第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想

江寧區(qū)江寧小學(xué) 陳海勇

內(nèi)容提要：在新課改的今天，計算教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取有關(guān)的計算知識，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界（也就是數(shù)學(xué)化），培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)； 數(shù)學(xué)化

計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。計算教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實際問題的能力，并使他們體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。從理性的角度分析，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點中的重點。

人們運用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體的現(xiàn)象，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并加以整理組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識去解決生活中的問題，這個過程就是數(shù)學(xué)化。簡單地說，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學(xué)化。

在計算教學(xué)中怎樣使這一思想得到體現(xiàn)呢？

首先，根據(jù)計算教學(xué)的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，選擇合適的導(dǎo)入方式，在實際情境中實現(xiàn)數(shù)學(xué)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。

課改前，計算教學(xué)過于形式化、技巧化，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際；計算教學(xué)的訓(xùn)練單調(diào)枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，能夠促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷計算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以本來面目。正因如此，所以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也非常強調(diào)，計算教學(xué)時“應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解”“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程，避免將運算與應(yīng)用割裂開來”。淡化了程式化地敘述算理和計算法則，強化的是學(xué)生對算理的理解和算法的掌握，強化的是學(xué)生在計算過程的經(jīng)歷過程和主動探索。

其次，計算教學(xué)的生活化是實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的重要途徑，但不能過分強調(diào)生活化。

1、計算教學(xué)要生活化，警惕“去數(shù)學(xué)化”，尋找數(shù)學(xué)化與生活化的平衡

生活化是指將抽象的數(shù)學(xué)知識、方法以生活原型、現(xiàn)實情境的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感興趣、已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。計算教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。我們也應(yīng)該看到片面追求“生活化”，會削弱“數(shù)學(xué)化”，過于注重數(shù)學(xué)的生活化，會使學(xué)生的探索停留在生活階段，缺少抽象化、數(shù)學(xué)化的提煉；相反的過度地強調(diào)“數(shù)學(xué)化”，會，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此片面的生活化或片面的數(shù)學(xué)化都是不可取的。生活化與數(shù)學(xué)化不是對立的，而是一個問題的兩個方面，它們的關(guān)系是如何在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從生活中提練有價值的數(shù)學(xué)問題。只有如此，才能讓凝固的數(shù)學(xué)變?yōu)樯鷦拥臄?shù)學(xué)，讓理論的數(shù)學(xué)成為實踐的數(shù)學(xué)。因此，在計算教學(xué)中要關(guān)注生活原型，提煉數(shù)學(xué)問題。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，這樣知識的獲得才是牢固的知識。因此，我們不能把課本中的數(shù)學(xué)知識當(dāng)作一種真理教給學(xué)生，也不應(yīng)要求學(xué)生以成人化的理解方式去接受數(shù)學(xué)知識，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，按照學(xué)生自己的理解方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，這就需要我們數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本知識關(guān)注現(xiàn)實生活，為課本抽象知識尋找生活原型，來幫助學(xué)生理解。例如，在四年級 “加減法的一些簡便計算”教學(xué)時，對于“多加要減去”“多減了要加上”的方法，學(xué)生常常很難理解。為此，在計算464-298時我們首先從生活中的“付整找零”問題展開：小紅帶了464元錢到商店買一臺復(fù)讀機，到了商店小紅看中了一臺標(biāo)價298元的復(fù)讀機，就從口袋里拿出（3）張一百元，營業(yè)員找給小紅（2）元，這時，小紅的口袋里還剩（166）元。然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化即464-300+2。生活常識被提煉為數(shù)學(xué)問題，很拗口的簡便算法算理一下子也理解通了。改變了以往干巴巴的講解速算的方法。在這時，教師可再組織學(xué)生解一些相似的題，然后讓學(xué)生觀察這些題解法上的特點，嘗試歸納簡算方法，再次建構(gòu)一個更高層次的理性的數(shù)學(xué)模型。這樣的教學(xué)，既沒有脫離生活，又高于生活，而且同時訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題的意識。

2、從學(xué)生自身出發(fā)，重視知識間的遷移，在遷移中實現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，發(fā)展學(xué)生的思維能力

縱向數(shù)學(xué)化，就是在數(shù)學(xué)內(nèi)部探究，揭示數(shù)學(xué)知識的的本質(zhì)及規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)方法。它是在符號世界里，符號的生成、重塑與彼此呼應(yīng)，生成的是數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，是靠的思維和邏輯進(jìn)行的數(shù)學(xué)化。也就是在數(shù)學(xué)內(nèi)部對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的研究。

遷移，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要手段，也是課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知的一種重要方法。學(xué)生能否實現(xiàn)從舊有知識經(jīng)驗到新的認(rèn)知圖式的飛躍（也就是實現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化），很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。如在“小數(shù)除以小數(shù)”一課,探討“0.06÷0.2”“0.012÷0.3”“0.015÷0.5”時，復(fù)習(xí)時相對應(yīng)的安排“0.6÷20 6÷20”“ 0.12÷3 1.2÷30”“0.15÷5 1.5÷50”復(fù)習(xí)題（復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)），學(xué)生思考后就會把所學(xué)過的舊知識遷移到本節(jié)課的新問題中去，在這個過程中就解決了“小數(shù)除以小數(shù)”的算法問題。在這個過程中學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，同時也發(fā)

展了學(xué)生的推理和邏輯思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在活動中實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，發(fā)展學(xué)生的思維，使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的。而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)計算教學(xué)尤其如此。

1、重視動手，在操作中實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生對算理的理解

計算教學(xué)中加強直觀動手操作，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認(rèn)識，為學(xué)生的探究提供支持，有利于學(xué)生掌握計算方法，理解算理；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高實踐能力。課堂上經(jīng)常給予每個學(xué)生動手操作的時間和空間，讓每個學(xué)生在動手實踐中自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法“4÷2”時，可以設(shè)計折紙的活動。讓學(xué)生把一張紙的4平均分成2份，55算一算每份是這張紙的幾分之幾。有的學(xué)生認(rèn)為把4平均分成2份，就是4÷2把4個1平均分成2份，555每份就是2個1，就是2（如圖1）；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)把4平均分成2份，每份是4的1，就是4，也5510552就是2（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、注重互動交流，提倡“算法多樣化”，實現(xiàn)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)化不同的需求

提倡“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計算教學(xué)的重要觀點。它滿足了課堂中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，是實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效途徑。新教材在計算教學(xué)中，挖掘了許多有利于突出算法多樣化的素材，凸顯了同一個問題的多樣化算法，為學(xué)生的多角度思維拓展了空間。如“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”一課，在探討27+5時，學(xué)生紛紛發(fā)表了如下解法：有把27分成20和7，用5+7+20=32；有把5分成3和2，用27+3+2=32；有把27分成25和2，用25+5+2=32；有把27分成22和5，用5+5+22=32；有把27看成30，用30+5-3=32；有把5看成10，用27+10-5=32?再如研究300-185=？時，出現(xiàn)了幾種新的算法：把185看成200，用300-200+15=115；把185添上15得200，再添上100的300，所以300-185=115；把300看成299，299-185+1=115（300看成299，用299-185是不退位減法）；把300和185各加15，315-200=115?這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，而且在解決計算問題的過程中，使每個學(xué)生獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

但是，應(yīng)該注意的是，“算法多樣化”只是一種手段，絕不是目的。鼓勵“算法多樣化”，并不是要求學(xué)生一定要掌握多種算法，而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時地點撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神，其根本目的在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

數(shù)學(xué)化的探究過程具有多樣性和豐富性，它沒有固定不變的程式和套路，我們要避免把生動、豐富的數(shù)學(xué)化變成簡單化模式化的機械操作。我們重要的是理解數(shù)學(xué)化的內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)化所蘊藏的一種教育精神。任何一種教學(xué)方式或方法，如果忽視了它背后的教育精神，最終它都會異化為馴獸式教育的工具。面對生活化的學(xué)習(xí)材料，我們不能停留在從生活的角度進(jìn)行思考的層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

第二篇：游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)理科學(xué)科的基礎(chǔ)，對他們有著重要的作用，因此他們也必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢！我們可以從游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)是很好學(xué)的。小學(xué)生天性愛玩、好動，因此在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們可以抓住小學(xué)生愛玩貪玩這一點，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)在游戲中，讓小學(xué)生在游戲中，學(xué)到數(shù)學(xué)知識，這就是學(xué)亦玩，玩亦學(xué)。游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)可以讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞 游戲；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G613.7，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0023-01

在小學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是以小學(xué)老師們?nèi)哒n堂的教學(xué)為主，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而現(xiàn)代的我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)出來。如何做到這一點呢！首先需要老師將游戲化教學(xué)帶入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，其次需要小學(xué)生接納這種新形式的小學(xué)數(shù)學(xué)中游戲化的教學(xué)設(shè)計。只要做好了這兩部分，我相信游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)會很好。

一、老師將游戲化教學(xué)設(shè)計帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1.激發(fā)小學(xué)生對游戲化教學(xué)設(shè)計的積極性

小學(xué)生剛剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境――校園，一切都是不知道，一臉迷茫。對于他們小學(xué)生來講，課堂上40分鐘上課講解數(shù)學(xué)知識，他們是接受不了的，不會有這么多精力去聽課。因此我們需要引入游戲化教學(xué)設(shè)計激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)單位轉(zhuǎn)化問題的時候，老師可以讓每個學(xué)生首先把自己當(dāng)成5秒，下一個也是5秒，但是必須累計之前的所有同學(xué)的秒數(shù)，第一名同學(xué)是5秒，則第二名同學(xué)是10秒，一直到累積到60秒的同學(xué)，下一個同學(xué)是65秒，老師就可以提問換一種方式來描述65秒，可以用一分鐘多五秒來表示65秒。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對游戲化教學(xué)設(shè)計的積極性。

2.小學(xué)生從游戲化數(shù)學(xué)課堂學(xué)到知識

小學(xué)游戲化數(shù)學(xué)課堂開展的目的就是讓小學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。而不是在小學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不動腦，一味的靠老師，自己不能主動是考數(shù)學(xué)問題。而游戲化的數(shù)學(xué)課堂又是小學(xué)生喜歡的，不是枯燥無味的三尺講臺，是老師們和學(xué)生們一起在游戲中度過一節(jié)課，快快樂樂的學(xué)習(xí)著。比如：老師可以讓小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲比賽，在游戲比賽中可以很快的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，簡單的速算比賽，小學(xué)生首先在保證準(zhǔn)確率的情況下，再和其他同學(xué)比拼時間，這樣的比賽，出來的小學(xué)生在游戲化的數(shù)學(xué)比賽中，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，小學(xué)生從游戲化數(shù)學(xué)課堂學(xué)到知識。

3.老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小學(xué)數(shù)學(xué)

古話說得好啊！“活到老，學(xué)到老”。小學(xué)的課堂中，也需要老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小學(xué)數(shù)學(xué)。讓小學(xué)生在游戲化教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識，不在認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很難，而是一門輕松好學(xué)的課程。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小?W數(shù)學(xué)，為了讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂

1.老師突出游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性

老師在小學(xué)課堂中是非常重要的，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，什么都不知道，需要老師們的督促和指引，什么知識都沒有學(xué)，一切都是零。所以老師在數(shù)學(xué)課堂中，要強調(diào)游戲化教學(xué)設(shè)計的重要性，因此老師也需要在數(shù)學(xué)課中加入游戲，讓小學(xué)生都能加入進(jìn)游戲來，在游戲中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，這樣小學(xué)生才知道重視游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性。比如：老師在課堂講解數(shù)學(xué)知識點的時候，要多多進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，讓每個小學(xué)生加入進(jìn)游戲中來，在游戲化教學(xué)中學(xué)到知識。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，老師突出游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課中的重要性，能讓小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂。

2.小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，老師在小學(xué)校園中小學(xué)生教學(xué)很重要，起著影子的作用，而也必須配合老師游戲化教師設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式，小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂很重要。小學(xué)生在游戲化教學(xué)設(shè)計中學(xué)到知識，會認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很好學(xué)習(xí)，就會主動的重視游戲化教學(xué)設(shè)計，這種激勵方式的學(xué)習(xí)，能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并且主動接納游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂，能讓小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂。

三、總結(jié)

游戲化教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，是需要老師和學(xué)生這兩方面共同努力的，并且這兩部分都不可缺少，非常重要。老師首先需要引進(jìn)游戲化教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，而小學(xué)生則需要接納游戲化教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂中。在這兩方面的共同作用下，游戲化教學(xué)設(shè)計才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆蔚.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：71.[2]李曙華.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計[J].江西教育，2017（18）：74.[3]唐學(xué)明.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].散文百家（新語文活頁），2015（07）：76.

第三篇：淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“課堂生活化”

微笑陽光 發(fā)表于 2010-10-28 12:56:00

0 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“課堂生活化”

[摘要]：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)著力體現(xiàn)“課堂生活化”的理念，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于社會生活。[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué) 社會生活 應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。但在具體的教學(xué)中，往往忽視了這一點，學(xué)與用分離，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活需要分裂開來，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識淡薄，應(yīng)用能力低下。很多學(xué)生只能在課堂內(nèi)、考試時感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。要改變這一狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)著力體現(xiàn)“課堂生活化”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境??”為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味與作用，增強對數(shù)學(xué)的理解。

1、利用生活經(jīng)驗，引出數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索知識。

例如，有一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，他就讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會舉出多種實物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等等，那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗講出了許多為什么這樣的設(shè)計的理由：下水道的蓋子做成圓形人就不會掉入洞內(nèi)；車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，可以滾動前進(jìn)，接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都與圓的特點有關(guān)，今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識圓。”由于有了這種聯(lián)系生活實際的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強了，興趣就自然產(chǎn)生了。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟數(shù)學(xué)問題。

在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟有限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能脫離生活實際，在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激起學(xué)習(xí)的需要。如：教學(xué)“面積和周長的比較”這一課時，我讓學(xué)生帶來自己最喜歡的一張照片，為了美化這張照片，可讓學(xué)生討論如果要給這張照片的四周鑲上花邊，該用多長的花線？如果要給這張照片鑲上玻璃，又該用多大的玻璃？??學(xué)生們各抒己見，但令人欣喜的是，這樣生活化的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會了如何比較，掌握了方法，發(fā)散了思維，在親自參與的實踐中進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。

二、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于社會生活。

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”

1、再現(xiàn)生活實際情景，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

在教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與社會生活實際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性地運用數(shù)學(xué)的積極性。同時能讓學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知

薦

識解決生活中的實際問題，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

例如，在學(xué)習(xí)“相遇應(yīng)用題”時，“小紅和小明同時從自己家里出發(fā)，相向而行，小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經(jīng)過8分鐘兩人相遇，他們兩家相距多少米？”這時，可讓兩個學(xué)生站在教室的前后兩個黑板前，準(zhǔn)備相向而行，請另一個學(xué)生喊口令。學(xué)生一說“出發(fā)”，兩個學(xué)生很快撞在一起，教室里一片觀笑。以教室里兩位學(xué)生近距離的展示過程，直觀形象地描述了“什么是相向而行？”這時，教師在黑板上畫出行走示意圖，告訴學(xué)生這就是同時從兩地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解決例題。這樣，把數(shù)學(xué)問題與生活實際緊密結(jié)合，再現(xiàn)生活實際情景，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、拓展問題情境時空，探索數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

在教學(xué)中，拓展問題情境的時間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

如：在教了“兩步計算應(yīng)用題”后，可趁圣誕節(jié)來臨之際在教室里布置一個簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”問：老師想7支玫瑰花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學(xué)生展示了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

3、開展生活實踐活動，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

“實踐出真知”，學(xué)生在親身實踐中，可以進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在進(jìn)一步發(fā)展解決問題能力的同時，感受數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系。

如：教學(xué)完“土地的面積計算”后，可設(shè)計這樣一個練習(xí)：測量一下我們學(xué)校的操場大約有多少大？你有幾種方法？教師接著問：“要求操場有多大？必須要知道操場的長和寬。”接著老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實踐。學(xué)生紛紛運用課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行小組合作操作。在量操場的長是，有的學(xué)生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數(shù)相加，就是操場的長，又用同樣的方法量出操場的寬；有的學(xué)生先小組測量并計算出每個同學(xué)一步的平均長度，然后沿操場的長連續(xù)走三次，記住每次的步數(shù)，計算出平均步數(shù)，再用自己一步的平均長度乘步數(shù)，就算出操場的長，同樣再計算出操場的寬??這樣實踐操作的過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的測量知識、計算知識、估計知識等都有機的運用于解決實際問題中，真正讓數(shù)學(xué)走近了學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入了社會生活。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而思維素質(zhì)是其中最重要的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，有意識地挖掘蘊含在教材里的隱性資源，真正把數(shù)學(xué)思想方法的滲透落到實處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高，為培養(yǎng)新世紀(jì)的新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識。所謂數(shù)學(xué)方法，是指人們解決數(shù)學(xué)問題的方法，即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采用的方式、途徑和手段。了解了二者的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)思想是宏觀的，而數(shù)學(xué)方法則是微觀的；數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段；前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想和方法在本質(zhì)上都是相通的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)通常把數(shù)學(xué)思想和方法看成一個整體概念，即小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法主要有

1、數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，一方面抽象的數(shù)學(xué)概念，復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。另一方面復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示。在解應(yīng)用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數(shù)量關(guān)系。

例如，在小學(xué)一年級中剛開始學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識時，都是以實物進(jìn)行引入，再從中學(xué)習(xí)數(shù)字的實際含義。例如學(xué)習(xí)“5的認(rèn)識”時，先出示主題圖，問學(xué)生圖中有些什么？學(xué)生從中數(shù)出5朵小花，5只小鳥，5個氣球。從而感知5的某些具體意義，再從實物中慢慢抽象成某一特定物體，利用學(xué)生的學(xué)具小棒擺出由5根小棒組成的任何圖形，從而讓學(xué)生在動手的過程中，不僅表現(xiàn)出自己的獨特創(chuàng)意，而且更深一層地理解5的實際意義；第三層次是利用黑板進(jìn)行畫5個圓，5個正方形，5個三角形等特定圖形來代表5，從而慢慢抽象至數(shù)字5。這樣從實物至圖形，在抽象到數(shù)字，整個過程應(yīng)該符合一年級小學(xué)生的特點，也是數(shù)形結(jié)合思想的一種滲透。

2、對應(yīng)思想方法

利用數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系來思考數(shù)學(xué)問題，就是對應(yīng)思想。集合、函數(shù)、坐標(biāo)等問題都以這一思想為基礎(chǔ)。尋找數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，也是解答應(yīng)用題的一種重要的思維方式。在低、中年級整數(shù)應(yīng)用題訓(xùn)練時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白數(shù)量之間存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。

例如：水果店上午賣出橘子6筐，下午又賣出同樣的橘子8筐，比上午多賣100元，每筐橘子多少元? 這里存在著錢數(shù)和筐數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生如果能看出下午比上午多賣的100元對應(yīng)的筐數(shù)是(8-6)筐，此題就迎刃而解了，即100÷(8-6)=50(元)。

解決問題對于小學(xué)生是個抽象的問題，特別對于低、中年級學(xué)生更難理解。但找到了對應(yīng)關(guān)系，也就找到了解題的關(guān)鍵。

3、轉(zhuǎn)化思想方法

轉(zhuǎn)化就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時，采用某種手段將一個問題轉(zhuǎn)化成為另外一個問題來解決。一般是將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將難解問題轉(zhuǎn)化為容易求解的問題，將未解決的問題轉(zhuǎn)化為已解決的問題。

例如：上“整

十、整百相乘”一課時，先讓學(xué)生觀察，然后問一問，能不能把整十相乘轉(zhuǎn)化為我們以前所學(xué)過的幾乘與幾，這樣學(xué)生不僅很快能掌握新學(xué)得知識，還可以自己解決整百相乘。這就很好的體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。

4、猜想驗證思想方法

猜想驗證是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說：“真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學(xué)生主動探索和獲取數(shù)學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：上“乘法分配律”一課時，我先出示兩個例題：（5+3）×23 和5×23+3×23

要求

1、學(xué)生獨自計算結(jié)果

2、討論兩個算式的異同點

3、根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)舉出類似的例子，并加以計算

4、驗證后，總結(jié)歸律。

這樣，通過算、討論、說、算、說，學(xué)生初步感知了乘法分配律。至此，猜想乘法分配律已是水到渠成。

此外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還涉及集合、分類、函數(shù)、極限、化歸、歸納、符號化、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計、假設(shè)、代換、比較、可逆等思想方法。教學(xué)中，要明確滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義，認(rèn)識數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的本質(zhì)之所在、是數(shù)學(xué)的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

1、在教學(xué)設(shè)計時，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

老師在使用教材時，要認(rèn)真分析教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，有意識地從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)、教學(xué)效果的落實等方面來體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)對教材的再思考、再創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計時，就要有意識地挖掘教材隱性資源，讓數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)課堂中得以自覺地落實和體現(xiàn)。

2、在探究新知時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地經(jīng)歷知識的形成過程，結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究解決問題的策略，讓學(xué)生在觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括的過程中，發(fā)現(xiàn)潛藏其中的思想方法，自覺地理清解題思路。教師要有意識地加以指導(dǎo)，歸納蘊含其中的數(shù)學(xué)思想方法，及時歸納、探究獲取知識的方法，形成數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)知識的正遷移。如在《圓的面積》教學(xué)中，教師要有意識地運用化歸思想、極限思想等方法組織教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶已學(xué)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，喚起學(xué)生對以前探究方法的回憶與再認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想的思考與運用。接著，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究圓的面積公式推導(dǎo)的一般方法，實現(xiàn)其化歸過程。最后，通過多媒體課件的展示，進(jìn)一步感受極限思想，接受極限思想，自學(xué)地應(yīng)用極限思想，形成終身受用的數(shù)學(xué)思想方法。

3、在解決問題時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法

滲透數(shù)學(xué)思想方法旨在使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷從形象思維到抽象思維再到邏輯思維的發(fā)展過程，實現(xiàn)其質(zhì)的變化，要讓學(xué)生沿著“抽象”和“應(yīng)用”兩個方面進(jìn)行滲透，將已學(xué)的思想方法轉(zhuǎn)化為自己頭腦中牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能在不斷的歸屬同化中得以發(fā)展，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題的能力。所以，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生運用憶學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生加以抽象、概括，建立數(shù)學(xué)模型，探求解決問題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的應(yīng)用意識。如：在探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律時要用到類比、化歸、轉(zhuǎn)化等思想；在解決一些實際問題時，通常要用到數(shù)形結(jié)合思想，把題中給出的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，借助圖形使復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系形象化、直觀化，拓寬學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得優(yōu)化的解法，提高學(xué)生的解題能力。

4、在總結(jié)延伸時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法

在總結(jié)延伸某一思想方法的時候，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地反思自己的思維過程，使獲得的數(shù)學(xué)思想方法更明晰、更深刻，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深層次的思考。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地運用學(xué)到的思想方法去解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維過程，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的。在這一思維過程中又是怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，積累了哪些有益的成功經(jīng)驗，怎樣去拓展和延伸的。只有這樣的反思，才能使學(xué)生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，逐步體會數(shù)學(xué)思想方法的精神實質(zhì)，提高學(xué)生自學(xué)的應(yīng)用意識。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的最新要求，游戲教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，受到廣大師生的青睞。游戲化教學(xué) 綜合了游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的教育理念提供了一種很好的途徑。本論文以小 學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的方式，并以相關(guān)理論為指導(dǎo)，探索出適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式。在當(dāng)前的游戲化教學(xué)中面臨的主要問題是如何 使游戲非常完美自然地融入到教學(xué)活動中去，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

本文首先論述了游戲和游戲化教學(xué)的概念以及支撐該教學(xué)方式的理論，并通過解讀 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，揭示了游戲化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的依據(jù)，以冀州市第三小學(xué) 四年級學(xué)生作為研究對象，實施了教學(xué)案例，通過實施案例前后兩次的問卷調(diào)查以及對 教師訪談的結(jié)果，對游戲化教學(xué)后的教學(xué)效果進(jìn)行了分析與評價，結(jié)果證明，游戲化教 學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生得到了全 面發(fā)展，大部分學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的方式是有意義的，希望這種教 學(xué)方式得到普及，同時教師對游戲化教學(xué)的方式也持有樂觀的態(tài)度，這些結(jié)果表明，應(yīng) 用游戲化教學(xué)的前景是非常樂觀的。最后，對游戲化教學(xué)的方式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的過 程進(jìn)行了反思，為不斷改進(jìn)和完善游戲化教學(xué)的方式打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)效果 緒

論

1.1 研究背景

隨著新一輪課程改革的深入對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這樣的情景下，以計算機為核心的游戲化教學(xué)的這種教學(xué)方式引起很多教師和專家學(xué)者們的關(guān)注，然而如何能夠?qū)⑦@種新型的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育和教學(xué)活動達(dá)到自然完美的融合，卻成為了游戲化教學(xué)在學(xué)科中發(fā)展所面臨的主要難題。在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地參加到學(xué)習(xí)過程中，那么就需要探討如何用游戲的感性去迎合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生既可以玩游戲，又可以從中獲取自己需要掌握的知識與技能，這樣就能使游戲和教育相輔相成。因此，在教育改革的要求下，即改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式這樣的背景下，將游化教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成為一種趨勢。在教學(xué)的過程中要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動起學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中去的熱情，另外課程內(nèi)容應(yīng)該具有層次性，這樣有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲取知識。本文立足于基礎(chǔ)教育課程的改革，以小學(xué)數(shù)學(xué)為支撐，探索適合于小學(xué)生身心發(fā)展的游戲化教學(xué)模式，力圖為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供參考。當(dāng)前雖然在各級各類的學(xué)校中都已經(jīng)配備了各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但

是到目前為止，這些學(xué)校中能夠真正充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的并不是很多，也 沒有真正意識到多媒體教學(xué)設(shè)備的強大功能對于教學(xué)的影響性。至今，大多數(shù)中 小學(xué)教師依然采用的是傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，因此在這樣的情況下教師很難調(diào) 動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了順應(yīng)新課程改革提出的要求，需要廣大的學(xué)者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并且樂 于學(xué)習(xí)，其中游戲化教學(xué)就是在這種背景下產(chǎn)生的，它作為一種新的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變革，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，具有一定的發(fā)展前景。

1.2 研究的目的、意義 1.2.1 研究目的

本課題的研究目的在于通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)教育游戲，并在教學(xué)過程 中充分發(fā)揮游戲的魅力來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，使學(xué)生既可以玩 游戲又可以獲得自己需要掌握的知識和技能，同時這一過程也會給廣大教育工作者帶來一些思考，讓他們在理性的看待這個較新的教學(xué)方法的同時，并在教學(xué)中

不斷的去探索教育游戲與教學(xué)的規(guī)律，逐步使教師和學(xué)生適應(yīng)這個新的教學(xué)模 式，使學(xué)生能在游戲中體驗創(chuàng)造樂趣和經(jīng)歷，能夠在數(shù)學(xué)課程中學(xué)會反思和成長。

1.2.2 研究意義

當(dāng)前我國小學(xué)教育改革的重點在于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)小學(xué)生 的自身素質(zhì)，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足這個要求。在這樣 的情境下，游戲化教學(xué)的優(yōu)勢逐漸突顯出來，得到了很多教育專家的關(guān)注，然而 如何才能將教育游戲與教育教學(xué)活動融合在一起并為教育教學(xué)很好的服務(wù)，是當(dāng) 前游戲化教學(xué)的最大困境。

本研究重點探討的是游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，通過該研究 可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師今后在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用游戲化教學(xué)指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。豐富了教學(xué)活動 因此這種教學(xué)方式的應(yīng)用前景非常好。

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 國外研究現(xiàn)狀

國外在上個世紀(jì)80年代初就開始步入研究教育游戲的行列，特別是在西方 國家更為突出，是最初將電視游戲與教學(xué)整合在一起，在這一基礎(chǔ)上

使得后來有越來越多的教育專家開始研究如何將電視游戲與教學(xué)相結(jié)合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。總之，國外的研究主要體現(xiàn)在兩個方 面，即理論與實踐。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設(shè) 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調(diào)改革學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再 伴有痛苦，而是使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛

樂”是教育游戲的價值所在。至于實踐方面的研究，國外相對國內(nèi)來說比較火爆，國外主要是企業(yè)與學(xué)校之間的相互合作，目的是為了開發(fā)出各種類型的教育游戲。此外，國外在教育游戲的市場操作上也是相當(dāng)?shù)膶I(yè)化，教育游戲的操作流程也是非常正規(guī)的，首先 是與教育專家達(dá)成合作。目的是與教育專家達(dá)成共識以后再進(jìn)行游戲的開發(fā)，開發(fā)后直接由代理商進(jìn)行發(fā)行。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。Fabricator 指出，要想使教育與游戲達(dá)到完美自然的融合的程度，那么學(xué)習(xí)任務(wù) 就必須成為游戲化教學(xué)中的一種關(guān)鍵的游戲要素被學(xué)習(xí)者所感知，與此同時在對 游戲進(jìn)行設(shè)計時，還應(yīng)該開發(fā)與游戲相關(guān)的學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)結(jié)果，使游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)自然銜接起來。

綜上所述國外的研究者在游戲化教學(xué)方面關(guān)注的熱點主要是如何才可以使

游戲化教學(xué)的教育性和游戲性達(dá)到完美的融合以及平衡的發(fā)展，但直到現(xiàn)在，游 戲的設(shè)計與開發(fā)還沒有一個完整的理論框架來指導(dǎo)和實踐。這說明游戲化教 學(xué)的理論與實踐還有待進(jìn)一步去探討。1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，我國教育領(lǐng)域的一個熱點話題就是游戲教學(xué)，主要是研究教育學(xué)習(xí)的 理論基礎(chǔ)，設(shè)計開發(fā)，評價管理等方面。在理論基礎(chǔ)方面，典型的代表人物是陶 漪和惲如偉，他們從精神分析理論、認(rèn)知理論和需求層次等方面進(jìn)行研究探索，并為設(shè)計教育游戲提供了理論指導(dǎo)

。湯躍明和張玲等人將游戲與教育融合，經(jīng)過分析研究，總結(jié)歸納出五項構(gòu)思

。萬力勇從心理學(xué)的角度積極參加到設(shè) 計教育游戲的活動中，并加以探究，對體驗式的游戲?qū)W習(xí)模型形成意義建構(gòu)。實證表明，王陸等人開發(fā)的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的空間思 維想象能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，同時也對 知識的意義建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，國內(nèi)在教育游戲方面的研究起步比國外要晚，游戲的研究只是從個別

側(cè)面展開進(jìn)行的，存在的局限性很大，而且創(chuàng)新度也不高以及實證研究也非常少，另外游戲的研究方法也很單一。但近年來國內(nèi)在教育游戲方面的研究成果也 頗有收獲，成功建立了許多教育游戲?qū)嶒灮睾途W(wǎng)絡(luò)教育平臺，如“K12play 教 育游戲平臺”。目前教育游戲已經(jīng)在各級各類學(xué)校中進(jìn)行推廣，尤其是在原來主 要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主而在現(xiàn)在已經(jīng)具備對多媒體教育產(chǎn)品的學(xué)校中更為顯 著。

總之，游戲化教學(xué)在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學(xué)階段，而且已經(jīng)應(yīng)用教育游戲的學(xué)校，也主要是用傳統(tǒng)的游 戲應(yīng)用在傳統(tǒng)的學(xué)科上面，缺乏創(chuàng)新性，實踐方面的研究也比較少。

1.4 研究的主要內(nèi)容和主要方法

1.4.1 主要研究內(nèi)容

1.本文首先解釋了與游戲化教學(xué)相關(guān)的一些概念以及支撐游戲化教學(xué)的主

要理論，然后再對如何將游戲恰當(dāng)?shù)匾氲叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點進(jìn)行了分析，對兩者的切合點進(jìn)行了有效的探索。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實地調(diào)查

3.以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為依托，探討合適的游戲方式設(shè)計方案，然后根據(jù)方 案進(jìn)行實施。

4.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入游戲化教學(xué)后的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié) 果進(jìn)行了分析和總結(jié)，這樣有利于對這種教學(xué)方法存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，為游戲 化教學(xué)以后的研究提供一定得參考和借鑒。

1.4.2 主要研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

為了使該研究更具有科學(xué)性，筆者通過利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館，對有關(guān)教育游戲 的科研文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集、分析、歸納和總結(jié)，對游戲化教學(xué)的相關(guān)理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學(xué)術(shù)論文，從中獲取所需要的信息并對其 進(jìn)行了研究與分析。

2.案例分析法

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點，以及對已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析，提出相應(yīng) 的教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，對實踐結(jié)果進(jìn)行分析，為以后的研究提供一定得借鑒和 參考。3.問卷調(diào)查法

為了證明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入游戲化教學(xué)的可行性，也為了得到學(xué)生、教師 的認(rèn)可，本研究先對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次前期的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查 得出的結(jié)果對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀有了初步的了解，并找到實施游戲化 教學(xué)的切入點。

4.訪談法

筆者通過訪談小學(xué)數(shù)學(xué)老師，認(rèn)真記錄了老師們對游戲化教學(xué)方法的意見和 建議，以此來完善本研究的內(nèi)容，為今后進(jìn)一步做研究打下一定的基礎(chǔ)。

5.行動研究法

行動研究法是一種與實際相結(jié)合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻(xiàn)后，分析和總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)案例，并對部分單元做了具體的課堂教學(xué)設(shè)計，然后在 課堂教學(xué)中進(jìn)行了實踐。相關(guān)的概念界定與理論基礎(chǔ) 2.1 游戲

目前關(guān)于游戲的定義很多，通過搜索引擎“Google”我們以“游戲的定義”

為關(guān)鍵詞進(jìn)行有關(guān)游戲的定義的相關(guān)搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)游戲的定義從不同的角度對 游戲的定義也是不同的。其中柏拉圖對游戲的定義是這樣的：游戲是動物和人因 為了生存以及生活的需要產(chǎn)生的有意識的模擬活動。

2.2 教育游戲

目前對教育游戲的定義非常寬泛，業(yè)界一直沒有對它進(jìn)行一個確切的定義，人們普遍對它的定義是這樣的，即教育游戲是一種專門為實現(xiàn)教育目的而開發(fā) 的，游戲只是作為一種教學(xué)手段，并以一些成熟的理論作為支撐，最終使教育與 游戲達(dá)到相互融合的程度。

總之，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學(xué)中使用游戲化的教學(xué)方式使 學(xué)習(xí)者能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學(xué)環(huán)境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學(xué)任務(wù) 2.3 游戲化教學(xué)

所謂游戲化教學(xué)，就是在課堂中運用游戲化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，它是 為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師分析教材內(nèi)容的特點和了解學(xué)生的心理特征后，采用合 適的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，它是一種新型的教學(xué)模式。在游戲化教學(xué)的過 程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過教師設(shè)計的游戲主動的去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這 種教與學(xué)的方式比較適合年齡較小的學(xué)生，特別是小學(xué)生活潑好動以及注意力集 中的時間短，采用這種教學(xué)方式更加適合小學(xué)生這些特點。教育游戲?qū)儆陔娮踊?軟件的范疇，而游戲化教學(xué)是教師以學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容為前提，在課堂 中實施的一種新的教學(xué)模式，它可以使學(xué)生在放松的狀態(tài)下輕松地獲得知識和提 高技能。

教育游戲和游戲化教學(xué)主要的區(qū)別如下所述：

首先，教育游戲的對象要比游戲化教學(xué)針對的對象范圍要廣，教育游戲的使 用對象可以使社會大眾特別是喜歡運用教育游戲來獲得知識的使用對象，而游戲 化教學(xué)主要是應(yīng)用于課堂中幫助師生提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

其次，游戲化教學(xué)相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應(yīng)用它進(jìn)行學(xué)習(xí)，而游戲化教學(xué) 主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

最后，教育游戲的開發(fā)是由專門的軟件開發(fā)人員根據(jù)教師教的需要和學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)的。另外教育游戲側(cè)重的是盈利，而游戲化教學(xué)只是 一種教學(xué)方式，教師通過分析教材內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)生的特點，并選擇合適的教學(xué) 工具開展教學(xué)活動。在活動中教師要與學(xué)生形成互動，游戲化教學(xué)的以學(xué)生為主 體，利用游戲的魅力來活躍課堂氣氛并且延長學(xué)生集中注意力的時間，達(dá)到高效 的教學(xué)效果。

2.4 游戲化教學(xué)的理論依據(jù)

2.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息化時代的主要學(xué)習(xí)理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學(xué)習(xí)的建構(gòu)需要一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息化時代 正是倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)生要自 行建構(gòu)一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境需要給學(xué)生創(chuàng)造一個可以引發(fā)學(xué)習(xí)動機 的，使學(xué)生可以“寓學(xué)于樂”的娛樂性環(huán)境。目前教育游戲所提供的學(xué)習(xí)環(huán)

境可以算得上是最好的娛樂性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個娛樂環(huán)境中，學(xué)生是主要的角色，這種環(huán)境的設(shè)計是根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理來完成的。

2.4.2 游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用游戲化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過完成游戲 的任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性大大提高 了，而且還有利于學(xué)習(xí)者牢固的記憶所學(xué)的知識點，這對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有 很大幫助，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，游戲化學(xué)習(xí)理論側(cè)重點在于實施游戲的情景、游戲中設(shè)計的任務(wù)、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機。

游戲化學(xué)習(xí)理論符合游戲化教學(xué)的特點，學(xué)生在玩的過程中就獲取了知識與 技能，各方面都得到了提高。游戲化教學(xué)不同于一般的游戲，它更加注重的是學(xué) 生通過游戲獲得知識的效果。因此在使游戲化學(xué)習(xí)理論的思想應(yīng)用于游戲化 教學(xué)中時，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的游戲也是非常關(guān)鍵的。

2.4.3 多元智能理論

多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學(xué)的 心理學(xué)教授霍華德·加德納提出來的。霍華德·加德納認(rèn)為，過去對人的智力分 的太過于狹窄，并沒有完全把一個人的真實能力充分的反映出來，為了把人的真 實能力反映出來他把人類的智慧分為八種類型：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智 能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然觀察智能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學(xué)過程需要把學(xué)生的多種感官同時調(diào)動起來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的 多種智能，因此這個過程使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

2.4.4 轉(zhuǎn)變式玩耍理論

轉(zhuǎn)變式玩耍理論強調(diào)的是在游戲中要把人物、內(nèi)容和情境進(jìn)行結(jié)合，尤其 是要重視三者之間的關(guān)系。轉(zhuǎn)變式玩耍理論認(rèn)為學(xué)生要具有改變事物的能力，當(dāng) 在游戲情節(jié)中遇到困難時，學(xué)習(xí)者必須應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容來有效地改變這個困境，該 理論認(rèn)為學(xué)生不單是在情境中學(xué)習(xí)自己所要掌握的知識與技能，而是能夠運用所 學(xué)到的知識與技能改變情境，在改變這個情境的過程中可以使學(xué)生感知自己運用 學(xué)科知識帶來的變化。

轉(zhuǎn)變式玩耍理論是與虛擬的教學(xué)情境相適應(yīng)的，在這個虛擬的教學(xué)情境中，首先將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效結(jié)合，然后再創(chuàng)建一個甚至是多個合理的困 境，學(xué)生要想解決這個困境，就必須準(zhǔn)確的理解與應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容，這樣是為了促 使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)的過程。

2.4.5 沉浸式理論

當(dāng)人們在日常生活中對某種活動進(jìn)入完全投入的狀態(tài)時往往就會忽略其他

一些不相關(guān)的內(nèi)容，一旦注意力達(dá)到高度集中就會容易進(jìn)入一種所謂的“沉浸” 狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，沉浸式理論的思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先沉浸的氛 圍是必不可少的，這就使得教師在開展游戲活動前就有為學(xué)生營造一個可以沉浸 的環(huán)境，這個氛圍要使師生能夠以全身心的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境中，讓學(xué) 生主動去參與、親身去體驗這個學(xué)習(xí)過程，這樣可以使教學(xué)效果得到提高。

另外，教師的沉浸也會使學(xué)生受到感染，還可以帶動學(xué)生應(yīng)用“沉浸式”學(xué)習(xí)方

法延伸到課外學(xué)習(xí)中去，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并為他們擁有終身學(xué)習(xí)的 能力打下一定的基礎(chǔ)。

教學(xué)活動是屬于教師和學(xué)生共同的活動，只有教師和學(xué)生共同努力才可以提 高教學(xué)效果。另外，師生的心理狀態(tài)會直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞，只有當(dāng)教 師和學(xué)生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發(fā)揮到最 佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會最好。總之，沉浸式理論主要從心理學(xué)的角度為游戲 化教學(xué)的使用奠定了一定的基礎(chǔ)。

3游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合 3.1 解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”

教育游戲進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是有理論依據(jù)的，符合新課程改革提出的要求。教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)在課程理念上基本上是相近的，在課程資源的建設(shè)上有著重 要的意義。

3.1.1 教育游戲走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的依據(jù)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)

學(xué)制定的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它明確了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與地 位，特別是對數(shù)學(xué)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這些都為游 戲化教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。

基本理念中指出，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程要符合學(xué)生的個性發(fā)展的特點，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是由師生 共同參與，并使教與學(xué)有效統(tǒng)一的過程，學(xué)生在這個過程中是主體，教師是學(xué)生 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，最終為學(xué)生設(shè)計 并實施一個充分有意義的數(shù)學(xué)活動。

信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的影響，尤其是在教學(xué)方式上的影響更為 顯著，教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計與實施數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，一定要結(jié)合實際情 況。《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教師要根據(jù)自己的需要去努力開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教育游 戲這一個課題也正是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要關(guān)注的熱點話題中其中的一個，只 有教師掌握一定的教育技術(shù)方法才能比較容易地開發(fā)出多媒體教學(xué)軟件甚至是 教育游戲來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在實施案例之前，筆者首先小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)的使用情況 做了一次調(diào)查，為了使調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)、真實，筆者還對當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)的數(shù)學(xué) 老師、學(xué)生進(jìn)行了深入地交流。

3.2.2 調(diào)查的主要指標(biāo)

本次問卷涉及以下幾個問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是否感興趣、學(xué)生課 前預(yù)習(xí)新內(nèi)容的情況、學(xué)生對數(shù)學(xué)老師當(dāng)前的講課方式的滿意度、學(xué)生對游戲化 教學(xué)的了解、學(xué)生對游戲化教學(xué)的態(tài)度。

3.2.3 調(diào)查結(jié)果

通過筆者實地進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)形式仍然主要是采用傳統(tǒng)的 以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生也仍然是被動地接受學(xué)習(xí)，這樣就 很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然在大多數(shù)學(xué)校中都已經(jīng)配備了多媒體教室和網(wǎng)絡(luò) 教室，但真正有效利用起來的卻很少。

3.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲化教學(xué)應(yīng)具備的條件

筆者認(rèn)為，要想使游戲化教學(xué)很自然的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)具備 以下條件：一定的硬件設(shè)施、課堂結(jié)構(gòu)的變化以及學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)，因為 只有具備這些條件，才能保證游戲化教學(xué)方式能夠在課堂中順利的開展，改善當(dāng) 前的教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。

1.硬件設(shè)施

游戲化教學(xué)具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現(xiàn)需要一定的硬 件設(shè)施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網(wǎng)絡(luò)教室中才能進(jìn)行應(yīng)用。因此，在將游戲教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中時首先要具備一定的硬件設(shè)施來支持教學(xué) 活動，隨著信息化教育在小學(xué)中的大力普及，目前在幾乎所有的中小學(xué)學(xué)校都配 置了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教室和微機教室，而且?guī)缀踉诿總€教室都配備了多媒體工 具，這些條件都是游戲化教學(xué)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本的必不可少的條件。

2課堂結(jié)構(gòu)的變化

新課程改革頒布與實施后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足它的要求，要注意 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維邏輯能力，要想實現(xiàn)這個目的就要改變傳統(tǒng)的課堂結(jié) 構(gòu)。教師和學(xué)生的角色要發(fā)生變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)而不是單純教 授學(xué)生知識，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動地跟著老師學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，要 學(xué)會主動去探索知識，而不是把重點放在學(xué)習(xí)結(jié)果上。

3.學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)

要想將游戲有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來提高教學(xué)效果，無論是對于學(xué)生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學(xué)過程 中學(xué)生會出現(xiàn)一些力所不能及的問題，教師在監(jiān)督學(xué)生的行為的同時，對學(xué)生出 現(xiàn)的問題還要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，這樣無論是老師還是學(xué)生都能夠有 效地完成教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，最終實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

另外，對于學(xué)生自身而言，要想順利完成游戲的任務(wù)同樣需要會一些簡單的 操作，如對鍵盤和鼠標(biāo)的操作能力是必須要掌握的。

目前，大多數(shù)學(xué)校在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，小學(xué)生基本已經(jīng)掌 握一些簡單的計算機操作能力。

3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用游戲化教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改變學(xué)生一直以來的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，大力提倡學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生新課程改革對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出許多新 的要求，所以探索適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新的教學(xué)模式是一種必然的趨勢。另外通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，得出這樣的結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及去培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的習(xí)慣，游戲化教學(xué)憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學(xué)生更多的注意力，使學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)就可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，為了達(dá)到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的的教學(xué)方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學(xué)過程。

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 實驗的設(shè)計

4.1.1 實驗對象

本研究以冀州市第三小學(xué)四年級的學(xué)生為研究對象，并且選取小學(xué)數(shù)學(xué)四年 級上冊的部分單元設(shè)計教學(xué)案例并實施該案例。

4.1.2 實驗方法

該實驗的實驗對象是冀州市第三小學(xué)的四（1）班和四（2）班兩個班的學(xué)生，這兩個班學(xué)生數(shù)學(xué)成績相當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度基本一致，而且均是由同一個數(shù)學(xué)老師趙 老師代課。為了讓實驗結(jié)果更具有說服力，以（1）班為實驗班，（2）班為對照 班，（1）班用游戲化教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，而四（2）班仍采取傳統(tǒng)的常規(guī) 教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對于該校四年級的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生已經(jīng) 具備基本的計算機操作能力，而且學(xué)校也為學(xué)生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經(jīng)能夠滿足本次實驗的要求。

4.1.3 實驗軟件

目前針對小學(xué)生開發(fā)的游戲軟件種類很多，結(jié)合本論文的研究目的，該實驗 主要利用了 flash 游戲以及在線的教育游戲這兩種類型作為實驗工具。

1.flash 游戲

對于 flash 游戲來講，只要玩過網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生都對它比較了解，它的界面 很美觀，而且大多數(shù)都配有音樂，另外 flash 游戲操作時間都比較短，這樣有利 于教師把它穿插在教學(xué)中，flash 游戲的特點符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點，非常適合小學(xué)生使用。

2.在線教育游戲

針對不同年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)的教育游戲平臺，學(xué)生不需注冊就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成游戲后可以看到自己的成績，從成績的高低可以看出自己是否已經(jīng)熟練掌握這個知識點。

4.2 游戲化教學(xué)的應(yīng)用方式

游戲教學(xué)顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學(xué)方式，如 何將游戲恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂教學(xué)中一直是教學(xué)設(shè)計者考慮的問題。它的應(yīng)用方式 與教學(xué)的具體環(huán)境有很大關(guān)系，如教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的硬件設(shè)施等都會 對游戲教學(xué)的應(yīng)用方式起決定作用。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境選用 不同的教學(xué)方式，本研究提出四種主要應(yīng)用方式，具體如下：

1利用游戲?qū)胄抡n

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課的方式主要是以提問學(xué)生問題來回顧上一節(jié) 課所學(xué)的內(nèi)容，然后再開始講授新課。然而小學(xué)生的思維都比較簡單，這種跳躍 式的銜接方式很難使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來。

面對這種情況，教師在導(dǎo)入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學(xué)生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學(xué)生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學(xué)生還沒學(xué)習(xí)的知識點才能順利完成任務(wù)。

2.教學(xué)過程中引入游戲

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式都比較單一，而且小學(xué)生在課堂中的集中注意力的時間都比較短，因此學(xué)生在教學(xué)過程中很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，在這種情況下，教師可以在教學(xué)過程中穿插教育游戲，這樣就可以為學(xué)生調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目前采用這種方式的最多。

3.利用游戲檢查學(xué)習(xí)效果

教學(xué)過程結(jié)束后，教師為了讓學(xué)生鞏固新知識以及檢查學(xué)生掌握新知識的情 況，就可以準(zhǔn)備一個簡短的小游戲，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況來對學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行檢測。

4.利用游戲進(jìn)行課后練習(xí)

完成教學(xué)活動后，教師可以利用游戲給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間來 完成，以此來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，教師可以為學(xué)生提供游戲教學(xué)平臺讓學(xué)生 自愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3 游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

4.3.1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

杜威指出“從做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法比從聽中學(xué)的學(xué)習(xí)方法更加有效”，要把學(xué) 與做有效結(jié)合起來，在游戲化教學(xué)中應(yīng)該把從做中學(xué)的這種思想貫穿進(jìn)去，讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中教師起到的是引導(dǎo)作用。

4.3.2 實時監(jiān)督，及時反饋

在游戲化教學(xué)過程中，不僅需要的是教師要實時監(jiān)督學(xué)生的行為，而且學(xué)生 也要及時向老師反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學(xué)生刺激強化，及 時調(diào)整課堂的節(jié)奏，因為課堂本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

4.3.3 游戲引入課堂的“三適”原則

適當(dāng)、適時、適度這三個原則被稱為游戲化教學(xué)的三個原則。適當(dāng)，就是教 學(xué)過程中教師必須根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計合理的教學(xué)案例和教學(xué)策略，不要把游戲化的教學(xué)方式強加給所有的教學(xué)內(nèi)容；適時，就是指在教學(xué)活動中引 入游戲化教學(xué)的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短。總之，游戲是與教學(xué)密切相關(guān)的，所以利用 游戲的方式做教學(xué)設(shè)計時，掌握三適原則是有必要的。分析與評價游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施游戲化教學(xué)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析與評 價，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了處理，對普遍性存在的問題進(jìn)行了反思。

5.1 設(shè)計調(diào)查問卷

本研究中，為了提高游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，設(shè)計并實施 了調(diào)查問卷。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學(xué)生對游戲化教學(xué)的態(tài)度、游戲 化教學(xué)的發(fā)展前景、課堂中使用游戲后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、游戲化教學(xué)應(yīng)用于課堂

中的優(yōu)勢等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的對象包括實驗班四（1）班的 56 個學(xué)生，問卷采用統(tǒng)一填答的方式進(jìn)行，收回率為 100%。

5.2 教師訪談

為了進(jìn)一步了解教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入游戲化教學(xué)的看法，筆者還對該 校的 10 位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了訪談，主要是訪談的問題是教師對游戲化教學(xué)的了解 程度、引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的態(tài)度、游戲化教學(xué)的利與弊以及教師對游戲化教學(xué) 引入數(shù)學(xué)課堂的建議。

5.3 調(diào)查結(jié)果的分析與處理

我們發(fā)現(xiàn)通過將游戲化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性 和積極性和以前相比有了明顯的提高，他們可以通過在教學(xué)過程中完成游戲來實 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍變得相當(dāng)濃厚。另外，學(xué)生在游戲教學(xué)中的體驗，可以加 強他們之間的協(xié)作精神，以及對知識的主動探索精神。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計主要是在 收回問卷的基礎(chǔ)上，將其放在 Microsoft Excel 中進(jìn)行錄入而得到的。

6總結(jié)與展望

6.1 研究內(nèi)容的總結(jié)

本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢以及教育

價值，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)通過這種方式都有了明顯的 提高。另外，從實驗班和對照班的學(xué)習(xí)成績對比中，也可以發(fā)現(xiàn)實驗班的優(yōu)秀率 和及格率都要高于對照班，而且實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也明顯比對照班 高，這些驗證結(jié)果都再次證明了游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景還是比 較樂觀的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調(diào)查的人數(shù)有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。第二，本實驗的數(shù)據(jù)主要是通過課堂觀察、問卷調(diào)查和對教師的訪談進(jìn)行總 結(jié)的，并且在設(shè)計的問題上可能考慮的不夠全面。

第三，由于這是第一次在微機室使用游戲化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會受 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時會覺得對新的教學(xué)方式不太適應(yīng)，所以在實施過程中 存在的問題還是比較多的，這就需要對教師提出更高的要求，在整個教學(xué)過程中，教師起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第四，由于自己也是初次設(shè)計并實施本實驗，加之自身水平有限和水平不足，使得實驗過程中出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題會發(fā)生。

“游戲化教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”是游戲化教學(xué)的理念，這正符合當(dāng)前教學(xué)改 革的要求，所以說應(yīng)用前景比較樂觀。本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學(xué)在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，但是，我們必須認(rèn)識到，要想將這種游戲化的教學(xué) 方法應(yīng)用到教學(xué)中并且得到普及，還是需要教育部門各專家的共同努力，使其真 正達(dá)到為教育教學(xué)服務(wù)的目的。