第一篇：語文S版三年級上冊教學反思參考三古詩二首——墨梅

(教學反思參考3）古詩二首—墨梅

王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨特魅力。今日教學此詩,頗有一點>收獲。首先,多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學生帶入了情境,讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!(轉載于:墨梅教學反思)我們知道,學習古詩的幾個步驟一般就是:釋詩題,識作者,解詩意,品詩情。針對學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念,我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作,課堂上充分發揮小組合作的優勢,展開討論、交流,同時,基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課,我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上,并且通過補充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課,我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個重點展開教學,孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨!

第二篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首——墨梅

(教學反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。

第三篇：語文S版三年級上冊教學反思參考三古詩二首——江雪

(教學反思參考2)古詩兩首—江雪

《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。教學中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,想,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,串,以一篇帶多篇,課外延伸,使學生由此及彼,不局限于一節課,一本書,在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

課堂一開始,我就引導學生以題目為鑰匙,讓學生讀完題目后,猜一猜這首詩的大概內容,其實就在引導學生整體感知,培養學生的質疑能力。教學中,我讓學生反復朗讀,讀中想象。領會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學生對詩進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收獲,如讀準確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學生的成長,對于他們對于這首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力!

第四篇：最新語文S版三年級上冊第9課 古詩二首

古詩二首

教學目標：

1.朗讀古詩,培養學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。2.學會本課的生字、新詞,理解古詩的內容。

3.背誦課文,默寫《早發白帝城》,提高理解古詩的能力。教學重難點：

1.理解古詩的內容。2.體會詩人的思想感情 教學時間：2課時

第一課時

一 導入

唐朝有一位偉大的詩人,他一生寫下了許多優美的詩歌。他的詩熱情奔放,感情真摯,他被后人譽為“詩仙”。你知道他是誰嗎?(李白)你知道他寫了哪些詩嗎?你能背誦嗎? 請同學背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》…… 二 揭題釋題

1.這節課,我們要學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。2.齊讀課文題目,學生質疑。“早發白帝城”是什么意思?“白帝城”在哪里? 3.釋題。邊播放《早發白帝城》的課件,老師邊解釋:一大早,詩人李白乘船從白帝城出發,到千里之外的江陵去。白帝城山峻城高,從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽,這首詩描寫的就是三峽的景象。現在就讓我們一起來學習這首流傳千古的佳作吧!三 指導學生自學

1.自學生字,讀準字音,分析字形,了解生字在古詩中的意思。2.讀準詩中的多音字。

3.讀古詩。注意把古詩讀正確,讀通順。4.根據注釋,再查查字典,想想詩句的意思。5.在讀不懂的地方做個記號,與同學討論。四 分小組合作學習

1.把讀懂的內容講給同學聽。2.借助插圖,探究詩意。3.組內解疑。五 匯報自學情況

1.認讀生字、新詞。

古詩shī

白帝dì城

兩岸àn

辭cí

啼tí

2.認讀多音字。

注:“朝(zhāo)陽”指剛升起的太陽,與 “朝(cháo)陽”不同。“朝(cháo)陽”指向著太陽,一般指朝南。

3.請同學朗讀詩句。4.理解詩句的意思。

(1)這首詩前兩句寫了什么?(早晨離開了云霞籠罩的白帝城,千里之遙的江陵一日就可以回來。)(2)李白在路途中有哪些見聞? ①指名說后兩句詩。

②出示課件(與詩句相關的畫面)。③請同學說說看了畫面的感受。

詩人站在船頭,耳邊響起猿猴的啼叫聲。由于小船飛速前進,這一處的叫聲還沒停,詩人又聽到另一處猿猴的叫聲。兩岸猿猴的叫聲連成一片,可見船行的速度很快。在這兩句詩里,詩人用“啼不住”說明船快。

④船真的像詩中描繪的那么快嗎?(不是,是詩人感覺船走得快。)六 了解詩的寫作背景

詩人為什么會有這種感覺? 老師介紹寫作背景:同學們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》,一定感覺到李白是一個豪放、喜歡自由的詩人。可是,在公元759年春天,李白58歲時因受政治牽連,被流放到夜郎。夜郎一帶山窮水惡,生存下去十分困難,悲憤的詩人內心備受煎熬。此時,經常爽朗大笑的李白,不由得發出無聲的垂泣——“平生不下淚,于此泣無窮”。可就在詩人行至白帝城的時候,忽然傳來皇帝大赦天下的消息。當時詩人的心情如何?(興奮不已、激動、喜出望外、眉開眼笑等。)七 領悟詩情,細細品讀

1.詩人飛快地掉轉船頭,放舟東下江陵,這首詩就是在這種情況下創作出來的。

2.詩人在得到大赦的消息后,他會想些什么?你能想象出詩人順流而下,行船經過三峽,見到長江兩岸奇怪的景色時,那種欣喜的樣子嗎? 3.讀讀詩句,體會一下。

4.第二句表現了行船之快,我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快。)5.指導學生朗讀詩句。

(1)你喜歡讀哪一句?讀一讀,說說理由。(2)請學生談體會。

學生甲:從“彩云間”我體會到,詩人得到赦免的消息后十分興奮,因此覺得云霞籠罩的白帝城格外漂亮。

學生乙:猿悲啼本是使人很不舒服的,但是此時詩人卻覺得猿啼叫像是在為他歡呼。學生丙:詩人此時的心情不但興奮、激動,而且歡暢。他乘坐在輕快的小船上,欣賞著祖國的美麗山河,想到就要回到家鄉,見到親人,那種心曠神怡的感覺,真是妙極了!(3)有感情地練讀。指名讀,進行評議。(4)配樂,全體背誦。八 總結

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,表達了詩人重獲自由后的無比歡樂之情。這首詩情景交融,給人以鼓舞和力量。

第二課時

一 啟發談話,揭題釋題

1.今天,我們一起來學習古詩《絕句》。這首詩是唐代詩人杜甫寫的。

2.釋題。(絕句:我國格律詩體裁之一,每首共四句。每句五個字的叫五言絕句,每句七個字的叫七言絕句。)二 借助字典,自學字詞

1.認讀生字、新詞。絕jué句 鳴mínɡ 翠cuì柳 窗chuānɡ 含hán 西嶺lǐnɡ 泊bó 東吳wú 萬里船chuán

2.分析字形。

左右結構的字:絕 鳴 嶺 泊 船

上下結構的字:翠 窗 含 吳

3.指導學生書寫生字。重點指導: “翠”,上下結構,注意把字的間架結構寫勻稱。“含”,上下結構,上面是“今”不要寫成“令”。

4.認讀多音字。

三 朗讀古詩,理解詩意

1.朗讀古詩。要讀正確,讀流利。2.逐句理解。

(1)兩個黃鸝鳴翠柳

①“鳴翠柳”是什么意思?(鳴:鳴叫。翠柳:翠綠的柳樹。)②投影出示課文插圖,同時放鳥鳴的錄音。

③看圖說說詩句的意思。(兩只黃鸝在翠綠色的柳枝上歡快地鳴叫。)

(2)一行白鷺上青天

①齊讀這句詩。

②理解詞語。(上:飛上。青天:藍天。)③說說這句詩寫的是什么情景。

④邊看圖邊說這句詩的意思。(一行白鷺飛上遼闊的藍天。)

(3)窗含西嶺千秋雪

① 讀讀這句詩。②理解詞語。

含:窗戶對著西邊的山嶺,就像把遠山裝在窗框里一樣。千秋雪:指山上終年不化的積雪。

③用自己的話說說這句詩的意思。(從窗口望去,遠處西邊山嶺上還有終年不化的積雪。)

(4)門泊東吳萬里船

① 請同學朗讀這句詩。② ②門外有什么?投影出示插圖。觀察圖后請同學回答。

③“泊”是什么意思?“東吳”呢?(泊:停靠。東吳:指長江下游,今江蘇一帶。)④說說這句詩的意思。(門外停泊著萬里之外東吳來的航船。)四 指導朗讀,加深理解

1.你喜歡哪一句?讀一讀,說說理由。2.指名讀,進行評議。3.配樂,全體背誦。五 總結

這首詩生動地描繪了春回大地、生機勃勃的景象,反映了詩人對春天的無限喜愛,抒發了詩人閑適、自由的情懷。

第五篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首—早發白帝城

（教學反思參考1)古詩二首—早發白帝城

課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調動全員參與

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。