第一篇：三年級語文上冊《古詩兩首》教案

三年級語文上冊《古詩兩首》教案

設計思路：

[本課安排兩首古詩。《江雪》，即“江上雪景”，為唐代詩人柳宗元所作。詩歌描繪了一幅廣闊而空寂的雪景圖，并勾畫出“獨釣寒江”的“蓑笠翁”形象，讀后讓人感動和回味。《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代詩人劉長卿，寫的是詩人在風雪之夜投宿到一戶貧窮人家的情景。寥寥幾筆，詩人便把蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門犬吠、風雪夜歸的情景有聲有色地描繪出來，生動地反映出山村人民生活的貧苦，有很強的藝術感染力。詩歌作為抒寫心靈的藝術，要靠心靈去體悟。本課的教學設計力求體現以學生為主體，以朗讀為主線，引導學生自己去讀詩，去想象，去感受，去領悟，達到入境悟情。]

教學目標：

.理解詩句的意思，想象詩句的畫面，體會詩歌所描繪的意境。

2.能有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

3.本課要求會認的字有：徑、蹤、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求會寫的字有：徑、蹤、翁、釣、宿、柴、聞、犬、歸。

教學重點：指導學生有感情地朗讀并背誦課文，想象詩句所描繪的畫面。

[教學難點：理解詩句含義，想象詩句描寫的景象，體會詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。]

課前準備：

.教學掛圖、背景音樂。

2.多媒體。

教學過程：

第1課時（教學《江雪》）

一、引入課題

說幾個表示冬天的成語。

（二）出示掛圖（課文插圖），讓學生說說看到了什么。

[

（三）揭示課題：這就是我們今天要學習的兩首古詩中的第一首——《江雪》，寫的是唐朝詩人柳宗元雪天江邊所見。]

（四）簡介詩人柳宗元。（展示第三屏）

二、初讀古詩，整體感知

.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

2.猜猜課文大概寫了些什么？

（一）自讀課文

[1.自由輕聲讀課文，畫出生字，借助課文注音和工具書，讀準生字讀音。

2.多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。

3.檢查自讀情況。]

（二）了解詩意

.自讀詩句，借助課后注釋和課文插圖，從字面上初步理解詩歌的意思。

2.啟發和鼓勵學生用查字典和聯系上下文的方法，解釋字詞的意思。

[3.學生在理解字義的基礎上，用自己的話說一說詩句的意思。]

三、精讀詩句，披文入情

（一）引導學生讀詩，畫出詩的節奏和重音，練習朗讀

（二）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

[2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）]

（三）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

2.說說這兩句詩的意思。

3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？

[4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。]

（四）討論，升華詩情（展示第五屏步驟二）：天氣這么寒冷，老翁為什么還要在江面上獨自垂釣？漁翁冒寒獨釣，無疑是迫于生計，但如此嚴寒中還有孤舟獨釣者，正表明他不向生活屈服的精神。柳宗元寫這首詩，令人想到他在革新失敗后的孤寂落寞而仍不畏縮的品格。（展示第六屏）

[

（四）反復朗讀，指導背誦。要讓學生在反復朗讀中理解詩意，在理解詩意中去讀。朗讀時，要引導學生邊讀邊想象那大雪覆蓋江野的意境，盡可能地通過自己的語音、語調表達出來。]

四、認認寫寫，正確識記（展示第七屏）

（一）出示生字，檢查學生對本課所學的生字讀音的掌握情況。

[

（二）觀察生字在田字格上的位置，指導書寫。利用多種形式鞏固學生對生字的記憶。]

（三）學生交流記住生字的好辦法，建立音與形的聯系。

五、布置作業

（一）繼續完成生字的書寫。

（二）背誦詩歌。

第2課時（教學《逢雪宿芙蓉山主人》）

一、初讀，感受情景

（一）老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——

[風呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學的詩中。詩的題目叫：------全班齊讀課題。]

（二）簡介詩人劉長卿。（展示第八屏）

（三）配樂，教師有感情地朗讀這首詩，使學生初步感受到蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門

犬吠、風雪夜歸的情景。

[

（四）反復讀詩歌，做到讀正確，讀熟。提醒學生讀準字音：“宿”的聲母是而不是，“芙”“吠”是唇齒音，“蓉”的聲母是不是。]

二、再讀，感悟詩意

（一）借助課文插圖自讀詩歌，看看自己從詩歌中讀懂了什么，還有什么不明白的地方。在小組里討論。

[

（二）以小組為單位，向全班匯報小組學習情況，學生自由更正，自由補充，老師相機點撥，引導學生深入理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的意境，體會詩人的思想感情。]

（出示圖）同學們讀得非常流利。

現在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什么？（寒、貧）讀讀這句詩。

.詩的一、二兩句中，“日暮”、“天寒”點明了投宿的時間是在寒冬的日暮時分；“蒼山遠”、“白屋貧”寫出了主人家的居住環境和家庭境況。“遠”字把暮色中的山寫得非常形象，“貧”字點出投宿的人家是山村里的貧民。

[再看看插圖，詩人是什么時間投宿到芙蓉山主人家的？學生回答后接著問：“你是從哪句詩知道的？”你能讀讀這句嗎？]

2.第三、四句寫籬門外聽到了犬吠的聲音，原來是在這漫天風雪的夜晚，有人從外地回來了。回來的人是誰，詩句沒有寫明，但從“風雪夜歸”來看，這個人必定是辛辛苦苦為生活而奔波勞累的人，很可能是主人家的人，結句這樣寫，留給讀者更多想象的余地。（展示第九屏）

（三）結合詩句的意思，想象詩句所描繪的意境。如“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，引導學生結合插圖展開想象，引導學生把抽象的文字在頭腦中轉換成形象的畫面，還可以鼓勵學生用自己的語言描述出想象的畫面。

[聽老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？]

三、反復朗讀，指導背誦（展示第十屏）

在學生對詩句意思有了自己的理解、感悟后，指導學生有感情地朗讀，讀出停頓，讀出語氣，讀出味道，并在充分朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。

二、四句押的是“ｅｎ”韻，朗讀時要引導學生對作者情感的體驗。

四、復習生字，指導寫字（展示第十一屏）

[

（一）利用上節課交流總結的記字方法，識記本課的生字。

（二）利用靈活的形式，鞏固學生對生字的識記。

（三）寫字教學：先指導學生觀察田字格中的生字，說一說怎樣才能把字寫端正、美觀；再讓學生描、寫。]

五、布置作業

（一）抄寫會寫字。

（二）把自己喜歡的詩句默寫在《我的采集本》上。

（三）把本課的兩首詩背給家人聽。

六、課外拓展（展示第十二屏）

古詩朗誦會——每個學生準備一兩首古詩，可以是學過的，也可以是自己另選的。先在小組進行朗誦，然后全班舉行一次古詩朗誦會。

[教學反思]

本課的教學我以學生為主體，以朗讀為主線，引導學生自己去讀詩，去想象，去感受，去領悟，達到入境悟情。學生理解了詩句含義，想象詩句所描寫的景象，體會了詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。

第二篇：三年級語文上冊《古詩兩首》教案

古詩兩首

教材分析：

《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

教學目標：

1.學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。2.讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。3.感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

教學重、難點：

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

教學方法：結合課文插圖，理解詩意 教學時間：二課時 教學過程：

一、古詩激趣，提出問題

1.學生交流古詩，背誦古詩。

2.回憶學習古詩的基本方法

（1）理解課題，認識作者

（2）解釋詞語，說說詩意

（3）聯系實際，發揮想象

（4）感情朗讀，體會詩境 3、你有什么問題？

二、探究學習：

1.認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

2.學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處??

（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

三、拓展運用：

A.石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

B.山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

C.因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

D.秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

4.學生用自己的話來說說古詩的詩意。

（自己說、同桌說、指名說）

5.聯系實際，發揮想象

6.介紹古詩

（可用小導游、小畫家、小詩人??來表達古詩的意思。）

7.交流：表達了詩人的什么感情？

在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

8.美讀古詩

形式多樣，體會情感。

四、作業設計

讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什么作業呢？

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。板書設計：

3、《古詩兩首》

山 行

山路綿長，山勢高緩 白云深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景 遠近相融，熱愛自然

第二課時

教材分析

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教法和學法：

緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

教學過程：

一、復習導入，提出問題

1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

4、通過預習，你有什么問題，提出來與大家一起分享？（學生自由提問）

二、初讀課文，認識生字

1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；??）你是怎么弄懂這些意思的？

（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、探究學習：

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？ 有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓練。

5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？

6、朗讀訓練

7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船 上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓練

9、齊讀全詩

四、總結全詩，拓展運用

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??

4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導寫字

1、請學生說說記住這些生字的方法。

2、指導“愁”、“霜”的結構。

3、鋼筆描紅。

六、作業

1、填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發了詩人（）的感情。

2、背誦課文。板書設計

楓橋夜泊

張繼

未眠——難眠——不眠

鄉愁

教學反思：

第三篇：三年級上冊-9-古詩兩首教案

9、古詩二首

教學目標

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。課前準備

1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。第一課時

一、交流資料，了解背景

1、學生交流課前所查閱的資料。

2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

二、自主探究，初步感知課文

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、合作探究，體會課文情感

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、探究分享，趣味活動體驗

1、我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。

方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

五、識字寫字

1、出示要寫的字：促、深

2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。第二課時

一、課前游戲，復習導入

1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，自主探究

1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，合作探究

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交 流一下嗎？

4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動，探究分享

1、生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背

一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字

七、拓展活動

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心 中產生了怎樣的思想感情。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。教后反思

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。反思自己教學這節課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。如在教學“初讀，整體感知”這個環節上，因為在上課之前，我已經安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學環節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的每個環節，巧妙地引導學生學習，才能教學好每一堂課。

第四篇：三年級上冊 9,古詩兩首教案

9、古詩二首

教學目標

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。課前準備

1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。第一課時

一、交流資料，了解背景

1、學生交流課前所查閱的資料。

2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、趣味活動

1、我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。

方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

五、識字寫字

1、出示要寫的字：促、深

2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。第二課時

一、課前游戲，復習導入

1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學

1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交 流一下嗎？

4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動

1、生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背

一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字

七、拓展活動

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心 中產生了怎樣的思想感情。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。教后反思

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。反思自己教學這節課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。如在教學“初讀，整體感知”這個環節上，因為在上課之前，我已經安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學環節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的每個環節，巧妙地引導學生學習，才能教學好每一堂課。

第五篇：四年級語文上冊古詩兩首教案

四年級語文上冊古詩兩首教案

古體詩是與近體詩相對而言的詩體。近體詩形成前，各種漢族詩歌體裁。也稱古詩、古風，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。下面由我為大家整理關于四年級語文上冊古詩兩首教案，供大家參考。

四年級語文上冊古詩兩首教案1

教學目標

：

1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

2、在理解字、詞、句的基礎上，體會的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：

通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

教學用具：錄音機、磁帶

教學用時：一課時

教學過程

：

1、揭示課題，并介紹

(1)板書課題。

(2)介紹。

范成大：南宋田園詩人。

杜甫：唐朝著名愛國詩人。

2、自學課文。

(1)自讀古詩，注意讀準字音。

(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

(3)練習說說詩的意思。

3、交流自學情況，教師點拔

4、再讀兩首詩，體會表達的思想感情

(1)《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事?你從哪里理解的。

(2)人們為什么如此辛榮?你體會到什么?

(3)朗讀全詩。

(4)《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出怎樣的感受?

(6)齊讀《望岳》。

5、練習背誦兩首詩。

四年級語文上冊古詩兩首教案2

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重、難點】

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

【教學準備】

1、教師：

多媒體課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

【教學課時】

二課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

〖教學過程〗

一、激趣導入，整體把握

1、談話激趣，揭示課題。

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受：

了解這是一首送別詩。板書：

送

二、通讀詩文，理解大意

1、回顧以前學詩句的方法：

如：查字典、看解釋、看插圖、讀資料等。

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境

1、理解第一、二句詩：

⑴請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

⑵圖文對照，理解“西辭”。

板書：

名樓送

⑶抓住“煙花三月”，展開想象：

拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

板書：

盛景送

⑷師生互動，練習有感情地朗讀。

2、理解第三、四句詩：

⑴讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

⑵重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

①算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：

目光送

②想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

③討論：

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)

板書：

心隨送

④師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業

1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

3、布置作業。

【教學總結】

《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養學生對詩歌的熱愛之情。

因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

教學的重點放在第三和第四個環節。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創設了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發展了學生的想象能力。

第四個環節為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環節分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

整節課的設計過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生，激起他們學習的興趣和欲望。但整堂課和學校倡導的對話課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒有被充分調動，教師的主導作用還十分明顯。可以感覺的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無論從提問還是到環環相扣的步步深入，都是我在前面牽著學生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達意見的空間和機會，很多孩子的主動性沒有發揮出來。其次，我的基本功還不扎實。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學態度!這節課更使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。

四年級語文上冊古詩兩首教案3

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

教學課時：二課時。

第一課時

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

教學過程

：

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受。(了解這是一首送別詩。板書：送)

二、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。(如：、看解釋、看插圖、讀資料等。)

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

(一)理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

2、圖文對照，理解西辭。

板書：名樓送

3、抓住煙花三月，展開想象。

(拓展學生思維，體會盛世、盛景融名人的華美畫面。)

板書：盛景送

4、師生互動，練習有感情地朗讀。

(二)理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會遠影盡流等詞語的豐富內涵。

(1)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：目光送

(2)想象盡了的是什么，無盡的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內涵。)

板書：心隨送

(4)師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業。

1、圍繞朋友間的真摯情誼做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的`興趣。

3、布置作業。