第一篇：化學復習課教研活動總結

化學復習課教研活動總結

通過本次教研活動，對復習課課堂教學獲得幾點啟示

1．改變了教師教的方式

在咱們一般的復習課中，往往都是教師通過歸納,概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析以及做題方法分析，教師講得非常細致，分析地十分透徹，總結地特別全面，這種做法容易實施，時間容易控制，而且條理清楚，每個環節銜接緊湊，老師往往樂道于這種復習方式，但對于學生而言，原來會的學生早會了，不會的還是不會，因為那是教師對知識框架的建構，教師的羅列講解省略了學生的思維，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，學生只管按老師傳授的“方法”套用，所以學生能力不會有多大的長進。長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題、束手無策”的現象。尤其基礎差的學生感到枯燥乏味，漫不經心，無法激發他們的興趣。但一旦老師提出一些創設性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“化學知識”的迫切要求。問題是化學學習的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這里，順應了學生的心理。

這節課就是針對當前化學總復習時的教師常有的一些做法，是教師占有課堂，占用學生學習的時間，對學生不信任，一味地講解、灌輸，還是切實發揮學生的主體作用，把課堂學習的時間還給學生的回答。

復習思路是：針對每節課的復習目標，在課前有針對性地設計選擇出一組訓練題，將自己想復習的有關化學基礎知識，基本技能，基本方法，化學思想溶于其中，換言之，即以訓練題為骨架編擬課時教案，以題引路，讓學生做題，教師借題發揮，引導學生對題目進行分析、討論、研究，讓學生在積極主動地探索研究中，發現規律性的東西，掌握“知識、方法”。使學生在解答題目的過程中鞏固所學的知識，使學生智力與能力得到訓練與提高，讓學生“見題想法”。建議以后老師們上復習課時，也應把化學方法蘊涵在一定的問題情境之中，為學生提供具體的感性材料有針對性的訓練題，然后用問題引導學生去分析思考，讓學生自己發現、悟出規律、方法，而不是教師自己先講，把方法灌輸給學生。教學貴在引導，妙在開竅，學生解決的問題過程就是獲得知識的過程。教師這種設計不僅重視知識結果，更重視知識的形成過程，符合學生思維發展，利于能力的形成，也把情感、態度、價值觀隱性目標滲透里面了。也就是，把我們過去的復習方法給倒過來，讓學生做題，因為那些題肯定是咱們教師精心準備的，做完題再領著學生就題總結知識、總結方法，然后再鞏固深化，進一步訓練，重點放在審題習慣與方法、思路點撥與研討、具體實際應用上。也就是，變“老師講—學生練—老師再講”的復習模式為“學生練—師生都講—學生再練”的模式。

2．改變了學生的學習方式

從這節課的學習方式看，也有與以往不同的地方，注重學生的獨立思考，小組合作，全班交流等多種形式，學習內容以問題形式間接呈現給學生，學生經過思維過程，自己發現方法、發現知識。知識方法的獲得，都是學生思考、解決教師設計好的問題，通過生生間、師生間的相互協作自己獲取知識的。這種學習方式屬于發現式學習。其教學模式是：激趣導入→問題討論→理解感知→技巧歸納→運用實踐。學習方式多樣化，目的是盡可能地調動學生的積極性，使每個學生都主動參與到學習過程中來。

3．本節課十分重視學生能力的培養。對化學知識的學習，不僅要知道“是什么”、“為什么”、更重要的是這一知識“干什么”，解決什么問題。這是化學最關注的東西，也是近年來中考命題形勢，中考與新課改不矛盾，我們必須適應它。也就是，注重應用化學知識、方法解決實際問題，必須對所學知識真正理解和靈活應用，加強化學與社會及學生生活實際的聯系，突出化學學科的應用性。學習是為了應用。我們應對學生加大訓練：把知識和技能的考查放到生產生活的實際問題的情景中，結合具體問題考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握，以及運用所學知識解決簡單化學問題。提高化學復習的實效性。否則那些“只有做過的題目才能應答”的考生就難以適應了。

4．另外這節課，課的引入較新穎，較吸引人。課的引入如果總用過去傳統的一套：上節課我們學習了什么什么，這節課我們接著學習什么什么。這種語言較平淡，聽起來較乏味，而且無意義，不會引起學生的興奮，說不說兩可。課堂導入是課堂教學的起始環節,是教師授課時給學生的第一感知，目的是激活學生的思維狀態，使學生產生一種非弄清不可的探究心理。能引起學生認知沖突，激發學生積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望，激趣，激情。

第二篇：復習課教研活動總結

復習課教研活動總結

雁鳴湖鎮學校

十二月初我校為了提高復習課課堂教學效率，組織開展了一次校級復習課教學研究活動，這次活動共出了4節課，其中有小學數學、小學語文、小學英語和初中化學等學科。對復習課怎么上進行了有益的研究和探索。總體上看這4節課各有各的風格，各有各的特點，具備了比較好的教學水準。歸納一下，覺得有以下幾方面的特點：

一、出課教師能認真對待這次復習教研課，出課太度端正，教學準備充分，教學設計比較精心，教學思路清晰流暢，教學結構合理完整。

二、對教材的挖掘和把握比較到位，能夠做到目標明確，重點突出，知識點、能力點，情感點有機結合，且能在原有的基礎上有所發展和提升

三、能夠恰當的體現了新課程的先進理念，能夠做到以學生的發展為本，為學生的終身學習和發展服務的教育理念，利用“導學案”的方式組織學生進行復習，把學習的主動權真正還給了學生，極大地調動了學生的學習熱情，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了復習課的學習質量。

四、都能體現復習課的教學特點和學生的認知規律。四節復習課均采用了從總體到部分的教學思路，教師先以教科書為載體帶領學生先系統梳理知識，讓學生對所學知識有一個總體印象，在此基礎上組織學生有條理的進行復習，改變了過去脫離書本，大量做卷的簡單做法，既省時、省力、又高效。

存在的主要問題：

1、對教材的整體把握欠功夫，教學內容選擇和教學結構設計還不夠科學。環節過多、過雜，導致教學主線不清。

2、教學細節有待優化，教學缺乏嚴謹性。如：“導語設計”教師用幾分鐘的視頻只為引出一個題目，不夠經濟、簡潔；各環節之間導語、過渡，不夠自然、流暢；問題設計缺乏導向性、準確性，不能直指教學重點。

3、學法點撥少，不利于學生自學能力的形成。

4、多媒體使用效率低，只起到幾張幻燈片的作用，沒有多大的實用價值。

出課教師的足夠重視程度不夠，有些教師連基本的課件都沒做。

總之，本次教研展示課，既有成績，也有不足，相信隨著主題教研活動的深入開展，我校主題教研展示課的水平會有有較大提升。2011、12、13

第三篇：化學教研活動總結

第二片區聯片化學教研

活

動

總

結

組織單位：劉家堡鄉一中

時間：2010、12、1

2第二片區聯片化學教研活動總結組織單位：劉家堡鄉一中

1、本次教研活動介紹：

2012年小店區舉行了“一三三區域高效課堂課改模式”的培訓活動，為實現素質教育，培養學生的終生發展學習的能力的目標，為本區內教師創造交流學習的平臺，舉行了本次活動。

時間是2012年12月12日上午，地點在我校，舉行了第二片區的化學教研活動，參加的學校有北格鎮一中、劉家堡鄉二中、劉家堡鄉一中的全體化學老師以及區教研員馬利軍老師、屈靜霞老師和各校的負責人。這次活動以兩位老師的“同題異構課”展開，兩位老師的課各有所長，也各有不足，比如，內容太多，時間分配不合理，部分目標難以達成等等。隨后，各校針對這兩節課進行了點評，意見中肯，見解獨特。然后，又看了這兩位老師的教案，學習筆記，還有觀課議課本，兩位老師的設計各有特色，比如，張翠紅老師的學案容量大，電子版設計，總結方法性強；李曉芳老師的學案設計思路新穎，和區域課改模式相結合，環節豐富完整，值得借鑒。

2、本次教研活動總結

（1）“課改意識”的主題展現明顯。

本次突出“課改”。把被動的學改為主動的學，教師起引導作用。沒有教師的充分引導，學生的學往往會停留在表面，不能深入其中，教學的深度和寬度也不可能得到實現。更不會取得理想的教學效果。在本次教研活動中，我們可以看出：老師們教扎實了，課堂結構優化了，基礎知識小組內解決了，難點內容得到了突破，講練有機結合，尤其是李曉芳老師的評價方式多樣，音色動聽，極具感染力，教師在無意中使新理念教學得到了完美的展現。都把課堂的主動權交給學生，教師只是起點拔和引導的作用，學生充分的體驗學習的過程，印象深刻。使課堂教學成為了真正的高效課堂。

（2）需要努力的方向

教學環節的設計，教學過程的調控，仍需加強，兩位老師在教學中都明顯感覺到時間不足，如果把復習的內容結合前面所學知識進

行整合和重組處理，注意時間的分配。

總之，這次活動各學校高度重視，認真對待，講課教師認真準備，用自己的智慧和能力從不同角度展現出精彩，有可取之出，也有不足，希望片區各位化學老師取長補短，努力提高，繼續在打造高校課堂的過程中探索、摸索。

第四篇：教研課活動總結

教研活動總結

按照學期初的教學計劃，4月21日到24日上午，我校小學部在侯校長的指導下舉行了題為學生良好學習習慣的訓練與養成的教研活動。本次教研活動分低中高三個年組進行，劉洪歡、王春麗、王艷梅、李娜、周偉峰五位教師進行了課例展示。每個教研組的成員積極參與集體備課，經過老師們課前的精心準備，本次活動達到了預期的效果。為更有利于今后的學有專攻和教有所長，現對這次活動小結如下：

一、高度重視，積極聽課

本次展示課活動得到了校級領導的高度重視。我校侯瑞端校長雖然公務繁忙，但是都積極參加教研活動，關心教師成長，極大地振奮了人心、鼓舞了士氣。活動期間，全校的老師積極前來聽課，給講課教師以極大的鼓舞。本次展示課活動，是我校教育教學的一個縮影，也是我校教學教研工作的又一次集中展示。像這樣的活動今后還會繼續開展，以促進全校教師教學水平的提高和教師之間更廣泛的切磋交流。

二、精心準備，亮點多多

上課教師精心選擇課題，課前備課充分，設計合理，深入鉆研教材，研究教法學法，并翻閱書籍或上網查找相關資料，努力把最優秀的課堂教學展示給學生。王艷梅老師以她那富有感染力的語言和學生喜聞樂見的動畫及生活情境的設置，使原本枯燥乏味的習作課堂變得輕松愉快。劉洪歡、李娜、周偉峰、王春麗四位老師都能在深度挖掘教材、尊重教材、從學生實際出發的基礎上，精心設計，大膽創新。課堂教學中他們合理有效的使用多媒體課件，巧妙設計各種游戲，充分調動了學生學習的積極性。每堂課學生都能熱烈發言、情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。孩子們在輕松和諧中體會到了學習數學的樂趣。

三、研討交流，共同進步

在評課、研討交流的環節中，聽課教師積極參與、踴躍發言。就每節展示課值得大家學習借鑒的共同優點，以及這節課的某些教學環節的不足，展開激烈討論，并對如何培養學生良好的學習習慣，進行了廣泛地交流。侯校長也針對本次教研主題提出了一些意見和看法，使教師們都能明確了今后努力的目標，并決心把這些經驗運用到實踐之中。

四、善思善學，苦練內功

我們年級的展示課活動雖然結束了，但課堂教學沒有停止。一個優秀的教師，必是一個“會思考”的教師。所以，我們的反思沒有停止，我們的交流、研討也沒有停止。教無定法，教學有法，貴在得法。在今后的教學實踐中，我們會苦練內功，在錘煉中規范，在學習中積淀，在研究中提升，在競爭中成長，為我校的教育教學工作譜寫輝煌的篇章！

教研活動總結

二龍鄉學校小學部

2015年4月

第五篇：教研課活動總結

教研課活動總結

中國夢，我的夢

幾年前我們以“讀得準，寫得好”作為標尺，推出了以重視英語言為特征的雙語教學模式。在短短的時間里，學生的英語水平有了顯著的提高，精神面貌更是煥然一新。漸漸地，外界的質疑也紛至沓來。在輿論下，我們也曾一度的迷茫。是啊，我們真的能傳授給學生符合標準的英語嗎？絕大部分學生可能一輩子都沒有和外國人交流的機會，花大把的時間去學習英語，值得嗎？

韓愈說過，名之所存，謗之所歸也。輿論并不重要，重要的是走得再遠也不要忘記出門時的路。

提一個“傻”問題，英語到底是什么？在我看來，它不僅僅是一種語言，一種文化，一種思維方式，它更是一對用于向西方世界延伸的觸角。學過《做森林的主人》這篇課文吧。同樣的，只有主動地去了解世界的人，才會成為世界的主人。

人們通常遇到的最大危險是什么呢？“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。危險的本質在于你根本就不知道它的存在。遙想1000年前的東京汴梁，創造了一代燦爛輝煌并對后世影響深遠的宋文化，成為世界政治、科技、文化、藝術的中心。這在《清明上河圖》中就可見一斑。中國也曾因此一度的高傲和自負，認為無須向外國學習任何東西，從而造成了國運的衰敗。滿清的康雍乾盛世不也是這樣嗎？固步自封的后果差點讓整個中華民族亡國滅種。所以人或國家要想生存、發展、壯大，就必須充分地去了解和學習其他的民族。長處為我所用，短處亦為我所鑒。這是長盛不衰的不二法門。

后來，世界的中心隨著工業革命和信息技術革命而遷移到英國又到美國。但是發展之路，盈不可久。在這個難以顛覆的定律面前，我們就來看看美國，1980年中國的經濟總量是美國的1/20，如今是一半，而且正在迅速地縮小差距。但是在美國的大街上，你要問中國，他們很多人會告訴你那是在東方的一個落后的小國，他們不屑于知道外界的任何事情。如果你想在學校里學習漢語仍不可能。即便到今天，漢語還是排在法語，西班牙語，拉丁語等語種后面的次要課程，只在午休時間安排簡單的漢語自選課。西方學校不愿掌握難學的漢語，這透露了一個遠更為深刻的問題：他們對中國無知，所以他們對中國的變化無所適從。在很多時間里，美國人的恐懼在于我們對他們的了解超過他們對我們！

鄧小平總設計師用銳利的眼光看到了，教育必須要面向現代化，面向世界，面向未來。

科技的發展，讓太平洋變成了河溝。那么怎樣的去處好鄰居，做好生意，用既定的規則來理性的壯大自己呢？這就需要我們培養的人才要有更為開闊的視野。

因此，雙語教學從一開始的用英語組織課堂，學習英語知識和對話能力，逐漸轉型到了根據已有的知識和經驗，為學生營造多元素的文化氛圍，比如異域的文化趣事和風俗等。向西方文化的借鑒和對比的更深處延伸。這樣做既增加了教學模式的可操作和可復制性，又減少了教師的工作難度。

在教學模式確定方面，我們也深入挖掘新的教學理念，確立課堂從直觀開始，以抽象結束的基礎，確定課堂“三多”的教學方法，即多演示多操作多表述。

多演示——建立表象。運用直觀的教學方法，呈現教學內容，使內容更加清晰地展現在學生面前，易于接受。

多操作——豐富表象。使學生的各種感官都參與到學習中來，有助于學生從多方面多角度觀察和分析事物。

多表述——讓思路更清晰。學生的思維離不開動作離不開表象。學生操作并口述的過程，既是從已知到未知的探索過程，又是深化表象和優化思維的過程。

在教學過程中，我們鼓勵老師尊重學生的個性和智力差異，遵循“三問”的原則，即引領性的問題要問優等生，鍛煉性的問題要問中等生，鼓勵性的問題要問學困生。根據梯度不同，讓學生人盡其材，各得其所。

在進行教學設計的過程中，我們理清了備課的脈絡：這就是即將要實施“一備一加一減”

一備：

備課標，以數學為例，課堂需要體現哪些核心的理念。如何提供表象支持，如何關注算理，明晰算理，豐富學生的數感、數據統計觀念、推理能力、模型思想和應用意識；如何關注問題，激發學生提出問題的能力，把學生的錯誤變成資源，當成突破的關鍵；如何關注操作，幫助學生進行思考，用學生已有的經驗歸納、類比和證明。

備教材，教材是由一定的育人目標，學習內容和學習活動方式分門別類組成的集合體。以語文課為例，本單元的重點在哪里？需要完成哪些具體的目標，如何使學生在對比和錘煉中提升語文素養，增加語言技巧的能力，進一步加深文學積淀？

備學生，教學過程的實施不是依據教材，而是要依據學生的可接受度；如何更好地來達成我們的教學目標，如何選擇符合學生特點的內容和方式，喚醒學生已有的經驗，運用生活經驗來傳授知識？怎樣激發學生的學習動機？

一加，課堂要加入學生的生活經驗，增加學生活動的比重。用學生已有的生活經驗拉近學生和文本之間的距離，讓知識在已知的土壤上生根，每堂課的每一個知識點都要給自己一個問題，一定要教嗎？我們如果只給學生提供相關問題的情境，學生運用已有的知識經驗，不能自動生成嗎？

增加更開闊的視野；通過東西方文化、科技和思維方式的對比，讓學生知道世界是開闊的，解決問題的方法非止一條路，借鑒也是創新。

一減，減少對依賴，注重動手操作，注重能力培養，注重研究用最簡單實用的器具產生最高的效能，逐步培養學生用模型化的思想來推導解決問題。

減少教師的講解和說教，讓老師和學生共同地去研討問題，教師力求做個只用鞭子的牧羊人，盡量地只給學生提供肥沃的草場，讓他們自己去吃草。在課堂上能真正地看到學生有深刻的思考，有激越的火花。

中國夢，是國家富強的夢，是民族復興的夢，是百姓安居樂業的夢，這需要國民的共同努力。而我的夢，是依托國力和教育同仁的共同努力，能將視野更開闊的孩子輸送到世界的每一個角落。讓他們的每一天都能從容的生活，充實而快樂。

這些做法和經驗是我們在學校工作中品悟出來的。有些已經實施，有些正在即將實施的過程中。不夠權威，希望各位老師能提出最寶貴的意見。