第一篇：蘇教版小學三年級上冊語文(教學反思參考1)古詩二首

（教學反思參考1）古詩二首（教學反思參考1）古詩二首

《池上》

白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

《所見》

《所見》是非常的富有情趣,那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。可牧童的生活隔學生遠,當然的情境也難能把握,如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢?我從以下方面入手: 第一,運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多種藝術手段,引導學生張開想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現于牧童腦中的念頭,讓學生扮演小牧童,去捉蟬,體會那種妙趣，于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

第二,通過反復朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達到了物我一體,為更好地學文打基礎。

針對低年級的課堂教學,本課教學還有許多不足之處:

1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法,針對本課生字少的情況,可以讓學生當小老師來教認字方法,也可以在學習古詩時糾正個別發音強化認字,了解詩意的過程中學會組詞,學會詞語的靈活運用,積累語言。

2、古詩教學學生畢竟見得少,所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手,重要的是要教給學生學習古詩的方法,讓學生以此拓展開,學習更多的古代詩詞。

第二篇：1 古詩二首 教學反思

1《古詩二首》教學反思

詠柳

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹后突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。

授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。

導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。

整節課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生發揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。

一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

絕句

詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優美，確實給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

第三篇：蘇教版小學語文三年級上冊《古詩二首》教案

古詩二首

教學目標：

1、知識目標：會認5個生字，會寫8個字，了解詩句的主要意思。

2、能力目標：能正確、流利地讀課文，背誦課文。

3、情感目標：感受詩中描寫林中所見和小兒泛舟采蓮的情景，有學習古詩的興趣。教學重難點：

1、背誦古詩。

2、理解詩意，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。教學方法：情景教學法自主合作探究教學法（圖文結合）教學課時：兩課時。

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭題質疑

同學們學過哪些古詩?(自由發言)今天我們學習一首反映兒童生活的古詩 “池上”，“池上”這首詩說的是小娃兒撐船采蓮的故事。

二、初讀課文，認識生字

1、讀課文，畫出不認識的字。

2、出示生字卡片認讀。(1)讀準字音，認清字形。(2)小組合作認讀生字。(3)交流認字方法。

(4)自由讀，開火車讀。

3、出示會寫的生字卡片。(1)指導寫字。

(2)認真讀，觀察字形。重點指導：垂：中間橫最長，最后一橫最短。筆順：招：右邊是刀+口。(3)學生書寫，師巡視指導。

三、學習課文，感知主旨。

1、從題目知道這首詩寫什么。“小娃”指什么人?“撐小艇”去做什么? “小娃”是指小孩子，也就是詩中的主人公，幼稚的孩子撐著小艇在池中采蓮。這首詩就是描寫小孩子泛舟采蓮的情景。

2、讀第1、2兩句。

（1）解釋詩句意思:小孩子在池中撐著小艇，偷偷地采了蓮蓬回家。

（2）提問學生，誰能說說小孩撐船在池中采蓮的情景?(一個頭發亂蓬蓬、頂著荷葉的小孩，用竹竿撐著小船，船上放著剛剛采摘的蓮蓬。)（3）齊讀第1、2句。

3、讀第3、4句。

（1）小孩子采完蓮蓬后是怎么返回的，你是從哪里知道的?(教學“一道開”的意思，描述孩子撐船返回的情景)（2）小孩子返回的狀態是什么樣的?(不知道怎么藏匿自己的蹤跡，“解”是知道、懂得的意思。)指點：生動地描寫了小孩的天真無邪和純樸。（3）齊讀第3、4句。

4、朗讀全詩。（注意節奏、停頓、重音）

小結：短短的四句詩，將一個天真、純樸的采蓮小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。

5、有感情朗讀全詩。

四、作業布置 1．背誦古詩。2．說說詩句大意。3.板書設計：

池上

唐

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。

第二課時

一、復習《池上》，鞏固學習

1．出示生字卡片抽讀。

2．讀古詩《池上》。試抽背古詩。

二、學習《所見》，認識生字

(1)出示生字卡片認讀。(2)交流學習生字的方法。(3)自由讀，開火車讀。(4)指導書寫。

(5)學生書寫，老師指導。

三、精讀古詩，感悟主旨

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。2．把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議。3．小組合作，自學交流，互相交流。4．詞語教學。

林樾：林木;林間隙地。

鳴蟬：一種昆蟲，常見于夏天，雄蟲腹面有發聲器，可以發出鳴叫。

5．題目《所見》的意思。(將在林中看到的寫下來)6．讀第1、2句。(1)指名說大意。

(放牛的孩子，騎在牛背上唱著歌，優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)(2)這時的牧童心情是怎樣的？(輕松、愉快)7．讀第3、4句。

(1)作者看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。A.牧童在干什么（觀察他的表情）

B.牧童怎么知道樹上有知了（學生找到“鳴”字）C.讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？（活潑、頑皮、機敏、可愛···）

(2)讓學生用自己的話說說這兩句詩的意思。(3)讓學生個人讀、小組讀詩中有趣的那一幕。8．指導朗讀。

(1)假如你就是詩人袁枚，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?(輕松、快樂、愉悅的心情)(2)帶著這樣的心情讀古詩。(3)齊讀古詩。

四、作業 1．背誦古詩。

2．用自己的語言說說詩句大意。

板書設計：

所見

見：牧童

黃牛

聽：林樾 鳴蟬

感：生活情趣 詩情畫意 安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。

第四篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首——墨梅

(教學反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。

第五篇：語文S版三年級上冊教學反思參考三古詩二首——墨梅

(教學反思參考3）古詩二首—墨梅

王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨特魅力。今日教學此詩,頗有一點>收獲。首先,多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學生帶入了情境,讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!(轉載于:墨梅教學反思)我們知道,學習古詩的幾個步驟一般就是:釋詩題,識作者,解詩意,品詩情。針對學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念,我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作,課堂上充分發揮小組合作的優勢,展開討論、交流,同時,基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課,我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上,并且通過補充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課,我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個重點展開教學,孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨!