第一篇：六中課題匯報材料

教學行為轉變與教學效率關系的研究與實驗

——牡丹江市第六中學匯報材料

摘要：在新課程改革已經全面展開的情況下，新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的，教師必須從傳統的角色中走出來。而教師的教學行為如何轉變已成為現代課堂教學目標的亮點之一，這就需要教師要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位。因此，研究新課程中教師教學行為的轉變與教學效率的關系的過程對于培養全面發展的社會后備人才有著重要的意義，使我們教育工作者，能夠不斷適應教育發展的需要，自覺的轉變自己的教學行為。同時有助于加快學校發展，提高辦學效益；有助于提高教師隊伍素質、促進教師專業化；有利于激發學生的積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞：行為轉變 教學效率 正文：

一、實驗研究的背景及意義

講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。教學效益涉及教學投入與產出之間的關系。優化教學的效益標準，強調的是合理投入與高效產出的有機統一。對課改的理念廣大教師已能詳熟于耳，在課堂教學中也在積極地實踐。然而在課堂教學行為的體現中，我們都會發現，教師有的行為還不能真正體現課堂教學的新要求，課堂教學中存在這樣的問題：

盲從性教學行為：主要表現為教師在課程內容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少。顯然，這樣的教學行為是無效或低效的。

強制性教學行為：表現為教師凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。多數老師認為教學就是按照教學大綱“教教材”，教師、教材依然處于中心位置。

偏失性教學行為：教師教學過程中因片面關注某一方面而忽視另 一方面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，忽視了教學過程中“人”的因素。

隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。

滯后性教學行為：這種行為表現為教師所采用的教學方法、教學技術手段已遠遠滯后于學生發展的需要。

阻隔性教學行為：目前大多數學校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制。離教師較遠的學生，很難與教師通過眼神、表情進行交流，很少得到教師的暗示和及時反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認知、情感等方面的心理阻隔。

濫用媒體行為：以媒體代文本，無效信息的搜集和利用，侵蝕有效學習的時間和空間。

以本課題為抓手，讓教師在研究中改進教學行為（主要指課堂教學），促進教師的專業成長，提高我校課堂教學的效率，同時，在研究中能形成新的課堂教學的方法與模式，形成值得推廣的科研成果。

二、實驗研究的目標及理論依據

“教學行為的轉變與教學效率的關系的研究”是牡丹江市第六中學于2005年申請,經黑龍江省教育學會批準,同意立項為黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃的重點課題。根據素質要與的要求，以及新課程的理念，教師不斷反思并形成正確的教育教學行為：從“一切為了每個學生的發展”出發，把教育導向追求到人的全面發展，整體發展，可持續發展；構建新型的師生關系，創設平等、寬松、和諧的氛圍；樹立“人人能成才”的人才觀，因材施教，揚長避短，提高學習質量。

教師教學行為指教師“教”的行為，即教師為完成教學任務而采取的客觀的外顯得活動方式。教師的知識、觀念、工作態度、教學水平、教學質量等都是通過教師的教學行為體現的。因此，本課題就是 把教師的教學行為和教學質量的關系作為研究的重點，從研究教師的教學行為入手，引導教師形成正確的，科學的教學行為，使之有利于教學質量的提高。

依據有效教學的四條基本原理：

1、情意原理：

學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

2、序進原理

來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。

3、活動原理

學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

三、實驗研究內容、方法及步驟

在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發主體，發展主體。在教材、內容的展開教學方法的運用方面要靈活。教師應認識到自身在課堂教學中的作用，做好組織、引導、參與工作。教師參與各項教學活動（心得筆記、教案、集體備課記錄、課改研討課、論文）材料等要及時整理，從中發現問題。

（一）、研究內容

教學目標設計行為有效性的研究。必須整體地體現三個“維度”，教學目標的制訂必須貼近“實際”，教學目標應從每個班級、每堂課的內容實際出發，靈活地選擇制訂目標。

1、“教”的行為有效性的研究

教材處理行為有效性的研究。教師不是“教教材”，強調的是教師“如何用教材教學生”。所以，“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），教師不能僅僅就本論本地將文本知識原樣地呈現給學生，而是必須根據學生學科知識的基礎和發展需求，對教材進行科學的處理?！疤幚怼钡乃悸房梢愿爬椤白哌M教材，走出教材”。

教學重點突破行為有效性的研究。正確地把握重點、難點，運用各種組織形式突破重難點，在引導、遷移、練習、活動中突出重點，突破難點。

教學預設與生成行為有效性的研究。引導教師預設性生成、實時性生成、反思性生成，正確處理預設與生成的關系，有效地開發和應用生成性教學資源。

教學媒體應用適切行為有效性的研究。不同年齡特點下，不同教學內容下媒體應用有效性的策略及課堂教學媒體應用方式選擇有效性的策略。

教學評價行為有效性的研究。

課堂教學新的評價是教師對學生、學生對教師、學生對學生的多向的開放式評價，教師與學生是互為評價的客體和主體。在評價內容上，不僅是評價學生的學習結果，更重要的是評判學生學習過程、學習態度、學習習慣、學習方法、學習情意。在評價的標準上，是開放的、多元的，允許學生有自己獨特的見解和不同的意見；在評價策略上，應以鼓勵、表揚為主，以啟發、誘導為輔。

教學環境創設行為有效性的研究。要創設“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動互補”的教學環境和氛圍

分類指導行為有效性的研究。關注每個學生的學習情況，實施分層分類指導。

2、“學”的行為有效性的研究

（1）學習方式行為有效性的研究。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合，倡導‘想’、‘做’、‘講’有機統一的學習過程，倡導合理靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化。

（2）創設“學”的氛圍行為有效性的研究。要創設學生集中注意力的學習情景，要創設有利于學生自主學習的教學環境。

（二）研究方法

1、案例法

教師通過撰寫案例，及時的進行反思和總結，取其精華的同時，通過教師之間案例的交流，為后一階段準備有效的素材，相互取長補短，共同更新自我。其基本流程為：原行為（自我設計——實施教學——自我反思——合作研討）——新行為（再次設計——合作研討）——新行為（實施教學——共同研討——自我總結）。

2、集體備課及課題研討聽評課活動

進一步完善集體備課制度，采用“各人構思——集中交流——每人寫出個案——交流討論——達成共識——形成教案（學案）”的備課方式。在此基礎上，一部分課的教學先由一人主教，備課組集體聽課，然后備課組集體評課，針對教學中存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直到大家滿意為止。最后，執教教師寫課后記與心得體會，感悟每一步教學的歷程，實現自身教學的預設轉變。通過集體備課及聽評課活動，教師之間相互取長補短，發現自身教學中的“盲點”，有的放矢，對癥下藥，實現教學行為最優化。

3、教研沙龍

不定期的召開教研沙龍，營造寬松和諧的教研環境，促進教師之間的和諧合作。對部分集中體現的理論或問題展開交流和討論，形成共識，促進教研。

4、網上論壇

“他山之石，可以攻玉”。研究教師通過在網上發表言論，廣泛范圍的聽取各教育工作者的建議，整合他人的新理念，促進自身的教研素質。同時，通過他人的信息回饋，可以驗證自身理論或觀點的可行性，避免走不必要的彎路。

（三）研究過程

1、課題實驗中的共性問題與對策：

許多教師叫累，究其原因，不外乎有兩方面：一方面是工作壓力大、工作任務重造成的，另一方面是教師自己造成的，即教師的很多勞動是低效的。有些教師備課、講課、輔導學生以及批改作業時間都比別人多，而教學的成效卻不比別人高，主要原因是低效環節占用時間過多，諸如無效的講解、機械重復的練習、無探究意義的問題以及過度的發散等消耗了教師大量的時間和精力。教師如果想從繁重的勞動中解放出來，就要控制教學投入及時間成本，避免無效勞動，節約與增效并重，讓有限的教學資源發揮最大的效益。

（1）節約時間性成本。教學時間消耗與問題設計難度呈正相關。課堂上教師設計的問題難度要適中，這樣的問題能夠減少教學消耗，增強課堂實效性。在學生的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，即“最近發展區”。學習應該是“跳一跳，摘桃子”，不是伸手可得；但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，也就是我們所說的難易適度，這樣的問題最具探究價值，最能激發學生的探究欲望，問題太易或太難都會造成教學失效，既耗時又費力。此外，發散類和探索類問題在課堂上往往也耗時較多，因此，發散類問題同樣要注意難度的把握，發散而不隨意，要避免因過度的發散導致有效時間的流失。

（2）節約過程性成本。緊湊有序的階梯式情境能夠節約探究時間，降低探究成本，增強探究效率。階梯式探究情境的構建能夠促進學生積極主動地進行數學思考，并盡可能讓學生經歷體驗知識生成的過程，更重要的是借此提高學生的探究能力。探究情境的切入點既要照顧學生已有的知識基礎，也要充分考慮是否適合學生進行探究，讓層遞結構的問題情境幫助學生循序漸進、少走彎路。

（3）控制教學投入。鋪墊是教學投入的有機組成，適當的鋪墊是減少教學消耗的重要舉措，墊得過高或過低都不利于學生“摘桃子”。鋪墊要能喚醒學生已有的相關知識經驗，或在學生開展進一步探究時擁有的知識經驗不足時給予適當補充。重難點的教學成本消耗最多，因而突破重點、難點尤其需要適當的鋪墊，教師要通過閱讀教材準確把握每節教材的重難點，特別是學會從學生的角度審視數學教 材，抓住有關數學概念的重點字詞。例如，為了幫助學生正確建立最小公倍數的概念，教師課前導入談話時直接抓住了“公有”和“獨有”兩個關鍵詞作導入的話題，為學生正確理解數學概念做好鋪墊。

（4）增大教學產出。巧妙應對課堂出現的意外能夠增強教學產出。多數課堂學生都會有意外的表現。一節課下來，如果說完完全全按照課前預設的線路走下來似乎是不可能的。處理意料之外的問題最需要教師的機智，當這些意外得到妥善處理后，可以增加課堂的有效生成，成就課堂的精彩。

四、研究主要成果

（一）實現行為轉化，達到預期目的。

1、實現教學觀念現四個“轉化”(1)由以教師的”教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。不過，在學生自學的過程中，教師需要有計劃有目的進行巡視，做好以下三項工作：一是穩定教學秩序，使每個學生都進入積極的學習狀態：二是因材施教，幫差輔優，分類指導，全面提高：三是根據及時獲得的反饋信息，調控教學與矯正錯誤，使全班學生都能當堂達標。(2)由以傳授知識為主轉化為以發展思維、提高能力和培養學生的非智力因素與良好的個性品質相結合。良好的個性品質主要是指：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣。(3)由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。(4)由追求做題數量轉化為提高做題質量。因此，要求 “教師游題?！?，博覽群書、資料，精選例題、習題，以一當十，觸類旁通，從而使”學生駕輕舟”，達到既減輕學生負擔，又提高教學質量的目的。

2、課堂教學過程中，要始終貫穿“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。教師能夠積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標，提高教學效率。

3、課堂教學中能體現出“兩全、三動、一參與”?！皟扇奔匆皇敲嫦蛉w學生，對每一個學生負責，使所有學生都能進行積極學習；二是通過因材施教，使全體學生都能掌握應該掌握的知識?！叭齽印奔磩幽X、動手、動口”，即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，提高學習效率，以收到良好的教學效果。

（二）、實驗教師的專業水平提升

1、設計有效的教學活動 提高課堂教學效率

教學活動能夠建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師能夠激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。因此，我們在教學時應設計一些有效的活動，讓學生充分活動起來，從而獲得知識和技能和方法。

2、運用現代化教學手段 提高課堂教學效率

對實驗教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切，我校教師都能熟練運用多媒體教學?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的內容總結，可以借助于投影儀、電腦來生動形象地展示所教內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題的方法。達到了化難為易的目的，從而提高教學效率。

3、精心設計練習提高課堂教學效率

課堂教學中啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，是課堂教學的一個重要組成部分。充分發揮教材中的作用，能陪養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師可以按照練習的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求練習的數量，而要重視練習的質量。而且點評的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包。

4、實施情感教育 提高課堂教學效率

教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所 講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們喜歡學習。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

五、推廣價值

本實驗的研究，是依據現代教育理論，引導教師明確作為新時代的教師，自覺改變與新課程理念相背離的教學行為，提高教師的教學水平，達到提高教學效率的目的。這樣也能提高學生的學習能力，實現以學生為主體的、民主的、開放的教學過程，促進學生主動參與，樂于探究、勤于動手、構建新的學習方式。力求探索出教室教學行為的轉變與教學效率之間的關系，由此使學校的整個工作跨上新的臺階。實驗研究表明：本課題能夠促進教師在課堂教學中樹立新的教學理念，實施新的教學方法，提高教學效率，能夠實現為社會培養符合時代發展需求的新型人才的教育目的。因此這確實是一種強有效地手段，是可行的。

我們總結出有效教學的五種教學行為

1、清晰授課：

教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學：

教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務導向：

教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4、引導學生投入學習過程： 教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

5、確保學生成功率：

教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

綜上所述：教學行為轉變與教學效率是一種互為因果關系。課題能夠成功，離不開學校領導的支持與幫助。比如：為了配合培訓成果而開展的“藍青活動”、“公開課”、“示范課”、“觀摩課”、“研討課”、“教學節活動”、“班主任論壇”、“教師論壇”、“論文大賽”、“經驗交流會”等等。在活動中增加了一絲歡樂，一絲競爭。在這種氛圍下取得優異成績是顯而易見的。

提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，提高教師的整體素質為目的的“教學行為的轉變與教學效率的關系”課題在我校取得顯著的階段性成果。適應新課程改革的現代教育觀念在教師中初步形成；學校有了一支以省、市骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，師德高尚、業務精良、科研水平高、具有創新意識的教師隊伍基本形成。

課題為教師繼續教育工作注入了新的活力，通過宣傳培訓、參與實踐，加快了教師思想觀念的更新換代，促進為了加快教師隊伍的建設，促進教師由“教書匠”向“科研型”、“專家型” 教師轉變，教師踴躍參加課題研究，通過參與課題研究提高自身的理論素養，反思教育教學行為，優化教學方式，提高教學效率、“多出人才、出好人才”。

通過教研組、備課組的教研活動；通過新老教師的“傳幫帶”活動：通過學校的論文研討；通過校級《教育信息》、?？?菁菁校園報》等陣地，大量傳輸教師教育教學心得、經驗，使教師既總結提高自己，又影響教育了他人，達到共同提高的目的。

近年來，《教育信息》報22期，教師撰寫論文二百余篇。目前，教師參加教研、教改、撰寫發表論文已蔚然成風，形成了學校良好的教研學術軟環境。

六、課題繼續研究的價值

課題研究的不足之處隨著教學手段的多樣化，培訓進程有些跟不 上?，F代教育技術掌握良好，專業基礎較為扎實，教學方法日趨嫻熟，綜合素質提高較快。但因為知識經濟時代迅猛發展的大環境和教育內部改革的小環境，要求教師必須從傳統的教育觀念、方法中轉變過來，這需要時間、需要反復。知識更新換代周期不斷縮短，知識的交叉性、綜合性、應用性日趨凸現，要求教師不斷吸收新知識、新思維、新方法。實現自我完善和提高的過程。

教師教學的行為包括多方面的內容，研究其行為轉變是一項巨大的工程。在研究中，我們注重了教師有效教學行為的培養，強化教師的自主提高意識，促進教師在教學實踐中提高自己的素質，推進教師行為的轉變。但是，在理論層次的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，分析教師的教學行為不具體，有時存在盲目性等等。

在今后的研究中，我們課題組將不斷加強學習，掌握教育科研的理論、方法等知識，采取有效策略進行研究。

1、認真觀察、了解、分析教師教學行為，在教師教育理念的轉變、教學方式的轉變、教學情境的轉變、師生關系的轉變、評價方式手段的轉變等方面，運用科學的理論，對教師行為、提高教學效率、教學方法的運用、教師評價的導向作用等方面表現出來的行為特征深入剖析，解決教師成長中的問題。

2、堅持校本培訓，重視通識培訓、專業培訓、信息技術培訓，突出骨干教師培訓，不斷改進教師培訓的方法，幫助教師理解、內化課改提倡的基本理念，并轉為實際的教育教學行為，努力提高教師自身的綜合素質。

3、課題組成員發揮帶頭作用，幫助教師了解學生的學習狀態，熟練地掌握課程標準，并基于學生需求和課程標準要求確定教學目標，設計教學方案和實施教學，不斷提高現代教學手段在課堂教學中應用和整合的水平。

4、積極主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思改進。

5、探索、研究校際間不同教師的發展規律，為學校和教育行政部門促進教師發展與提高提供有效的資料。

第二篇：青州六中課題中期匯報材料

2012山東省教學研究課題——多種化學教學方式的比較研究

課題研究中期報告

山東省青州第六中學崔仕友

我們從2012年2月始申報《多種化學教學方式的比較研究》課題，經山東省教學研究課題組批準，課題批準號為pt-20120075。

回顧一年來的工作，在上級主管部門的支持幫助下，通過課題組全體同仁的共同努力，我們取得了一些階段性成果，同時，在課題研究的實施過程中也遇到了一些問題，有待于進一步的探索實踐?，F在結合近階段的研究情況，總結如下：

一、課題進展情況

1、理論研究水平得到提升

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。傳統的學校教育教學正在受到巨大沖擊，它使教育由一次性教育向終身教育轉變，由精英教育向大眾教育轉變；由傳統民族性教育向現代國際化教育轉變、由傳統的課堂教育教學模式向開放的教育教學模式轉變，引發了人們的教育理念與行為方式的重大變化。

多種化學教學方式倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位，達到高效地培養高質量的人才。

我校教師曾參與完成國家級課題《面向新課程的農村高中教師的專業發展模式與效益研究》，在課題研究中積累了不少的經驗。課題開題后，我校專門組織課題組的教師進行了專業學習，派出多名教師到兄弟學校觀摩，使他們的理論研究水平有了較大的提升。

2、多種化學教學方式的教育教學理念得到初步更新

化學學科的教學是中學基礎教育的重要組成部分。開展多種化學教學方式是全面貫徹黨的教育方針，堅持理論與實踐相結合的根本措施；也是學校實施全面素質教育，發展學生個性，注重開發學生的潛能，培養學生動手能力和創造能力的主要途徑之一?？平膛d國，必須重視和大力發展基礎教育。要全面貫徹落實鄧小平同志提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示，教育必須實現現代化。因此，在課題研究過程中，我們堅持把多種化學教學方式作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，豐富教學環境的創設，在教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構相互融合，達到教學整體優化、大面積提高教學質量的目標，運用多種化學教學方式促進化學教學技術現代化和實驗教學過程的最優化。

課題開題之后，我校在課題組負責人的協調下，在新課標指導下，把“學科知識——生活經驗——知識、技能”作為起點，推進多種化學教學方式與現代教育技術裝備整合的研究，對以往傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，改變化學教學行為，使全體化學教師的教學理念得到了更新，更適應現代化教育教學的需要。

3、實踐方面取得初步成效

一是課題組成員通過積極參與課題實驗研究活動，提高了學術研究水平和教學業務水平，教育理念得到更新，課題組成員中的許多教師在理論學習與實踐的基礎上完成了理論——實踐——理論的升華。

新課程理念是以提高學生的科學素養為主旨，著眼于學生的終身發展，更加突出學生在教學中的主體地位；注重學生學的過程和獲取知識的途徑；更注重思維過程和科學方法，以及由此而形成的情感、態度、價值觀。新課程改革要求教師不僅是新課程的實施者，教育教學的研究者,更是新課程的開發者和建設者，是學生學習的促進者、指導者、合作者。從學生的實際和社會發展需要出發，我們把探究多種化學教學方式作為課題組研究的突破口，也是新課改的突破口。

二是提高了學生的合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、表達能力、實踐能力和創造能力。拓展了學生的思維空間，充分利用現代教學手段和豐富的網絡

資源；培養化學特長生，拓展學習空間，發展學生的科研能力，濃化學習氛圍。學生的學習興趣更濃了，培養了學生的學習和思維品質；課堂注意力集中程度更強了，學生的學科能力有了顯著提高；學生學習方式開始步入信息時代，動手實踐能力大大增強。

4、實驗獲得階段性成果

孫紅霞：《創新高中化學實驗教學的幾點做法》，2012年11月被濰坊市教研室評為優秀論文二等獎。

王國磊：《高中化學實驗改進的幾點做法》，2012年12月被濰坊市教研室評為優秀論文二等獎。

李湘濤：《初步探究在分組實驗中注意的問題》2012年11月被濰坊市教研室評為優秀論文二等獎。

刁久香《化學實驗創新能力的實踐與實效研究》2012年12月被青州市教研室評為優秀論文二等獎。

石麗華：《一堂生動的實驗探究課》2012年12月被濰坊市教研室評為優秀論文二等獎

李海燕：《化學教學與信息技術整合的探索》2012年11月被青州市教研室評為優秀論文一等獎

孫紅霞：2012年12月，孫紅霞老師被評為青州市實驗教學能手

李湘濤：2012年12月，李相濤老師被評為青州市化學教學能手

孫紅霞課件《乙醇》2012年12月被青州市教研室評為二等獎。

刁久香課件《氯氣的實驗室制法》2012年12月被青州市教研室評為二等獎。王國磊課件《石油的煉制、乙烯》2012年12月被青州市教研室評為二等獎。

二、目前存在的主要問題及原因分析

1、良好的課堂教學模式還需要進一步探討

課題開題以來，我校十分重視教師的課堂教學改革，采取了多種措施鼓勵和促進教師的課堂教學研究。本課題組成員教師在教研組長和本組課題負責人的帶領下積極進行探索，課堂效率得到較大提升。目前課堂教學模式離高效課堂以及與現代教育技術裝備的完美結合尚有較大差距，需要我們進一步研究提升。

2、學校資源庫收入的多種化學教學方式案例不夠完備

課題開題后，基礎年級的教師研究的力度較大，初步研究了一些主要的化學教學方式。高三面臨升學的壓力，很多老師的研究熱情不高，僅僅提供了以前基礎年級教學中的幾個范例。致使課題的研究的力度受到限制，目前收到的效果打

了折扣。資源庫的內容不夠豐富。

3、現代教育技術裝備與多種化學教學方式的有機整合力度需要加強

我校各教室多媒體設備初裝，教師的使用還不夠流暢，致使很多資源沒有得到開發利用。今年暑期培訓主要針對多媒體技術與課程的有機整合，通過本次培訓教師的使用水平有了較大的提升，今后還要加大使用的監管力度，進一步提高

化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中，由于實驗教學錄象教學資料較為豐富，因此應用錄象教學比較多。而針對中學（特別是高級中學）計算機實驗教學應用軟件匱乏，依靠學校教師設計和開發適應教學需要的計算機軟件有兩大難題：一是教師以教學工作為主，不可能有充足時間和精力來從事教學軟件的研究、開發；二是教師主要掌握計算機使用的基礎知識，對計算機應用軟件設計和制作程序不熟悉，從根本上制約和影響教師制作CAI實驗教學軟件的積極性。因此，計算機實驗教學研究工作進展緩慢。此項研究工作有待于今后進一步加強。

三、下一步的工作措施

1、加大對教師教育技術使用能力的培訓力度，提高教師的多媒體教學能力 現代教育技術應用教學的當務之急是加強對教師的引導和培訓，盡快幫助教師將現代教育技術引入教學過程，掌握現代教育技術的理論和發展狀況，現代媒體技術的操作技能，教學軟件的設計、開發和制作等。充分發揮現有的多媒體教師、微機室電教室等資源優勢和專業教師特長進行合理輪訓，邀請技術人員對其性能、使用方法、注意事項等進行培訓，盡快掌握第一手資料。學校領導要對新技術采取積極支持的態度，創造條件為教師應用現代信息技術，為時間和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。學校要建立獎勵機制，對在教學中積極大膽采用新技術新手段的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵。

2、加強網絡資源的開發利用，充實資源庫

加強教學資源建設，建立化學實驗教學軟件資料庫。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富網絡資源。目前網上的教學資源越來越多，多家企業也已經或正在開發教學資源庫，這些為信息技術與課程整合提供了教學資源保障。校園網和服務器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分，是構成教學資源庫系統的第一步，要使資源庫“活”起來，為廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，它需要更多的教師一起來參與、完善，需要全面性的資源網絡的支持與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了，大家都樂于參與學校資源庫的共建，并習慣于以此作為工作平臺，才能更好地實施學科信息化教學，實現教育信息化，進一步充實課題資源庫。

3、加大課堂教學研究力度，形成多種化學教學方式高效的課堂教學模式

精心設計化學教案，化學教師依據教學目標認真選擇教學媒體，針對教學重點內容創設情景。通過現代信息技術手段，創立合適的探究情境，加以形象生動的引導，使大部分學生都可以獨立完成自己的猜想和設計。之后再通過大家的討論來選擇最合適的方案，這樣可以大大的提高課堂的效率。我們再利用現代技術，創造理想的教學情境，盡量排除其他因素的干擾，通過生動的形式把過程展示給學生，引發學生的思考與探索，以進一步提高學習效果。

以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中應重點提高與改進的地方。本課題組相信，在學科專家、課題研究專家的指導下，在學校行政的大力支持下，在上級組織的幫助下，在下一階段的工作中，我們會繼續加強理論學習，繼續多種化學教學方式教學的實踐，以實踐為主，以理論為指導，進一步把我們的課題研究推向深入，取得更好的成績。

第三篇：青州六中課題初期匯報材料doc

2012山東省教學研究課題

--多種化學教學方式的比較研究

課題研究初期匯報

山東省青州第六中學

崔仕友

一、課題研究工作初步措施

1、加大對化學教師的培訓力度，提高課題研究的能力

通過暑期的全員培訓及后續培訓為平臺，加大化學教師對多媒體技術的掌握，努力學習現代教育理論和實驗技術，建立一支具有現代教育思想，掌握現代教育技術，知識全面、業務技術精的教師隊伍。明確目標，對參加課題的師生進行一次現代教育理論、課題實驗目標、方法、步驟、預期成效測試等各項教學指標的專題培訓，使參加課題的師生充分認識運用多種化學教學方式的重要性，從思想上和行動上自覺參與教學的各項教學工作。學校還要不斷強化教學研究工作，組織學科青年教師課堂教學競賽，并把運用多種化學教學教育技術手段列為參賽條件，有力促進了課題工作。

2、加強網絡資源的利用，初步形成資源庫

加強教學資源建設，建立化學教學軟件資料庫。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富網絡資源。目前網上的教學資源越來越多，多家企業也已經或正在開發教學資源庫，這些為信息技術與課程整合提供了教學資源保障。校園網和服務器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分，是構成教學資源庫系統的第一步，要使資源庫“活”起來，為廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，它需要更多的教師一起來參與、完善，需要全面性的資源網絡的支持與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了，大家都樂于參與學校資源庫的共建，并習慣于以此作為工作平臺，才能更好地實施學科信息化教學，實現教育信息化，推進素質教育。

3、加強課堂教學模式的研究，形成高效課堂教學模式

精心設計教案，教師依據教學目標認真選擇教學媒體，針對教學重點內容創設情景。按照情景教學法五要素：目的明確、內容具體、時機選準、環境適宜、手段恰當等各項標準，精心設計教學環境，做到讓學生自主學習，增大教學容量，加快教學節奏，提高學習效率，逐步實現實驗教學省時、高效的目標。積極開辟第二課堂活動，組織學生課外興趣小組，注重培

養學生動手能力，開發學生的創造能力。運用多種化學教學方式的比較研究，能有效調動學生學習主動性，全面提高學生的各種能力和綜合素質。通過對課堂教學的深入研究，逐步形成適合我校生源狀況的高效課堂教學模式。

二、課題基本成果

1、教師的教育理念初步更新

開展化學教學是全面貫徹黨的教育方針，堅持理論與實踐相結合的根本措施；也是學校實施全面素質教育，發展學生個性，注重開發學生的潛能，培養學生動手能力和創造能力的主要途徑之一。科教興國，必須重視和大力發展基礎教育。要全面貫徹落實鄧小平同志提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示，教育必須實現現代化。教育要現代化，首先教育思想要現代化，要更新教育觀念，學習和掌握現代教育理論和教育技術；其次教育技術手段要現代化，要積極配備現代教育技術設備，充分運用現代教育技術手段進行教育、教學，運用現代教育技術手段促進素質教育，大面積提高教學質量。因此，在化學教學中，建設擁有先進教學儀器、設備和科學管理的實驗室，建立以計算機運用和控制為標志的現代多種化學教學方式是中學化學教學發展的目標和方向。在課題研究過程中，我們堅持在教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構相互融合，達到教學整體優化、大面積提高教學質量的目標，運用多種化學教學方式促進化學教學技術現代化和教學過程的最優化。

課題開題之后，我校在課題組負責人的協調下，在新課標指導下，把“學科知識——生活經驗——知識、技能”作為起點，推進化學教學與素質教學相結合的研究，對以往傳統的化學教學行為進行反思，與新課標所倡導的化學教學行為進行對比，改變化學教學行為，使全體化學教師的教學理念得到了更新，更適應現代化教育教學的需要。

2、初步實現將主要的化學實驗與現代現代教育技術裝備之間的整合

課題組成員積極搜集網上已有資源，整合原有的資料，將目前新課標要求的主要的化學教學進行了整合研究。各項目組成員積極撰寫實驗報告和教學反思，將自己的做法匯集起來，初步實現了資源共享。

課堂教學中以現代教育的建構主義理論為指導，注意運用“學教并重”的教學設計理論進行課程整合的教學設計。強調以學生為主體、以人為本，注重全面素質培養的教學思想和教學原則；強調教師在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面發揮主導作用。教學中注重運用情景教學和計算機網絡教學方法，運用常規教學媒體和以計算機為主體的現代教育技術促進化學教學。在化學教學過程中離不

開化學實驗，充分利用計算機技術創設和模擬各種實驗現象，利用錄像(VCR)影像，生動展示宏觀或微觀的實驗變化過程；突出實驗重點，突破實驗教學難點，強化學生課前預習和課后復習；探索一套利用計算機多媒體技術組合實現教學優化的教學方法，研究運用現代教育技術，“活化”實驗現象，刺激學生視、聽感官，充分調動學生學習興趣和學習主動性，提高教學效率，實現教學過程優化的教學模式。我們設計和驗證的化學實驗教學模式類型為：A、演示類：提供實驗需要的信息資源，創設與學習主題相關的情景，有利于學生自主建構知識。（1）、先演示后操作型，即教師先演示實驗全過程讓學生觀察，然后由學生自己動手完成實驗操作；（2）、邊演示邊操作型，即教師邊演示、講解，同時學生邊動手完成實驗操作。（3）、探究-合作學習型，即利用計算機網絡優勢，創設模擬實驗環境和條件供學生做各種實驗，并進行實驗成果展示和問題討論。B、復習、考核類：提倡學生自主學習，強調學生的“自主建構”，自我反饋和知識積累。（1）、大容量強化復習型，即在考試前將實驗內容集中演示，供學生復習、強化記憶；（2）、實驗練習、考核型，即利用計算機實驗練習題庫，隨機抽取實驗試題供學生考核和練習。按實驗教學的設計要求，我們在教學中應用上述兩類教學模式實施化學實驗教學取得良好的教學效果，正逐步形成具有六中教學特色的化學教學模式。

3、課堂教學效率得到較大提高

課堂教學發生了質的變化。廣大教師著眼學生素質的全面提高，使他們成為具有立體意識和自主學習能力，創造性思維和人格都能適應未來社會需要的一代新人，從而改變了傳授和灌輸為主的課堂教學模式，實現以學生為主體。使課堂成為師生共同的、沸騰的、真實的生活，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的課堂中得到發展。在課堂上學生敢于發問，敢于發表不同意見提出新觀點，課堂氣氛活躍了。討論時能積極動腦思考，踴躍發言，能圍繞提問題發表自己的見解，學生的理解能力、表達能力，尤其是自學能力有了很大程度的提高，對一些簡單的知識，不用老師講解，學生自己便能學會。對一些簡單問題，能夠提出一些有價值的問題，思維的深度有了提高。一些起初在課堂上不愛發言，不敢發言的同學也逐漸樹立了自信心，愿意發表自己的看法。學生思維的靈活性也有相應的發展，對知識的理解運用較靈活，學生各方面的能力也有相應的發展，在學校舉行的各項活動中都取得了很好的成績。

4、化學教學、賽課等取得初步成果

我校課題研究的深入進行，也使很多老師的教學成果和學生競賽得到了很好的體現，左東方老師的論文《終態分析法解題例析》在全國中文核心期刊《化學教學》上發表；孫紅霞老師的論文《“乙醇”的教學情境設計》在國家級刊物《中學化學教學參考》上發表等。

第四篇：課題匯報材料

《小學數學高年級教材習題變式設計研究》課題實施中期

匯報材料。

《小學數學高年級教材習題變式設計研究》該課題在相關領導指導和支持下，我課題組正在按計劃、組織實施，系本課題的實際，現將相關工作匯報如下：

一、問題提出的背景

1、對“變式教學”的認識

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我們的數學教學需要在學生形成初步知識和技能后，加以應用的實踐訓練，即解題，以其來加深和鞏固已經獲取的知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題?！蹦?？“變式教學”是很好的載體，符合時代的要求。數學課堂中的“變式教學”可圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反

三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

孩子進入高年級后，每道題目都有一定的難度，而孩子只能解決最基礎的題目，題目稍微變形，孩子就無從下手。我們的第一單元、第二單元的考試孩子考得很不理想。我們一直在反思，為什么孩子的知識學得這么呆板，思維如此狹窄，學知識只知其一，不知其二，不會舉一反三，做不到觸類旁通。這就促使我們思考：怎樣才能讓孩子思維更加開闊，掌握知識更加全面，怎樣才能收到事半功倍的效果？

二、研究目標

以“變式教學”為平臺，在數學教學中創設數學變式，引導學生主動參與教學活動。在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而提高數學課堂教學質量。同時培養學生探究問題、解決問題的能力，讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，最終成為對社會有用的人才。

三、研究內容

1、教師如何有效利用變式培養學生聯想、轉化、推理、歸納的思維能力，促進學生發展。

2、如何變式作業形式，提高作業效率。

四、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，我們采取了嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法。在課題研究中，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關變式練習教學的相關文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

五、研究措施

1、明確分工，加強合作，在研究中發揮自己的長處，以合作的精神共同搞好本課題的研究。

（1）我們課題組是一個非常團結向上的組，不管干什么事情都是有商有量。這次的微專題也是我們共同商量的定下來的。我主要負責資料收集，整理并撰寫研究方案，彭老師負責上研討課的設計展示，羅老師負責指導。

（2）我們的時間是不指定的，只要我們在辦公室，總能聽到我們的相互切磋的聲音，常常會為某個問題爭論不休，有時甚至會去向教研員請教。然后把這周研討的內容記錄下來。

2、針對研究內容，精心設計課堂教學，創新教學變式，精選作業練習，防止題海戰術。

（1）每天課前，我們都會精心準備課件，課件我們不是簡單的下載，而是用幾個課件綜合起來。記得我們為了上課，很多課件都是要花費人民幣的，我都會大方的用銀行卡支付。我們的原則是保證課堂上的高效率，盡量在課堂上讓學生知道知識的來龍去脈，在課堂上達到最佳的變式訓練。

（2）每周都會印一張練習卷，針對本周教學內容，精選各種各樣的變式題，相當于一周的作業。羅老師對教材鉆研深刻，一般都是她為主找資料，我負責修改和排版，而彭老師則負責打印復印。黑板后面都有每天一題，都是當天學完基礎的題的變式題。

3、本著把課題做小，研究求深的原則，注重研究過程，講求速度和效率。

六、研究步驟

實驗在步驟上大致分為以下幾個階段。

（一）課題研究的實施過程：

第一階段：2014年9月—2014年12月，進行前期準備，本課題組的成員進行收集分析現行教材高年級數學各知識點綜合考核水平，教材中對應的相關習題，現有的習題的局限性，如何進行將 它變型，達到提高教學成績，培養學生的發散思維，進行開放性練習。

第二階段：2015年1月---2015年8月，進行實施，整理第一階段準備的材料，進行習題課的教學設計，撰寫出階段性的成果，形成課題理念，初步編寫《高年級數學習題變式習題集》成員積極實施，并反饋實施情況。

第三階段：2015年9月----2016年2月，課題成果鞏固，完善實施的內容。分析取得的成績和存在的問題。

第四階段：2016年3月---2016年7月，實驗成果的鞏固、發展、提高，總結提升階段。收集成果及典型案例，經過運用，實踐，撰寫相關經驗論文，形成性報告。最終定稿。

七、研究成果

在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，可以培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

1、多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。

許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，并讓學生己感悟它們之間的內在聯系。

如五年級上冊總復習中有這樣一道題目：

一個玩具廠做一個毛絨兔原來需要3.8元的材料。后來改進了制作方法，每個只需3.6元的材料。原來準備做180個毛絨兔的材料，現在可以做多少個？

當時班上沒有幾個同學會做，根本不知道先求什么？我讓學生小組交流，這道題目當中隱含了一個什么條件？并板書：

原來

每個3.8元

做了180個

現在每個3.6元

做了？個

通過交流討論學生明白了原來和現在做材料的總價錢是不變的。學生就知道先求出原來材料的總錢數，原來材料的總錢數就是現在材料的總錢數。

接下來我并沒有結束這道題，我馬上出了三道變式題。

1、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套童裝只需1.6米布料。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

2、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套 3 節省布0.2米。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

3、童裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布1.8米?，F在改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來做360套這樣的服裝所用的布，現在可以多做幾套? 我們讓學生對比這三道題有什么相同點和不同點？學生通過交流討論發現了這三道題目共同點是就是總布量是不變的。第二題只是要先求出現在每套需要多少布，其余的解法和第一題相同。第三題只是在第二題的基礎上用現在做的套數減去原來做的套數。

通過這樣的訓練，學生的思維開闊了，真正知道了多題一解的思維方法。果不其然，五年級上冊數學全縣調考出了這樣一道題目，正確率幾乎達到了100%。以至于上次考試數學總體排名全縣第二。

又如本學期有這樣一道練習題：

一個圓柱體的圓的直徑是6厘米，側面積、表面積、體積各是多少？ 我們可以把這道題目進行變式。

①一個圓柱體的半徑是6平方厘米，求側面積、表面積、體積各是多少？ ②一個圓柱體的表面積是54平方厘米、高是20厘米，求表面積、體積名是多少。這幾道題目雖然已知條件不同，但有一個共同的特點就是必須先求出正方體的棱長。通過這樣的變式訓練，學生對棱長總和、表面積、體積的概念應該會有根深蒂固的了解。

2、一題多變，舊題變新，培養學生舉一反三的能力。

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。利用一題多變就能很好實現這個目標。在教學中，應該引導學生想一想能不能變成以前曾經學過類似的題目。新課中實施一題多變，使大部分學生對當堂課內容產生興趣。

剛學完表面積：

如例題：做一個長方體形狀的鐵皮盒,長4米，寬3米，高2.5米。至少要用多少平方米的鐵皮？

這是一道求表面積的題目，應算6個面，學生完成后。

變式1：我馬上又出示了一道，如果把題目改為同樣尺寸的無蓋鐵皮盒表面積如何求？從對比中，學生在情境中能理解不是所有的表面積都要求6個面的面積。應該少算上面的面積，即求5個面的面積。變式2：如果把一個長方體形狀的鐵皮盒改成一對長方體形狀的的鐵皮盒。從對比中要算一對就是求出兩個長方體形狀的鐵皮盒。

又如：學案上有一道這樣的題目：

做一節長120厘米，寬和高都是10厘米的長方體的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（左右面通風）

變式題：

做一節長方體通風管，長為120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（管口是10厘米的正方形，可知這個長方體的寬和高都是10厘米）

做一節長方體通風管，長為120厘米，橫截面的邊長為10厘米，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（橫截面的邊長為10厘米，就說明寬和高是10厘米）

學完了長方體和正方體的表面積后，學生對表面積的概念能夠理解，如果是算6個面孩子面都能迎韌而解。我們知道表面積的應用是這一單元的難點。所以我們特意精選了15道表面積的變式題。

第一類：粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗面積，求粉刷面積？ 第二類：求通風管、煙囪、柱子的表面積。

第三類：游泳池每個面抹水泥，然后貼瓷磚，需要瓷磚多少塊？

第四類：切割和拼成長方體。首先出示簡單的如：把一個長方體垂直切割成三個小正方體，它的表面積有什么變化？（增加6個面）把三個相同的正方體拼成一個長方體它的表面積有什么變化？（減少6個面）再出示稍難的。如一個正方體木塊，若把它切成3個完全相等的長方體后，表面積增加了80平方厘米，這個正方體塊原來的表面積是多少平方厘米? 第五類：四周面貼包裝紙的。求包裝紙的面積。

通過這些題的訓練，學生不管遇到怎樣的表面積題都能迎韌而解了。

又例如：第一單元＂圖形的變換＂中，學生最難掌握的就是“旋轉”了?！靶D”要求學生能在方格紙上把一個簡單的圖形按照一定的方向，旋轉一定的角度。盡管學生已經有了一定的認知基礎：他們在二年級的學習中已經初步認識了生活中的旋轉現象，會判斷一種物體的運動方式是平移還是旋轉。但要求在方格紙上將簡單圖形進行正確的旋轉，卻給學生帶來了很大的困難。在學如何畫旋轉圖形時，我們沒有像教材上的出示一個三角形讓大家旋轉，因為旋轉確實有一定的難度。為此我覺得把題目化難為易，從最簡單的入手。（1）教學一條線段的旋轉。繞線段的某一點進行順時針或逆時針旋轉90度。（2）教學一個角的旋轉。（兩條線段的旋轉）

（3）教學三角形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點）

（4）教學平行四邊形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點再依次連接）教學中，如果能對一個普通的數學題進行一題多變，從變中總結解題方法；從變中發現解題規律，從變中發現“不變”，必將使人受益匪淺。學生自己能夠將題目中的問題或某一條件改變，對知識進行重組，自己將題目中的問題或某一條件改變，對已學知識進行重組，探索出新知識，解決新問題。

3、一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力。

一題多解的實質是以不同的論證方式，反映條件和結論的必然本質聯系。在教學中教師應積極地引導學生從各種途徑，用多種方法思考問題。

如：我們在教不規則物體體積時，課堂中總結出了兩種方法： 不規則物體的體積=入水后的體積——入水前的體積 不規則物體的體積=底面積×水上升的高度

為了讓學生靈活運用這兩種方法，我特意設計了幾道變式題，兩種方法都可用，哪種方法最合適？

學生上臺板書：

方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你發現什么：

學生會說第二種方法比較簡單，用底面積乘水上升的高度。第一種方法看上去比較 麻煩，其實可以根據乘法分配律進行簡便運算。

八、課題的反響及效應 學生上臺板書：

方法一：15厘米=1.5分米

2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）

方法二：15厘米=1.5分米

2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）

學生異口同聲說用入水后的體積減入水前的體積簡單多了。

通過這兩道題目的對比訓練，學生在以后做題過程中就會想雖然有的題目能夠一題多解，但可以選擇最合適的方法來解題。

4、設計數學變式作業，可以提高作業效率。

目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，很少出現變式題。

①學了因數和倍數后，我讓孩子們設計了猜電話號碼、猜年齡的游戲，還有同學引用了鄭板橋的一首《詠雪詩》，詩中哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數。

②學了質數和合數后，有同學寫出了數學日記，設計了趣味題，還有同學介紹了巧妙分解質數的方法。

③學了體積單位后，我布置學生寫一篇關于長度、面積、體積單位的小日記，有同學甚至寫成了小作文。學了長方體的認識，一生寫了一篇《棱長總和的奧秘》。表面積是教學中的一個難點，我讓孩子們寫學表面積的感受。棱長總和不變和體積不變孩子混淆不清，一生寫出《棱長總和不變和體積總和不變的奧秘》，自己設計了對比題，比較了這兩道題的異同，然后進行了總結，還有的同學寫了生活中的發現。可見孩子們的思維特別活躍。

課題組5位老師以實踐為載體，勤于思考、樂于交流、善于總結，教育科研意識得 到增強，教研、教改能力不斷提高，專業素養得到了長足發展。經過一個多月的探索，我們發現大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，也離我們的生活實際并不遙遠，原來它就在身邊，數學思維能力大大的提高，部分學生利用變式來解決問題的能力有了質的飛躍，從而提高了課堂教學的質量。同時，教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學變式練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性，讓學生學得輕松，學得愉快。教師注重變式訓練內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

存在問題及有待研究的問題 ：

1、由于每個班級學生的知識水平不同，接受能力不同，雖然變式練習的設計也是根據不同班級的水平而定，但是教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。

2、如何才能讓所設計的變式練習在教學中發揮更有效的作用？

第五篇：課題匯報材料

如何在數學教學中有效進行變式訓練微課題研究方案

五年級數學備課組

一、問題提出的背景

1、對“變式教學”的認識

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我們的數學教學需要在學生形成初步知識和技能后，加以應用的實踐訓練，即解題，以其來加深和鞏固已經獲取的知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題?！蹦兀俊白兪浇虒W”是很好的載體，符合時代的要求。數學課堂中的“變式教學”可圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反

三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

孩子進入高年級后，每道題目都有一定的難度，而孩子只能解決最基礎的題目，題目稍微變形，孩子就無從下手。我們的第一單元、第二單元的考試孩子考得很不理想。我們一直在反思，為什么孩子的知識學得這么呆板，思維如此狹窄，學知識只知其一，不知其二，不會舉一反三，做不到觸類旁通。這就促使我們思考：怎樣才能讓孩子思維更加開闊，掌握知識更加全面，怎樣才能收到事半功倍的效果？

二、研究目標

以“變式教學”為平臺，在數學教學中創設數學變式，引導學生主動參與教學活動。在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而提高數學課堂教學質量。同時培養學生探究問題、解決問題的能力，讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，最終成為對社會有用的人才。

三、研究內容

1、教師如何有效利用變式培養學生聯想、轉化、推理、歸納的思維能力，促進學生發展。

2、如何變式作業形式，提高作業效率。

四、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，我們 采取了嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法。在課題研究中，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關變式練習教學的相關文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

五、研究措施

1、明確分工，加強合作，在研究中發揮自己的長處，以合作的精神共同搞好本課題的研究。

（1）我們五年級數學組是一個非常團結向上的組，不管干什么事情都是有商有量。這次的微專題也是我們共同商量的定下來的。我主要負責資料收集，整理并撰寫研究方案，彭老師負責上研討課的設計展示，羅老師負責指導。

（2）我們的時間是不指定的，只要我們在辦公室，總能聽到我們的相互切磋的聲音，常常會為某個問題爭論不休，有時甚至會去向教研員請教。然后把這周研討的內容記錄下來。

2、針對研究內容，精心設計課堂教學，創新教學變式，精選作業練習，防止題海戰術。

（1）每天課前，我們都會精心準備課件，課件我們不是簡單的下載，而是用幾個課件綜合起來。記得我們為了上課，很多課件都是要花費人民幣的，我都會大方的用銀行卡支付。我們的原則是保證課堂上的高效率，盡量在課堂上讓學生知道知識的來龍去脈，在課堂上達到最佳的變式訓練。

（2）每周都會印一張練習卷，針對本周教學內容，精選各種各樣的變式題，相當于一周的作業。羅老師對教材鉆研深刻，一般都是她為主找資料，我負責修改和排版，而彭老師則負責打印復印。黑板后面都有每天一題，都是當天學完基礎的題的變式題。

3、本著把課題做小，研究求深的原則，注重研究過程，講求速度和效率。

六、研究步驟

實驗在步驟上大致分為以下兩個階段。

第一階段：微課題研究準備階段。（2014年2月20日至22日）l、確定研究課題

2、設計課題研究方案

3、學習“新課程標準” 有關理論和“課題方案”。

第二階段：微課題研究實施、總結階段（2014年3月1日至2014年3月底）

1、記錄學生學習的反饋情況。

2、“變式教學”課堂匯報。

3、撰寫課題研究結題報告、論文。

七、研究成果

在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，可以培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

1、多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。

許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，并讓學生己感悟它們之間的內在聯系。

如五年級上冊總復習中有這樣一道題目：

一個玩具廠做一個毛絨兔原來需要3.8元的材料。后來改進了制作方法，每個只需3.6元的材料。原來準備做180個毛絨兔的材料，現在可以做多少個？

當時班上沒有幾個同學會做，根本不知道先求什么？我讓學生小組交流，這道題目當中隱含了一個什么條件？并板書：

原來

每個3.8元

做了180個

現在每個3.6元

做了？個

通過交流討論學生明白了原來和現在做材料的總價錢是不變的。學生就知道先求出原來材料的總錢數，原來材料的總錢數就是現在材料的總錢數。

接下來我并沒有結束這道題，我馬上出了三道變式題。

1、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套童裝只需1.6米布料。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

2、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

3、童裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布1.8米?，F在改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來做360套這樣的服裝所用的布，現在可以多做幾套? 我們讓學生對比這三道題有什么相同點和不同點？學生通過交流討論發現了這三道題目共同點是就是總布量是不變的。第二題只是要先求出現在每套需要多少布，其余的解法和第一題相同。第三題只是在第二題的基礎上用現在做的套數減去原來做的套數。通過這樣的訓練，學生的思維開闊了，真正知道了多題一解的思維方法。果不其然，五年級上冊數學全縣調考出了這樣一道題目，正確率幾乎達到了100%。以至于上次考試數學總體排名全縣第二。

又如本學期有這樣一道練習題：

一個正方體棱長是3厘米，棱長總和、表面積、體積各是多少？ 我們可以把這道題目進行變式。

①一個正方體的一個面是9平方厘米，求棱長總和、表面積、體積各是多少？ ②一個正方體的表面積是54平方厘米，求棱長總和、體積名是多少。③一個正方體的體積是27立方厘米，求棱長總和和表面積？ ④一個正方體的棱長總和是36分米，求表面積和體積。

這幾道題目雖然已知條件不同，但有一個共同的特點就是必須先求出正方體的棱長。通過這樣的變式訓練，學生對棱長總和、表面積、體積的概念應該會有根深蒂固的了解。

2、一題多變，舊題變新，培養學生舉一反三的能力。

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。利用一題多變就能很好實現這個目標。在教學中，應該引導學生想一想能不能變成以前曾經學過類似的題目。新課中實施一題多變，使大部分學生對當堂課內容產生興趣。

剛學完表面積：

如例題：做一個長方體形狀的鐵皮盒,長4米，寬3米，高2.5米。至少要用多少平方米的鐵皮？

這是一道求表面積的題目，應算6個面，學生完成后。

變式1：我馬上又出示了一道，如果把題目改為同樣尺寸的無蓋鐵皮盒表面積如何求？從對比中，學生在情境中能理解不是所有的表面積都要求6個面的面積。應該少算上面的面積，即求5個面的面積。

變式2：如果把一個長方體形狀的鐵皮盒改成一對長方體形狀的的鐵皮盒。從對比中要算一對就是求出兩個長方體形狀的鐵皮盒。

又如：學案上有一道這樣的題目：

做一節長120厘米，寬和高都是10厘米的長方體的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（左右面通風）變式題：

做一節長方體通風管，長為120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（管口是10厘米的正方形，可知這個長方體的寬和高都是10厘米）

做一節長方體通風管，長為120厘米，橫截面的邊長為10厘米，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（橫截面的邊長為10厘米，就說明寬和高是10厘米）

學完了長方體和正方體的表面積后，學生對表面積的概念能夠理解，如果是算6個面孩子面都能迎韌而解。我們知道表面積的應用是這一單元的難點。所以我們特意精選了15道表面積的變式題。

第一類：粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗面積，求粉刷面積？ 第二類：求通風管、煙囪、柱子的表面積。

第三類：游泳池每個面抹水泥，然后貼瓷磚，需要瓷磚多少塊？

第四類：切割和拼成長方體。首先出示簡單的如：把一個長方體垂直切割成三個小正方體，它的表面積有什么變化？（增加6個面）把三個相同的正方體拼成一個長方體它的表面積有什么變化？（減少6個面）再出示稍難的。如一個正方體木塊，若把它切成3個完全相等的長方體后，表面積增加了80平方厘米，這個正方體塊原來的表面積是多少平方厘米? 第五類：四周面貼包裝紙的。求包裝紙的面積。

通過這些題的訓練，學生不管遇到怎樣的表面積題都能迎韌而解了。

又例如：第一單元＂圖形的變換＂中，學生最難掌握的就是“旋轉”了?！靶D”要求學生能在方格紙上把一個簡單的圖形按照一定的方向，旋轉一定的角度。盡管學生已經有了一定的認知基礎：他們在二年級的學習中已經初步認識了生活中的旋轉現象，會判斷一種物體的運動方式是平移還是旋轉。但要求在方格紙上將簡單圖形進行正確的旋轉，卻給學生帶來了很大的困難。在學如何畫旋轉圖形時，我們沒有像教材上的出示一個三角形讓大家旋轉，因為旋轉確實有一定的難度。為此我覺得把題目化難為易，從最簡單的入手。

（1）教學一條線段的旋轉。繞線段的某一點進行順時針或逆時針旋轉90度。（2）教學一個角的旋轉。（兩條線段的旋轉）

（3）教學三角形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點）

（4）教學平行四邊形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點再依次連接）

教學中，如果能對一個普通的數學題進行一題多變，從變中總結解題方法；從變中發現解題規律，從變中發現“不變”，必將使人受益匪淺。學生自己能夠將題目中的問題或某一條件改變，對知識進行重組，自己將題目中的問題或某一條件改變，對已學知識進行重組，探索出新知識，解決新問題。

3、一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力。

一題多解的實質是以不同的論證方式，反映條件和結論的必然本質聯系。在教學中教師應積極地引導學生從各種途徑，用多種方法思考問題。

如：我們在教不規則物體體積時，課堂中總結出了兩種方法： 不規則物體的體積=入水后的體積——入水前的體積 不規則物體的體積=底面積×水上升的高度

為了讓學生靈活運用這兩種方法，我特意設計了幾道變式題，兩種方法都可用，哪種方法最合適？

學生上臺板書：

方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你發現什么：

學生會說第二種方法比較簡單，用底面積乘水上升的高度。第一種方法看上去比較麻煩，其實可以根據乘法分配律進行簡便運算。

八、課題的反響及效應

學生上臺板書：

方法一：15厘米=1.5分米

2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）

方法二：15厘米=1.5分米

2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）

學生異口同聲說用入水后的體積減入水前的體積簡單多了。

通過這兩道題目的對比訓練，學生在以后做題過程中就會想雖然有的題目能夠一題多解，但可以選擇最合適的方法來解題。

4、設計數學變式作業，可以提高作業效率。

目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，很少出現變式題。

①學了因數和倍數后，我讓孩子們設計了猜電話號碼、猜年齡的游戲，還有同學引用了鄭板橋的一首《詠雪詩》，詩中哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數。

②學了質數和合數后，有同學寫出了數學日記，設計了趣味題，還有同學介紹了巧妙分解質數的方法。

③學了體積單位后，我布置學生寫一篇關于長度、面積、體積單位的小日記，有同學甚至寫成了小作文。學了長方體的認識，一生寫了一篇《棱長總和的奧秘》。表面積是教學中的一個難點，我讓孩子們寫學表面積的感受。棱長總和不變和體積不變孩子混淆不清，一生寫出《棱長總和不變和體積總和不變的奧秘》，自己設計了對比題，比較了這兩道題的異同，然后進行了總結，還有的同學寫了生活中的發現。可見孩子們的思維特別活躍。

五年級數學備課組三位老師以實踐為載體，勤于思考、樂于交流、善于總結，教育科研意識得到增強，教研、教改能力不斷提高，專業素養得到了長足發展。經過一個多月的探索，我們發現大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，也離我們的生活實際并 不遙遠，原來它就在身邊，數學思維能力大大的提高，部分學生利用變式來解決問題的能力有了質的飛躍，從而提高了課堂教學的質量。同時，教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學變式練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性，讓學生學得輕松，學得愉快。教師注重變式訓練內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

存在問題及有待研究的問題 ：

1、由于每個班級學生的知識水平不同，接受能力不同，雖然變式練習的設計也是根據不同班級的水平而定，但是教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。

2、如何才能讓所設計的變式練習在教學中發揮更有效的作用？