第一篇：小學數學中的轉化思想

小學數學中的轉化思想

光明小學

肖承煥

【摘要】小學是學生學習數學的啟蒙階段，這一階段讓學生真正理解并掌握一些基本的數學思想便顯得尤為重要。轉化思想是數學思想的重要組成部分。它是從未知領域發展，通過數學元素之間的因果聯系向已知領域轉化，從中找出它們之間的本質聯系，解決問題的一種思想方法。在小學數學中，主要表現為數學知識的某一形式向另一形式轉變，即化新為舊、化繁為簡、化曲為直、化數為形等。【關鍵詞】小學數學 教學 轉化

轉化思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個較簡單的問題。也就是說，轉化方法的基本思想是在解決數學問題時，將待解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題，然后通過容易問題還原解決復雜的問題。將有待解決或未解決的問題，轉化為在已有知識的范圍內可解決的問題，是解決數學問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數學思想方法。

小學是學生學習數學的啟蒙階段，這一階段讓學生真正理解并掌握一些基本的數學思想便顯得尤為重要。轉化思想是數學思想的重要組成部分。它是從未知領域發展，通過數學元素之間的因果聯系向已知領域轉化，從中找出它們之間的本質聯系，解決問題的一種思想方法。在小學數學中，主要表現為數學知識的某一形式向另一形式轉變，即化新為舊、化繁為簡、化曲為直、化數為形等。21世紀的數學教師，應該結合相應的數學情景，培養學生善于和習慣利用轉化思想解決問題的意識。使復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，特殊的問題一般化，未知的問題已知化，提高學生解決數學問題的能力，從而使學生愛上學數學。

一、轉化的形式多種多樣

（一）計算中的轉化

1.計算的縱向轉化

加減計算： 20以內數的加減←―100以內數的加減←―多位數的加減←―小數加減 ← 分數加減。其中 20以內數的加減計算是基礎。如23+15可以轉化成2+1和3+5兩道十以內數的計算，64-38 可以轉化成14-8和5-3兩道計算。多位數計算也同樣。1

分數加減計算如 7/8+3/8 就是 7個1/8 加3個1/8，就是（7+3）個1/8，最后也可以看作是20以內數的計算。乘除計算：一位數乘法← 多位數乘法← 小數乘法。一位數乘法口訣是基礎，多位數乘法都可以把它歸結到一位數乘法。除數是一位數的除法←―多位數除法←-小數除法。除法中除數是一位數除法的計算方法是基礎，多位數除法都可以把它歸結到一位數除法。2.計算的橫向轉化

加法與減法之間可以轉化，乘法與除法之間可以轉化。幾個相同加數連加的和，可以轉化成乘法來計算。被減數連續減去幾個相同的減數，差為零，可以轉化成除法來表示。分數的除法，可以將除數顛倒位置變成乘法進行計算。

（二）綜合應用中的轉化。

小學階段十一類簡單應用題分別如下： ⑴求總數（部分數+部分數=總數）⑵求剩余（總數-部分數=另一部分數）⑶求相同加數的和（每份數×份數=總數）

⑷把一個數平均分成幾份，求一份是多少（總數÷份數=每份數）⑸求一個數里包含幾個另一個數（總數÷每份數=份數）⑹求兩數相差多少（較大數-較小數=相差數）⑺求比一個數多幾的數（較小數+相差數=較大數）⑻求比一個數少幾的數（較大數-相差數=較小數）⑼求一個數的幾倍是多少（較小數×倍數=較大數）

⑽已知一個數的幾倍數，求一倍數（幾倍數÷倍數=一倍數）⑾求一個數是另一個數的幾倍（較大數÷較小數=倍數）

十一類簡單應用題可以歸結為四大類數量關系，即部總關系、相差關系、倍數關系、總份關系。每一類數量關系的基本應用題可以通過條件與問題的交換進行相互轉化，其它的稍復雜的整數和小數應用題可以把一步計算應用題通過改變條件轉化成復雜應用題。任何的復雜的應用題都可以通過二道或更多的簡單應用題組合而成。

（三）圖形中的轉化。

面積計算公式的推導可以把長方形面積公式作為基礎，其它圖形面積公式都可以通過轉化變成長方形或平行四邊形后得出公式。體積計算公式以長方體的體積計算公式為

基礎，圓柱體的體積公式的推導也是通過轉化為長方體來得出。轉化思想是解決數學問題的一種最基本的數學思想，在研究數學問題時，我們通常是將未知問題轉化為已知的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為具體的問題，將實際問題轉化為數學問題，我們也常常在不同的數學問題之間互相轉化，可以說在解決數學問題時轉化思想幾乎是無處不在的。

二、轉化在小學數學教學中的主要作用

（一）化新為舊，給新知尋找一個合適的生長點

任何一個新知識，總是原有知識發展和轉化的結果。在實際教學中，教師可以把學生感到生疏的問題轉化成比較熟悉的問題，并利用已有的知識加以解決，促使其快速高效地學習新知，而已有的知識就是這個新知的生長點。

（二）化繁為簡。優化解題策略

在處理和解決數學問題時，常常會遇到一些運算或數量關系非常復雜的問題，這時教師不妨轉化一下解題策略，化繁為簡。反而會收到事半功倍的效果。例如，在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后，出示一個不規則的鐵塊，讓學生求出它的體積。學生們頓時議論紛紛，認為不能用長方體、正方體的體積計算公式--直接計算。但不久就有學生提出，可以利用轉化思想來計算出它的體積。通過小組討論后，學生們的答案可謂精彩紛呈。

方法一：用一塊橡皮泥，根據鐵塊的形狀，捏成一個和它體積一樣的模型，然后把橡皮泥捏成長方體或正方體，橡皮泥的體積就是鐵塊的體積。

方法二：把這個鐵塊放到一個裝有水的長方體的水槽內，浸沒在水中，看看水面上升了多少，拿水槽內底面的長、寬與水面上升的高度相乘得到鐵塊的體積。

方法三：把鐵塊放到一個裝滿水的量杯內，使之淹沒，然后拿出來，看看水少了多少毫升，這個鐵塊的體積就是多少立方厘米。

方法四：可以請鐵匠師傅幫個忙，讓他敲打成一個規則的長方體后再計算。

這時，學生在轉化思想的影響下，茅塞頓開，將一道生活中的數學問題既形象又有創意地解決了。從這里可以看出：學生掌握了轉化的數學思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨立解決數學問題的能力。

（三）化曲為直，突破空間障礙

“化曲為直”的轉化思想是小學數學曲面圖形面積學習的主要思想方法。它可以把學生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個開放的思維空間，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

例如，圓面積的教學，教師在教學過程中，先請學生把圓16等分以后，請他們動手拼成近似的平面圖形，即用轉化思想，通過“化曲為直”來達到化未知為已知。學生興趣盎然，通過剪、擺、拼以及多種感官協同參與活動，拼出以下圖形。

三、轉化在小學數學中的有效策略

（一）實施“轉化”的前提是摸清學生的“最近發展區”

教育對兒童的發展能夠起到主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平。后者就是所謂的“最近發展區”。

（二）在獲取新知的過程中，讓轉化思想成為首選的數學思想

在小學數學教學中，提倡學生擁有多元化的數學思想，就要培養學生的發散思維能力，但“集中思維”也是不可或缺的。筆者所說的“集中思維”是向轉化思想的集中。轉化思想成為指導小學生學習與思考重要法寶，“遇題必思，解題必用”。

總之，轉化思想是解決數學問題的一種最基本的數學思想，在研究數學問題時，我們通常是將未知問題轉化為已知的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為具體的問題，將實際問題轉化為數學問題，我們也常常在不同的數學問題之間互相轉化，可以說在解決數學問題時轉化思想幾乎是無處不在的。【參考文獻】

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第二篇：小學數學教學中如何轉化學困生

小學數學教學中如何轉化學困生（終稿）

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。關鍵詞：數學 學困生 原因 教育 轉化 措施

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作已有十年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。學困生轉化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續的長時間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們任重道遠，這要引起每一位教師的重視。

第三篇：小學數學教學中后進生的轉化

《小學數學教學中后進生的轉化》

現行《數學課程標準》的基本理念是：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”其核心理念是：“促進學生全面、持續、和諧地發展。”這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。由于數學的學科性強、邏輯性嚴密，因而造成了越來越多的學生對數學學習失去了積極性，久而久之發展成為數學“后進生”，如何轉化 “后進生”，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下，每一位教育工作者要高度重視的問題。

1.小學數學后進生的主要類型。

不同的后進生也許可以歸結為不同的類型。根據日常教師、家長對后進生學習困難情況的描述，主要分為以下幾種類型:學法欠佳型、知識斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。

2.小學數學后進生的轉化措施就是關注課堂中的每一位學生。

新課程倡導“自主探究”學習方式，于是教師們在課堂教學中就想盡一切辦法，讓學生們在絕對自主的環境中去探索、去發現。對那些無能力開展探究學習的后進生，教師們從內心就忽視了自己作為教學的組織者、引導者應該起的作用，唯恐自己稍微的啟迪、點撥就會破壞了課堂的“自主探究”氛圍，因而不愿關注。此外，在這樣開放的課堂中，由于教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰，因此，教師的身心只能全部放在課堂的發展和變化上，對那些后進生根本無暇關注。

在這樣的“不愿關注”與“無暇關注”下，后進生對所學的新知識根本無法消化，形成了學業上新的障礙，削弱了后進生對學習的積極性。

因此，在組織學生自主探究學習時，教師要深入到課堂中去，關注每個學生的探究過程，尤其是后進生的探究活動，在他們知識模糊的時候或思維遇到障礙的時候，教師可處于引導的地位啟發他們去思考，幫助他們完成探究內容。

3.培養后進生學會傾聽的習慣。后進生在合作學習中的最大問題就在于不善于傾聽別人的講話與發言，這其中包括老師的講解和合作同伴的發言。

當然，要使后進生養成良好的傾聽習慣也不是一時半會就能形成的，這就需要教師在平日的課堂教學活動中有意識地培養后進生養成良好的聽課習慣，如在讓后進生明白認真聽課的重要性基礎上，老師可采用適時提醒的方法使后進生思想不走神；老師還可通過不斷調整自己的教學方法，在最大程度上調動后進生的聽課興趣，吸引他們的注意力。此外，在條件允許的情況下，老師還可以盡可能多的給后進生回答問題的機會，讓他們的思維始終跟著教師轉……

4.對不同的學生采取針對性的激勵性評價。

評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗，樹立學好數學的自信心。小學數學后進生由于基礎知識差、思維能力弱，因而接受新知識的速度比較慢。教學實踐表明，教師在課堂上適時恰當的表揚鼓勵，可以縮短師生間的心理差距，從而有效地增強教育、教學的活力，提高課堂教學的效率。因此，要改變后進生學習困難的狀態，在教學中就要注意創設條件，讓后進生積極主動參與學習，瞅住時機，為后進生提供表現自己才能的機會，減少后進生的失敗感，使后進生盡可能多的獲得老師和同學的良好評價，提高學習的興趣，增強學好數學的自信。

第四篇：小學數學教學中學困生的轉化

小學數學教學中學困生的轉化

“學困生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。為了每一個學生的發展，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念，“學困生”轉化工作無疑是必須要做好的事情。“學困生”轉化的資料很多，但經過學校教師自行進行各種方法的實驗，“學困生”的情況仍然普遍存在，很有必要進行系統的研究。對數學學困生轉化這一課題，我準備在前人研究的基礎上，通過對學困生成因、表現形式的分析，通過在教學過程中不斷實踐、總結提高的手段，找到轉化學困生比較行之有效的途徑，使我們的教學工作更有成效，使學生能夠得到更好的發展。

在學校里，“學困生”問題在每個班都普遍存在，而且在數量上有增加之勢，不得不成為我們教師重視的問題。為實現教育平等和教育的均衡化發展，構建社會主義和諧社會，不斷提高人口素質，本學期開始，我校就把“不讓一個孩子掉隊”作為提高教育教學質量的工作重點。

通過查找資料和對學生全面的調查分析，大部分學困生都是后天形成的，后天形成的“學困生群”的原因主要有以下幾種：

1、家庭原因：有的學生的家長素質比較低，教不得法；有的家長沒起到良好的榜樣作用，在語言、行為等方面對小孩起了不良的影響；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；有的家長對小孩的期望值太高，只看分數，不分析原因；有的家長對現行的教育法律法規片面理解，使小孩感覺到自己不努力學習、不守紀律，學校、老師也不能把我怎么樣，動不動就投訴學校、老師；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

2、學校教育原因：學校為了追求上級主管部門考核評價學校的平均分、及格率、優秀率，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；有的學校由于受到客觀因素的制約，在辦學條件、辦學水平、辦學意識及師資能力等方面，與新的教學形勢存在著一定的差距，從而導致學生的學習質量不好；再加上有的教師對學生采取的教育措施不當，導致學生自暴自棄、學習成績低下。

3、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，如打架斗毆、講穿戴時髦、追星、上網吧及讀書無用等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

4、學生自身的原因：學生自身沒有明確學習的目的，沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

在小學數學教學中學困生主要表現在以下幾個方面：

1、概念模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式，概念與概念之間聯系不起來。例如：質數與互質數，他們分不清哪個概念是探討兩個數之間的關系，哪個數是探討數本身的特征；有的甚至什么是約數都不清楚。

2、自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，沒有自覺性。

3、缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、不主動完成教師布置的作業、練習，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用公式，或死搬硬套，不能正確評價自己的作業或試卷。

5、不重視是否做好，不在乎考試成績，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上和進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學質量具有重要的意義。如何對學困生進行轉化呢？針對上面對學困生的成因以及在數學學習中的表現形式，我覺得每一個學生都需要教師對他們頃注愛心去培養，然而學生生需要我們教師對他們付出更多的愛，不嫌棄、不放棄，通過全面地了解、細致的工作、持之以恒的耐心，用我們的熱情去溫暖他們被冷落的心、找到他們的閃光點、激起他們學習的信心、扶著他們走好學習中的每一步，學困生一定會擺脫學習中的“貧困”，在學習中邁進一步又一步。

一、注重培養學習興趣，激發學習積極性、主動性。

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在教學“長方體的認識”時，我們可以長方體面、棱、頂點的特征，通過學生自己動手做長方體、觀察長方體面、棱、頂點的特征，再加上學習小組同學之間的討論、交流和溝通，從而得出長方體的特征。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，還可以降低學習的難度。

加強教學語言的藝術性和趣味性，使教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用生動、有趣、藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。如我在教學圓的認識時，講到圓周率，引用了一個有關圓周率的小故事，講從前有一位老師要學生背圓周率背到小數點后的二十多位，學生背得很苦也很煩，編了的一首打油詩：山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂??，本想學生聽了十多分鐘聽累了，調節一下學習氣氛，沒想到全班學生都很感興趣，把它們的學習積極性全都集中起來了，還全都自覺、認真地記錄下來，加深了對圓周率的理解。

注重與學生的情感與溝通。學困生他們的情感都較豐富，他們更需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。如我班有一位學生小星，上課經常不專心聽教師講課，做作業也很容易出錯，我把她找來進行學習輔導，沒想到，有很多的知識經老師一提醒，就會做了，于是我及時表揚了這位學生很聰明，并通過與她溝通思想，給她講清楚老師的一番苦心，提出了這位學生學習上存在的問題及改正的方法，后來聽課就比較認真，成績也有較大的進步。

對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。既然是學困生，當然對這一學科學得沒興趣，但并不等于對其它學習也是學困生，特別是第二課堂的學習，也許很多就是這些學生的強項或是比較感興趣的內容，這樣可以讓這些學生找到自信，提高學習的興趣。

二、培養自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。當然也不要期望他們一下子就變成守紀律、成績好的學生，老師要有平常心，學生的轉化也要有一個過程。如我曾經有一個學生叫小明，成績不好，上課也不認真，做作業做不出來，對他加大作業量，雖然這位學生心里不愿做，可他還能做完，但就是不見效果，最后通過對全班學生的作業練習分層次來布置，對學困生降低作業、練習的要求，這位學生慢慢地恢復了學習的信心，有了比較明顯的進步。

大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

應該用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到，自習課不知道干什么，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

采用手拉手，一幫一學習小組合作學習。教師在教學過程中，對知識的教學往往是把自己放在學生的角度來進行教學活動，但教師還是教師，很多時候還是不能完全理解學生的思維角度是怎樣的。特別是對學困生，我們在教學過程中都有過這樣的經歷，就是對于某一個知識，教師講了幾遍，練了幾遍后，學困生還是一頭霧水，弄不清楚，而讓同一個學習小組、比學困生基礎較好一點的學生從學生的角度給學困生講解，學困生可能理解得更好一點。

處理好學校教育、家庭教育的關系，多方面對學困生進行轉化。學困生的形成，不僅是學校的因素，家庭也是一個非常重要的因素。有的家長對小孩的教育方法不當，只看分數，不看學習的過程；有的家長對小孩監管不當；有的受單親家庭各種因素的影響等等，也會造成學困生的形成。如有一個學生小謝，人是很聰明的，可是學起數學來作業、練習有時能完成，有時不能完成，上課常不認真聽課，學習不好，幾個科任教師在抓緊學校轉化的情況下，首先與他的家長取得聯系，了解這位學生在家的學習情況和家長教育小孩的情況，發現這個學生的家長平時比較忙，在家只是過問一下作業做了沒有、去學校要聽老師的話，到了考試的時候，發現成績不好，就教訓小孩一頓算了，不去找學習不好的原因，造成這位學生的學習成績難于有進步，了解到這些情況后，我們通過與家長交流教育學生的方法，使家長認識到對待小孩的學習不能只看分數，不看學習的過程，對小孩的學習要有適當的監管、引導，還要注意發現小孩的閃光點，多鼓勵，經過一個學期的努力，這位學生有了比較明顯的進步。

通過實踐證明，教師對學困生付出更多的愛，不嫌棄、不放棄，通過全面地了解、細致的工作、持之以恒的耐心，用我們的熱情去溫暖他們被冷落的心、找到他們的閃光點、激起他們學習的信心、扶著他們走好學習中的每一步，學困生一定會在學習中邁不斷進步，我們為之所付出的汗水也一定會得到回報的。

第五篇：淺談小學數學教學中后進生的轉化

淺談小學數學教學中“后進生”的轉化

在我們的創造性教育中，對后進生的工作是最難啃的骨頭，尖子生是祖國的花朵，后進生也是祖國的建設者和接班人。后進生問題在小學數學教學的過程中是不可避免的，后進生的轉化可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果。后進生對學習有一種漠不關心的態度，學習缺乏自信心和競爭力。后進生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后進生都是后天形成的，下面就對后天形成的后進生問題淺談自己的看法：

小學數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、自學能力差：對自學覺得是一個負擔，根本沒有興趣，敷衍了事，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，也不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、記憶力差：他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數普通學生要多2、3倍。因為他們的記憶往往屬于機械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學過的東西第二天就忘了，頭學期學過的第二學期就忘得一干二凈，遺忘規律是先快后慢，要使知識成為自己的就必須去回顧去復習。數學知識的本身具有連貫性，如果邊學邊忘知識脫節，后面的學習就更困難了。

3、課堂注意力分散：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，回答問題沒有條理，經常因注意力不集中沒聽清楚老師提的問題而盲目回答或不答。偶而答對也是只知其然而不知其所以然。應用題對于他們來說更是難上加難，不分析題里的數量關系，讀不懂題簡直無從下筆。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、對教師布置的練習、作業，不愿弄清所學的內容，不弄清題意，馬虎應付，草草了事。遇到難題不愿意思考，或是亂做一氣或是抄襲了事。不能靈活運用所學的知識內容，說不出那些問題是根據哪些知識點來完成的，解題沒有思路。

5、不重視考試，缺乏競爭意識：抱著我反正不會做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學，抱著一種無所謂的態度參加考試。不愿意去認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

6、學生行為習慣差：當今農村，許多家長外出打工。都把子女交給爺爺奶奶，爺爺奶奶大多數文化知識較少，或是文盲、半文盲。大多數對孫兒孫女又非常疼愛，有的甚至可以說是溺愛。孩子說什么就是什么，想要什么就買什么，想做什么就做什么，成了孩子管爺爺奶奶。家長只管孩子不餓著、不凍著，更別說是教育引導孩子正確的人生觀、世界觀，讓孩子養成良好的習慣，做好在家學習時間的安排。孩子貪玩是他們的天性，隔代教育使兒童的心理跟不上時代發展的步伐，行為習慣也沒有很好的養成。

總之，在他們的身上缺乏自主性，自信心。他們的學習沒有目標性，沒有積極性。對學習產生了厭惡的情緒，不想去學或是以應付了事的心態學習。學習對他們來說像石頭壓在背上一樣很累！為了要應付考試，只能硬著頭皮去學，去死記硬背各個公式、定理、概念。而背了之后又不知道怎樣運用，導致還是不會做題。反復幾次自己也對學習失去了信心，覺得沒意思，便放棄學習，一點兒也不動腦，造成學習越來越差。智力也不能得到良好的發展，嚴重影響課堂的教學實施。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。

下面就數學后進生的轉化工作淺談自己的一些看法：

一、注重培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性

1、加強教學直觀性

美國數學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學生材料的興趣”。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在教學“圓的面積”時，我們可以通過課件出示一個長方形，再進行動畫演示將其剪切、移動成一個近似圓形，然后讓學生把自己的圓剪成若干等分，拼成一個長方形，再讓學生觀察討論，面積、圓的半徑、長方形的寬、圓的周長的一半、長方形的長它們之間的關系。讓學生總結出它們的面積公式。有一個直觀的感受，對學習這個知識點有更多的興趣。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力。

2、運用教學情境，讓教學生動、有趣

興趣是最好的老師。教學中要特別關注后進生的學習情緒，改變枯燥無味的語言講課，運用新穎、生動、有趣的教學情景，激發后進生的學習興趣。多關注他們，調動他們學習的主動性、積極性，使他們的注意力，精力能夠集中。不再像以往一樣開小差，“坐飛機”。我盡量在教學中做到聲音抑揚頓措，運用肢體語言引起學生的注意。利用直觀的學生身邊的具體事例來激發學生的興趣。如：教學加、減混合云算時，通過公共汽車上、下客來進行。在教學元、角、分時，我就模擬購物活動，讓學生來參與。另外，把現代教學手段引入課堂，利用教具學具、投影儀、電腦課件等工具讓學生動手操作，親身體驗。使課堂變得豐富有趣，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、注重情感交流

后進生他們往往被一般的學生看不起，認為他們的智力發展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會，什么都做不好。他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。教師要創造條件讓后進生享受到成功的喜悅，只要后進生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。用驚奇、贊嘆治療他們大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱。充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對后進生進行第二課堂教學

對后進生開展第二課堂教學活動，課前進行口算練習，這是練習數學思維最簡單的手段。一個不會計算的思考者是無法掌握知識的。對學生該記住而比較難記我就給學生編成順口溜讓學生記住。利用故事情境引發學生思考，訓練學生思維，提高學生思維能力，如：“古時候，在遼闊的烏克蘭大草原上，有連個相距不遠的村莊———一個叫真話村，另一個叫假話村。真話村的人都說真話，而假話村的人都說假話。假如我們當中有誰突然來到這兩個村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？”同時開設學習興趣小組，激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。也可開設學習互助小組，合作學習，并定期對各小組進行評比，激發學生合作意識，調動他們的積極性。

二、培養學生良好學習習慣，掌握正確的學習方法，提高解題能力。

1、小學的學習是孩子的基礎奠定階段，既奠定孩子的學習成績基礎，也奠定了孩子的學習基調。這個基調包括孩子對學習的興趣、自信。包括孩子在學習上的態度、方法、習慣等等，這些是影響孩子今后學習的關鍵。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，不能有恨鐵不成鋼的想法，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵，讓后進生也能感受到成功地喜悅。

2、大部分后進生學習都很被動，往往依賴性很強。死記硬背公式、概念和定理。不愿動腦筋去理解這些知識。遇到問題置之不理或是應付了事。教師在指導后進生時，要注意多用啟發式的語言，引導學生自己動腦思考、分析、解答問題。多鼓勵他們的成功，哪怕只是一點點的成功都要給予及時地肯定。讓他們建立起自信，逐步訓練他們解題的獨立性和自主性。

3、對后進生要多關心、愛護，多以激勵的語言或動作鼓勵他們。但在這一耐心的輔導過程中也要對他們嚴格要求。不能讓他們取得一點點進步就驕傲自滿。后進生的形成是一個長期的過程，也需要一個長期的過程來對他們進行轉化。督促他們養成良好的學習習慣，及時預習、復習。按時完成作業，上課注意力集中，讓他們認真學習、樂于學習。

三、加強師生交流，用心善待后進生

親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉化后進生與教師的關系。加強師生的交流對話是改善師生關系的最好方式。后進生的內心是自卑的，對于教師他們是懼怕的，更別說對于老師對他們的愛，他們是感到陌生的，所以老師要注意表達愛的方式。不要總是在孩子面前感嘆地說：我都是為了你好啊！這種居高臨下的愛對于孩子來說是懼怕的，不敢接受的。因為他感覺不到愛，不能將它理解為愛。因此，對于后進生的愛應該是簡單的，用心的，在平日里用一個親切的微笑，一句關切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。蘇霍姆林斯基說：教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生，這就是說，在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細心地關注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化他們轉化他們。

學習要一步一個腳印，轉化后進生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出你的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學習者遨游在知識的海洋里，他們將不再是那塊難啃的骨頭。而你認真、細心地引導培養，一定會得到回報的.