第一篇：課題匯報材料

湖北省“小學數學課堂教學有效性案例研究”子課題

《空間與圖形領域中幾何概念教學的有效性研究》課題研究階

段小結

恩施市第三實驗小學 數學課題組

一、所做工作

我們數學課題組按學期初制訂的研究計劃，正常開展了相關的研究工作：

1、為使課題順利結題并有利于改進我校學生的數學學習方式，提高教師教科研能力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現的各種問題，本組成員積極組織研討，定期召開課題研討會，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。

2、為使課題研究落到實處，在2010年3月份召開了課題組成員會議。會上一是簡介了課題申報立項情況。二是對課題組成員進行了分工。三是討論并通過了該學期實施課題研究事宜：（1）確定上研討課的對象；（2）積極參加各級各類教育主管部門組織的各種教研會議和相關賽事活動。四是對課題組成員進行了理論培訓,使課題組成員進一步明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證研究任務的順利完成。

3、課題大量研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改進。課題研究堅持發揮教師個人研究特長為主,課題小組集體研究為輔,及時調整改善課堂教學方式,挖掘課內外教學資源，設計生活化的數學課堂，努力提升學生的學習品質。

4、加強資料積累,對能反映課題研究過程的資料加強積累,督促成員勤于動筆,特別是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

5、及時總結交流，不斷改進。課題組成員共執教了研討交流課8節，課題組成員都根據自己教學的研究工作，認真撰寫了與課題密切相關的經驗文章或體會。由于課題貼近實際，教師易于操作，因此取得了較好的成績。如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現實性素材，生活化情境，激發學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅學生樂于探究，還使學生體會到數學源于生活，數學能解決生活中的實際問題，收到了較好的實驗效果，學生成績上學期期末較去年同期明顯提高。

二、研究心得 數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。可以說生活中處處有數學。通過研究，我校的數學教師能夠將學生的生活與數學學習結合起來，經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識，感知和理解所學的數學內容。

（一）教學內容生活化

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“包裝的學問”時，我們老師充分運用學生奶盒子這一有利材料進行教學設計。并結合本班學生購買學生奶數量這一學習素材，讓學生進行科學合理包裝。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

（二）教學方法生活化

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，充分利用直觀的教學方法：先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

（三）知識應用生活化

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。又使學生感受到數學知識的應用。

三、存在問題

1、教師在研究過程中，對集體活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自己個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，特別是對自己個案實踐的分析、積累資料不夠。

2、教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發現了問題，針對性地改進方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自己的意圖和方法，總結歸納能力不夠.3、實驗教師的階段總結中，實例少,雖然總結了自己的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

四、改進方法

1、加強對新教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，創造性地設計教學活動。加強實驗后的效果分析，及時改進，做好“回頭看”工作。

2、加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結的能力，充分發揮課題組的集體作用，樹立好的典型，發現好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

第二篇：課題匯報材料

《小學數學高年級教材習題變式設計研究》課題實施中期

匯報材料。

《小學數學高年級教材習題變式設計研究》該課題在相關領導指導和支持下，我課題組正在按計劃、組織實施，系本課題的實際，現將相關工作匯報如下：

一、問題提出的背景

1、對“變式教學”的認識

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我們的數學教學需要在學生形成初步知識和技能后，加以應用的實踐訓練，即解題，以其來加深和鞏固已經獲取的知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題海”呢？“變式教學”是很好的載體，符合時代的要求。數學課堂中的“變式教學”可圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反

三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

孩子進入高年級后，每道題目都有一定的難度，而孩子只能解決最基礎的題目，題目稍微變形，孩子就無從下手。我們的第一單元、第二單元的考試孩子考得很不理想。我們一直在反思，為什么孩子的知識學得這么呆板，思維如此狹窄，學知識只知其一，不知其二，不會舉一反三，做不到觸類旁通。這就促使我們思考：怎樣才能讓孩子思維更加開闊，掌握知識更加全面，怎樣才能收到事半功倍的效果？

二、研究目標

以“變式教學”為平臺，在數學教學中創設數學變式，引導學生主動參與教學活動。在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而提高數學課堂教學質量。同時培養學生探究問題、解決問題的能力，讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，最終成為對社會有用的人才。

三、研究內容

1、教師如何有效利用變式培養學生聯想、轉化、推理、歸納的思維能力，促進學生發展。

2、如何變式作業形式，提高作業效率。

四、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，我們采取了嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法。在課題研究中，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關變式練習教學的相關文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

五、研究措施

1、明確分工，加強合作，在研究中發揮自己的長處，以合作的精神共同搞好本課題的研究。

（1）我們課題組是一個非常團結向上的組，不管干什么事情都是有商有量。這次的微專題也是我們共同商量的定下來的。我主要負責資料收集，整理并撰寫研究方案，彭老師負責上研討課的設計展示，羅老師負責指導。

（2）我們的時間是不指定的，只要我們在辦公室，總能聽到我們的相互切磋的聲音，常常會為某個問題爭論不休，有時甚至會去向教研員請教。然后把這周研討的內容記錄下來。

2、針對研究內容，精心設計課堂教學，創新教學變式，精選作業練習，防止題海戰術。

（1）每天課前，我們都會精心準備課件，課件我們不是簡單的下載，而是用幾個課件綜合起來。記得我們為了上課，很多課件都是要花費人民幣的，我都會大方的用銀行卡支付。我們的原則是保證課堂上的高效率，盡量在課堂上讓學生知道知識的來龍去脈，在課堂上達到最佳的變式訓練。

（2）每周都會印一張練習卷，針對本周教學內容，精選各種各樣的變式題，相當于一周的作業。羅老師對教材鉆研深刻，一般都是她為主找資料，我負責修改和排版，而彭老師則負責打印復印。黑板后面都有每天一題，都是當天學完基礎的題的變式題。

3、本著把課題做小，研究求深的原則，注重研究過程，講求速度和效率。

六、研究步驟

實驗在步驟上大致分為以下幾個階段。

（一）課題研究的實施過程：

第一階段：2014年9月—2014年12月，進行前期準備，本課題組的成員進行收集分析現行教材高年級數學各知識點綜合考核水平，教材中對應的相關習題，現有的習題的局限性，如何進行將 它變型，達到提高教學成績，培養學生的發散思維，進行開放性練習。

第二階段：2015年1月---2015年8月，進行實施，整理第一階段準備的材料，進行習題課的教學設計，撰寫出階段性的成果，形成課題理念，初步編寫《高年級數學習題變式習題集》成員積極實施，并反饋實施情況。

第三階段：2015年9月----2016年2月，課題成果鞏固，完善實施的內容。分析取得的成績和存在的問題。

第四階段：2016年3月---2016年7月，實驗成果的鞏固、發展、提高，總結提升階段。收集成果及典型案例，經過運用，實踐，撰寫相關經驗論文，形成性報告。最終定稿。

七、研究成果

在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，可以培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

1、多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。

許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，并讓學生己感悟它們之間的內在聯系。

如五年級上冊總復習中有這樣一道題目：

一個玩具廠做一個毛絨兔原來需要3.8元的材料。后來改進了制作方法，每個只需3.6元的材料。原來準備做180個毛絨兔的材料，現在可以做多少個？

當時班上沒有幾個同學會做，根本不知道先求什么？我讓學生小組交流，這道題目當中隱含了一個什么條件？并板書：

原來

每個3.8元

做了180個

現在每個3.6元

做了？個

通過交流討論學生明白了原來和現在做材料的總價錢是不變的。學生就知道先求出原來材料的總錢數，原來材料的總錢數就是現在材料的總錢數。

接下來我并沒有結束這道題，我馬上出了三道變式題。

1、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套童裝只需1.6米布料。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

2、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套 3 節省布0.2米。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

3、童裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布1.8米。現在改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來做360套這樣的服裝所用的布，現在可以多做幾套? 我們讓學生對比這三道題有什么相同點和不同點？學生通過交流討論發現了這三道題目共同點是就是總布量是不變的。第二題只是要先求出現在每套需要多少布，其余的解法和第一題相同。第三題只是在第二題的基礎上用現在做的套數減去原來做的套數。

通過這樣的訓練，學生的思維開闊了，真正知道了多題一解的思維方法。果不其然，五年級上冊數學全縣調考出了這樣一道題目，正確率幾乎達到了100%。以至于上次考試數學總體排名全縣第二。

又如本學期有這樣一道練習題：

一個圓柱體的圓的直徑是6厘米，側面積、表面積、體積各是多少？ 我們可以把這道題目進行變式。

①一個圓柱體的半徑是6平方厘米，求側面積、表面積、體積各是多少？ ②一個圓柱體的表面積是54平方厘米、高是20厘米，求表面積、體積名是多少。這幾道題目雖然已知條件不同，但有一個共同的特點就是必須先求出正方體的棱長。通過這樣的變式訓練，學生對棱長總和、表面積、體積的概念應該會有根深蒂固的了解。

2、一題多變，舊題變新，培養學生舉一反三的能力。

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。利用一題多變就能很好實現這個目標。在教學中，應該引導學生想一想能不能變成以前曾經學過類似的題目。新課中實施一題多變，使大部分學生對當堂課內容產生興趣。

剛學完表面積：

如例題：做一個長方體形狀的鐵皮盒,長4米，寬3米，高2.5米。至少要用多少平方米的鐵皮？

這是一道求表面積的題目，應算6個面，學生完成后。

變式1：我馬上又出示了一道，如果把題目改為同樣尺寸的無蓋鐵皮盒表面積如何求？從對比中，學生在情境中能理解不是所有的表面積都要求6個面的面積。應該少算上面的面積，即求5個面的面積。變式2：如果把一個長方體形狀的鐵皮盒改成一對長方體形狀的的鐵皮盒。從對比中要算一對就是求出兩個長方體形狀的鐵皮盒。

又如：學案上有一道這樣的題目：

做一節長120厘米，寬和高都是10厘米的長方體的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（左右面通風）

變式題：

做一節長方體通風管，長為120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（管口是10厘米的正方形，可知這個長方體的寬和高都是10厘米）

做一節長方體通風管，長為120厘米，橫截面的邊長為10厘米，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（橫截面的邊長為10厘米，就說明寬和高是10厘米）

學完了長方體和正方體的表面積后，學生對表面積的概念能夠理解，如果是算6個面孩子面都能迎韌而解。我們知道表面積的應用是這一單元的難點。所以我們特意精選了15道表面積的變式題。

第一類：粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗面積，求粉刷面積？ 第二類：求通風管、煙囪、柱子的表面積。

第三類：游泳池每個面抹水泥，然后貼瓷磚，需要瓷磚多少塊？

第四類：切割和拼成長方體。首先出示簡單的如：把一個長方體垂直切割成三個小正方體，它的表面積有什么變化？（增加6個面）把三個相同的正方體拼成一個長方體它的表面積有什么變化？（減少6個面）再出示稍難的。如一個正方體木塊，若把它切成3個完全相等的長方體后，表面積增加了80平方厘米，這個正方體塊原來的表面積是多少平方厘米? 第五類：四周面貼包裝紙的。求包裝紙的面積。

通過這些題的訓練，學生不管遇到怎樣的表面積題都能迎韌而解了。

又例如：第一單元＂圖形的變換＂中，學生最難掌握的就是“旋轉”了。“旋轉”要求學生能在方格紙上把一個簡單的圖形按照一定的方向，旋轉一定的角度。盡管學生已經有了一定的認知基礎：他們在二年級的學習中已經初步認識了生活中的旋轉現象，會判斷一種物體的運動方式是平移還是旋轉。但要求在方格紙上將簡單圖形進行正確的旋轉，卻給學生帶來了很大的困難。在學如何畫旋轉圖形時，我們沒有像教材上的出示一個三角形讓大家旋轉，因為旋轉確實有一定的難度。為此我覺得把題目化難為易，從最簡單的入手。（1）教學一條線段的旋轉。繞線段的某一點進行順時針或逆時針旋轉90度。（2）教學一個角的旋轉。（兩條線段的旋轉）

（3）教學三角形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點）

（4）教學平行四邊形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點再依次連接）教學中，如果能對一個普通的數學題進行一題多變，從變中總結解題方法；從變中發現解題規律，從變中發現“不變”，必將使人受益匪淺。學生自己能夠將題目中的問題或某一條件改變，對知識進行重組，自己將題目中的問題或某一條件改變，對已學知識進行重組，探索出新知識，解決新問題。

3、一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力。

一題多解的實質是以不同的論證方式，反映條件和結論的必然本質聯系。在教學中教師應積極地引導學生從各種途徑，用多種方法思考問題。

如：我們在教不規則物體體積時，課堂中總結出了兩種方法： 不規則物體的體積=入水后的體積——入水前的體積 不規則物體的體積=底面積×水上升的高度

為了讓學生靈活運用這兩種方法，我特意設計了幾道變式題，兩種方法都可用，哪種方法最合適？

學生上臺板書：

方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你發現什么：

學生會說第二種方法比較簡單，用底面積乘水上升的高度。第一種方法看上去比較 麻煩，其實可以根據乘法分配律進行簡便運算。

八、課題的反響及效應 學生上臺板書：

方法一：15厘米=1.5分米

2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）

方法二：15厘米=1.5分米

2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）

學生異口同聲說用入水后的體積減入水前的體積簡單多了。

通過這兩道題目的對比訓練，學生在以后做題過程中就會想雖然有的題目能夠一題多解，但可以選擇最合適的方法來解題。

4、設計數學變式作業，可以提高作業效率。

目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，很少出現變式題。

①學了因數和倍數后，我讓孩子們設計了猜電話號碼、猜年齡的游戲，還有同學引用了鄭板橋的一首《詠雪詩》，詩中哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數。

②學了質數和合數后，有同學寫出了數學日記，設計了趣味題，還有同學介紹了巧妙分解質數的方法。

③學了體積單位后，我布置學生寫一篇關于長度、面積、體積單位的小日記，有同學甚至寫成了小作文。學了長方體的認識，一生寫了一篇《棱長總和的奧秘》。表面積是教學中的一個難點，我讓孩子們寫學表面積的感受。棱長總和不變和體積不變孩子混淆不清，一生寫出《棱長總和不變和體積總和不變的奧秘》，自己設計了對比題，比較了這兩道題的異同，然后進行了總結，還有的同學寫了生活中的發現。可見孩子們的思維特別活躍。

課題組5位老師以實踐為載體，勤于思考、樂于交流、善于總結，教育科研意識得 到增強，教研、教改能力不斷提高，專業素養得到了長足發展。經過一個多月的探索，我們發現大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，也離我們的生活實際并不遙遠，原來它就在身邊，數學思維能力大大的提高，部分學生利用變式來解決問題的能力有了質的飛躍，從而提高了課堂教學的質量。同時，教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學變式練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性，讓學生學得輕松，學得愉快。教師注重變式訓練內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

存在問題及有待研究的問題 ：

1、由于每個班級學生的知識水平不同，接受能力不同，雖然變式練習的設計也是根據不同班級的水平而定，但是教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。

2、如何才能讓所設計的變式練習在教學中發揮更有效的作用？

第三篇：課題匯報材料

如何在數學教學中有效進行變式訓練微課題研究方案

五年級數學備課組

一、問題提出的背景

1、對“變式教學”的認識

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我們的數學教學需要在學生形成初步知識和技能后，加以應用的實踐訓練，即解題，以其來加深和鞏固已經獲取的知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題海”呢？“變式教學”是很好的載體，符合時代的要求。數學課堂中的“變式教學”可圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反

三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

孩子進入高年級后，每道題目都有一定的難度，而孩子只能解決最基礎的題目，題目稍微變形，孩子就無從下手。我們的第一單元、第二單元的考試孩子考得很不理想。我們一直在反思，為什么孩子的知識學得這么呆板，思維如此狹窄，學知識只知其一，不知其二，不會舉一反三，做不到觸類旁通。這就促使我們思考：怎樣才能讓孩子思維更加開闊，掌握知識更加全面，怎樣才能收到事半功倍的效果？

二、研究目標

以“變式教學”為平臺，在數學教學中創設數學變式，引導學生主動參與教學活動。在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而提高數學課堂教學質量。同時培養學生探究問題、解決問題的能力，讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，最終成為對社會有用的人才。

三、研究內容

1、教師如何有效利用變式培養學生聯想、轉化、推理、歸納的思維能力，促進學生發展。

2、如何變式作業形式，提高作業效率。

四、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，我們 采取了嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法。在課題研究中，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關變式練習教學的相關文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

五、研究措施

1、明確分工，加強合作，在研究中發揮自己的長處，以合作的精神共同搞好本課題的研究。

（1）我們五年級數學組是一個非常團結向上的組，不管干什么事情都是有商有量。這次的微專題也是我們共同商量的定下來的。我主要負責資料收集，整理并撰寫研究方案，彭老師負責上研討課的設計展示，羅老師負責指導。

（2）我們的時間是不指定的，只要我們在辦公室，總能聽到我們的相互切磋的聲音，常常會為某個問題爭論不休，有時甚至會去向教研員請教。然后把這周研討的內容記錄下來。

2、針對研究內容，精心設計課堂教學，創新教學變式，精選作業練習，防止題海戰術。

（1）每天課前，我們都會精心準備課件，課件我們不是簡單的下載，而是用幾個課件綜合起來。記得我們為了上課，很多課件都是要花費人民幣的，我都會大方的用銀行卡支付。我們的原則是保證課堂上的高效率，盡量在課堂上讓學生知道知識的來龍去脈，在課堂上達到最佳的變式訓練。

（2）每周都會印一張練習卷，針對本周教學內容，精選各種各樣的變式題，相當于一周的作業。羅老師對教材鉆研深刻，一般都是她為主找資料，我負責修改和排版，而彭老師則負責打印復印。黑板后面都有每天一題，都是當天學完基礎的題的變式題。

3、本著把課題做小，研究求深的原則，注重研究過程，講求速度和效率。

六、研究步驟

實驗在步驟上大致分為以下兩個階段。

第一階段：微課題研究準備階段。（2014年2月20日至22日）l、確定研究課題

2、設計課題研究方案

3、學習“新課程標準” 有關理論和“課題方案”。

第二階段：微課題研究實施、總結階段（2014年3月1日至2014年3月底）

1、記錄學生學習的反饋情況。

2、“變式教學”課堂匯報。

3、撰寫課題研究結題報告、論文。

七、研究成果

在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，可以培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

1、多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。

許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，并讓學生己感悟它們之間的內在聯系。

如五年級上冊總復習中有這樣一道題目：

一個玩具廠做一個毛絨兔原來需要3.8元的材料。后來改進了制作方法，每個只需3.6元的材料。原來準備做180個毛絨兔的材料，現在可以做多少個？

當時班上沒有幾個同學會做，根本不知道先求什么？我讓學生小組交流，這道題目當中隱含了一個什么條件？并板書：

原來

每個3.8元

做了180個

現在每個3.6元

做了？個

通過交流討論學生明白了原來和現在做材料的總價錢是不變的。學生就知道先求出原來材料的總錢數，原來材料的總錢數就是現在材料的總錢數。

接下來我并沒有結束這道題，我馬上出了三道變式題。

1、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套童裝只需1.6米布料。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

2、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

3、童裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布1.8米。現在改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來做360套這樣的服裝所用的布，現在可以多做幾套? 我們讓學生對比這三道題有什么相同點和不同點？學生通過交流討論發現了這三道題目共同點是就是總布量是不變的。第二題只是要先求出現在每套需要多少布，其余的解法和第一題相同。第三題只是在第二題的基礎上用現在做的套數減去原來做的套數。通過這樣的訓練，學生的思維開闊了，真正知道了多題一解的思維方法。果不其然，五年級上冊數學全縣調考出了這樣一道題目，正確率幾乎達到了100%。以至于上次考試數學總體排名全縣第二。

又如本學期有這樣一道練習題：

一個正方體棱長是3厘米，棱長總和、表面積、體積各是多少？ 我們可以把這道題目進行變式。

①一個正方體的一個面是9平方厘米，求棱長總和、表面積、體積各是多少？ ②一個正方體的表面積是54平方厘米，求棱長總和、體積名是多少。③一個正方體的體積是27立方厘米，求棱長總和和表面積？ ④一個正方體的棱長總和是36分米，求表面積和體積。

這幾道題目雖然已知條件不同，但有一個共同的特點就是必須先求出正方體的棱長。通過這樣的變式訓練，學生對棱長總和、表面積、體積的概念應該會有根深蒂固的了解。

2、一題多變，舊題變新，培養學生舉一反三的能力。

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。利用一題多變就能很好實現這個目標。在教學中，應該引導學生想一想能不能變成以前曾經學過類似的題目。新課中實施一題多變，使大部分學生對當堂課內容產生興趣。

剛學完表面積：

如例題：做一個長方體形狀的鐵皮盒,長4米，寬3米，高2.5米。至少要用多少平方米的鐵皮？

這是一道求表面積的題目，應算6個面，學生完成后。

變式1：我馬上又出示了一道，如果把題目改為同樣尺寸的無蓋鐵皮盒表面積如何求？從對比中，學生在情境中能理解不是所有的表面積都要求6個面的面積。應該少算上面的面積，即求5個面的面積。

變式2：如果把一個長方體形狀的鐵皮盒改成一對長方體形狀的的鐵皮盒。從對比中要算一對就是求出兩個長方體形狀的鐵皮盒。

又如：學案上有一道這樣的題目：

做一節長120厘米，寬和高都是10厘米的長方體的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（左右面通風）變式題：

做一節長方體通風管，長為120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（管口是10厘米的正方形，可知這個長方體的寬和高都是10厘米）

做一節長方體通風管，長為120厘米，橫截面的邊長為10厘米，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（橫截面的邊長為10厘米，就說明寬和高是10厘米）

學完了長方體和正方體的表面積后，學生對表面積的概念能夠理解，如果是算6個面孩子面都能迎韌而解。我們知道表面積的應用是這一單元的難點。所以我們特意精選了15道表面積的變式題。

第一類：粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗面積，求粉刷面積？ 第二類：求通風管、煙囪、柱子的表面積。

第三類：游泳池每個面抹水泥，然后貼瓷磚，需要瓷磚多少塊？

第四類：切割和拼成長方體。首先出示簡單的如：把一個長方體垂直切割成三個小正方體，它的表面積有什么變化？（增加6個面）把三個相同的正方體拼成一個長方體它的表面積有什么變化？（減少6個面）再出示稍難的。如一個正方體木塊，若把它切成3個完全相等的長方體后，表面積增加了80平方厘米，這個正方體塊原來的表面積是多少平方厘米? 第五類：四周面貼包裝紙的。求包裝紙的面積。

通過這些題的訓練，學生不管遇到怎樣的表面積題都能迎韌而解了。

又例如：第一單元＂圖形的變換＂中，學生最難掌握的就是“旋轉”了。“旋轉”要求學生能在方格紙上把一個簡單的圖形按照一定的方向，旋轉一定的角度。盡管學生已經有了一定的認知基礎：他們在二年級的學習中已經初步認識了生活中的旋轉現象，會判斷一種物體的運動方式是平移還是旋轉。但要求在方格紙上將簡單圖形進行正確的旋轉，卻給學生帶來了很大的困難。在學如何畫旋轉圖形時，我們沒有像教材上的出示一個三角形讓大家旋轉，因為旋轉確實有一定的難度。為此我覺得把題目化難為易，從最簡單的入手。

（1）教學一條線段的旋轉。繞線段的某一點進行順時針或逆時針旋轉90度。（2）教學一個角的旋轉。（兩條線段的旋轉）

（3）教學三角形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點）

（4）教學平行四邊形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點再依次連接）

教學中，如果能對一個普通的數學題進行一題多變，從變中總結解題方法；從變中發現解題規律，從變中發現“不變”，必將使人受益匪淺。學生自己能夠將題目中的問題或某一條件改變，對知識進行重組，自己將題目中的問題或某一條件改變，對已學知識進行重組，探索出新知識，解決新問題。

3、一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力。

一題多解的實質是以不同的論證方式，反映條件和結論的必然本質聯系。在教學中教師應積極地引導學生從各種途徑，用多種方法思考問題。

如：我們在教不規則物體體積時，課堂中總結出了兩種方法： 不規則物體的體積=入水后的體積——入水前的體積 不規則物體的體積=底面積×水上升的高度

為了讓學生靈活運用這兩種方法，我特意設計了幾道變式題，兩種方法都可用，哪種方法最合適？

學生上臺板書：

方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）

綜合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你發現什么：

學生會說第二種方法比較簡單，用底面積乘水上升的高度。第一種方法看上去比較麻煩，其實可以根據乘法分配律進行簡便運算。

八、課題的反響及效應

學生上臺板書：

方法一：15厘米=1.5分米

2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）

方法二：15厘米=1.5分米

2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）

學生異口同聲說用入水后的體積減入水前的體積簡單多了。

通過這兩道題目的對比訓練，學生在以后做題過程中就會想雖然有的題目能夠一題多解，但可以選擇最合適的方法來解題。

4、設計數學變式作業，可以提高作業效率。

目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，很少出現變式題。

①學了因數和倍數后，我讓孩子們設計了猜電話號碼、猜年齡的游戲，還有同學引用了鄭板橋的一首《詠雪詩》，詩中哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數。

②學了質數和合數后，有同學寫出了數學日記，設計了趣味題，還有同學介紹了巧妙分解質數的方法。

③學了體積單位后，我布置學生寫一篇關于長度、面積、體積單位的小日記，有同學甚至寫成了小作文。學了長方體的認識，一生寫了一篇《棱長總和的奧秘》。表面積是教學中的一個難點，我讓孩子們寫學表面積的感受。棱長總和不變和體積不變孩子混淆不清，一生寫出《棱長總和不變和體積總和不變的奧秘》，自己設計了對比題，比較了這兩道題的異同，然后進行了總結，還有的同學寫了生活中的發現。可見孩子們的思維特別活躍。

五年級數學備課組三位老師以實踐為載體，勤于思考、樂于交流、善于總結，教育科研意識得到增強，教研、教改能力不斷提高，專業素養得到了長足發展。經過一個多月的探索，我們發現大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，也離我們的生活實際并 不遙遠，原來它就在身邊，數學思維能力大大的提高，部分學生利用變式來解決問題的能力有了質的飛躍，從而提高了課堂教學的質量。同時，教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學變式練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性，讓學生學得輕松，學得愉快。教師注重變式訓練內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

存在問題及有待研究的問題 ：

1、由于每個班級學生的知識水平不同，接受能力不同，雖然變式練習的設計也是根據不同班級的水平而定，但是教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。

2、如何才能讓所設計的變式練習在教學中發揮更有效的作用？

第四篇：課題匯報材料

課題研究匯報材料

合肥市永和學校 張詩才

各位領導、專家：

你們好！

我是永和學校有效研修課題研究組的負責人張詩才，學校辦公室主任。我校課題研究工作開展已有半年多時間，在各級領導的大力支持下，在兄弟學校的密切幫助下，在全體老師的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們去思考、去探索。下面，我就把我校課題研究的前期工作向各位領導、專家作個匯報。我們學校這次承擔的有效研修的課題是《有效推進合肥地區教師專業化發展》的子課題《立足校本研修 促進教師專業成長》。本課題2007年12月申報通過，2008年4月開題，整個研究工作預計到2010年10月結束。我校參加課題實驗的教師有73人（包括本學期新調入的教師）。本的研究工作我們分三個階段進行，從開題到5月底為理論學習階段，6月至10月為方案的實施階段，12月至2009年2月為總結、提煉階段。具體做法體現在如下幾個方面：

一、統一思想 形成共識

教育大計，教師為本。課題研修是促進教師專業發展的重要途徑。作為教育工作者必須適應當今社會發展的潮流——終身學習，實現教師專業化。我們選擇這個研究課題就是出于這種考慮。因為我們學校 是由三所農村小學整合而成的九年一貫制學校。教師的教學理念、課改意識同市屬學校相比還比較淡薄；教師的專業水平還有待進一步提高。此次校本研修就是要讓廣大教師能夠統一思想，形成共識，使自己能適應終身學習的社會發展潮流，實現教師專業化，為學生提供更好的專業服務，在更大程度上實現自身價值，提高自己的專業素質，不斷發展和完善新課程改革。

二、找準思路 明確目標

本期，我校在課題研究過程中，以科學發展觀統領課題研究工作，以重建師德為核心，打造優秀教師隊伍；以自修為主，提高教師生命質量；以問題為切入點，以科研為手段，提高教師信譽素質。力求做到學校、教師、學生三位一體，通過自修－反思，努力探索以校為本的有效研修模式，整體實現師生共同發展。圍繞《有效推進合肥地區教師專業化發展課題研究實施方案》，我們確定了如下研究目標： 1．通過研修，構建學習型學校；建立健全研修制度，促進教師專業成長。2．鞏固培養教師愛崗敬業，熱愛學生的高尚情操，提高教師的師德修養，構建新的教育理念，堅持教中學、教后學、終身學，勇于探索新的教育教學方法，改變思想觀念和教學行為，在學習和培訓中不斷充實自己，適應基礎教育改革的需要，促進教師隊伍建設。3．形成刻苦鉆研、嚴謹治學的工作作風。拓寬廣大教師的知識領域，更新知識結構，使教師的學科水平和業務水平有所提高，從而提高教師的教學研究能力。4．掌握現代教育思想和教育理念以及新的管理、教學、評價的方法，熟練運用新的教育教學技術手段。5．通過研修，培養教師的問題意識以及發現問題，尋求解決問題的能力。指導教師學會自主學習、樂于學習、善于學習，提高創新意識和創新能力，促進教師專業成長。

三、成立機構 精心組織

接到開題任務以后，學校對此高度重視，立即召開了課題領導小組會議，號召大家積極參與，主動參與，分好工、領好頭，把課題研究工作當成一項大事來抓，作為提升學校品位、提升自身素質的一個平臺。接著對組內成員作了全面的分工，制定了有效研修活動制度、計劃和工作行事歷。以學校和教研組為單位精心組織了多種形式和多種類型的關于教師專業素養提升的研討活動，為教師的學習交流提供了多種機會與途徑。同時，召開了由全體教師參加的課題研究動員會，布置下一步的研究工作。

四、實施方案 具體落實

為了讓廣大教師能盡快地了解和掌握有效研修的目的、意義和研究方法，學校課題組給廣大教師進行了一次理論培訓，并為每位教師購買了《有效研修》讀本，要求教師認真閱讀、積極撰寫讀書筆記。實際在申報的同時，我們就已經要求老師們利用寒假認真自學理論，讀一本好書，同時寫一篇讀書心得。通過一段時間的學習，老師們基本了解并掌握了研修的目的、意義和方法。

具體做法： 5月初，在多媒體教室召開了由全體教師參加的課題研究專題會，帶領大家集中學習《有效推進合肥地區教師專業化發展課題研究實施方案》、學校研修計劃和學校《立足校本研修 促進教師專業成長》方案，制定學校校本研修制度；教研組和教師個人制定研修計劃；組織數學組和英語組教師參加公開課學習，通過聽課、評課，把教師個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，使研修更加具有針對 性和時效性，實現教育教學實踐問題解決和教師專業發展的有機統一。6月份，我校利用課外活動時間，對廣大教師進行了信息技術培訓。要求教師改革傳統的教學模式，在教學設計、教案編寫、教學軟件的運用等方面融進信息技術為教學服務、為學生服務的思想，實現教學內容、方法和過程的整體優化。7月份，要求教師個體利用暑期自學，總結前一階段的工作完成情況，撰寫教育教學論文和教育隨筆，認真填寫教師個人成長檔案袋，將自己專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價，認真記錄下來；讓每位教師都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，培養善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣。8月份，校本培訓工作正式啟動。在這期間，我們要求教師認真梳理前期學習、工作中出現的不足，進行自我反思，積極撰寫下一階段的研修計劃，實行小組集中備課，發揮教師多方面的作用，強化教

師間的合作與交流。

為了讓教師能深層次地理解校本研修的內涵，以及研修的組織、管理、設計、途徑、方法、評價等，學校邀請了合肥市教育局副局長朱志民同志來校給老師們作了一場題為“我們應該給孩子什么樣的教育”報告會。他從“反思今天的教育”、“好習慣是幸福之源”、“創新意識三要素”、“培養孩子自信心”等方面闡述了教育的真諦，為老師們上了極其精彩的一課。

朱局長還就課題研究工作，給學校提出了寶貴的意見和建議。9月初，我們加大了對研修的管理力度，建立了校園網站，布置 教師繼續完善個人成長檔案，同時作好下一階段的有效研修工作；多人次地組織教師外出聽課，學習他人之長，彌補自身不足。同時還組織教師在校內上公開課。期間，我們還邀請到了市教育局教研室王道宇同志、高新區事業局杜忠厚局長以及兄弟學校的有關專家為研究課作了評點，使得我校老師受益匪淺。

在全校老師的積極參與和努力下，我們不斷把理論轉化為生動實踐，并產生積極成果，把教師從單純的被動的課程執行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者；創設了一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。通過有效研修，使得廣大教師深入了解并及時解決了教育教學中的困難和問題，總結推廣學習經驗，探索教育教學規律，不斷提高專業水平和校本課程建設與管理的能力。篇二：課題匯報材料(發言稿)20120301 “鄉鎮（辦）小區域課程管理與實施水平評估的機制、內容與方法研究”項目階段實驗工作匯報 —市“鄉鎮小區域整體優化課程實施，均衡提高教育教學質量”項目子課題階段實驗工作匯報

（發言稿）

課題單位： 濱城區楊柳雪鎮教委

負 責 人： 馬 長 民

所在縣區： 濱 城 區

報告日期： 二○一二年三月一日

“鄉鎮（辦）小區域課程管理與實施水平評估的機制、內容與方法研究”項目階段實驗工作匯報

—市“鄉鎮小區域整體優化課程實施，均衡提高教育教學質量” 項目子課題階段實驗工作匯報

各位領導、各位專家、各位朋友：

大家好。首先，我代表楊柳雪鎮教委對各位的到來表示熱烈的歡迎！下面我從五個方面向各位領導、各位專家介紹我鎮的課題實施情況，請指導。

一、楊柳雪鎮基本情況

楊柳雪鎮位于濱州市城區西北，總人口4.5萬人。我鎮現有中學1處，九年一貫制學校1處，完全小學5處，非完全小學2處。現有中小學生3100余人，中小學教師300余人。

二、課題基本情況

“鄉鎮小區域整體優化課程實施，均衡提高教育教學質量”是市教研室于2010年9月提出的一項課題。各鄉鎮辦于2010年9月申報，12月正式啟動，并于2011年12月被立項為山東省教育科學“十二五”規劃重點課題。共分10個子課題，2010年第一批批立項三個子課題。我鎮的子課題就是是首批立項的三個子課題之一。名稱是“鄉鎮（辦）小區域課程管理與實施水平評估的機制、內容與方法研究”。

該課題是把“鎮教委對所轄學校的課程開設如何進行要求、課程開設質量如何進行評價”等工作難題作為實驗項目進行攻關，通過整合全鎮的優秀師資力量組成指導與評估小組，進行行動研究與實驗，力爭實現對全鎮小學課程開設管理與指導的全覆蓋，促進全鎮區域課程實施的整體優化和高位均衡發展。

三、課題研究進程

公布立項時間是2010年12月17日。這時已臨近期末。所以課題

立項后我們開展的第一項研究工作就是期末教學質量評價。

其實，我鎮的期末教學質量評價一直在搞，只不過搞得很不規范。

一是評價的學科不全。象綜合實踐活動、地方課程等都沒進行期末評價。二是評價項目內容不全面，語文、數學、英語只限于書面考試，音樂、體育、美術、科學只限于技能抽測。三是不能體現評價的多元性、過程性。四是雖然有的學校、有的教師也進行了“分項考查、綜合評價”，但欠系統。

那為何不全面開展評價呢？就因為它難辦。因為它要受到評價內容、項目、程序、方法、人員、時間、空間等因素的制約。

課題立項了，難辦也得辦。怎么辦？從17日到21日，我吃飯不香、睡覺不踏實，與校長談、與教務主任談、與學科組長談，談了5天，苦思冥想了5夜，終于形成了評價的基本思路：建立以學校為主體全面評價學生的學習成績和教師的教學質量，鎮教委進行個別抽測、部分統考、全面督查，并提供指導、服務與協調的教學質量評價機制。其基本策略是：對所有年級所有學科全部進行評價；評價形式嚴格依據省、市有關文件規定操作，該考試的考試，該考查的考查；每學科嚴格按照學科課程標準（或實施綱要或指導意見）展開全面評價，努力達到評價內容的全面性、評價主體的多元性、評價形式的過程性、評價原則的激勵性，最終實現評價功能的發展性。

大家現在看到的是期末評價的一個時間進程表。其中出臺鎮評價方案用了5天，制定各學科評價方案用了13天，學校著手期末評價用了一個月。

因為這種形式的評價是第一次搞，且評價方案出臺的較晩，所以在評價過程中，出現了很多問題。一是學校層面的問題：學校的材料不完善；學校評價模式待深化；教師對評價標準的理解較膚淺；過程性評價材料較少或欠真實；分項評價到綜合評價成績的等級轉換方式不成熟等。二是各學科教學質量評價方案方面的問題：比如有的評價內容不全面，有的評價方式較單一，有的評價方法太繁瑣，有的分值權重劃分不合理，有的比較粗糙，可操作性差。

針對出現的問題，在2011年上半年我們采取了以下措施： 1.對各學科的教學質量評價方案進行修改和完善。2.分學科召開鎮教學質量評價研討會。樹立典型，鞭策后進；對評價方案進行解讀說明；對學生學習質量評價方法進行培訓。3.針對各學科都有評價表格，特別是學生人手一份的表格，教師單獨印制費用高、工作量大等實際情況，鎮教委進行了統一印制。2011年3月9日，我們向濱城區教研室唐增波主任匯報了我鎮的課題研究情況，請唐主任審閱了課題研究的有關資料，課題研究工作得到了唐主任的肯定和大力指導。

在2011年4月，我們接到市教研室召開課題實驗座談會的通知，要求對課題研究進展進行匯報。我們就又對課題研究情況進行了反思和梳理，認為：課程管理不能僅限于期末評價，應該從學期初就著手策劃如何管理。這樣，我們就對首次期末教學質量評價和鎮以前教學管理的方法進行了提煉，逐步構建出了比較完善的課程管理與實施水平評估機制，并于4月19日的市課題項目實驗區座談會上進行了匯報。我鎮的匯報引起了與會領導的極大關注，與會領導在對我鎮課題研究高度肯定的同時，也給我們提出了許多建設性意見。2011年4月26日，市教研室組織一次省市教學能手、學科帶頭人到楊柳雪鎮送課送研活動。這次活動意義重大。因為實施本課題，對所有學科都進行評價，這樣就逼著所有學科都得開設。以前語文、數學等擠占薄弱學科課時的現象就不能有了。于是有的老師，甚至有的學校領導說，某某學科課時不夠用，教學任務完成不了。但通過聽省、市教學能手的課后，老師們的觀念有了較大轉變：不是國家學科課時安排的少，而是我們自己的教法太陳舊，自己的課堂教學效率太低。在這種評價形式下，應該轉變觀念，更新教法，大幅度提高自己的課堂教學效率。大家想一想，通過此次活動讓老師們認識到這一點，對我鎮的課題順利實施是多么地重要啊！

在市、區教研室的大力指導下，我鎮課題組邊探索邊實踐邊修正，使課程管理機制更加完善，課程評估內容更加全面、評估方法更加科學。

根據課題研究的三項內容介紹一下階段研究成果。

四、課題階段研究成果

（一）鎮區域課程管理與實施水平評估的機制

我鎮課程管理與實施水平評估的機制是“學期初進行學校課程開設把關審核，學期中進行教學視導指導，學期末進行教學質量評價”。

（二）鎮區域課程管理與實施水平評估的方法 1．學期初進行學校課程開設把關審核

鎮教委出臺了《楊柳雪鎮中小學教師任課安排及課程表編排指導意見》（見附件一），對教師專職化，專業教師上專業課進行了要求，對課表編排提出了指導意見。并在開學第一周內上報鎮教研室，鎮教研室逐校逐項進行審查，對不按要求安排任課教師和編排課程表的限期整改。2．學期中進行教學視導

每校半天；第一節聽課，第二節說評課，第三節查備課、作業、學生學業成果材料等，最后向學校領導進行集中反饋。

視導組成員是鎮學科中心組長。篇三：課題匯報材料

如何在數學教學中有效進行變式訓練微課題研究方案

五年級數學備課組

一、問題提出的背景

1、對“變式教學”的認識

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我們的數學教學需要在學生形成初步知識和技能后，加以應用的實踐訓練，即解題，以其來加深和鞏固已經獲取的知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題海”呢？“變式教學”是很好的載體，符合時代的要求。數學課堂中的“變式教學”可圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反

三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

孩子進入高年級后，每道題目都有一定的難度，而孩子只能解決最基礎的題目，題目稍微變形，孩子就無從下手。我們的第一單元、第二單元的考試孩子考得很不理想。我們一直在反思，為什么孩子的知識學得這么呆板，思維如此狹窄，學知識只知其一，不知其二，不會舉一反三，做不到觸類旁通。這就促使我們思考：怎樣才能讓孩子思維更加開闊，掌握知識更加全面，怎樣才能收到事半功倍的效果？

二、研究目標

以“變式教學”為平臺，在數學教學中創設數學變式，引導學生主動參與教學活動。在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而提高數學課堂教學質量。同時培養學生探究問題、解決問題的能力，讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，最終成為對社會有用的人才。

三、研究內容

1、教師如何有效利用變式培養學生聯想、轉化、推理、歸納的思維能力，促進學生發展。

2、如何變式作業形式，提高作業效率。

四、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，我們

采取了嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法。在課題研究中，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關變式練習教學的相關文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

五、研究措施

1、明確分工，加強合作，在研究中發揮自己的長處，以合作的精神共同搞好本課題的研究。

（1）我們五年級數學組是一個非常團結向上的組，不管干什么事情都是有商有量。這次的微專題也是我們共同商量的定下來的。我主要負責資料收集，整理并撰寫研究方案，彭老師負責上研討課的設計展示，羅老師負責指導。

（2）我們的時間是不指定的，只要我們在辦公室，總能聽到我們的相互切磋的聲音，常常會為某個問題爭論不休，有時甚至會去向教研員請教。然后把這周研討的內容記錄下來。

2、針對研究內容，精心設計課堂教學，創新教學變式，精選作業練習，防止題海戰術。（1）每天課前，我們都會精心準備課件，課件我們不是簡單的下載，而是用幾個課件綜合起來。記得我們為了上課，很多課件都是要花費人民幣的，我都會大方的用銀行卡支付。我們的原則是保證課堂上的高效率，盡量在課堂上讓學生知道知識的來龍去脈，在課堂上達到最佳的變式訓練。

（2）每周都會印一張練習卷，針對本周教學內容，精選各種各樣的變式題，相當于一周的作業。羅老師對教材鉆研深刻，一般都是她為主找資料，我負責修改和排版，而彭老師則負責打印復印。黑板后面都有每天一題，都是當天學完基礎的題的變式題。

3、本著把課題做小，研究求深的原則，注重研究過程，講求速度和效率。

六、研究步驟

實驗在步驟上大致分為以下兩個階段。

第一階段：微課題研究準備階段。（2014年2月20日至22日）l、確定研究課題

2、設計課題研究方案

3、學習“新課程標準” 有關理論和“課題方案”。

第二階段：微課題研究實施、總結階段（2014年3月1日至2014年3月底）

1、記錄學生學習的反饋情況。

2、“變式教學”課堂匯報。

3、撰寫課題研究結題報告、論文。

七、研究成果

在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，可以培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

1、多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，并讓學生己感悟它們之間的內在聯系。

如五年級上冊總復習中有這樣一道題目：

一個玩具廠做一個毛絨兔原來需要3.8元的材料。后來改進了制作方法，每個只需3.6元的材料。原來準備做180個毛絨兔的材料，現在可以做多少個？

當時班上沒有幾個同學會做，根本不知道先求什么？我讓學生小組交流，這道題目當中隱含了一個什么條件？并板書：

原來 每個3.8元 做了180個

現在 每個3.6元 做了？個

通過交流討論學生明白了原來和現在做材料的總價錢是不變的。學生就知道先求出原來材料的總錢數，原來材料的總錢數就是現在材料的總錢數。

接下來我并沒有結束這道題，我馬上出了三道變式題。

1、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套童裝只需1.6米布料。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

2、星星兒童制衣廠原來做一套童裝需要1.8米布料，后來改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來準備做360套童裝的布料，現在可以做多少套？

3、童裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布1.8米。現在改進了裁剪方法，每套節省布0.2米。原來做360套這樣的服裝所用的布，現在可以多做幾套? 我們讓學生對比這三道題有什么相同點和不同點？學生通過交流討論發現了這三道題目共同點是就是總布量是不變的。第二題只是要先求出現在每套需要多少布，其余的解法和第一題相同。第三題只是在第二題的基礎上用現在做的套數減去原來做的套數。

通過這樣的訓練，學生的思維開闊了，真正知道了多題一解的思維方法。果不其然，五年級上冊數學全縣調考出了這樣一道題目，正確率幾乎達到了100%。以至于上次考試數學總體排名全縣第二。

又如本學期有這樣一道練習題：

一個正方體棱長是3厘米，棱長總和、表面積、體積各是多少？

我們可以把這道題目進行變式。

①一個正方體的一個面是9平方厘米，求棱長總和、表面積、體積各是多少？ ②一個正方體的表面積是54平方厘米，求棱長總和、體積名是多少。

③一個正方體的體積是27立方厘米，求棱長總和和表面積？

④一個正方體的棱長總和是36分米，求表面積和體積。

這幾道題目雖然已知條件不同，但有一個共同的特點就是必須先求出正方體的棱長。通過這樣的變式訓練，學生對棱長總和、表面積、體積的概念應該會有根深蒂固的了解。

2、一題多變，舊題變新，培養學生舉一反三的能力。人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。利用一題多變就能很好實現這個目標。在教學中，應該引導學生想一想能不能變成以前曾經學過類似的題目。新課中實施一題多變，使大部分學生對當堂課內容產生興趣。

剛學完表面積：

如例題：做一個長方體形狀的鐵皮盒,長4米，寬3米，高2.5米。至少要用多少平方米的鐵皮？

這是一道求表面積的題目，應算6個面，學生完成后。變式1：我馬上又出示了一道，如果把題目改為同樣尺寸的無蓋鐵皮盒表面積如何求？從對比中，學生在情境中能理解不是所有的表面積都要求6個面的面積。應該少算上面的面積，即求5個面的面積。

變式2：如果把一個長方體形狀的鐵皮盒改成一對長方體形狀的的鐵皮盒。從對比中要算一對就是求出兩個長方體形狀的鐵皮盒。

又如：學案上有一道這樣的題目：

做一節長120厘米，寬和高都是10厘米的長方體的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（左右面通風）

變式題：

做一節長方體通風管，長為120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（管口是10厘米的正方形，可知這個長方體的寬和高都是10厘米）做一節長方體通風管，長為120厘米，橫截面的邊長為10厘米，至少需要多少平方厘米的鐵皮？（橫截面的邊長為10厘米，就說明寬和高是10厘米）

學完了長方體和正方體的表面積后，學生對表面積的概念能夠理解，如果是算6個面孩子面都能迎韌而解。我們知道表面積的應用是這一單元的難點。所以我們特意精選了15道表面積的變式題。

第一類：粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗面積，求粉刷面積？

第二類：求通風管、煙囪、柱子的表面積。

第三類：游泳池每個面抹水泥，然后貼瓷磚，需要瓷磚多少塊？

第四類：切割和拼成長方體。首先出示簡單的如：把一個長方體垂直切割成三個小正方體，它的表面積有什么變化？（增加6個面）把三個相同的正方體拼成一個長方體它的表面積有什么變化？（減少6個面）再出示稍難的。如一個正方體木塊，若把它切成3個完全相等的長方體后，表面積增加了80平方厘米，這個正方體塊原來的表面積是多少平方厘米? 第五類：四周面貼包裝紙的。求包裝紙的面積。通過這些題的訓練，學生不管遇到怎樣的表面積題都能迎韌而解了。

又例如：第一單元＂圖形的變換＂中，學生最難掌握的就是“旋轉”了。“旋轉”要求學生能在方格紙上把一個簡單的圖形按照一定的方向，旋轉一定的角度。盡管學生已經有了一定的認知基礎：他們在二年級的學習中已經初步認識了生活中的旋轉現象，會判斷一種物體的運動方式是平移還是旋轉。但要求在方格紙上將簡單圖形進行正確的旋轉，卻給學生帶來了很大的困難。在學如何畫旋轉圖形時，我們沒有像教材上的出示一個三角形讓大家旋轉，因為旋轉確實有一定的難度。為此我覺得把題目化難為易，從最簡單的入手。

（1）教學一條線段的旋轉。繞線段的某一點進行順時針或逆時針旋轉90度。

（2）教學一個角的旋轉。（兩條線段的旋轉）

（3）教學三角形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點）

（4）教學平行四邊形的旋轉。（轉化為線段的旋轉，找到對應點再依次連接）篇四：課題研究工作匯報材料

課題研究工作匯報材料

我校現有在職教師10人,我校申報的研究課題是：“地方民族文化在教學中的整合。”根據課題組的要求，結合我校實際，我們確立在各學科課程中引用地方民族文化資源進行教育教學工作。下面就我校課題研究開展情況作簡要匯報。

一、成立組織、建立專項制度。

我校接到課題后，確定了王藝同志為課題負責人，以地方課教師為主要成員的課題研究小組，討論擬定了課題實施方案、課題研究階段性行動計劃。

二、克服困難，為課題實施艱苦努力。

我們學校在教研工作中有許多實際性的操作困難，尤其是教學條件落后，一些教師的課改、教研觀念還十分保守、落后，開展課題研究工作十分困難。為了保證課題研究的順利開展，我校在教學骨干教師王藝老師的策劃下，開展了“地方民族文化資源進行教育教學的探究”的課題研究工作，克服重重困難將課題展開。

三、工作開展情況

我校自確立本課題研究以來，積極組織教師參加培訓、聽課學習，學校以教研組為單位進行各種形式的教研活動。

四、開展課題研究活動的主要做法。

1、課題組成員自學、收集資料。

2、以問題為切入口，在教研活動中研討。

3、課題組成員，在教學教育實踐中有效的將地方民族文化資源運用。

五、主要經驗與成績

我校的課題研究工作的發展是從無到有，從簡單到逐漸深入，現在的狀態整體日趨良好。因為課題負責人的水平有限，對所取得的經驗與成績無法做出全面、深刻的總結，只概括了以下幾點：

1、領導的作用比較顯明、重要。學校領導的重視是課題研究工作順利開展的重要保證。

2、實驗的方法要因時制宜、因地制宜。

課題組運用多種方式的理論學習、課例研究、案例研究、經驗總結等重要研究方法，體現應用型課題研究的基本特點和規律；課題組積極參與各級研討交流活動；拓寬研究、交流的區域空間。

3、課題研討中注重師生的發展，做到有實效。

促進教師、學生與學校的共同和諧發展是課題研究的根本目的，這一理念得到較好的貫徹與落實。

在教師方面，通過深入參與課題研究，教科研的意識和能力明顯增強，專業水平得到發展，教育觀念得到更新和實踐，交流合作能力、實施課程能力、課堂教學能力、總結經驗的能力得到鍛煉和提高。在學生方面，通過參與多層面、多形式、多時機的課題實踐活動，日積月累，學習興趣得到激發，搜集處理信息能力、合作交流能力、自主學習能力得到明顯提高，學習信心得到有效增強，也有效地豐富了課題研究的內容和成果。

在學校方面，通過課題研究的手段和方式，深化課程改革、提高教育質量的最有力抓手和重要舉措。

六、存在問題：

1、教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務型開展工作。

2、缺少專家引領，難以提煉有價值的研究成果。

3、由于我校沒有多媒體教室，全體教師培訓工作難以進行，已經開展的時效性不大，制約了課題活動有效開展。

4、教師的教育教學理論知識學習不夠，知識面較窄，尤其是關于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱

5、對什么是課題研究認識不清，造成實驗工作沒有針對性。

6、課題范圍太大，研究缺乏實效性。

7、課題研究的目標不夠明確，分工不夠細致，制度不夠健全。

七、下一步工作打算。

1、進一步加強學習交流，有機會選派年輕骨干教師積極參加學習培訓。

2、建立激勵措施鼓勵教師積極撰寫課題論文。

匯報人：大屯小學贏來

2012年12月31日篇五：課題匯報材料

構建中職 “校企合作、產教融合”辦學模式的研究

必要性和重要性

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。中職學校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型中級人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學離不開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。所以說大力加強校企合作，產教融合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。研究內容

1、校企合作模式的涵義及理論依據

（1）校企合作、產教融合模式的涵義、特征及理論依據

（2）校企合作、產教融合模式對教育教學改革和人才培養的重要作用

2、中職學校校企合作、產教融合模式的現狀

（1）校企合作、產教融合模式現狀調查

（2）校企合作、產教融合中存在的問題，原因分析及調查結果

3、校企合作、產教融合的多樣化構建模式

（1）校企互動合作模式，建立互惠互利動力機制和保障機制，從制度層面規范和推進校企合作。

（2）專業建設合作模式，共建專業和課程，根據市場調研和行業、企業發展對人才的實際需求，不斷優化專業設置。

（3）校企雙掛的資源共享模式，建立“融入式”、“引入式”生產型實習實訓基地。研究的目的和意義 本課題研究旨在搭建一種企業與學校、理論與實踐、培養與成才的橋梁，開辟一條利企、利校、利民的多贏之路，探索一條快速、優質、規模化培養優秀技能人才的新途徑。這里所強調的校企合作、產教融合不再是基礎層面上的討論，而是一種理念的更新和模式的創新；不僅是職業教育特色的體現，更是中職學校深層次發展的根基。本課題的研究成果，將在中職學校校企合作的理論和實踐兩方面產生重要的指導和借鑒意義，為學校、企業及政府決策提供依據。預期會產生如下積極作用：

1、促進適宜、有效的校企合作、產教融合模式的構建

學校可根據實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜、有效的校企合作模式，從而構建更加有效的校企合作機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現產教融合、校企雙贏。

2、促進中職學校教育教學的改革和價值實現

課題對中職學校校企合作、產教融合模式現狀進行分析總結，探索存在的問題并剖析深層次的原因，據此提出系統的、有針對性的對策和建議，促使中職學校在教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，從而大大促進中職教育教學改革，增強教學的有效性。

3、作為政府制定政策，學校與企業改進合作模式、完善措施的參考依據

通過對中職學校和行業企業在深入開展合作辦學過程中遇到的問題進行分析研究，合理借鑒國內外已有的先進模式與經驗，提出相應的對策和建議，從而進一步提高中職學校的辦學水平和市場競爭力。

4、促進學生職業技能素質的培養 調查顯示，人們的工作技能無論是專業動手能力、分析解決問題能力，還是計劃、組織、溝通、合作能力，其獲取途徑70%以上來自實踐中的工作經驗。通過本課題研究，學校與企業有效合作，理論學習與工作實踐緊密結合，有效促進學生職業技能素養的提高，促使畢業生真正實現與企業零距離對接，成為企業樂于接收、愿意重用的高素質技能人才。

5、增強合作企業活力，提高企業競爭力，使企業最大限度的獲得經濟效益。

職業學校的“智力”資源通過合作流向企業，與企業的生產制造技術相結合，實現技術的新組合，不但提高了企業組織的整體有效性，也保證了企業發展所需技術、人才、信息等資源的穩定供給。

研究進展

目前課題研究正處于實施的初級階段，主要通過問卷調查、實地調研的方式，針對中職學校“校企合作、產教融合”建設、實施現狀進行調查分析，找出校企合作中存在的問題，并有針對性地提出解決方案，現已實地調研本地20多家企業，涉及汽車、化工、服裝、機械加工等多個領域，共發放調查問卷300多份，現正積極整理、分析，形成初步調查報告，并為下階段研究提供有力的理論依據。

通過近一階段的理論學習和研究、研討，課題組成員的理論水平有了顯著提高，對校企合作也有了全新的認識，逐漸形成了自己的獨特的見解和觀點，在2015年安徽省“創新校企合作 提升育人質量”

主題征文評選活動中，王永、陳迪、孫萍三位老師的論文獲得二等獎，李麗娜老師的論文獲得三等獎，可以說取得了一定成果。

第五篇：課題匯報稿

溫柔的啟蒙

享受的態度

喚醒幼兒的完整成長

隨著社會精神文明建設的推進，藝術教育受到國內外眾多專家同行的重視。然而，在當前幼兒園的藝術教育中幼兒很難真正地感受、體驗和表現，造成這種狀況的主要原因有：一是教師把教育的重點放在藝術知識的傳授和藝術技能的訓練上，把藝術教育等同于“技藝教育”，忽視幼兒自身對藝術的感受和表現；二是藝術教育完全是以分科的形式按照大綱和進度進行的，忽視了各種藝術形式、藝術內容之間共同的要素，這在很大程度上忽視了幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。我園提出《幼兒園生態式藝術主題活動教育策略的研究》《活力課堂理念下的幼兒園生態式藝術課程的研究》，就是要對幼兒園藝術教育活動的教育策略進行整體、系統、深入的研究，激發幼兒感受美、發現美的能力。通過多渠道的藝術感知、審美體驗，提升對藝術的理解能力，達到美育的功能。在研究的過程中，會不同程度地整合健康、語言、社會、科學等領域的教學。將其與幼兒園教育教學的各個領域和幼兒的一日生活整合起來，建立起符合和能促進幼兒身心發展的藝術主題教育內容，實現教師與幼兒、與課程的共同發展、共同成長。此課題的研究，實際上是幼兒園辦園理念提升的過程，是幼兒園文化沉淀的過程，是幼兒園辦園特色形成的過程。

經過幾年的實踐與研究，讓我們清晰的看到了每一個觸角的明顯變化，課題研究激勵幼兒最大限度、最大空間地展現自我，引領每位幼兒富有個性的成長，并且這樣的課題研究所營造出的幼兒學習、成長環境是快樂的、輕松的、自主的、拓展的、富于創造性的。與此同時，通過對師資的多通道培訓，教師在本課題的研究中也獲得了多種能力的綜合發展和提高，令教師們對課題研究有了一個全新的認識，全方位的提高了我園的辦學水平和質量，并在研究的過程中初步形成了具有園區藝術特色的園本課程，使我園的辦園特色日趨成熟。

一、規范管理，完善課題研究機制

有效的課題研究往往與一個既有核心力量的課題管理機構有密切關聯，我園課題由吳園長親自掛帥，把握方向；課題研究小組是我們課題研究的主體，我們要求課題組長必須具備理論先行的能力，有相關的實踐基礎和創新能力，負責和全體成員共同討論課題方案的制定與修改，指導、協調課題組內外活動；組織課題組成員的培訓與學習；承擔各類研究活動與安排。明確了課題組成員的工作職責：認真按計劃實施，要勤讀書、勤觀察、勤交流、勤思考、勤動筆，每學期至少上一節匯報課，反映研究的情況，寫一篇有質量的經驗總結，積極向專業刊物投稿。同時我們還進一步完善了科研成果評比獎勵、優秀教研組評比等考評制度，每學期考核，考核結果與評優掛鉤。研究機制的進一步完善，推動了研究工作的健康發展。

二、搭建平臺，提高教師藝術素養

教師是課堂研究的生力軍，提高教師的藝術素養是課題開展的首要條件。園長在教師培訓上不惜投入人力、財力，主要從“專家引領”、“校本培訓”“組織競賽”三方面進行了從理論到實踐的綜合素質培訓。1.專家引領：

聘請省幼教專家、丹陽的幼教專家、教科室有關領導定期來園進行藝術教育方面的培訓、聽課題課并做提高課題研究效率的相關講座。經過專家們高屋建瓴地引領，課題組老師們對“生態式藝術主題”理念、課題的內涵、研究的方法等有了更深層次的了解；經過專家手把手地磨課、評課，讓老師們學到很多課堂教學的技巧，專家們從理論到實踐的引領也更進一步增添了老師們研究的信心。

此外，全年派教師去外省、市學習多達20多次，觀摩了上海和浙江很多特級教師的好課，聆聽了她們的專題講座，每次外出學習回來的老師還會通過說課、上課、經驗介紹、內

網資源上傳將自己聽到的好課、接收到的先進理念傳達給其他老師，開拓教師們的眼界。2.園本培訓：

我們還通過各種形式的校本培訓來提升老師們的理論素養。我園每班都有一臺電腦，因此在校本培訓上，我們充分地運用了幼兒園的資源優勢，以現代化的網上學習方式來促進老師們的專業提升。

（1）研讀好書——更新理念的加油站。

讀書是人的存在和精神生態的綠化。人生需要文化作為底色。余秋雨曾說過行走的意義：“走的遠了，這個理由漸漸淡去，前一段路成了后一段路的理由。每一段路都能解答一些問題，卻又帶出一些問題”。做教育也一樣。做為教師，讀書不僅僅可以給我們教學方面的啟迪，更可以砥礪我們的思想。我們要求每位教師每學期要看一本書或者一本雜志，每月寫兩篇讀書筆記，并將讀書心得上傳到內網進行交流，并向同事們推薦。同時，教科室也會及時把了解到的新信息、新思想在論壇里介紹給老師。(2)專題研討——思維碰撞的能量場

快捷、靈活的現代信息技術為我們提供了多種網上專題研討形式：我園辦公平臺的“在線QQ”、“教學論壇”、可以非常方便老師們圍繞課題的某一個小專題進行即時交流、問題收集。這種交互化的研討方式深受大家歡迎，確有實效。(3)網絡學習——自主提升的智慧宮

除了教研部門組織的專題學習之外，我們還給老師們留有充分自主學習的空間，那就是鼓勵老師們利用業余時間根據自身發展的需要通過網絡資源廣泛搜集網上關于課題研究的新信息、新理念、新做法通過網上訪問、學習，我們的老師足不出戶就可以學到先進的理念和教育方法。通過網上提供的眾多鮮活、生動的案例，老師們可以學到課題研究過程中的具體做法以及提高課堂教學實效的方法和策略，還提高了自身的理論水平。3.考核推進

只有具備良好的藝術基本功的教師才能輕松駕馭自己的課堂，為了督促老師自覺練好藝術基本功，幼兒園每學期都會組織一次藝術方面的基本功展示或考核，教師人人勤學苦練，個個積極參與，基本功都有不同程度的提高。

我們圍繞課題所進行的的各種業務學習都力求一個“實效性”，同時又凸顯了老師們研究過程中的“交互性”和“自主性”，因此培訓學習成為了一股強大的推動力促使課題工作不斷向前發展！

三、研討交流，深入課題實踐研究

1.領導小組蹲點指導。園長善于學習，能領悟當前課改的新動向，抓住每次政治學習的機會，與教師共同分享愛的傳遞和藝術教育新信息；園長和主任分別蹲點子課題，定期推門聽課題組老師的家常課；參加課題組每周一次的研討交流活動、每月一次的課題匯報課活動。在研究小組的齊抓共管下，小班、中班和大班六個子課題組能按計劃有條不紊地開展研究，教師的研究熱情高漲，課堂教學扎實有效。2.課題小組自主研討。雖然每周子課題組都會開展研討活動，但大家還是有解決不了的難題，為了集眾人的智慧，切實解決這些難題。課題領導小組安排好時間，各課題組自主開展課題沙龍，邀請全園教師參加，為自己組遇到的的困難出謀劃策，交流研討。各年級組分別開展課題沙龍。老師們在課題沙龍中暢所欲言，各抒己見，解決了很多問題。

3.“一課三研”連環跟進。我們發現近幾年各組堅持以“一課三研”活動方式有效地促進了教師的整體發展。教師在研的過程中注重這樣一個三步曲，即“一研”預設方案，實踐反思問題；“二研”實踐跟進，探討完善方案；“三研”對應教學細節，提煉成功經驗。在這個“三步曲”的過程中，有兩種進行式：一個針對同一活動內容由不同教師進行實踐研究，伙伴合作，實現跟進。在此進行式中推動教師整體的發展，提高集體合作的氛圍，教師的反思及對

集體活動的設計能力。另一個針對同一活動內容，由同一教師進行多次的實踐研究活動，探究反思，實現跟進。在此進行式中真正促進教師個人的成長，尤其是對新教師和非專業教師受益匪淺。“一課三研，連環跟進”有效的調動了每位老師參與研討的積極性、突出了研討與提煉策略過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，也有效地推動了教師個體的成長；同時較好地找到理論與實踐的結合點，促使我們體驗到了積累經驗的快樂，有效的推進了本課題研究進程。

4.研究故事真情演繹。老師們把平時課題研究活動中的點滴感受和反思通過具體的案例講述出來，很發人深省。有的講述了課題研究中成功的經驗；有的講述了研究中遇到的困惑；有的把自己課題研究的心路歷程展給大家；有的從細微之處找到課題研究的突破口??老師們都是用心在反思，用心在研究。通過這樣的活動，能大大提高了老師課題研究的能力。5．資料亮點相互交流。課題組成員在研究的過程中積累了一本本記錄著課題組成員研究軌跡的課題資料集和精美的課題活動相冊，為了能相互學習，互相借鑒，從中領悟研究方法策略，每學期各子課題都會將階段成果進行現場交流，各自介紹本課題研究資料的特色和亮點，如：評價體系的設計、活動實錄、個案觀察和反思、階段研究報告等，同時也總結了研究過程中出現的問題。

四、溫柔啟蒙，喚醒幼兒生命體驗

1．精心選材，讓藝術開啟孩子的快樂之心

教師能根據幼兒的年齡特點，有意識地選擇深受孩子們喜歡的藝術主題活動題材，讓孩子們通過猜一猜、看一看、說一說、做一做、演一演，激發孩子在活動中想學、要學、主動學，真正增強孩子的學習興趣，覺得學習原來是一件很快樂、很激情的事情。如我們的主題活動《哈哈鏡》，通過照照哈哈鏡，對神奇哈哈鏡產生興趣，說說哈哈鏡的有趣之處；音樂活動《哈哈鏡》，通過唱唱哈哈鏡、表演照哈哈鏡感受到歌曲的詼諧幽默，從而感受音樂活動帶來的快樂；美術活動《哈哈鏡里的人》、《滑稽的我》，通過觀察和想象用線條創造性地表現哈哈鏡中的形象，感受哈哈鏡中人物身體夸張變形的多種姿態。整個主題活動讓孩子們在學習的過程中笑起來，真正的快樂起來，體現我喜歡、我快樂的真諦。只有充分了解、尊重幼兒，根據幼兒的年齡特點，想方設法在幼兒學習中更多地注入了快樂，才使幼兒從“要我學”的外在壓力變成“我要學”的內在動力，在快樂學習、游戲中豐富生活經驗并獲得了多種能力的發展。

2．創設情境，讓藝術張開孩子的審美眼睛

教師創設出與教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中，請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地，并從心底里產生要愛惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。

教師做生活中的有心人，充分利用生活情境，在園內生活各個環節中引導幼兒去注意發現、挖掘，從生活細微處去感受美的存在，幫助老師做值日生，使他們感受到勤勞就是一種美的行為。平時教幼兒走路時要抬頭、挺胸，使幼兒體驗到這是一種形體美。衣服整潔、干凈，這是儀表美。小朋友之間相互幫助，使用禮貌用語，這是語言美。

《野趣》主題活動中帶孩子走進自然情境，大自然就是一本很好的教科書。在一年四季的交替中，同樣會形成各種不同的色調，也就是一幅幅美麗的畫面。我們應有效地利用自然素材的美，引導幼兒去發現，去感受，去體驗，并用彩筆盡情地表現自己的感受，無形中為幼兒審美情趣的培養起了推波助瀾的作用。

教師創設園本情境，經常指導幼兒參加審美實踐活動，如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。3．激發想象，讓藝術打開孩子的智慧之門

時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創新能力。正因為如此，我們在藝術主題活動中應該更好地啟發孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。教師在課題研究過程中能根據幼兒的年齡特征以及發展情況，進行了仔細的分析，選擇了比較合適的主題課程，列入教學計劃中。大班主題活動《年年有余》中創編《漁童之歌》的時候，由兒歌的形式展開，從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發展到創編動作等，都是不斷地激勵幼兒從自身實際出發，通過努力充分展示自己的創造力。在音樂欣賞《年年有余》教學活動中，借助的情節，引導幼兒傾聽不同的聲音，表現不同的形象，幼兒非常有創意，他們用不同的聲音、動作、樂器表現小魚和漁童角色，不但豐富了情節，而且還充實了音樂形象，尤其在表現角色的動態上，更加惟妙惟肖，充分體現了幼兒的創造力。又如在打擊樂《年年有余》時，啟發幼兒自己為音樂配樂器，雖然這是一首節奏有點輕快地民樂，但孩子被音樂感染了，都為音樂添加了自己的思想，其中有個幼兒是這樣認為的，既然是這么喜慶，那我們就為它加上大鼓吧。盡管幼兒在打擊樂的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想像力和創造力。在孩子有了大量經驗的基礎上，教師還設計了線描、泥工、剪紙等活動，讓孩子將自己對作品的感受表達出來，在成人眼里普普通通的作品，在孩子眼里是有生命的，他們的繪畫作品中娃娃有名字，魚和娃娃是朋友，在夜晚，漁童會和娃娃游戲；他們的泥工作品中，娃娃會跳舞，有的抬手、有的轉頭、有的翹腳；他們的剪紙作品中，魚兒很頑皮，頭是翹的，尾巴也是翹著的??.孩子創作的世界充滿激情，充滿大膽想象。看了孩子創造出的作品，家長無不為之贊嘆。

4．積極體驗，讓藝術促進孩子的完整成長。

教師在藝術主題活動中為孩子提供各種環境和機會，使孩子在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾，逐漸提高幼兒社會交往能力。培養幼兒良好的個性，探索培養幼兒積極社會交往的最佳方法與途徑，使幼兒在正確的教育、引導下，社會交往向積極健康的方向發展。藝術主題活動《快樂交往》中，通過繪本《亮晶晶的泡泡》中的大白鵝的經歷生動的告訴孩子們要想交到好朋友必須大聲說出來，只有這樣就可以交到朋友，而且會有很多的朋友。通過音樂活動《朋友越多越快樂》、《認識你呀真高興》.能用快樂的歌聲表現歌曲的輕松、愉快的情趣，體驗與朋友一起跳舞、交往的愉快情緒。在生活中運用自己學會的本領做一件小禮物給弟弟、妹妹，能主動大膽地與弟弟妹妹交往，知道中班哥哥、姐姐要關心弟弟妹妹，增強做中班小朋友的光榮感。開展在幼兒園內部進送信、借東西、尋找朋友等活動，利用周邊的社會資源帶領幼兒走出校園等都是培養幼兒相互合作、熱情交往的有效途徑。

主題活動《七彩的世界》通過音樂活動《七彩光和果娃娃》、《迷路的小花鴨》美術活動：《七彩花瓶》、《七彩花生項鏈》、《印染七彩手帕》故事：《七色花》、《七彩蝦》，帶領幼兒走進七彩的大自然等豐富多彩的活動讓幼兒學會善于發現美的事物，關心朋友，關愛老人，愛著身邊的每一個人，讓幼兒心靈深處的七彩透出真正的美麗。

五、取得的成績

1.在課題實施的過程中，我們的孩子是自主的、健康的、快樂的，他們自身潛藏的優勢智能獲得了良好的發揮，涌現了一個個令人贊嘆的小藝術家：在舉辦的各級各類繪畫比賽比賽中，我園有近三百多名幼兒榮獲一、二、三等獎、優秀獎、創意獎，在市幼兒文藝匯演中，我園幼兒總是以燦爛的笑容、獨特的藝術造型贏得無數的掌聲，連續兩年榮獲丹陽市一等獎的第一名。園舞《綠》獲國家級舞蹈錄像評比二等獎。2．針對幼兒的年齡特點，我們有針對性的制定了相應的幼兒能力評價體系，從《幼兒問卷》、《家長問卷》、《教師問卷》、《圖片講述》、《情境講述》等多元的角度進行調查測評，為課題研究提供詳實有效的依據。

3．整理了“生態式藝術主題活動”優秀案例集，收集了課題課優秀課件（課題優秀活動光

盤集錦）。

4．在課題研究的推動下，教師的科研意識，教學能力也得到了提升，教師們在研究中日漸成熟起來。圍繞課題研究的多篇論文在省、市征文評比中獲獎，并在省級刊物上發表。我們的《幼兒園生態式藝術主題活動教育策略的研究》課題成果獲鎮江市一等獎，教師多節課題課在省市級賽課中獲獎

﹡江蘇省“藍天杯”幼兒教師會課一等獎：陽芳 ﹡江蘇省信息化教學能手競賽一等獎：王雪艷 ﹡江蘇省教育學會優質課賽課一等獎：常建華 ﹡江蘇省優質課賽課一等獎：王芙蓉

﹡江蘇省幼兒教育科研優質課賽課一等獎：姜麗 ﹡鎮江市信息技術優質課評比一等獎：王雪艷

擴大了我園藝術特色的影響力，贏得了家長的普遍認同和良好的社會聲譽。

在各級領導的關心指導下，在課題組全體老師們的共同努力下，課題研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在以后的研究工作中，我們將結合以上問題，制定改進對策，有針對性的認真開展各項研究工作，不斷地在行動中研究，在研究中行動，讓我們的研究活動更有價值、有意義！讓我們用溫柔的啟蒙、享受的態度，共同喚醒幼兒的完整成長。