第一篇：語文版三年級上冊語文教案(教學反思參考2)古詩二首—絕句

（教學反思參考2）古詩兩首—絕句

我經常鼓勵學生多讀古詩,以增強自身語言文字修養。但是一直收效 不佳,總感覺學生在完成任務,而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這 次上組內教研課時,我把握機會上了古詩《絕句》一課,希望通過這節課 的教學讓學生學會欣賞古詩的美,從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一,是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩 雖只有 28個字, 但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自 然美景切入,給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為 一,通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。我把這節課的教學重 點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感,同時在 學習的過程中充分感受詩歌的色彩美,如:黃鸝、白鷺、翠柳、青天,四 種景物四種顏色,黃綠相間,白藍輝映,讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結構美、對偶美,如:“兩個——一行”、“黃鸝——白 鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。另外還要感受詩歌的意境美:詩人用短短四句詩,描寫了諸多景物, 遠近結合,動靜交錯,色彩明麗,有條不紊,勾畫出一幅春意盎然,清新 開闊的自然景色,這么美好的畫面,怎能不讓學生好好體會呢? 因此,在教學時,我首先創設情境,出示一組春天的圖片,讓學生用 一個詞或是一句話來贊美春天,激發學生對春天的喜愛之情,這樣自然而 然地將他們引入詩境。

其次,在講解詩意時,我先出示圖片,讓學生賞析畫面,初步理解詩意,然后用講故事的形式融入詩人的生活,體會詩歌的意境。

如:在教學第一句時我是這樣設計情境的:先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面,想象此時正是陽春三月,天氣晴好,微風徐徐。這天清晨,杜甫正在窗前研讀詩文,忽然聽見窗外鳥叫的聲音,他往窗外一看,看見了什么?這樣把四句詩歌融入畫面,融入故事,學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察,在體會,自然而然自己也就仿佛置身于其中,也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感,我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生,并結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境,使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。

最后,就是讓學生反復吟誦,在吟誦的過程中升華情感,讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起,讓他們在讀中受到美的熏陶。

不過,在教學時感覺自己還是提點過多,應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味,真正體現以學生為主體,自己只要當好一個領路人就足夠了!

第二篇：蘇教版小學語文三年級上冊《古詩二首》教案

古詩二首

教學目標：

1、知識目標：會認5個生字，會寫8個字，了解詩句的主要意思。

2、能力目標：能正確、流利地讀課文，背誦課文。

3、情感目標：感受詩中描寫林中所見和小兒泛舟采蓮的情景，有學習古詩的興趣。教學重難點：

1、背誦古詩。

2、理解詩意，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。教學方法：情景教學法自主合作探究教學法（圖文結合）教學課時：兩課時。

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭題質疑

同學們學過哪些古詩?(自由發言)今天我們學習一首反映兒童生活的古詩 “池上”，“池上”這首詩說的是小娃兒撐船采蓮的故事。

二、初讀課文，認識生字

1、讀課文，畫出不認識的字。

2、出示生字卡片認讀。(1)讀準字音，認清字形。(2)小組合作認讀生字。(3)交流認字方法。

(4)自由讀，開火車讀。

3、出示會寫的生字卡片。(1)指導寫字。

(2)認真讀，觀察字形。重點指導：垂：中間橫最長，最后一橫最短。筆順：招：右邊是刀+口。(3)學生書寫，師巡視指導。

三、學習課文，感知主旨。

1、從題目知道這首詩寫什么。“小娃”指什么人?“撐小艇”去做什么? “小娃”是指小孩子，也就是詩中的主人公，幼稚的孩子撐著小艇在池中采蓮。這首詩就是描寫小孩子泛舟采蓮的情景。

2、讀第1、2兩句。

（1）解釋詩句意思:小孩子在池中撐著小艇，偷偷地采了蓮蓬回家。

（2）提問學生，誰能說說小孩撐船在池中采蓮的情景?(一個頭發亂蓬蓬、頂著荷葉的小孩，用竹竿撐著小船，船上放著剛剛采摘的蓮蓬。)（3）齊讀第1、2句。

3、讀第3、4句。

（1）小孩子采完蓮蓬后是怎么返回的，你是從哪里知道的?(教學“一道開”的意思，描述孩子撐船返回的情景)（2）小孩子返回的狀態是什么樣的?(不知道怎么藏匿自己的蹤跡，“解”是知道、懂得的意思。)指點：生動地描寫了小孩的天真無邪和純樸。（3）齊讀第3、4句。

4、朗讀全詩。（注意節奏、停頓、重音）

小結：短短的四句詩，將一個天真、純樸的采蓮小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。

5、有感情朗讀全詩。

四、作業布置 1．背誦古詩。2．說說詩句大意。3.板書設計：

池上

唐

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。

第二課時

一、復習《池上》，鞏固學習

1．出示生字卡片抽讀。

2．讀古詩《池上》。試抽背古詩。

二、學習《所見》，認識生字

(1)出示生字卡片認讀。(2)交流學習生字的方法。(3)自由讀，開火車讀。(4)指導書寫。

(5)學生書寫，老師指導。

三、精讀古詩，感悟主旨

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。2．把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議。3．小組合作，自學交流，互相交流。4．詞語教學。

林樾：林木;林間隙地。

鳴蟬：一種昆蟲，常見于夏天，雄蟲腹面有發聲器，可以發出鳴叫。

5．題目《所見》的意思。(將在林中看到的寫下來)6．讀第1、2句。(1)指名說大意。

(放牛的孩子，騎在牛背上唱著歌，優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)(2)這時的牧童心情是怎樣的？(輕松、愉快)7．讀第3、4句。

(1)作者看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。A.牧童在干什么（觀察他的表情）

B.牧童怎么知道樹上有知了（學生找到“鳴”字）C.讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？（活潑、頑皮、機敏、可愛···）

(2)讓學生用自己的話說說這兩句詩的意思。(3)讓學生個人讀、小組讀詩中有趣的那一幕。8．指導朗讀。

(1)假如你就是詩人袁枚，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?(輕松、快樂、愉悅的心情)(2)帶著這樣的心情讀古詩。(3)齊讀古詩。

四、作業 1．背誦古詩。

2．用自己的語言說說詩句大意。

板書設計：

所見

見：牧童

黃牛

聽：林樾 鳴蟬

感：生活情趣 詩情畫意 安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。

第三篇：三年級上冊語文教案12 古詩二首 浙教版

古詩二首

教學目標：

1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學會本課生字5個，詞語4個。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

教學難點：理解帶點字的意思。

教學準備：課文錄音、歌曲磁帶

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。

3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

三、指導朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會情感。

六、作業。

第二課時

目標：

1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。

3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發談話。

二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學習第1、2 句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學習3、4兩句話。

解釋帶點字的意思。

四、指導朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業。

第四篇：三年級上語文教案-古詩二首-語文A版

古詩二首

教學目標：

1．認識4個生字，1個多音字，會寫6個字。

2．通過看注釋，查字、詞典，邊讀邊想象，大體理解每首詩的意思，體會朋友之間真摯的感情。

3．朗讀并背誦課文。

教學重點、難點：

理解詩句意思，體會朋友之間真摯的感情。

教學準備：

生字卡片、幻燈片、投影儀、錄音機、磁帶。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話揭題。

師述：通過平時的學習，我們古詩庫中已經積累了不少古詩。今天我們的古詩庫又將增加兩首古詩，它們分別是《送元二使安西》《別董大》。板書課題。

二、學習《送元二使安西》。

1．簡介作者。王維(?—761)，唐代詩人、畫家。字摩詰。王維是山水田園詩派的代表人物，在中國詩歌史上占有重要的位置。

2．學生自由讀古詩，試著理解詩句的意思。

3．檢查自學情況，想象畫面。

（1）指名讀，正音。

舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(shè)。在本詩中讀“shè”。

朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cháo）代。在本詩中讀“zhāo”。

（2）說說自己通過朗讀，讀懂了什么？

（3）查字典或詞典，結合注釋，用自己的話說說詩句意思。詩句的意思：

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，剛剛下過雨，濕潤了路上的塵土，旅店旁的楊柳被雨水淋過后更加青翠了。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的意思是：朋友，您就要上路了，請再喝一杯送別酒吧，等你出了陽關后就不容易見到老朋友了。

三、想象表演，體會感情。

1．邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

2．說說自己腦海中出現了怎樣的畫面，同桌分別扮演王維和元二，再現依依惜別的情景，加深對古詩的理解。

3．指導朗讀。

4．反復誦讀，體會感情。

四、拓展。

1．交流自己學過的王維的古詩有哪些？（《山居秋暝》《竹里館》《雜詩》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》??）

2．試著背一背王維的詩。

五、鞏固生字詞。

1．認讀生字：唐 舍 杯 董 雁。

2．指導寫字。

重點指導“唐”字和“董”字的寫法?！疤啤钡?筆稍長，寫在橫中線上。“董”中橫畫很多，第5筆最長。

六、作業。

1．背誦、默寫《送元二使安西》。

2．預習《別董大》。

第二課時

一、復習談話，引入新課。

1．背誦《送元二使安西》。

2．師述：這是王維送別好朋友元二時寫的一首詩。一位名叫高適的詩人也寫有一首送別好友的詩。他是怎樣寫的，表達怎樣的情感呢？通過今天的學習你就會明白。板書課題。

二、檢查預習情況。

1．通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解？

高適（約702—765），字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。與李白、杜甫結交。他是一位有政治才能的詩人。他的詩歌，語言質樸精煉，氣勢雄健高昂，粗獷豪放，遒勁有力。他是唐朝發展到極盛時期最著名的邊塞詩人之一。

2．古詩寫的是高適送別誰？（董大：當時著名的琴師董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

3．指名朗讀古詩。

三、理解詩意，體會感情。

1．讓學生說說自己的理解，明白哪句的意思就說哪句。

2．討論交流。老師相機引導學生了解詩意。詩句的意思：

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的意思是：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也黯然失色，如同落日的余暉一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的意思是，此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭?。。ㄟ@是對朋友的勸慰。話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量。）

3．啟發學生想象高適和董大分別時的情景。

4．朗讀全詩。

5．全詩表達作者怎樣的思想感情？（表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。）

四、鞏固生字詞。

1．認讀生字詞。

2．指導識字。重點指導“董”“雁”字的寫法。

五、總結延伸。

1．說說這兩首古詩給你留下了怎樣的印象？詩中表示友誼的詩句有哪些？

2．聯系生活實際，談談自己的感受。

六、配樂朗讀，深化理解。

1．自由練讀，摸索朗讀方法和技巧。

2．老師指導朗讀。前兩句景物描寫朗讀時語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感?！澳钋奥窡o知己，天下誰人不識君”兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

3．配樂朗誦。

七、作業。

1．背誦并默寫古詩。

2．課外收集唐朝的古詩，舉行古詩朗誦會。

板書設計：

第五篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首——墨梅

(教學反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。