第一篇：廈門大學教師發展中心

廈門大學教師發展中心

一、中心概況

廈門大學教師發展中心依托教育研究院高等教育研究和教師發展研究的學科優勢，在整合學校人事處師資培訓職能、教務處教學研究與質量監控職能基礎上組建起來的一個專兼職人員相結合，集教師發展、教學理論研究、青年教師教學培訓和社會服務于一體的教師發展促進組織。中心成員以教育研究院的研究人員為主體，同時聘請了部分有較高學術造詣和豐富教學實踐經驗的國家級、省級教學名師為兼職人員，形成了一支結構合理，既能從事理論研究，又能進行教師培訓的研究力量。目前，中心擁有專門研究人員進行大學教師發展理論研究，擁有專門技術人員為教師發展提供技術支持和幫助，擁有一批教學經驗豐富的專業技術職務人員為教師發展提供教學咨詢指導服務。

二、機構設置

廈門大學教師發展中心為學校直屬機構，設主任1人，由主管本科教學的副校長兼任，常務副主任1人，副主任2人，成員10人。中心由“學術顧問委員會”和“業務部門”兩個部分組成。學術顧問委員會主要負責研究制定中心重大發展建設規劃、中心教學人員選聘以及中心重大資金計劃安排等決策。業務部門在學術顧問委員會指導下開展工作。其內設業務機構部門設置如下：

1．教學研究開發部。根據學校教學工作狀況和師生教學需求，中心專職和兼職研究人員負責研究具有實際指導意義的現代教學理念和教學理論，設計高效的教學組織模型，開發高質量的教與學的方法和技術，探究教師發展成長的有效路徑，建立國內一流的教師發展和教學理論體系。

2．教學培訓推廣部。根據教師和學生發展要求，利用中心研究開發成果，組織開展各種形式的教師發展培訓和推廣活動。根據區域教師培訓需求，有針對性地開發各類教學培訓項目，為各類各層次高校教師提供教學理念、教學技術和職業發展服務。

3．教學咨詢交流部。根據教師和學生發展要求，提供不同的交流平臺，促進不同學科專業教師間的交流與經驗分享。通過課堂觀摩、名師示范課、微格教學、教學沙龍、網絡在線咨詢等多種形式為師生提供教與學的咨詢服務，組織開展國內國際教師發展交流活動，為教師學習和借鑒國內外先進的教學理念和方法提供條件，編輯《廈門大學教師發展導航》和《教學科研經驗訪談錄》等系列出版物。

4．教學質量保障部。開展“教”（教師）與“學”（學生）的理論與方法的研究，開展教師發展研究，為學校職能部門和專業學院提供教育教學政策的制定、實施、評價等方面的服務。組織開展教師發展評估，編制廈門大學教師發展年度報告；組織開展教學質量評估，編制廈門大學教學質量年度報告；建立和維護各類教學狀態教師教學發展數據庫，分析整理狀態數據并提供分析報告。

三、使命與目標

“廈門大學教師發展中心”是廈門大學開展教師職業生涯規劃與促進教師教學能力發展的教學促進組織，中心以激發教師潛能、追求卓越教學、提升教學科研水平、開展合作交流、服務區域為目標。中心立足于廈門大學教師教學能力發展需要，根據廈門大學“十二五”發展規劃，積極借鑒引進國際先進教育理念和教育教學管理經驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質量評估、區域服務與國際交流合作，不斷改善教師教學和學生學習，推廣教育研究最新成果，推動學校建設潛心教學、追求卓越的大學教學文化。

四、中心規劃

（一）以“教師發展中心”為基礎，建立完善的教師發展培訓服務體系。基于“教學發展中心”的使命，中心將對未來教師（研究生助教）、新入職教師、職業早期的教師、職業中期的教師等不同發展階段的教師實施分期教學能力提升培訓計劃，對各級教學管理人員開展業務培訓，對新入職教學院長、教學系主任開展教學管理方面的培訓。中心將開辦各種高層次高水平教學建設和改革講習班、研討班、培訓班。針對教師“教”和學生“學”，為各專業課程體系的完善和教學方法的改進提供指導和幫助，為教師教學能力提升搭建溝通交流平臺，為解決教師教學實踐中的疑難問題提供個性化的咨詢與輔導。

（二）以“教師發展中心”為平臺，建立科研潛質向教學能力的轉化機制。利用“教師發展中心”，吸引教師開展教育教學改革研究，推進教師科研優勢向教學優勢轉化，推動教師專業學術水平、科研潛質向實際教學能力轉化。中心將利用現代教育信息技術，開展教育技術培訓，密切教師教育技術部門同事的合作，就教學和課程設計為教師提供咨詢和技術服務。中心推動優質教學資源共享，建立包括“精品課程”、“精品網絡教材”、“精品視頻公開課”、“精彩一課”等一體化優質教學資源共享網，把師資隊伍中的智力儲備轉化為培養創新人才的高質量教育。

（三）以“教師發展中心”為依托，建立本科教學質量自我評估的預警機制。中心將在前期有效開展教學質量自我評估為基礎，進一步研制監測本科教學質量的指標體系以及與指標體系相對應的教學基本狀態數據項，通過采集、挖掘、分析本科教學運行狀態數據，揭示本科教學運行的基本狀態，診斷本科教學存在問題，在此基礎上編制年度質量分析報告，為學校教學管理部門提供決策參考。同時針對不同單位的需求，提供個性化教學咨詢報告，以期有針對性地診斷各高單位本科教學工作存在的問題，提供解決問題的策略建議。

（四）以“教師發展中心”為依托，建立廈門大學教師發展研究數據庫。中心將依托“教育部人文社會科學重點研究基地”，也是“985工程”二期哲學社會科學創新基地——“高等教育發展研究中心”組織建立的有關中國高等教育調查與統計資料的全國性數據庫。基于大規模調查的“高校教師發展研究數據庫”的最終分析成果，報送相關教育部門，以期對制定我國新形勢下的大學教師發展規劃、體制構建、管理規范、實施項目、激勵機制、評估體系提供咨詢。

（五）以“教師發展中心”為橋梁，建立“海峽兩岸高校師資交流培訓基地”。中心將充分利用得天獨厚的地理條件和難以替代的人文優勢，以“教師發展中心”為橋梁，積極與臺灣地區各高校和研究機構開展各種學術交流、講學訪問、高層研討、教師進修培訓等項目，不斷促進兩岸高校先進教育理念、教學方法、教師技能等方面的溝通。中心將與世界一流大學的教師發展中心緊密合作，充分利用國內外優質資源，針對教師的“教”和學生的“學”開展深入研究，促進教師教育教學觀念的現代化。

五、建設計劃

（一）在崗教師教學能力提升計劃

本計劃將積極借鑒國外大學先進管理經驗，為新入職教師、中青年教師以及公共基礎課教師和專業基礎課教師提供多樣化的教學培訓服務。針對不同群體、不同學科、不同年齡層次人員提供包括教師課堂學術規范、教學方法和教學策略（例如新生研討課、有效合作學習、團隊合作學習、案例教學或基于問題的學習、臨床教學或實驗教學、基于課堂討論或辯論的課堂控制、非正式學習、講座教學、大班上課策略）、課程設計和教學大綱設計、教學評價（教學評價方法、教學有效性評價、形成性和總結性評價、期中考試檢查、課堂教學小測、教學檔案或課堂檔案等）、學生的學習評價（考試、測試、學生成績評價、學生學習信息反饋）、現代教育技術應用和在線教學、教學學習原則和教學風格（學習風格、教學和學習原則、學習技能、教學風格）、多元文化和多樣化教學等多維多層面的教學培訓服務。

（二）未來教師（研究生助教）教學能力培訓計劃

本計劃旨在積極培養后備的教師隊伍，使研究生助教具備未來的教學能力。中心將協同研究生院設立研究生助理培訓項目，幫助研究生為未來職業作好準備。項目將讓研究生了解各種環境中教師角色和責任的所有知識，將重視人才培養的理念提前植入到未來教師心中。中心將每年舉行多個助教培訓計劃，為研究生助教積累未來教師培訓經歷，培訓重點內容包括如何轉變角色、如何準備課程計劃和教學大綱、如何讓學生參與課堂、如何引導課堂討論、如何帶實驗、如何安排考試和學業成績評定、如何提高自己的教學方法和教學策略、以及與教學相關的要求，以提高研究生的教學知識和教學技能。通過中心系統培訓的學生將獲得中心和研究生院共同頒發的教師證書，證明研究生助教參加了大學教師層次的專業培訓，該證書將有助于研究生就業和應聘。

（三）教師教學咨詢服務計劃

本計劃將針對不同學科的新教師提供關于課程教學改革、教學氛圍、教學技術和教學評估等方面的咨詢。計劃內容包括通過開設名師教學工作坊、教學沙龍、教學咨詢室、教師教學觀摩周、開設教學研討會或組織課程錄像和教學觀摩等多種形式，為教師提供全方位的教學資源服務。中心將推動建立青年教師導師制度，為青年教師提供“一對一”指導咨詢服務。建立教師教學成長檔案袋、教學成長錄像檔案等形式，詳細記錄教師個人教學成長過程，促進教師反思教學策略，提高課堂教學效果。中心作為第三方，幫助教師收集學生反饋，為教師改進教學提供策略性建議。中心將應學院院長、副院長，系主任或系副主任需求，適時開展課程教學、學生學習評估以及關于如何評估教師表現，教師聘任考核，如何評估教學和提高教學質量，如何規劃院系遠景目標等方面的咨詢服務。

（四）教師教學改革創新促進計劃

本計劃旨在面向學校全體教師提供系列教學改革研究項目，鼓勵和資助教師開展教學改革和教學創新。計劃內容主要包括“青年教師新開課資助項目”、“研究性探索性課程資助項目”以及“教學改革創新資助項目”。通過競爭性資助項目鼓勵支持教師開展教學內容與課程體系研究、課程教材與教學法研究、教學策略研究、教育技術運用研究等。鼓勵教師在教學模式、教學內容和教學方法大膽創新，鼓勵教師及時推廣教學改革先進實踐經驗和成果，激勵教師把主要精力投入到本科教學，引導創建一種重視本科教學、關心關愛學生的具有廈門大學特色的教學文化，從而促進教學質量的全面提高。

（五）有效教學和學習的質量評估計劃

本計劃是中心會同校內有關部門，在對教師的教學過程、教學效果、學習效率進行診斷性地檢查、評估和交流，以期促進教師不斷教學策略，提高教學質量。計劃內容包括：

中心應學校要求開展年度本科教學評估。重點圍繞著教師教學工作各個環節開展新教師教學能力評估、課堂教學能力評估、實驗（實踐）教學能力評估、考試與成績評定評估、師生關系評估等。在評估基礎上，編制年度教學評估報告，幫助學校診斷教學存在問題，提供教學改進的意見和建議。

中心應各本科教學學院要求，面向教學副院長、系主任和骨干教師舉辦“評估研討會”，研討評估學生的學習方法。與系主任一起組織教師教學效果測評和學生學習測評。幫助學院設計、實施和分析教師經歷問卷調查、學生學習經歷問卷調查、新生問卷調查、畢業生問卷調查等各類調查工具。作為第三方協助學院收集教學數據，提供教學與學習情況的反饋與建議。

中心應教師個性化教學需求，提供課程學習評估。協調教師與管理者之間的不同需求和看法，促進二者之間溝通與交流。作為第三方幫助教師收集學生對于課程教學的反饋意見，幫助教師了解教學過程中存在問題，查找原因,以期不斷改進提高課堂教學質量。

（六）建立優質學科教學資源共享計劃

本計劃旨在匯聚本校教學名師，優秀教師教學資源，形成共享機制，為提高教師教學業務力能力提供服務。計劃內容主要包括：

中心將以精品課程共享課和精品視頻公開課建設為契機，組織制作一批名師名家公開課、精品視頻公開課、以及青年教師精彩一課等典型案例，供教師學習觀摩。中心將與清華大學合作，引進一批國際知名高校的課程，集成在同一網絡教學資源平臺，建成“移動網絡課堂”，為提高教師業務水平和教學能力提供便捷服務。

中心將建設教學策略與學科教學資源網。該網頁鏈接了國內和國際教學策略和學科教學資源各主要網站、文章，提供教師使用現代教育技術的案例，包括如何使用技術工具和教學策略來促進主動式學習，如何使用網絡促進經驗式學習等，為全校各類教學資源網站建設的提供指導；中心將開辟網絡資源討論區，提供網絡討論空間，出版關于教學與學習的研究刊物。

中心將依托教育部人文社會科學重點研究基地，廈門大學“985工程”二期哲學社會科學創新基地，建立網絡在線的“高等教育研究數據庫”，開發研制“高校教師發展研究數據庫”。該數據將在收集教師研究成果、論著、獲獎以及專業成長等相關資料基礎上，為教師教學發展提供服務資源。中心將與教育部評估中心合作開發“大學本科教學運行狀態數據庫”，基于大規模調查數據庫的最終分析成果也可報送相關教育部門，也可為各高校提供個性化的教學診斷報告。

（七）區域服務培訓和先進教學推廣計劃

本計劃是中心依托學校優勢教學資源，發揮“中心”的示范、輻射、引領作用,主動承擔區域教師培訓任務，促進區域高校教師教學發展中心交流合作的一項重要計劃。計劃內容包括中心將利用學校有力的地理人文優勢，加強與臺灣、香港地區教育教學改革的研究與合作，引進先進的教育教學理念，進行教育教學改革實踐。中心將通過舉辦暑期夏令營，開設研討會、組織骨干教師培訓班、開展遠程視頻教育等形式，組織區域教師或教學發展中心管理人員培訓，開展教師教學發展中心建設實踐研究，組織開展全國或區域高校公共基礎課骨干教師培訓工作，為全國或區域高校開展師資培訓提供優質教學資源和特色專業辦學經驗。

六、具體措施

（一）建立新教師教學研習營活動

新教師研習營是中心針對新教師組織的短期集中培訓活動。目的是為新教師提供教學理論與教學基本技能方面的崗前培訓，保證新教師具備應有的教學能力。（1）中心將聘請具有豐富教學經驗的教師擔任培訓任務并編撰新教師培訓手冊，對新教師進行有計劃系統的專業培訓。（2）中心發揮我校傳統優勢，為新教師開展《高等教育學》、《青年心理學》、《大學教學法》三門課程集中培訓。（3）中心將成立新教師培訓成果考核小組，對新教師進行理論筆試和模擬教學面試，通過考核者方有正式資格從事我校教學工作。

（二）舉辦青年教師教學技能比賽

青年教師教學比賽是中心通過組織公開課形式，為青年教師展示教學技藝、切磋教學技能、交流教學心得提供相互學習、相互借鑒機會。（1）中心每年組織一次全校教學比賽，要求40歲以下的青年教師全部參賽。（2）中心安排相關學科專業教師，按所屬單位對參賽教師進行一對一的指導、幫助。（3）本著重在過程、重在提高原則，所有比賽學院選拔比賽和全校比賽，在此基礎上，挑選出比賽特等獎教師開展全校的教學示范觀摩。

（三）舉辦青年教師教學沙龍活動

教學沙龍，旨在組織全校教師開展專題研討與分享活動，研討教學問題，交流和分享成功經驗。（1）教學沙龍由中心牽頭組織，各學院輪流承辦，主題由主辦學院自由確定，每學院每年不少于一次。各學院在沙龍舉辦前將活動時間與地點上報中心，由中心通知相關學院，選派相關教師參加活動，參加沙龍的人數控制在30人左右。中心將鼓勵相近學院、專業的教師共同參與活動，每次參加沙龍的學院一般不少于4個。（2）中心選派專家成員參加活動，對沙龍進行指導與監督。教學沙龍活動結束后，由主持學院負責進行宣傳報道，以擴大沙龍的影響，為其他學院提供借鑒資料。

（四）建立青年教師教學成長檔案袋

青年教師教學成長檔案袋旨在通過真實資料數據，客觀反映教師教學改進和經驗積累過程，促進教師專業教學能力持續發展。（1）中心將在每學期結束時要求青年教師提交下一學期教學計劃，包括教學目的、原則、方法、課程安排、評價學生方式等。中心將專門成立教學評議小組，對教師教學計劃進行檢閱，及時發現并提出教學問題，并與教師進行一對一交流，提供教學輔導，修改教學計劃。（2）中心定期要求青年教師提交近期教學成果報告，如學生考試、工作、研究表現，教師論文發表、參加的會議、演講活動，境內外獲得的教學獎項、助學金或其他榮譽等，檢查教師階段性發展成果。（3）中心將收集各方對教師的教學評價結果，包括教師自我評價、學生評價、同行評價，發現教師發展存在的問題，及時提供組織幫助。

（五）建立青年教師教學成長影像資料庫

青年教師教學成長影像資料庫是中心適應教師個性化學習需求，利用學校多媒體視頻攝制自動播放系統，用預約的形式主動為教師提供免費的拍攝、制作典型教學案例服務。（1）中心分別在新教師入校當年第一次課、最后一次課程，入校后第二年，第三年分別為教師拍攝課堂教學錄像。（2）中心以網絡評議形式委托相關學科領域專家對教師課堂教學錄像進行點評總結，中心匯總各位專家意見，并以第三方將專家意見反饋給相關教師，以期不斷改進教學策略，提高課堂教學效果。

（六）設立研究生教學助理培訓項目

該項目將由中心與研究生院、各學院合作，幫助研究生為未來學術職業作好準備。（1）項目內容包括如何有效組織教學，如何促進學生參與，如何提高課堂教學活力，如何實驗操作，如何輔導學生，如何批改作業，如何使用現代教育技術，如何處理有爭議的課堂討論，如何安排課程試卷，如何評價學生學業成績等。（2）研究生經過崗前培訓，學校為每個研究生提供教學助理崗位和課程教學實踐機會。教學助理結束后，經中心和研究生院考核合格，由中心和研究生院共同頒發研究生教師證書，以證明學生參加大學教師層次系統專業培訓和教學實踐。

（七）開設名師教學工作坊

名師教學工作坊旨在教師中廣泛深入地傳播先進的教育思想，推廣先進教學經驗和教學成果。工作坊主要是利用校內外的教學名師資源，以講座形式，就教師中普遍存在的問題，組織教師進行交流、觀摩與改進。（1）名師教學工作坊由教學名師領銜開展活動。根據需要每學期開展兩至三次名師教學工作坊主題活動。（2）每次由中心確定主題，各學院以自愿報名的方式組織教師參加活動。中心可根據教師需求，及時調整主題和內容。（3）在活動中，鼓勵教師形成互助小組，增加不同院系教師間的交流機會，解決教師教學問題或自身發展性疑惑，推動教師進行教育反思與教學研究。

（八）建立教師在線教學咨詢系統

“教學在線咨詢系統”旨在根據教師的個性化需求提供教學咨詢、診斷與指導等幫助，努力為廣大教師及時解決教學難題。（1）教學在線咨詢系統設立熱線電話和在線咨詢服務，主要提供教學方法、內容、教學技術實現方面的咨詢。中心根據教師咨詢，選派人員進行解答。（2）電話或網絡不能解決的問題，可以預約的方式，中心派人診斷癥結，為廣大教師提供一對一的個別輔導幫助。有幫助需求的教師可在中心的安排下，接受教學名師和其他專家的幫助與指導。（3）教學在線咨詢系統還為教師個人教學提升或報獎、晉職優秀教師以及出國交流訪問提供教學指導與建議。

（九）設立教師教學改革研究項目

該項目將由中心提供競爭性項目，資助教師課程開發和研究，鼓勵支持教師及時將科研成果轉化成教學成果，鼓勵教師進行研究性、探索性教學改革，引導教師開展教學改革與創新。根據需要項目資助將由三種類型組成：（1）新教師新開課資助項目。面向全校教師尤其是資助青年教師新開課，促進教師掌握現代教育技術，促進教師認真鉆研教材、編寫教學大綱、教案、組織課堂教學內容。（2）研究性課程資助項目。鼓勵支持教師及時將科研成果轉化成教學成果，資助教師出版高質量課程教材。支持教師積極借鑒國外先進的教學理念，跟蹤最新前沿狀態，適時對接最先進教學內容，更新教學模式。（3）教師教學創新獎。面向全體教師自主申請，通過項目資助鼓勵教師開展教學方法、教學模式、現代教育技術應用等教學手段創新，推廣教學改革實踐經驗和成果，促進教學質量持續提高。

（十）開展個性化教學評估服務

教學評估是根據學校教學管理部門、院系或教師個人需求開展的開展一項個性化服務。中心將根據需要開展如下不同類型服務。（1）一是應學校教學管理部門需要開展年度本科教學評估。每年選擇一定的指標體系，組織專家開展專項教學評估。在評估基礎上收集分析本科教學質量的基本狀態數據，以此為基礎編寫年度本科教學質量報告，為學校改進本科教學工作提供咨詢參考。（2）二是應學校教學管理部門或各學院需要開展學生學習情況評估。評估完全從學生的學習經歷和學習效率出發，并以第三方名義把評估情況反饋給教學管理部門或相關專業學院。（3）三是應教師個人教學需求開展評估。這種評估按照“絕不強制、完全自愿”原則，由教師自愿向中心申請，中心與教師一起研究制定評估工具，為任課教師改善教學效果提供努力方向，評估結果沒有行政效力，評估完全是服務性的。（5）四是教學檢查反饋。中心將作為第三方協助學校管理部門、專業學院或教師收集學生反饋，使教學領導或教師有機會真實聽到學生關于教學進程是否得當以及如何改進教學的意見和建議。中心將安排教學顧問聽課、觀摩課堂，并與學生商談聽取意見，最后與教師座談，報告結果，討論改進策略。

（十一）建立教學基本狀態數據平臺

作為教與學的學術研究工作的一部分，中心將適時開展教師教學狀態和學生學習狀態調查，配備專門人員負責該數據平臺的管理與建設工作。工作人員將根據每學期調查狀態及時更新數據。根據需要擬建設教學狀態數據包括：（1）教師教學經歷狀態數據。該數據將在收集教師研究成果、論著、獲獎以及專業成長等相關資料基礎上，開展教師的學術傾向、教學理念、教學態度、動機情緒、教學風格、教學方式方法、教學時間投入等各個方面調查，通過數據分析，讓學校教學管理部門及時了解教師教學基本狀態，也為教師提供情況反饋，促進教師反思自身發展問題，及時尋求幫助。（2）本科生學習經歷調查數據庫。中心將適時開展學生學習經歷、學生家庭背景、學費支出意愿、學生學習期望、學習心理等等調查，及時為教學管理部門和教師了解學生的學習狀態，調整教學策略提供數據分析，以期不斷改進教學質量。（3）本科教學運行狀態數據平臺。中心將與教務處合作，建立本科高校教學運行狀態數據平臺。項目將從教學條件、教學隊伍、教學運行、教學管理、教學效果、特色項目等多個方面采集分析學校本科教學基本狀態，通過總結分析各高校質量報告基礎上，編制學校本科質量年度報告，并提出建設性的意見措施。

（十二）建立優質學科教學資源共享網

優質學科教學資源網是中心整合校內優質教學資源，為教師提供在線教學資源網服務。（1）中心將以“精品課程共享課”、“精品視頻公開課”建設為契機，整合校內優質教學資源，將優秀課程教學大綱、教案、電子課件、習題、案例、公共視頻等教學資源整合到網絡教學平臺，利用現代教育信息技術和無線網，建成“移動網絡課堂”，為師生提供網絡在線學習。（2）中心將與國內外知名大學合作，建立了教學策略與學科教學資源網，教學資源包括講座視頻、學科教學法、設計考卷和評分的典型試卷案例、教學大綱典型案例。（3）教學資源網將設立自由討論區，就教師關心或經常遇到問題，例如，如何使用教育技術工具和教學策略來促進學生主動式學習，如何在課堂上吸引學生獲得參與，如何促進課堂教學的學術誠信等各類主題展開網絡自由討論。（4）中心還將提供各種課程教學下載工具，為教師制作課件、PPT、動畫、制圖等工具等提供在線技術支持。

（十三）開展區域教師教學培訓服務

區域師資培訓服務是中心依托學校優勢資源主動承擔促進區域內高校教學發展中心建設，開展區域教師教學培訓的重要措施。根據需要，中心將每年舉辦如下活動：（1）舉辦夏令營集訓活動。中心依托優勢科研教學平臺，以及國家級、省級教學示范中心、教學團隊、精品課程，利用短學期舉辦暑期夏令營,聘請國內外相關領域的知名專家學者采用特邀主題報告、學術報告、特邀資深專家點評、經驗分享等形式，開展課程和教學方面的研討。（2）舉辦精品課程教學示范課。中心將依托國家精品課程和省級精品，承擔全國或區域課程師資培訓，通過召開精品課程教學示范課形式，集中研討課程教學內容，解決課程教學的重點、難點問題，從而不斷提高課程教學質量。（3）舉辦理論研討會。中心將積極與臺灣師范大學教育評鑒中心等研究機構開展各種學術交流、講學訪問、高層研討、教師進修培訓等項目，不斷促進兩岸高校先進教育理念、教學方法、教師技能等方面的溝通。

（十四）組織教師校際交流培訓與合作

（1）中心將設立課程進修學習計劃，每年選派一定數額的優秀教師赴國外一流大學進行短期課程教學進修培訓或訪學交流。（2）中心將發揮區域優勢，每年定期舉辦兩岸高校教師發展論壇活動，鼓勵教師提交相關論文，參加會議，相互交流教師發展經驗。（3）中心將在充分利用我校教育研究院與港澳臺地區各高校開展各項合作研究項目，鼓勵教師開展評價方式研究、教師教學方法研究、教師教育技術研究等，互通有無，相互借鑒，共同發展。（4）中心將定期開展全校教師發展需求調查，在廣泛征求意見的基礎上，結合教育理論，為不同需求教師進行專項培訓。中心將通過即時反饋問卷、電子郵件、網絡調查、參與者報告、教學結果測量等形式，及時了解中心的服務顧客數量、參與者對中心服務價值高低判斷、中心服務對參與者態度行為影響，不斷改進服務內容和服務質量。

第二篇：廈門大學無機化學發展歷史

一、發展概況

二、鄭蘭蓀和他的團隊

三、無機化學教學組

四、人物簡介

五、專利、成果

六、獲獎（除集體外為省級以上）

七、大事記（1958-2010)

一、發展概況 研究方面：

我系“無機化學”創辦于1958 年，顧學民為首任教研室主任和學術帶頭人，主要研究方向是稀有元素和大環配合物。

1977 年恢復“無機化學”專業本科生招生。1981 年獲碩士學位授予權，陳堅國、林啟賢是顧學民在1980 年招收的首屆碩士生。

在顧學民、徐志固、安麗思、李志賢、江啟溫、詹夢熊、陳再鴻、吳寶璋、程大典等老師的精心培育下，一批批碩士生先后畢業；如，陳堅固、黃榮彬、章 慧、余榮清等迅速成長為單位的骨干。

80-90年代，以顧學民教授領頭，由李志賢、江啟溫和詹夢熊帶領的大環金屬配合物研究組，在金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成、表征與物理性能的研究和徐志固、章慧的金屬配合物電子轉移反應動力學機理、手性金屬配合物的合成及拆分等研究，當時在國內均處于先進水平。

吳明光、鐘燦興在應用研究方面，獲兩項國家專利，兩項全國發明展銀獎。安麗思、郭忠平、林美麗、楊森根、徐志固等在應用研究、廠校結合和社會服務等方面都做出了成績，取得了一系列成果，并產生了經濟效益和社會效益。

1991 年詹夢熊老師擔任教研室主任，與其他老師一起醖釀籌建無機化學博士點、經過幾年的籌劃，1995 年開始申請，1996 年獲準設立，他為此傾注了大量的心血。博士點的設立為無機化學學科日后的迅速發展提供了重要平臺。在1995 年這一關鍵時刻鄭蘭蓀由物構轉到無機化學方向，成為學術帶頭人。1996 年開始招收博士生，謝素原為無機化學學科招收的首屆博士生，1999 年畢業后，留校任教，成長為本學科優秀骨干教師。

1991 年“國家理科基礎科學研究和教學人才基地”獲準設立（我系為首批三個基地之一），把《 無機化學》 課程納入到基地建設中，一批優秀學生編入基地班；他們中的一部分人選擇了無機化學方向，有的進入鄭蘭蓀課題組，開始學習研究，鄭南峰、匡 勤便是其中的佼佼者。

1999-2001 年先后有中山大學畢業的龍臘生博士和陶 軍博士加盟本學科，他們帶來了兄弟院校的研究特色，通過學科交叉，產生了新亮點，給無機化學學科的發展注入了新的活力。2007 年鄭南峰在美國獲博士學位后，載譽歸來，回母校工作，為無機化學的發展又增添了新生力量。

博士點建立，科研實力大大增強，研究工作欣欣向榮。詹夢熊課題組，在金屬球烯和金屬酞菁配合物的合成、結構與功能性各項研究上做了重要的基礎性工作，為日后的應用開發提供了可靠的依據。

鄭蘭蓀、章 慧、龍臘生、陶 軍、匡 勤、鄭南峰等各課題組，在原子團簇、手性金屬配合物、功能材料、納米材料等方向的研究處于國內或國際領先水平。匡 勤獲授權的國家發明專利5項。

卅年前，無機化學學科的狀態在化學系是處于“第三世界”，近二十年教學和科研都得到較快發展，取得了一系列的重要成果：

2004 年，“無機化學”被評為福建省重點學科。2007 年，“無機化學”又被評為全國重點學科。

2004 年鄭蘭蓀團隊（謝素原、高 飛，呂 鑫、鄧順柳、黃榮彬、鄭蘭蓀）在《 Science 》上 發表C50的研究論文。這是一篇非同尋常的文章，它標志著兩個重要突破：其一是廈門大學自成立以來，在這個世界頂級學術刊物上首次發表論文，實現了論文數量上零的突破；其二是在國際學術界，在富勒烯研究方面取得了重大突破，將這一研究推進到了小富勒烯領域。被國際學術界譽為相關學科發展的里程碑。

2008-2010 年鄭蘭蓀團隊（謝素原、譚元植、呂 鑫、鄧順柳、黃榮彬、鄭蘭蓀）又先后在《 Nature Materials 》 和《 Nature Chemistry 》 發表有關富勒烯形成研究的論文三篇，繼續擴大了這一團隊在國際學術界的地位和影響。

2010年鄭南峰在《Nature Nanotechnology》（自然-納米技術）上發表了有關鈀納米薄片的論文。報道了一種新型金屬納米材料誕生；它具有特殊的光學和催化性能；表明在納米材料的研制上又取得了重要的成果。

教學方面：

無機化學教研室是一個教學和實驗任務都特別繁重的單位，除承擔本系的基礎理論課、專門化課、研究生課、選修課和相對應的實驗課外，還要面對全校有關院、系（生物、醫學、材料、化工、海化、環境、物理、建筑等）的化學基礎課和實驗課教學及全校選修課（化學與社會、化學與健康）的教學。參加教學和實驗的老師，以教書育人為己任，任勞任怨，無私奉獻，在各自崗位上為教學、實驗和研究工作做出了很大的貢獻。

無機化學課程建設：“無機化學課程”作為化學系第一門基礎課歷來受到重視。陳國珍、顧學民、周紹民、江培萱等老師，早在上世紀五、六十年代，都曾主講過該課程。他們嚴謹的治學精神和教書育人的風范是這門課程傳承下來的一份寶貴的無形資產。二十世紀七十年代以后，又經過幾代人的長期不懈努力，在教學改革的諸多方面取得了優異的成績。“無機化學教學組”多次獲校、省、國家級獎勵和教學基金資助，“無機化學課程”兩次入選“國家理科基地創建名牌課程項目”。2005年又被評為“國家精品課程”。

基礎實驗與專門化實驗建設：

基礎實驗：從1977 年開始由鐘燦興、徐佩蘭、曾文臻、林美麗、陳堅固先后任實驗課負責人。鐘燦興為恢復高考后的第一屆實驗課負責人。

在參與實驗老師的共同努力下，出版教材兩部：《無機化學實驗》--陳堅固、楊森根等編著（參編者：沈若范、楊士烑、朱亞先、吳振奕等。廈大出版社，1997 年）。本書是無機化學教研室教師近20年教學實踐的總結，是一本內容豐富，適應面廣的教材；《基礎化學實驗

（一）》中的無機實驗部分由陳堅固、朱亞先、楊士烑、陳小蘭等編寫（科學出版社，2004 年）.許多老師既指導實驗又任無機基礎課的輔導，取得的教學成果中有他們的一份貢獻。

專門化實驗：1978 年程大典任專門化實驗負責人。恢復高考后，當時財力和物力都十分困難，他自己動手設計、加工、改裝設備、編寫教材，為實驗室建設傾注了大量心血。他重視教學法研究，把設計性、探索性、教與學互動的教學理念運用于實驗教學中，與郭忠平老師一道，首次在77級無機專門化實驗中實施，并在隨后的教學中不斷提煉升華，取得顯著的教學效果。將探索研究型教學法總結成文，在全國無機專門化實驗教學研討會上（蘇州會議）做主題報告，受到好評。1998年以后，全系的專門化實驗合并為一門“綜合化學實驗”。

《 綜合化學實驗》 改革實踐獲福建省教學成果二等獎（無機實驗部分的主持人為程大典，2001 年）。2006 年又被評為國家精品課程（書中的無機實驗部分很有特色,該部分的完成人：章 慧、吳振奕、董振榮，程大典等）.二、鄭蘭蓀和他的團隊

鄭蘭蓀是1977 年恢復高考后的第一屆廈大化學系的畢業生，1982 年作為首批中美聯合招收的化學類研究生（CGP 項目），赴美國Rice 大學學習，在后來的諾貝爾化學獎（C60的籠形結構，1996 年）得主Smalley 教授的指導下，參與原子團簇科學的開拓性研究。1986 年獲博士學位，隨即回母校工作，成為該批博士生中第一個回國的留學生。1991 年晉升為教授（1993 年被授予博士生導師資格），1995 年由物構轉到無機化學學科，1996 年入選國家“百千萬人才工程”；同年無機化學博士點獲準設立，成為無機化學方向的學術帶頭人。2000 年受聘“長江學者”特聘教授，2001 年當選中科院院士； 2007 年任973 首席科學家；在本校擔任多個職務：納米科技中心主任，無機合成與制備化學分子反應動力學國家重點實驗室學術委員會主任等。

校外兼職：民盟第十屆中央委員會副主席、第十一屆政協全國委員會常務委員；教育部化學與化工學科教學指導委員會副主任、化學類專業教學指導分委員會主任；復旦大學物理系兼職教授、中國科學院化學研究所兼職研究員等。

先后獲首屆優秀青年教師基金、首屆青年科學基金、首屆霍英東教育基金、首屆優秀中青年人才專項基金、首屆杰出青年科學基金、國家自然科學基金創新研究群體科學基金、科技部973 計劃項目、長江學者基金、國家自然科學基金等。

1993 年獲福建省五一勞動獎章、同年獲霍英東教育基金會青年教師獎、1994 年獲國家教委科技進步二等獎、1995年獲全國先進工作者、全國勞模、2003 年獲教育部直屬高校留學回國人員先進個人稱號、2004 年被授予福建省杰出人民教師的稱號。2005 年由他領銜主講的《 無機化學》課程被評為“國家精品課程”，是廈大唯一為本科生授基礎課的院士。

研究方向：他們在國內率先開展原子團簇研究，圍繞碳簇的形成這一基本的科學問題，從創新研究方法入手，精心設計研究體系，自行研制大型儀器，將微觀與宏觀體系的研究有機地結合起來。建立了合成、分離、表征富勒烯等碳簇及其相關化合物的獨特方法，尤其是關于富勒烯形成機理、團簇形成統計分布規律、雜碳簇離子結構特性、活潑小富勒烯等碳簇的捕獲與表征等碳簇研究中的重要難題等提供了明確的實驗證據，為突破這一制約富勒烯科學發展的瓶頸邁出了堅實的一步。成為國內外有重要影響的原子團簇科學研究基地。

年代中期C60 被合成之后，有關C60的生成機理，盡管已提出了種種假設，但是仍然沒有一種機理得到實驗的完全證明，因為缺乏對反應中間體的結構表征而未能被廣泛接受，使富勒烯的形成機理成為富勒烯研究中尚待解決的最基本的科學問題之一。“捕捉”比C60 小的更活潑的富勒烯分子的研究受到科學界的廣泛關注；中、美、德等國的科學家都在努力尋找合成、分離和表征C50 這類小富勒烯家族的方法。在發現和穩定C50 的競爭中，鄭蘭蓀團隊走在世界的前列。

經近二十年的系統、深入、細致的研究，從捕獲富勒烯形成反應的中間體入手，通過氯原子捕獲和穩定反應過程的中間體，實驗揭示了小富勒烯C50可以通過氯化的途徑得以穩定化，明確無誤地揭示了科學界長期尋找的、活潑的C50 的衍生物C50Cl10的結構，為解開富勒烯形成機理之謎提供了實驗證據，由此揭示了氯存在下富勒烯的形成過程，將富勒烯科學的研究推進到小富勒烯領域。用同樣的方法，還制備了具有C60 碎片的骨架結構特征的C20Cl10 等一系列氯代碳簇，豐富了碳簇材料這一物質寶庫和碳的結構化學，為碳簇的研究和應用做出了貢獻。

全體成員長期精誠合作，不斷創新，歷經近二十年的不懈努力，取得了可喜的成果，發表了三百多篇論文，其中最為突出的研究成果發表在2004 年《 Science 》上（謝素原、高 飛、呂 鑫、鄧順柳、黃榮彬、鄭蘭蓀）；

題目： Capturing the Labile Fullerene[50] as C50Cl10

實驗揭示了小富勒烯C50可以通過氯化的途徑得以穩定化。

該文被國際學術界譽為相關學科發展的里程牌。諾貝爾化學獎得主Smalley 教授得知C50 的研究成果時稱贊：“這是一項重大的突破”；另一位諾貝爾化學獎得主Kroto 教授得知論文發表后，在第一時間向該論文的所有作者表示祝賀，并指出“它是一個具有重要影響的漂亮結果”。

2008 年在“Nature”子刊《Nature Materials》上發表論文：捕獲并表征了C60 的另外兩種具有C2v 和Cs 對稱性的異構體，證明了C60還有其它異構體存在。2009 年和2010 年，應“Nature”另一子刊《Nature Chemistry》邀請，又兩次相繼發表論文：報道了含有三個五元環順連的C54、C56和C66 等系列富勒烯的氯化物。綜述了含有相鄰五元環富勒烯的穩定化方法、結構與性質（上述三篇論文的主要完成者：謝素原、譚元植、呂 鑫、鄧順柳、黃榮彬、鄭蘭蓀.）。

謝素原:在這支研究團隊中，謝素原具體指導了C50的合成、分離和表征，是C50研究的發現者。他是鄭蘭蓀1996 年招收的第一位博士生，攻博期間就已經參加了研究并取得了突出成績，1999 年畢業留校繼續其研究工作，以執著、嚴謹著稱。

主要研究方向：含碳團簇合成、分離及其功能化，富勒烯的結構及其形成機理，表面質譜、團族的組合化學研究和碳簇的形成研究等。

由于成果突出，多次獲獎并主持多項科學基金：

2001 年獲中國化學會青年化學獎、2002 獲廈門大學“南強獎”個人一等獎、2007 年獲省第四屆青年五四獎章及十四屆福建運盛青年科技獎、2008 年獲教育部“寶鋼優秀教師獎”等。

2007 年入選國家“百千萬人才工程”, 2009年受聘“長江學者”特聘教授。

他主持多項國家自然科學基金、國家杰出青年基金和教育部等基金項目。

黃榮彬:團隊中的黃榮彬是鄭蘭蓀的大學同窗。在鄭蘭蓀回國不久兩人就開始了長達二十年的合作，他們“白手起家”自己動手設計、加工和安裝設備，只花費1 萬美元，親手制造出了進口需十余萬美元的“脈沖激光器”，性能和鄭蘭蓀的美國導師花數十萬美元建起來的裝置相當。黃榮彬有很強的創新和動手能力，設計和建立了原子團簇的研究方法，研制了相關的測試設備；參與團簇材料的化學組裝和團簇生長的催化效應研究等。

1994 年獲中國化學會青年化學獎。他主持多項國家自然科學基金（含儀器專項基金）、杰出青年基金等。

鄭蘭蓀和他的團隊，由于“碳原子團簇的形成研究”成果突出，多次獲大獎,其中包括：

中國高校自然科學獎二等獎（2001)（完成人：鄭蘭蓀、黃榮彬、謝素原、陳立華、謝兆雄）

國家科學技術獎.自然科學二等獎（2006)（完成人：鄭蘭蓀、黃榮彬、謝素原、呂 鑫、高 飛）

“南強獎”.廈門大學一等獎，(2005)(完成者： 原子團簇研究小組)

鄭蘭蓀團隊贏得成功的幾個關鍵要素：

1.有一個具“大家”風范的帶頭人（正直、低調、謙遜、睿智、德才兼備）和一個有“創意”的團隊（智慧、責任、交流、奉獻、合作共贏）。

2.敢于挑戰學科前沿中多年懸而未解的難題，知難而上。

3.精誠合作、不斷創新、優勢互補、形成合力、努力攻關、堅持不懈。

三、無機化學教學組

《 無機化學》 是化學系一門重要的基礎理論課程，教學時間長，內容涉及面廣，而面對的又是剛跨入大學校門的新生，需要多方面的引導，因此任務特別繁重，擔任該課程的老師需要付出更多的心血，這是大家的共識。

“無機化學課程”經過長期建設，在教學改革的諸多方面取得了優異的成績，這里凝聚著幾代“無機人”愛崗敬業、無私奉獻、開拓創新，積累了豐厚的教學底蘊，成為全國有重要影響和示范作用的精品課程。

（一）無機化學課程建設

無機化學課程建設大致分為二個階段：

1.1977-1991：完善教學規章制度和教材建設

在顧學民教授的指導下，姚士冰、陳再鴻、安麗思、劉新錦、徐佩蘭先后主講無機化學，組成了老、中、青的教學團隊。姚士冰、陳再鴻為恢復高考后的第一屆主講教師。

恢復高考后的首要任務是完善教學規章制度（教學大綱和計劃，作業規范和評估等）, 為穩定教學秩序，營造良好的教學氛圍。編寫教材和教學輔導材料。開展教學研究小組活動，交流教書育人心得；針對剛跨入大學校門學生的特點，如何引導他們自主學習，適應大學生活；為人才培養、提高教學質量獻言獻策。

教材建設：《大一化學》（原理部分）（顧學民主編）姚士冰、陳再鴻、安麗思等編著（廈大出版社1980 年）

《簡明化學原理》姚士冰、陳再鴻、安麗思編著（廈大出版社，1992 年）。本書1995 年獲廈門大學優秀教材成果獎，在全國交流獲好評，并曾作為本省化學奧賽培訓教材。

“無機化學教學組”是一個團結奮進的集體，無論是主講或輔導都以教書育人為己任，在教學崗位上任勞任怨，為教育事業默默地奉獻了自己的青春年華；他（她）們繼承了前輩們的優良傳統，使科學嚴謹的治學精神和好的教學方法代代相傳，為無機化學的發展奠定了重要的基礎。特別值得一提的是姚士冰和安麗思老師。

姚士冰老師：為人真實正直，平易近人；他講課揮灑自如，非常生動，語言精練，深入淺出，往往一語道破問題的本質，受到學生們的普遍歡迎，同時也幫助了一批青年教師的成長。

安麗思老師：為人真誠、心地善良、樂于助人，為教育事業默默地耕耘，并無私地將她多年積累的教學方法傳授給青年教師。退休后，心不離崗，以滿腔的熱情從學習、生活和事業上去關心、指導年青一代，是教書育人的楷模，受人尊敬。曾獲得“愛心媽媽”的稱號。

2.1991-2010:

（1）基地建設、教學改革和教材建設（主持人劉新錦）

1991 年全國首批“國家理科基礎科學研究和教學人才基地”獲準設立，通過全面評估，我系有幸入圍，成為全國首批（廈大、南大和南開）三個基地之一，把《無機化學》 課程納入基地建設中，從1991 年到1999 年將當年招收的新生分為兩個班（基地班和普通班），一批優秀學生編入基地班。劉新錦任基地班主講（1991-2000)。試辦“化學基地班” 對人才培養提出了新的要求，高等教育該如何適應新的形勢？出路在改革。在這一背景下，在基地班中試點，進行了有關《無機化學》 課程教學內容、教學方式和考試、考核方法等一系列改革，探索傳授知識和研究性學習相結合的新教學模式及教材建設和創新，并將教學改革的理念和實踐的結果進行了總結，發表了一批有學術價值的論文，將改革的成果傳播到全國各地，引起很大的反響。

通過教學改革，把傳授知識和研究性學習-小論文、自學與討論等相結合，打破了以教師、課堂、教材為主體進行教學的模式；探索出一套有利于全面評價和衡量學生知識、能力和素質的多元化考試和考核方法，打破了傳統的單一的閉卷考試的模式．

基地教學改革取得明顯的效果，1999-2002 年劉新錦等兩次獲“國家理科基地創建名牌課程項目”資助，并承擔教育部高等教育司委托接受進修教師的任務。高飛是第一位來進修的教師（1999.9-2000.7）。

主編有特色的教材一部：《無機元素化學》，劉新錦 朱亞先 高飛編著，科學出版社出版（立體化教材，含光盤，習題和答案）（第一版2005年，為廈門大學新世紀教材大系；第二版2010 年，為普通高等教育“十一五”國家規劃教材、國家精品課程配套教材）。本書曾得到教育部“國家理科基地創建名牌課程項目”和學校的雙重資助。由劉新錦主持及負責全書的策劃、統稿、定稿和制作習題等工作。由于該書具有顯著特色（“新”和“精”、把基礎與前沿、宏觀與微觀、性質與應用緊密關聯，將教學內容改革的成果以多種形式，呈現于教材之中），出版后受到全國讀者的歡迎和引用，包括作為奧賽培訓教材。

此外，劉新錦等還編寫了《 無機化學習題指導》、《 無機化學若干問題討論》、《 無機化學教學參考材料》 等教學輔助材料。

（2）現代網絡教學平臺建設（主持人朱亞先）

朱亞先2000 年開始擔任主講，參與編寫《無機元素化學》部分章節，并完成了該書的電子教案；利用多媒體技術，建成集電子教案、網絡課程、習題庫等為一體的網絡教學平臺；在研究性學習方面，指導學生課外實踐、開展社會調查，進行了有意義的探索，并獲“無機化學網絡課程”建設方面的資助和獎勵。教學的信息化，促進了教學形式的多樣化.（3）教學與科研相結合，科研人員兼任教學（主持人鄭蘭蓀）

鄭蘭蓀（1998）、黃榮彬（1998）、謝素原（2000）先后開始兼任部分無機化學的講授，與老教師一起共挑教書育人重擔，改變了教學與科研的分離狀態，促進了教學和科研的同時發展。他們以自己的研究實踐豐富相關的教學內容、使學生掌握的知識更切實際；積極引導學生開展研究性學習，在探索研究型教學模式上起了重要作用。

鄭蘭蓀作為院士，參加基礎課教學，在校內是第一人，在教學改革上起了帶頭作用，具有重要示范意義。

（二）獲獎

1980 年“無機化學教學組”獲廈門大學“優秀教學獎”

1980 年“無機化學教學組”獲福建省普通高校“優秀教學成果一等獎”

1989 年“大一基礎無機化學教學”獲廈門大學1989 年優秀教學成果二等獎（主要完成者：劉新錦 徐佩蘭 林美麗 章 慧）

1992 年“基礎無機化學建設與改革”獲廈門大學優秀成果二等獎（劉新錦 陳堅固 章 慧 徐佩蘭）

1992 年“無機化學課程”被評為廈門大學優秀主干課程

1993 年“無機化學課程”獲福建省普通高等學校優秀課程（負責人劉新錦）

2001 年“無機化學教學改革”獲廈門大學教學成果二等獎（劉新錦 朱亞先 鄭蘭蓀 章 慧）

2003 年“無機化學”被評為廈門大學精品課程

2005 年“無機化學”被評為省級精品課程

2005 年無機化學被評為國家級精品課程（鄭蘭蓀等）

國內專家的評價是：廈門大學《 無機化學課程》 是一門有鮮明特色、一流教學水平和優良教學效果的精品課程，并在全國有重要影響和示范作用。特別是擁有院士領銜、年齡、學歷、知識、職稱結構合理的一流教學隊伍。

以上是南開大學申泮文院士、中山大學計亮年院士、吉林大學化學院副院長宋天佑教授和武漢大學化學院副院長季振平教授對無機化學課程的評價（摘要）。

四、人物簡介 顧學民簡介

顧學民，1914 年7 月出生，1934 考入浙江大學化學系學習，畢業后先后在上海、浙江的中學和大學任教；1948 年赴美留學，在美國密歇根大學獲化學碩士學位，1950年回國。1953 年由浙江大學調入廈大。曾任化學系副系主任，1961 年升任為系主任，并兼任無機化學教研室主任，學術帶頭人，主講無機化學、專業英語、指導研究生等。1981 年晉升為教授，1987 年因病逝世，享年73 歲。

文革后，撥亂反正，1979年恢復系主任職務。她對教學工作極端負責任，十分注意教學制度的建立，并嚴格執行；狠抓課堂教學，聽課后，提出存在問題，毫不留情，使化學系形成了十分良好的教風和學風，為化學系的發展做出了重要貢獻。

為促進教育事業的發展，鼓勵更多的年輕學子投身到無機化學這一基礎學科中來，顧學民教授和鄭重教授（她的先生，原海洋系系主任）于1987 年設立“重學”獎學金，以獎勵優秀的無機化學本科生和研究生。

她對青年教師既嚴格要求又十分關心他（她）們的成長和生活，大家對她的印象是：為人耿直，辦事公道，不記私仇，心地善良，關心晚輩，是深受大家愛戴的老前輩。

重要成果：

“金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成、表征與物理性能的研究”；國家科委1991 年在“科學技術研究成果公報”評價為：該成果為開發新的光伏材料、合成氧載體、某些卟啉類催化劑及太陽能利用等做了重要的基礎工作，屬于國內先進水平。（1991 年，李志賢、江啟溫、詹夢熊、顧學民等）。

“金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成、表征與物理化學性能”獲“廈門大學張子露優秀貢獻獎”一等獎（李志賢、江啟溫、詹夢熊、顧學民等）

《無機化學叢書》（第二卷：鈹、堿土金屬和鎵分族）顧學民、李志賢、曾文臻（科學出版社，1990 年）；《大一化學》（原理部分）（顧學民主編）姚士冰、陳再鴻、安麗思編著（廈大出版社，1980 年）

鄭南峰簡介

鄭南峰是廈大化學系94 級基地班的學生、鄭蘭蓀的碩士。2001 年赴美留學，獲加州大學（河濱分校）化學博士學位，在加州大學（圣芭芭拉分校）做博士后。2007 年收到美國加州大學（戴維斯分校）的助理教授聘任邀請，但他毅然放棄美國優厚的待遇，回母校工作。2007 年受聘為“廈門大學特聘教授”（博士生導師）、2010 年獲聘教育部“長江學者”特聘教授。

研究方向：多年來從事納米團簇及納米相關材料研究，致力于解決制備納米材料的可控合成和性能優化的難題，在相關領域已取得國際同行高度認可的研究成果、已在國際頂尖刊物上(Nature，Science，J.Am.Chem.Soc.,等）發表論文40 余篇，論文被引用1000 余次。

2010年 鄭南峰在 《Nature Nanotechnology》（自然-納米技術）上發表了“Freestanding palladium nanosheets with plasmonic and catalytic

properties”（具等離子體光學和催化性能的鈀納米薄片）的論文。報道制備了一種具獨特光學性能的新型金屬鈀納米材料-“鈀藍”，對近紅外光具很強的吸收，可100%被轉化為熱，直接應用于腫瘤的近紅外光熱療，且展現出很好的電催化活性。

他將基礎研究成果應用于實際，服務社會，與省內外多家企業開展合作并提供無償咨詢服務。愛崗敬業，關愛學生并嚴格要求，善于團結協作，樂于助人。

2009年同時獲得福建省和國家自然科學基金杰出青年基金項目的資助及霍英東教育基金會第12 屆青年教師基金資助。

2004 年獲美國材料研究學會的優秀研究生獎。2006 年獲美國化學會的無機杰出青年科學家獎。2009 年獲中國化學會－約翰威出版公司青年化學論文獎（全國僅兩位得主之一）。2010 年獲中國化學會青年化學獎及第七屆福建省青年五四獎章。

匡 勤簡介

2001 年獲廈門大學化學系學士學位；同年保送至廈門大學化學系無機化學專業進行碩博連讀，師從鄭蘭蓀院士；2006 年10 月至2007 年10 月，前往美國佐治亞理工學院訪問學習；2008 年04 月博士畢業后留校任助理教授，從事教學和科研工作，2009 年10 月破格晉升副教授。

研究方向：主要從事納米材料的相關研究，近年來在無機納米晶特殊晶面及界面的控制合成這一研究領域取得了一些重要的研究成果：通過氣相外延生長首次合成出一系列具有核殼結構的ZnO / SnO2 復合納米材料；借助表面科學，通過表面能控制合成出一系列高指數或高活性晶面裸露的金屬或金屬氧化物納米晶；通過這種表（界）面工程增強了無機納米晶的光電、氣敏、催化等方面的性能。

截止2009 年，在J.Am.Chem.Soc., Angew.Chem.Int.Ed., Chem.Commun., 等國際刊物上發表研究論文20 多篇，申請國家發明專利6 項（5 項已獲得授權），現主持國家自然科學基金1 項。

獲得2009 中國化學會青年化學獎。他的博士學位論文獲“福建省百篇優秀博士論文”（2009)，并獲 “全國百篇優秀博士學位論文”提名（2010)。

陶 軍簡介

陶 軍，安徽大學化學學士（1991)，中山大學化學碩士（1997)，中山大學化學博士（2001）。同年加盟廈門大學化學系無機化學學科任副教授（2001-2008)、教授（2008);日本神奈川科學技術學院和九州大學JSPS 博士后（2004-2006）。

研究方向：功能配合物與磁性材料：

1.分子磁性的物理調控：光、熱、壓力與磁性的關系；

2.單分子磁體和單鏈磁體的合成、磁性與組裝；

3.配位聚合物的溶劑熱合成、組裝與拓撲學；

主持基金項目：

? 教育部新世紀優秀人才支持計劃；國家自然科學基金面上項目；

? 國家自然科學基金重大研究計劃項目；福建省杰出青年基金等。

研究成果：

2006-2010 年在J.Am.Chem.Soc., Chem.Commun., Angew.Chem.Int.Ed.,等國際刊物上發表研究論文9篇； 撰寫《 10000 個科學難題》（化學卷）一節內容：可用于量子計算機的分子磁體材料的合成（科學出版社．2009 年)

章 慧簡介

章 慧是恢復高考后第一屆（77 級）從知青農場考入廈大化學系無機化學專業學習的學生，于1982 年本科畢業，留校工作，獲在職碩士學位。1996 年赴英國留學訪問研究一年。2006 年晉升為教授；2007 年至今擔任化學化工學院儀器中心副主任；2007年11月擔任中國空間學會生命起源與進化專業委員會委員；首屆中國化學會“分子手性學術研討會的主要發起人之一”，第1、2、3 屆“手性會議”的大會主持人和報告人。多次受邀赴香港院校、國內重點高校和中科院所做學術報告及傳授CD 實驗技術。

研究方向：

主要從事無機化學和配位化學教學和科研工作；近年來從事分子手性金屬絡合物的合成、拆分與表征、不對稱催化和園二色（CD）光譜的研究工作。

多次獲國家自然科學基金、省自然科學基金和教育部首批骨干教師資助計劃的資助、并承擔企業合作課題的研究（以上均為課題負責人）。

主編研究生教材一部：《 配位化學一原理與應用》（化學工業出版社，2009 年）。出版后（已印刷兩次）受到讀者的普遍歡迎。參與編寫教材、學術專著和譯著七部。從教以來共發表科研和教學論文70 余篇。

獲教書育人方面的獎勵11 次；獲2010 年中國分析測試協會科學技術（CAIA）三等獎（第一完成人）；《 綜合化學實驗》 獲教育部國家精品課程（2006 年、第四完成人）。

她是一位經基礎無機化學到專門化教學、研究生教學，在理論和實驗上得到長期錘煉而成長起來的，基礎知識非常扎實的骨干教師。從教以來一直踏踏實實地工作，一步一個腳印地走到今天。

在基礎課教學時，曾參與編寫《 元素化學》、《 無機化學習題及答案》、《 無機化學參考材料》 等教材。

龍臘生簡介

1999 年龍臘生博士從中山大學加盟廈門大學化學化工學院化學系無機化學學科、固體表面物理化學國家重點實驗室，教授、博士生導師。閩江學者特聘教授。2010 年任《 無機化學學報》 編委。

研究方向：l）籠狀高核混合金屬簇的合成與磁性；2）水簇和聚合物的合成及性能；3）鐵電材料設計合成和性能方面的研究；4）配位聚合物的（離子熱、不對稱）合成與催化。迄今為止，在包括Acc.Chem.Res., J.Am.Chem.Soc., Angew.Chem.Int.Ed., Chem.Eur.J., Chem.Commun., Chem.Mater., Inorg.Chem.等影響因子大于4.0的雜志上發表研究論文40余篇。

他的研究論文受到讀者關注，被國際知名雜志報道、引用并進行了專門評價。

2008 年獲國家杰出青年基金。

目前承擔的課題：

福建省重點項目：《 手性配位聚合物的絕對不對稱合成》 ；國家杰出青年基金：《 多金屬團簇分子的合成、組裝及性能研究》 ；重大研究計劃：《 電／磁配位聚合物晶體結構與性能調控》（與中山大學合作申請）;973 子課題：《 光電功能分子的組裝與構效關系》（與福建物質結構研究所合作申請）。

吳明光簡介

吳明光1980 年由福建醫學院調來化學系。1989 年由催化轉到無機組，主要從事天然辣椒素方面的研究。他在應用開發領域一枝獨秀，處世低調，做事嚴謹，辛勤耕耘，為社會做出了重要貢獻。兩次獲由中國專利局授予的發明專利，并兩次獲獎：

．高辣度辣椒樹脂油的制取方法［ZL87101845.4 ](1989年）

．藥用天然結晶辣椒堿的制備方法[ZL95119812.2 ](1996 年）

發明技術已轉讓給六個廠家。技術標準指標符合美國藥典標準。

獲1989年第四屆全國發明展銀獎。

獲1996 年北京國際發明展銀獎。

發表相關論文16 篇。

詹孟雄簡介

詹夢熊1960 年畢業于廈門大學化學系，留校任教，1995 年晉升為教授，1991--2000 年擔任教研室主任。他工作認真負責，為人正直，關心年青教師的成長，樂于助人。為無機化學博士點的建設，四處奔走，網羅人才，寫申請材料，他傾注了大量的心血。1996 年無機化學博士點獲準設立，為無機化學學科日后的迅速發展提供了重要平臺。曾任廈門市化學會理事長（1999-2002）、現任廈門市化學會名譽理事長。

研究方向：主要從事金屬球烯、金屬酞菁配合物的研究和參與原子團簇化學方面的研究和主講本科生、研究生課程等。

重要成果：

由他主持的課題組多次獲國家自然科學基金和省自然科學基金資助。曾編寫《儀器分析實驗》一書中的熱分析部分（廈大出版社，1991 年）

擔任“金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成、表征與物理化學性能研究”項目中的金屬酞菁配合物研究組組長，該研究成果達到國內先進水平（載于1991年國家科委“科學技術成果公報”）。

由他帶領的課題組，在金屬球烯和金屬酞菁配合物的合成、結構與功能性各項研究上做了重要的基礎性工作，為日后的應用開發提供了可靠的依據。

在金屬球烯配合物的研究論文中，首次提出金屬與球烯鍵合方式為η2型，該結論為研究金屬球烯的穩定性及應用提供重要的理論和實驗依據，爾后被學術界所接受。該課題組共發表論文80 多篇，其中數篇論文獲優秀論文獎。（課題組的主要成員：程大典，楊森根，吳振奕，楊士烑，林永生等。）

“金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成，表征與物理化學性能” 獲1993 年“廈門大學張子露優秀貢獻獎”一等獎（李志賢、江啟溫、詹夢熊、顧學民等）

在培養研究生工作中成績顯著，獲“良師益友”榮譽稱號（校研究生委員會.2001年）。

徐志固簡介

徐志固畢業于廈門大學化學系，1959年獲蘇聯化學副博士學位，1973年由清華大學調來化學系。1987年晉升為教授。

主要從事“光學活性絡合物的合成、拆分與性能研究”及“絡合物的手性識別與拆分機理研究”；參與“乙苯脫氫制苯乙烯《11》催化劑”的研制。

兩次獲國家自然科學基金資助；發表有關論文30篇；主講研究生課程等。

“乙苯脫氫制苯乙烯《11》催化劑”：獲1978年全國科技大會獎.1983年獲上海市化工局科技成果一等獎.1984年獲福建省高校科技成果二等獎（第三完成者）。

編著《現代配位化學》一書（化學工業出版社、1987 年）.被評為《 化學工業出版》 的優秀科技圖書，并被選為1989 年10 月西德法蘭克福國際書展；收入“中國優秀科技圖書要覽”(l)（遼寧科技出版社，1990 年）。出版后受到國內同行、老師和研究生們的歡迎和引用。

審校了美國麻省理工學院和俄勒岡大學教授合著《物理化學實驗》（第四版）的譯著 譯者：俞鼎瓊 廖代偉（化學工業出版社 1990年）

1990年完成了“廈門華美煙廠空調循環冷卻水、冷凍水系統的化學處理”的技術開發、轉讓、培訓和服務項目。取得了很好的效果，使廠方連續多次被評為環保先進單位，并獲得很大的經濟效益和社會效益。

1995年退休后，與俞鼎瓊合作進行自選課題“衰老與抗衰老理論與實踐研究”。已發表相關論文2篇，并在廈門市作有關保健科普報告。

五、專利、成果

1989 年和1996 年吳明光、鐘燦興獲授權的中國發明專利兩項，發明技術已轉讓給6個廠家：

?

高辣度辣椒樹脂油的制取方法(1989 年）

?

藥用天然結晶辣椒堿的制備方法(1996 年）

?

1990 年郭忠平、安麗思等開發的“聚羥基氯化鋁（PAC）凈水劑”轉讓三明和同安，并在三明市投產；1990 年成果通過省級鑒定

?

1990年.徐志固等完成了 “廈門華美煙廠空調循環冷卻水、冷凍水系統的化學處理”的技術開發、轉讓、培訓和服務項目。使廠方連續多次被評為環保先進單位，并獲得很大的經濟效益和社會效益。?

1991 年李志賢、江啟溫、詹夢熊、顧學民的研究成果：“金屬卟啉與金屬酞著配合物的合成表征與物理性能的研究”；國家科委1991 年在“科學技術研究成果公報”評價為：該成果為開發新的光伏材料、合成氧載體、某些卟啉類催化劑及太陽能利用等做了重要的基礎工作，屬于國內先進水平。

?

1999年楊森根、詹夢熊等的論文：η2-C60{ Pd（PPh3）2}n配合物的合成與光電性能研究，經中國科技市場協會評審，入選“九五期間科學研究成果選集”。

?

匡 勤 申請國家發明專利6 項（5 項已獲得授權）（截止2009 年）

六、獲獎（除集體外為省級以上）

? 1980 年“無機化學教學組”獲廈門大學“優秀教學獎”

? 1980 年“無機化學教學組”獲福建省普通高校“優秀教學成果一等獎” ? 1987 年無機化學教研室獲廈門市社會主義精神文明先進單位

? 1989 年無機化學教研室獲廈門大學“教書育人”先進集體

? 1989 年陳堅固獲“中國化學會”先進工作者

? 1989 年吳明光、鐘燦興的“高辣度辣椒樹脂油的制取方法”獲“第四屆全國發明展銀獎”

? 1992 年劉新錦獲福建省化學會第四屆“先進工作者” ? 1993 年“無機化學課程”獲福建省普通高等學校優秀課程

? 1993 年“金屬卟啉與金屬酞菁配合物的合成，表征與物理化學性能”獲“廈門大學張子露優秀貢獻獎”一等獎（李志賢、江啟溫、詹夢熊、顧學民等）

? 1993 年鄭蘭蓀獲福建省五一勞動獎章

? 1993 年鄭蘭蓀獲霍英東教育基金會青年教師獎

? 1993年“激光等離子體源飛行時間質譜計”獲國家教委科技進步獎三等獎(主要完成人：鄭蘭蓀、黃榮彬等)

? 1994年“部分主族原子簇粒子的激光產生與結構研究”獲國家教委科技進步獎三等獎(主要完成人：鄭蘭蓀、黃榮彬等)。

? 1994 年鄭蘭蓀獲國家教委科技進步二等獎

? 1995 年鄭蘭蓀獲全國先進工作者、全國勞模

? 1994 年劉新錦評為福建省“三育人”先進工作者

? 1994 年劉新錦獲福建省科協系統先進工作者

? 1994 年郭忠平獲農業部科學技術進步一等獎和國家科學技術進步二等獎（1996年）（植物生長調節劑TA 乳粉在海帶、紫菜上的應用研究）

? 1995 年“簡明化學原理”獲廈門大學首屆優秀教材成果獎（姚士冰、陳再鴻、安麗思）

? 1995 年“巰基尾式卟啉及其二價鐵配合物的合成與表征”獲“廈門市優秀論文二等獎”（李志賢、黃榮彬）

? 1996 年吳明光、鐘燦興的“藥用天然結晶辣椒堿的制備方法”獲北京國際發明展銀獎

? 1996 年林永生被評為福建省“三育人”先進工作者

? 1996 年黃榮彬獲中國化學會青年化學獎

? 1999 年安麗思獲福建省教育系統“關心下一代工作先進個人” ? 1999 年朱亞先獲中國科協頒發的“國際學科奧林匹克競賽表彰證書” ? 2000 年朱亞先被評為福建省“三育人”先進工作者

? 2001 年“碳團簇的形成研究”獲中國高校自然科學二等獎（鄭蘭蓀、黃榮彬、謝素原、陳立華、謝兆雄）

? 2001 年謝素原獲中國化學會青年化學獎

? 2001 年《 綜合化學實驗》 改革實踐獲福建省教學成果二等獎（程大典為無機方向的負責人）

? 2001年楊森根、詹夢熊等的論文：η2-C70{RhCl（CO）（PPh3）2} n配合物的合成與表征被“世界華人交流協會”評為國際優秀論文、并獲國際優秀論文獎。

? 2003 年安麗思獲福建省教育系統“關心下一代先進個人” ? 2003 年鄭蘭蓀獲教育部直屬高校留學回國人員先進個人稱號

? 2004 年鄭蘭蓀獲福建省杰出人民教師稱號

? 2005 年《 化學學科立體化網絡教學平臺建設》 獲福建省第五屆教學成果二等獎（朱亞先、陳明旦、林夢海等）

? 2005 年“以師資隊伍為保障，構筑化學創新人才培育平臺”獲福建省第六屆高等學校教學成果省級二等獎（朱亞先、鄭蘭蓀等）

? 2006 年朱亞先獲中國化學會“先進工作者”

? 2006 年“碳團簇的形成研究”獲國家科學技術獎、自然科學二等獎（鄭蘭蓀、黃榮彬、謝素原、呂 鑫、高 飛）

? 2007 年謝素原獲第十四屆福建運盛青年科技獎 ? 2009 年鄭南峰獲中國化學會-約翰威立出版公司青年化學論文獎

? 2009 年匡 勤獲中國化學會青年化學獎

? 2009 年匡 勤的博士學位論文獲“福建省百篇優秀博士論文”，并獲 “全國百篇優秀博士學位論文”提名（2010)。

? 2010 年朱亞先獲福建省第六屆高等學校教學名師獎

? 2010 年鄭南峰獲第七屆福建省青年五四獎章

? 2010 年章慧主持的“固體圓二色光譜在手性化合物結構表征中的應用”獲

2010 年中國分析測試協會科學技術獎（CAIA）三等獎

? 2010年鄭南峰獲中國化學會青年化學獎

七、大事記（1958-2010）

? 1958 年 “無機化學教研室”成立，顧學民為首任教研室主任和學術帶頭人.主要研究方向是稀有元素和大環配合物。江啟溫（1980-1985）、李志賢（1985-1990）、詹夢熊（1991-2000）和陳堅固（2001-2009）先后繼任無機教研室主任

? 1978 年 姚士冰、陳再鴻任

1977 年恢復高考后的第一屆無機化學主講。鐘燦興、徐佩蘭、曾文臻、林美麗、陳堅固先后任無機基礎實驗課負責人。程大典任無機專門化實驗負責人

? 1981年 徐志固、李志賢、詹夢熊、江啟溫、程大典、郭忠平任1977年恢復高考后的第一屆無機專門化理論和實驗課程的主講

? 1991-1994 年 劉新錦受聘為中國化學會化學教育委員會委員

? 1995 年 鄭蘭蓀獲首屆杰出青年基金，同年被評為全國先進工作者

? 1996 年“無機化學專業”被國務院學院委員會批準為博士學位授予權單位；無機化學博士點獲準設立（鄭蘭蓀為學術帶頭人，謝素原是招收的第一個博士生）

? 1996 年 鄭蘭蓀入選“百千萬人才工程” ? 1998 年 鄭蘭蓀主持基金委重大項目

? 1998 年 鄭蘭蓀、黃榮彬開始兼任部分無機化學的講授，改變了教學與科研的分離狀態

? 1999 年 龍臘生博士從中山大學加盟本學科 ? 1999 年 無機化學方向第一個博士生（謝素原）畢業，留校任職

? 2000 年 鄭蘭蓀獲“長江學者”特聘教授

? 2001 年 陶 軍博士從中山大學加盟本學科

? 2001 年 鄭蘭蓀當選中科院院士

? 2003 年 鄭蘭蓀受聘高等教育指導委員會

? 2004 年 無機化學被評為福建省重點學科

? 2004 年 我系《 綜合化學實驗》由“科學出版社”出版。為普通高等教育“十一五”國家規劃教材，國家精品課程配套教材；該書共48個實驗，其中16個由無機組章 慧、吳振奕、董振榮和程大典編寫

? 2005 年 “無機化學”被評為國家級精品課程

? 2005 年 謝素原獲杰出青年基金

? 2005 年“無機化學”被評為省級精品課程

? 2005 年“無機化學”被評為國家級精品課程

? 2006 年鄭蘭蓀受聘教育部高等學校化學與化工學科教育指導委員會付主任、化學類專業教學指導分委員會主任

? 2006 年朱亞先受聘教育部高等學校化學與化工學科教育指導委員會化學類專業教學指導分委員會秘書長

? 2007 年鄭蘭蓀擔任

973 首席科學家

級學生，鄭蘭蓀的碩士），在美國獲博士? 2007 年鄭南峰（我系基地班學位，載譽歸來，回母校任教，受聘為特聘教授

? 2007 年 無機化學被評為全國重點學科

? 2007 年 鄭蘭蓀為首的創新群體建立

? 2008 年 龍臘生獲杰出青年基金

? 2009 年 謝素原、章慧和陶 軍等參與編寫《 10000 個科學難題》（化學卷）出版（科學出版社）。其中：

“可用于量子計算機的分子磁體材料的合成”-陶軍編寫

“富勒烯的形成機理”-謝素原編寫

“手性自發拆分預測和調控”-卜顯和.章慧編寫

? 2009 年 謝素原受聘為教育部“長江學者”特聘教授

? 2009 年 鄭南峰獲杰出青年基金

? 2010 年 無機化學教研室改名為“無機化學與功能材料研究所”（所長黃榮彬，副所長吳振奕）

? 2010 年 章 慧受任中國空間學會生命起源與進化專業委員會委員

? 2010 年龍臘生任《 無機化學學報》 編委

? 2010 年 鄭南峰受聘為教育部“長江學者”特聘教授

? 2010 年 鄧順柳等參與編寫的 《 Modern Inorganic Synthetic Chemistry 》 一書中部分章節：Synthetic Chemistry of Fullerenes（富勒烯合成化學）, Elsevier 出版社，作者Shun-Liu Deng（鄧順柳），Yuan-Zhi Tan（譚元植）, Su-Yuan Xie（謝素原）

《撰稿人；劉新錦2011年元月》

第三篇：教師發展中心整合工作匯報

教師發展中心整合工作匯報

為進一步落實河北省教育廳、河北省財政廳、河北省人力資源和社會保障廳、河北省機構編制委員會辦公室《關于推進縣級教師發展中心建設的意見》和《邢臺市鄉村教師支持計劃（2015-2020）年實施辦法》有關文件精神，按照3月7日在南和縣教師發展中心建設現場會要求，廣宗縣積極行動起來，全力做好縣級教師發展中心建設整合工作。

一、工作進展

廣宗縣注重優化資源整合，今年已將成立縣教師發展中心的請示上報到縣編辦。將縣教師進修學校、縣中小學教研室、縣電教館等相關部門實行資源整合，優勢互補，達成了資源、人才共享，成立廣宗縣教師發展中心。中心下設四個職能中心：教師學習中心、教師研究中心、教師教育資源中心、教師教育服務中心。

二、項目建設情況

我縣擬將縣教師發展中心遷入新址。新址位于廣宗縣教育產業園區內，教師發展中心占地面積10畝，建筑面積6000余平方米，能同時承擔開展500人以上的培訓。專業教室數量充足、配套設施齊全，建有能適用于各學科教師培訓的普通教室、多媒體教室、多功能報告廳、心理健康輔導室、圖書資料室等專業教室。該中心將建有雙向視頻教學系統，實現網上遠程教學。

三、新成立的縣教師發展中心職能情況

教師發展中心下設的教師學習中心、教師研究中心、教師教育資源中心和教師教育服務中心，職責和任務明確，運行平穩高效。將開展新招教師崗前培訓、小學教師地方業務培訓、班主任培訓、教育技術應用能力培訓、中小學教研員培訓、教育干部行政培訓、研訓一體培訓等各項培訓及管理工作。培訓培養全縣中小學、幼兒園教師、中小學校長、幼兒園園長及教育管理干部。廣宗縣教師發展中心同邢臺電大聯合辦學，充分利用高校的優質資源來彌補自身的不足，積極開展學歷培訓。同時，在教育科學研究、教師專業發展和教師教育信息上求得突破。在師資管理上，特制定一系列師資隊伍建設目標、規劃、管理制度，完善相配套的執行機制，且執行良好。制定《廣宗縣教師發展中心教師隊伍建設目標、規劃和管理制度》、《廣宗縣教師發展中心教師個人進修規劃》，出臺了《項目培訓實施方案》等，對教師實行動態管理和發展性評價，從指導思想、培訓原則、任務目標、培訓形式及保障措施等方面做出明確的規定，奠定培訓工作的基礎。

四、下一步工作

（一）積極向縣請示，爭取早日批復。

（二）對于整合對象，在人、財、物上，按“不提高機構規格，不改變經費形式，不突破現有人員編制、領導職數總量”的原則，提前謀劃、建章立制，為實質性整合打下基礎。

（三）提前安排，按照省級示范性培訓機構的標準，爭取2018年9月份新成立的縣教師發展中心搬入新址，2019年底完成省級示范性培訓機構驗收。

第四篇：教師發展中心建設方案

江蘇省漣水縣實驗小學

教師發展中心籌建方案（草案）

為進一步貫徹落實省、市、縣教育發展規劃綱要精神和劉茂生校長在開學工作會議上的重要講話，牢固確立教師成長、名師培養在學校工作中的重要地位，努力提升廣大教師教書育人能力，積極促進教師專業化成長，經校長室領導研究決定，現就我校教師發展中心籌建工作提出如下意見。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實教育規劃綱要和有關教師發展的各項政策和法規，緊緊圍繞青年教師成長、名師培養這一根本任務，為教師教學專業化成長提供服務與支持，為提高教學能力，提升教學藝術，增強教學效果，滿足教師個性化、專業化發展和名師培養特色的需要。加強與相關職能部門的協調與配合，共同建設，包括規劃、服務支持和評價在內的教師發展體系。積極創新教師教學能力培養、培訓新機制、新模式，實現教師培訓常態化、制度化。

二、建設目標

三年內建設成具有本校特色、務實高效的教師發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化、專業化發展和人才培養特色的需要。使青年教師三年內盡快成長為業務骨干，根據各學科專業情況，遴選、培養一批省、市級學科帶頭人，每學科有重點地扶持和培養3至6名優秀教師，使他們盡快成長為省、市級名師、特級教師等，努力培養名師隊伍，使他們成長為在省內、外有一定影響力的名師，形成一個特色鮮 1 明、充滿活力、資源共享、可持續發展的教師教學發展中心建設體系，使我校教師發展中心建設和管理水平、專業化和科學化程度處于全市先進行列，為我校全面提高教育教學質量提供有力支撐。

三、機構組成及主要職責

漣水實驗小學教師發展中心下設：青年教師發展研究中心和名師成長工作室。青年教師發展研究中心成員為我校45周歲以下在職教師（40周歲以下的教師必須參加）。名師成長工作室成員從每個學科教學滿5年的教師中自愿報名，然后根據評選細則進行篩選，語文、數學每個學科選擇3至6名，英語學科選擇2至3名。其他學科根據報名情況待定，原則上不超過2名。

機構主要職責：

1．按學科成立名師成長工作室，聘請市內外著名特級教師或教育教學專家擔任各學科名師成長工作室導師，定期開展教育教學指導和培訓及課題研究、沙龍研討、課堂教學展示等。

2.開展由名師成長工作室成員為指導的教師教學咨詢服務工作，通過課堂觀摩、錄像及分析、教與學咨詢等，為需要的青年教師提供教學咨詢、診斷與建議，進行個別輔導和幫助。

3．創建優良的教學文化，引領教師自主發展，提高自身教育理論、學科知識、教育教學實踐能力等方面的專業素養。

4．建立教師教學發展中心網絡教研平臺，建設有關教師專業發展的共享資源，為教師運用現代教育技術進行教學提供條件與幫助。

5．積極探索教師教學發展中心工作方式，以教師研習營、教學沙龍、名師成長工作室、教學競賽、教學咨詢等多種形式開展工作，促進教師間的教學交流與經驗分享，形成教師喜聞樂見的活動品牌。

6．組織教師教學培訓活動。聘請教學管理專家、教學名師為新教師 2 提供崗前培訓，幫助教師規劃教學職業生涯。有計劃地組織本校教師定期培訓，提供教學理念與教學改革、教學技能、現代教育技術、教學研究方法以及職業道德等方面的培訓、指導，促進教師卓越發展。

四、保障措施

1．學校高度重視。把教師教學發展工作納入學校發展的總體規劃，積極探索建立健全教師教學發展活動與學校其他工作有效銜接的工作機制和運行制度。

2.組織機構健全。學校依托教務處、教科室，積極建立規模適當、富有特色、功能完備的教師教學發展中心，并在辦公條件、人員配備等方面給予充分保證，做到場地落實，人員落實，經費落實。要按照專兼結合、形式多樣的原則，加強中心隊伍建設，不斷提高中心人員的專業化和職業化水平。

3.制度建設到位。學校建立有效的教師專業發展的管理、考核與激勵制度與機制，保障教師教學發展。結合教師教學發展規劃與教師發展中心的活動，逐步建立完善教師教學發展檔案。

4.加強統籌協調。有計劃地依托教學工作，加強與相關職能部門的協調，統籌規劃、設計和管理，有目標、有計劃、有步驟地推動教師開展教學研究，促進教師專業化發展。

5.設立專項經費。安排足夠的專項經費，為中心建設提供硬件支持以及相應的政策保障，保障中心工作的持續發展。完善網絡教研論壇，開辟教師發展中心專欄，為教師提供教學研究相關的各種信息和資源，建設教師培訓網絡資源平臺。

五、組織與管理

1.學校成立漣水縣實驗小學教師發展中心指導委員會，負責全校教師教學發展中心工作的規劃、指導、交流、評估。委員會下設辦公室，具體 3 負責日常工作。

2.學校將教師教學發展中心建設納入學校工作計劃，定期對中心工作進行總結，研討教師教學發展的有效手段與途徑，每學年要對教師發展中心教師培養和發展成果進行展示和統計。

3.學校教學發展中心指導委員會定期組織開展教師教學論壇，評選優秀教學論文和優秀教案。每年組織不同學科專業青年教師教學大賽，評選漣水縣實驗小學青年教師“十佳教學能手”等評選活動。

4.按學科創建名師成長工作室博客網頁，定期對本學科活動、沙龍，前沿理論等進行學習和相關報道。并與學校網站進行超級鏈接。

六、漣水縣實驗小學教師發展中心指導委員會名單：

顧 問：李廣軍 楊紅梅 方學法 吳國舟 丁永真 董永歲

主 任：劉茂生

副主任：黃 杰 薛小平徐亮生 管兆映

陶 會 王振川 陳贊東

委 員：繆 杰 張 武 胡成杰 王黎明

季大成 徐 鸝 李海燕 徐清珍

1.教師發展中心委員會下設辦公室：（暫由教科室牽頭）

主 任：陶 會

副主任：張 武（牽頭負責青年教師發展中心工作）

胡成杰（牽頭負責名師成長工作室工作）顧曉紅（具體負責教師發展中心檔案工作）

委 員：王黎明（負責教師信息技術能力培訓工作）

盧春紅（負責教師三字書寫培訓指導工作）賈春霞（負責教師班主任能力培訓工作）卜金英（負責教師名著理論學習檢查工作）

徐 鸝（負責教師課堂教學藝術指導工作）張 彬（負責教師課堂教學藝術指導工作）王冬梅（負責教師藝術特長培訓工作）朱冠軍（負責教師課堂教學藝術指導工作）范海麗（負責教師基本功競賽、優課評比工作）李海燕（負責教師發展成果統計和展示工作）

語文名師成長工作室：

導 師： 張鳳英 董永歲 牽頭人： 范海麗

成 員： 朱旻敏 陳 云 胡成杰 卜金英 賈春霞

陶 會 馮紅霞 鄒雅雅 顧曉紅 范海麗

數學名師成長工作室：

導 師： 丁永真 任建波 牽頭人： 朱永梅

成 員： 朱永梅 王 雷 笪月霞 張 娟 高小莉 王 麗

英語名師成長工作室：

導 師： 嵇海軍 牽頭人： 李海艷

成 員： 李海艷 李 霞 時文秀 殷小平

常技名師成長工作室：

導 師： 鐘玉飛 牽頭人： 朱中國

成 員： 朱中國 吉天勇 李 玉 朱紅明

七、舉行成立儀式：

活動時間：2012年10月29日

擬邀請參加人員：縣教育局領導、名師成長工作室導師、全體行政領導、名師成長工作室成員、青年教師發展中心成員代表。

儀式流程：

1.劉校長致辭

2.宣讀《漣水縣實驗小學教師發展中心成立方案》 3.名師成長工作室導師聘任簽字儀式

4.教育局領導講話（李廣軍局長、吳國舟主任等）

5.名師成長工作室導師講話、名師成長工作室成員代表表態發言 6.青年教師發展中心教師代表講話

7.青年教師填寫《漣水縣實驗小學青年教師成長三年規劃表》

相關準備：

1.名師成長工作室成員評選。評選標準的制定。人員名單的落實 2.青年教師發展中心指導委員會領導成員確定 3.青年教師發展規劃表印發、填寫。

4.名師成長工作室導師的聘請聯系及教育局領導邀請

第五篇：教師教學發展中心2014工作總結

2014工作總結

教師教學發展中心

2014年，教師教學發展中心在學校黨委的正確領導下，在部門領導和同事們的共同努力下，圍繞“搭建教師交流平臺，更新教育教學觀念，提高教育教學水平”的目標，較好地完成了工作計劃，現總結如下：

一、舉辦多期專題培訓班，滿足學校教學需要 1.雙語師資培訓班

為進一步適應學校外向型人才培養需求，加強雙語師資隊伍建設,學校開展了雙語師資培訓活動。此次雙語師資培訓從2013年5月啟動到2014年7月結束，歷時一年多的時間，完成了預期120學時的教學計劃。教學內容以外教口語課為主，還穿插加入了教學展示與討論、教學理念與方法、英語視聽說等內容，教學效果良好。很多學員通過這次培訓，英語水平、尤其是口語水平有了很大的提高，對于雙語教學的理念也有了進一步的認識。培訓的最后，以教學展示和專家評價的方式完成了考核。參加考核的25名學員，都順利結業。本期雙語師資班，培養出一批各個學科、各門課程的優秀雙語師資，為學校的雙語教學的開展提供了保證。

2.附屬四院西學中研修班 為實現附屬四院建設省內外知名的中西醫結合醫院的目標，完善學校的臨床教學服務體系，學校開辦了附屬四院西學中研修班。參加人員為附屬四院的臨床各科室的技術人員100余人。本次研修班安排了中醫基礎、中醫經典、中醫內科三部分的課程，目前已經完成全部144學時的授課任務，并且完成了前兩部分的考核。

3.非醫非藥專業教師中醫基礎知識培訓班

為了使非醫非藥學科教師在授課中，更好地將本專業和中醫學專業有機結合，相互滲透，從而進一步體現我校非醫非藥各專業的辦學特色，提升辦學質量，今年10月，學校舉辦了非醫非藥學科教師中醫學基礎知識培訓班。本期培訓班的培訓內容包括：中醫基礎理論、中藥學、方劑學、中醫診斷學4個模塊。每個模塊分為若干個專題進行講授，每次課完成一個專題。到今年年底，計劃完成中醫基礎理論模塊的所有專題。參加培訓的學員來自7個學院和部門44名教師。相信通過培訓，能夠促進其他專業與中醫藥專業的融合，對學校各個專業的發展都將起到良好的推動作用。

二、精心設計校內教學大賽，營造熱愛教學氛圍 4月，舉辦了學校2014年青年教師教學基本功大賽，共有來自全校16個教學單位的34名選手參加了比賽。大賽以“促進教師職業發展、提高教師教學能力”為主題，內容包括競賽論文、教學設計、教學演示和現場答辯4個環節。競 賽論文和教學設計采取盲評的方式進行，即競賽論文和教學設計中所出現的選手信息被遮擋，提高了評委打分結果的客觀性。教學演示和現場答辯環節，在出場順序和選題上采取了抽簽形式，分數當場核定并公布，盡可能地實現公開、公平、平等、公正的理念。并且，現場答辯的題目在比賽之前已經對選手們公開，比賽時題目不重復出現，突顯了比賽重在普遍準備、普遍提高的過程。評委們在打分的過程中，重點考量教師的教學水平、教學能力、教學設計、教學理念，淡化選手們授課內容、所屬學科和職稱的不同，真正讓愛教學、教學好的青年教師脫穎而出，在全校形成熱愛教學、研究教學的氣氛。

三、積極備戰校外教學比賽，提振學校業界影響力 2014年由教師教學發展中心組織參賽的校外教學比賽有：第二屆“中醫藥社杯”全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功競賽、首屆“中醫藥社杯”全國高等學校中藥類專業青年教師教學設計大賽、遼寧省第二屆高等學校青年教師教學競賽。其中，前兩項比賽是全國性的行業比賽，學校高度重視。在賽前積極籌劃，組織參賽選手教學演示，校內外專家評課，選手們認真改進，團隊精誠合作，最終均取得了優異的成績。中醫學教師比賽，我們派出的兩名選手均取得了各自參賽組別的一等獎，中藥學教師比賽，我們派出的三名選手均取得了各自參賽組別的二等獎。我校教師在全國性 大賽中取得的優異成績，反映出我校教師高水平的教學能力，提振了學校在全國業界的影響力。

四、定期舉辦教育教學講座，力求教師普遍受益 2014年，教師教學發展中心組織舉辦教育教學講座8場，內容涵蓋師德、人文、心理、教學方法、課堂設計等多個方面，全面提高教師的素質。參加人員累計400余人次，達到了全校教師普遍受益的效果。為了配合學校職稱晉升中關于教師聽講座的要求，教師教學發展中心設計制作了《學術講座記錄手冊》，每位教師人手一本，作為教師聽學術講座和教學講座的痕跡管理使用。

五、舉辦教學研討座談會，選派教師外出培訓，搭建教師交流平臺

舉辦中醫學參賽教師座談會、教師教學能力提高座談會。教師、教學專家、管理部門，三方面群體就教學改革、人才培養、教學示范課等內容充分交流，互相促進。

選派相關專業青年骨干教師參加教育廳普通本科高等學校專業教師實踐教學能力提升培訓，帶領學科教學骨干參加“國家級繼續醫學教育項目—基于問題的學習（PBL）導師培訓班”，選派相關課程教師參加微課培訓。通過這些培訓項目，開拓了教師的視野，加強了教師與外校同行的交流，更新了教育理念，提高了實踐教學水平。

六、加強中心自身建設，提升服務與管理水平為了提高服務與管理水平，教師教學發展中心重視自身建設。作為新成立的部門，認真學習和研究其他學校教師教學發展中心的優秀經驗，尤其是學習國家級示范中心的先進做法，找出適合我校的工作模式。今年參加了省高校教師發展交流研討會，與省內其他高校作了深入交流，并觀摩了大連理工大學教師教學發展中心組辦的教師授課大賽，對今后的工作啟發很多。加強制度建設，起草了《遼寧中醫藥大學教師實踐進修實施方案》，目前此方案還在論證修訂中。