , would you like to look them with

me ? but please tell me , what did they do last weekend.”OK? Step 2：Presentation

一、Teach the new words

1、Teach“show ”

T：Do you know ? Where did I go last week ? I went to LiuLaoGen big stage with my daughter , we watched a show.(教授show)(Show the CAI)2.Teach “women”

T: Who did I see in the big stage? guess.教師邊說邊打開課件,問：“Who are they ?

(課件出示丫蛋和宋丹丹)

S: They are yadan and Song Dandan.T: They are women.(Teach “women”)

2、Teach “actor.wore、funny ”

I also saw some men.Look!Who is he ?(課件先出示小沈陽)S: Xiaoshengyang.”

T: XiaoSshengyang is an actor.出示單詞卡教學該單詞。教學完改單詞，然后再出示趙本山。

T: Zhao Benshan is an actor ,too.They are actors..T: That day, they wore women’s clothes ,(teach “wore”),The teacher writes the “wore” on the board tell the students , “wore ”is the past tense of “wear ”,and read them together.then the teacher repeat the sentence: The men wore women’s clothes and write it on the board ,asks the students read it.4.Teach “told、joke funny”

T：In the theatre, Zhao Benshan told lots of jokes.Teach “told ”

and“joke”, It was very funny.(teach“ funny”)，So we laughed a lot.引出課題并板書。Today we’ll learn M9 Unit1 We laughed a lot.5.Teach “after”

T: Zhao Benshang told jokes ,last week I told jokes ,too.And I ‘ve got lots of jokes ,They are very funny ,Would you like to listen? S:?

T:OK!After class ,I’ll tell you.(Teach “after”)

二、Learn the textbook 1.Listen and think

T: Today ,Daming has got two letters ,where are they from ? Who wrote to him ? Let’s listen and think.Are you ready ?(teach “ready”)2.Listen and repeat

3.Follow the teacher then choose the correct answer.(1)Who wrote this letter?()A.Lingling B Daming(2)Where did Lingling go last week?()A park

B children’s theatre(3)Lingling wrote this letter to()A Sam

B Daming（4）What did Lingling eat after the show ？()A hamburgers and chips B hot dogs and sausages

4.The students read it.Step 3 Practice

1.Let’s talk :what did you do last week ?(1)Group work(2)pair work.2.Let’s chant.(1)The students read it.(2)Teacher do an example.(3)Chant it together.We went to a theatre last week ，We watched a show about xiaoshengyang.He wore women’s clothes and told lot’s of jokes , It was very funny.funny ? funny!We laughed and laughed ,a ha!We laughed a lot ,ha ,ha ,ha ,ha ?!3.Fill in the blanks.clothes jokes wore actors America children funny laughed chips theatre went restaurant hamburgers Dear Daming, Last week we went to a children’s ____________.The men _______ women’s clothes.The women wore men’s _________.The _________ told lots of __________.It was very ________.We ________ a lot.English ___________ love the theatre.After the show we _________ to a ____________.We all ate ________ and _________.Are you ready for your trip to _______? From Lingling Step 4 Homework(1)Read the textbook(2)Write a letter to Lingling Dear Lingling，I’m very happy to get your letter.Last week, I went to_________.I saw_________ ,I_________a lot.It was________.From，Daming

(Supermarket , world expo（世博會）, zoo, park , Tian’an Men Square)

板書設計：

Module 9 Unit 1 We laughed a lot.go

went

We went to a children’s theatre.wear

wore

The men wore women’s clothes.tell

told

The actors told lots of jokes.is

was

It was very funny.教學反思：

本節課以任務型教學為出發點，情景教學法為主體，從動詞的一般過去時入手，首先從單詞上進行強化訓練，逐步過渡到句型，分別設計到了聽、說、讀、寫等幾個課堂活動，由淺入深，由易到難，循序漸進的向教學目標靠近，教學重難點逐個攻破，各個知識點教學扎實，細膩，使不同學生在不同程度上都有所發展，教師與學生之間和諧、愉悅的教與學關系貫穿整個教學過程中。本節課總體有以下幾個亮點：

1、本節課以情景教學法為主要教學方式，營造英語氛圍，讓學生在真實的語境中理解英語，在實踐中運用英語，培養學生興趣，活躍課堂氣氛。這節課生單詞多，動詞的過去式和長句子也多，學生學起來有一定難度，學生也容易疲倦，為了調動學生，讓學生積極主動的參與到課堂，我在新授課環節里，挖掘了課外資源，創設了我看劉老根大舞臺見到的演員，以此為線索，把本節課的重點一一呈現給學生，讓學生在不知不覺中學會了新知，學生在這個多變的教學中始終處于興奮，課件的展示加之老師的講解，是學生在視覺和聽覺上都經受了一次愉悅的洗禮。

2、課堂活動扎實有效，涉及到了聽說讀寫四個層面，活動由易到難，逐層遞進，落實了課標對高年級學生的要求。例如在let’s talk 活動中，教師讓學生通過小組合作，師生合作，生生合作。，談論在不同時間經歷的一些事情，通過參與，拉近了生生、師生關系，體現了學生的課堂參與度，通過言語與身體的互動促進了思想與情感的互動。在let’s chant 活動中，通

過高度的對本節課難點知識概括，用朗朗上口的韻律貫穿起來，是學生易讀，內容的趣味性也緩解了學生的緊張學習狀態，又一次讓學生感受的學習英語的快樂。在let’s write 環節里，向學生提出了更高的要求，一次檢驗學生寫的能力、讀的能力以及對于課文的理解能力，通過這個活動，學生進一步的掌握了課文教學。