第一篇：自主認知 輕松識字---《識字8》識字教學案例

自主認知

輕松識字---《識字8》識字教學案

例

問題提出

讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課標給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。

片段一：學習包字

師：今天老師要帶大家到“識字園”去逛一逛，不過要進識字園得先過猜謎這一關。仔細聽身子方方耳朵長，上學背在我身上，別看它的個子小，多種知識肚里裝。它是誰呢？

生：書包

師：（手拿字卡）這個包字是今天的生字，我們來讀一讀。生：包

師：包字可厲害了，它就藏在我們平時的生活中，哪些小朋友最細心，早就學會這個字了？（生舉手）說說看，你是從什么地方認識的？

生：我在商店的招牌上見過，杜氏特香包的包，煎包的包 生：漢堡包

師：你是從哪兒知道的？

生：我愛吃漢堡包，吃的時候，就記住了。生∶我在電視上見過，包大人的包。

生：我家有好多包，書包、皮包、背包、錢包 生：……

師：小朋友認字的本領可真高，大家都要像他們學習，懂得從生活中認字。師：（出示一個學生的書包，手拿字卡）小朋友，看看這兩樣東西，你發現了什么？ 生：這個包字就像一個書包，撇就像書包的背帶。師：你真會觀察，還有誰也來說？

生：還有，還有，那個橫折鉤和豎彎鉤和在一起就像書包的樣子，里面橫折和橫就是我們裝在書包里的書本。

生：老師我有不同意見！豎彎鉤相當于書包的后面和帶子，因為它比較長。生：那一撇呢？

生：我知道，我知道！那是書包上面可以用來拎的小提手……

片斷二：苞 泡 炮 飽

師：小朋友請仔細觀察，你們有沒有發現什么呀？別急，再仔細看看這四個字，讀一讀，把你的發現跟同桌都進行交流交流。

生：它們中都有個包字。生：這幾個字的偏旁不一樣。

師：這些偏旁里，你已經認識了哪個，還有哪個需要老師的幫助？ 生：我認識草字頭、三點水、火字旁。生：我想提醒大家注意飽的偏旁部首。

師：你提醒得非常好。這是新的偏旁，叫食字旁，跟老師讀兩遍。請一個同學說說它的筆順。

生：撇、橫溝、豎提

師：請大家跟老師一起來書空。（寫食字旁）

師：嗯，不同的偏旁，表示的意思也不一樣。我們來讀一讀，(指板書引讀)包字加上()就是()……

師：這些字都是包的親戚，長得很像，容易混淆?？鞄统汤蠋熛胍幌耄鯓佑涀∵@些字？ 生：我用加一加的方法記，火加包變成炮

生：我可以用講故事的方法記泡，爸爸上班很辛苦，我用開水泡了一包茶，爸爸夸我是好孩子。

師：用講故事的方法識字，這個辦法不錯！

生：老師，我可以用一種方法來記這幾個字，就是看他們的偏旁，跟火有關的是炮，偏旁是草字頭的是花苞的苞，如果是三點水，跟水有關，就是水泡的泡如果是食字旁，就說明說吃飽了。

師：你真會動腦筋，掌聲鼓勵！

你這么一說，老師就明白了，我們可以根據字的偏旁進行辨認它們，這個辦法好嗎？ 生：好。

師：我們學著他的樣子也說一說。（學生同桌互相練說糾正）

生（舉手）：我會用口訣來說：草帽底下，一朵花苞。

師：說的真好，你的順口溜里面把偏旁和生字全用進去了，向你學習，誰也來編？

生：加點白米飯，肚子撐得飽。生：飯來張口吃得飽。

生：有水小魚吐泡，有火能放鞭炮。

師：他還會編兩個呢，真了不起！我們回家后可以繼續給它們編順口溜，好嗎？ 生：好

師：包的朋友真多!加上不同的偏旁就變成不同的字。你們還能說出幾個像它們這樣有關聯的形聲字嗎? 生：．．．．．．

教學反思: 識字教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主參與的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，鼓勵學生運用不同方法識字。

在本課教學中我注重讓學生在游戲中識字，通過簡單的實物展示和線段演示變化把形聲字識字方法及辨析要點教給學生，化難為易。并把識字教學與現實生活緊密聯系起來，充分運用猜謎激趣、多樣識字、游戲鞏固等多種方式，寓教于樂，提高學生的識字效率。

一、激發興趣。在進行一年級識字教學時，我就常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。我發現這是非常實用，省時高效的方法。在這節課始，我以書包為題猜謎，引出包字，讓學生體會到這些字就在我們身邊，生活中處處有語文，培養學生用學習的眼光觀察周圍事物的能力，這樣既能體現學語文，用語文的意義，又能激發學生的學習祖國文字的興趣。

二、自主探究。讓學生成為一個發現者。隨著年齡的發展，學生越來越希望展示自己，得到肯定，在他們的內心，每個人都希望自己是一個發現者，哪怕是一個小小的發現，也會讓他們信心倍增。因此，教師應該重視識字教學，避免枯燥、乏味的說教寫，而是把課堂作為學生展示自己學習能力及思維火花的舞臺，積極創造成功的機會，鼓勵探究，引導發現，讓他們感受到與眾不同，體會到通過努力之后的成功的喜悅，才會越學越有勁，才會更主動投入的學習，把學習語文當成一項樂事。

三、想象創新。學生掌握生字的過程，也是他們思維發展的過程，二年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是新奇的、無限的。在老師“你們快幫老師想一想，怎樣記住這些字？”引導下，學生覺得自己受到肯定，自然而然的運用已經掌握的識字方法，如加一加，換一換，編故事、編口訣等，到后來可說是一發不可收拾，他們的順口溜更是脫口而出。不僅如此，學生還利用所學的生字創編小詩呢：

放學了，背著書包回家去／吃飽飯，買來一個大火炮／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水泡／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。這樣的方式，不僅讓學生牢牢的記住本節課所學知識，記住漢字的規律，還豐富加強了自己已有的思維傾向和行為模式，促進了認知水平的發展。

第二篇：《識字8 》

蘇教版二年級語文下冊

《識字8 》第一課時教學設計

教學目標：

1、學會本課4個生字，能正確美觀地書寫，理解由生字組成的詞語。

2、認識鳥、隹兩個偏旁，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生的識字能力以及熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學重點：準確運用兩個偏旁“鳥、隹” 教學準備：

教師準備：課件、小黑板

學生準備：了解有關6種鳥的資料

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，今天有許多可愛的鳥兒來到我們的教室和我們一起學習啦，想認識它們嗎？瞧，它們來了（出示課文插圖），能叫出它們的名字嗎？打聲招呼吧。（學生自由說）

二、自學、交流、點撥：

師：大家真熱情。要想成為真正的好朋友，還得認識它們的名字。（課件點擊）這是誰？它叫什么？認識它嗎？這是哪位？

師：接下來，自己讀一讀，注意讀準字音，不然鳥朋友會生氣的。讀完后，2號讀給1號聽，好，開始。師：現在讓2 號同學把我們的小火車開起來吧。生：開火車讀。

師：這些鳥朋友呀非常調皮，摘掉了拼音帽子，你們還認識它們嗎？

誰來給大家讀一讀。（學生自由讀）

師：鳥朋友看到大家記性這么好，非常高興，想提出一個問題想考考大家，愿意接受挑戰嗎？在我們的名字中，你有什么發現嗎？（課件閃“鳥、隹）。

生1：我發現了第一行的詞語里都有“鳥字旁”。生2：我發現了第二行的詞語里都有“隹字旁”。

師：真了不起，古時候的人呀非常聰明，看到鳥就照著它的樣子畫下來，逐漸地鳥字就演變成這樣了。（課件演示偏旁的變化）

鳥朋友又問大家了：在我們的名字中，為什么都屬于鳥，卻要用不同的偏旁呢？這其中呀，還有一個小秘密呢。（結合課件尾巴、部首閃爍，引導學生觀察鳥的尾巴，揭示“隹字旁”的特點——特指短尾巴鳥）

生3：我發現了，帶有隹字旁的鳥，它們的尾巴都短。師；你真是一個會學習的孩子。老師希望其他小朋友也能想他一樣在學習中善于觀察，善于動腦，你看古人造字時考慮得多細致呀。

三、課間活動： 接下來讓我們和鳥朋友一起快樂歌唱吧。（播放音樂）

師：現在，我們認識了這么多的鳥朋友，一定有你最喜歡的吧，趕快用下面的句式把它介紹給你的四人小組，注意把每個鳥朋友的特點說清楚。最后以四人小組選出代表介紹給大家好嗎？

1、四人小組內交流。

2、全班展示。

師：大家說的真好，老師相信你們和這些鳥朋友會相處的更好。

四、寫字指導

師：今天，鳥朋友特別高興，它們得回家了，可是有幾個生字寶寶想讓我們把它們寫漂亮，能滿足鳥兒的最后一個心愿嗎？先仔細觀察，然后提醒大家。（課件出示4個生字）你覺得哪個字難度大一些呀？那我們就一起來寫寫它們吧。師師范，學生描紅仿寫。

五、課外延伸：

人與鳥自古就是好朋友，人類常拿鳥說事，課后搜集有關鳥的成語。如：驚弓之鳥、雁過留聲等，來豐富我們的語言。

讓我們和鳥朋友說聲再見吧！

第三篇：自主識字

二、實驗課的基本模式

自主識字同步閱讀課的基本模式（依課件進行即可）：

（一）自主識字檢測評比：（20分鐘左右）1.兒歌導入

自主識字同步閱讀課導學兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復認，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯想寫話妙趣濃?？炜鞓窐穼W語文，提前讀寫益終生！

2.申報星級：學生以手指示意申報的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。4.星級展示臺：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.智勇大闖關：老師利用課件檢測剛剛升級的同學4—8人。以高星級為主，這既是對優秀同學獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。

6.發升級卡：老師給升級的同學發放升級卡。（家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標）

（二）同步閱讀大擂臺（20分鐘左右）同步閱讀的評價標準： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話，獎勵一顆星。

1.申報星級。學生以手指示意申報的星級（方法同自主識字），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。2.小組展示。將全班同學，以4個人為一組按座位分成12個以上的小組，選一名優秀同學擔任小組長。以后可以輪流擔任組長。每位同學都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標準進行初評。其他三位同學一共給了幾顆星，就是這名同學的初評成績。

3.同步閱讀大擂臺。

這一環節有兩種模式：

一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級上學期后一個月和下學期前一個月到一個半月）。每個組參加打擂的同學是四人小組的優勝者代表，一般進行兩輪。每個選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學根據“標準”以手指示意評價，老師根據大多數同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級下學期一個月或一個半月到學期結束）。因為絕大多數同學的自主識字已經達到十星級，所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產生的。老師按座位將四人小組的每個同學編號（1、2、3、4），老師隨機找一個表現好的同學（實際是在組織教學）現場抓鬮，抓到幾號，每個小組都是這個編號的同學代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同，但對獲勝的二至三個小組，要對小組的四名同學都給予獎勵。這樣做的目的是進一步培養小組合作精神和團隊意識。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學都要發言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。B回答小組同學提出的問題。

C推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。2.班級分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。

B回答其他同學提出的問題。

C聽后，全班同學和老師給予分享指數星級評價。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段，也可以簡要介紹內容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學和老師給予閱讀期待指數星級評價。方法與同步閱讀相同。4.評價獎勵： 評價過程以鼓勵為主，只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現優異的若干名同學給予表揚或獎勵（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯想寫話課”的基本模式

1.兒歌導入

聯想寫話導學兒歌

看詞語 想畫面，多個畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時時想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學生的聯想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導學生賞析。典型寫話選擇的標準按照：二年級上學期前兩個月，通順、合理；二年級上學期后兩個月，具體（語言表達順序清楚，學習運用修飾性詞語）；二年級下學期前兩個月，生動（學習恰當運用修飾性詞語及學會寫比喻句）；二年級下學期后兩個月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點作為本次寫話訓練的目標要求提出來，讓學生明確努力的方向。

C聯想寫話初期，老師請學生隨機選擇4—8個詞語，然后引導學生聯想說話，使學生感到聯想寫話并不難，而且很有趣，同時起到示范作用。

3.學生自主聯想說話

A學生根據自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》，全部認讀（再一次復習）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個詞語，練習聯想說話。B盡可能達到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學生的練習，發現典型或對后進同學給予指導。4.小組交流

A每位同學說出自己新創作的聯想故事講給同學聽。

B小組同學之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創作的聯想故事寫在聯想寫話本上。D推選好的到班級宣讀。5.班級交流

A同學宣講自己的聯想故事。

B老師、同學給予指導、評價，以鼓勵為主。6.聯想寫話

學生把自己的聯想說話，再加工后寫在聯想寫話本上。如果時間不夠，可以作為今天的家庭作業，回家寫完。

三、實驗的評價

（一）評價內容（見下表）

（二）評價時間（見下表）

（三）評價方法：

自主識字和同步閱讀的評價：平時以自測為主，加上同學檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發給升級卡。自主識字60天和150天兩次檢測都是六年級學生對一年級學生一對一檢測。

聯想寫話的評價：聯想寫話主要以合格篇數評價。二年級開始以老師評價為主，按A++,A+,A,B打等級。獲得A++的同學老師給予表揚或獎勵，同時上傳到“李虎自主識字博客-實驗班聯想寫話”。以后學生掌握了評價方法，逐漸可以由老師和“小作家”評價相結合。分享閱讀的評價：主要看讀書的本數。以提交的分享閱讀記錄單為準。

（四）評價標準（見后邊的附表）

四、課題組成員準備的資料

1.每位實驗教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實驗教師的選題不重復）。2.實驗教師錄象課，或者課堂實錄。

3.學生聯想寫話集（優秀的學生每人一本，其他同學可以是2—4人合作完成一本）

小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學了，是我們每個家庭的大事。每位家長都對孩子的學習充滿了期待?？墒?，當您看到中國孩子是世界上最累的孩子的時候，當您看到自己的孩子學業負擔很重但效果又不理想的時候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費累”是困擾中國語文老師和學生的共同心結。因為語文基礎學科的低效率，又直接影響到其他學科的學習。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書面語言發展的關鍵期。”如果錯過了這個關鍵期，語文能力及思維的發展將要花費幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠無法彌補。在這里給大家講兩個小故事：

一個是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當她被發現時，不會說話，只像狼一樣嚎叫；不會走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學會了幾十個單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個四五歲的幼兒一般已經掌握1600—2200個詞匯啦。還有一個是關于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

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礙，湯米3歲以前不會說話也不會走路。到3歲半的時候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級的書籍了。

這兩個小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發展的關鍵時期。在這個關鍵期內，如果盡早讀書，就會在語言和智力上得到飛躍發展，否則就會喪失語言和智力發展的黃金期，甚至永遠無法彌補。

mí實現早期閱讀的關鍵是識字，然而我國常規語文教學一年級一個學期最大識字量是400個，平均每天識2.6個字，這遠不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識字教學的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進神奇的閱讀殿堂。北京師范大學南山附屬學校小學部從2004年開始進行了《小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》。通過8年的實驗，6歲孩子在60到150天內，僅從常規教學中勻出1/9的時間自主識字2000—2500個，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區報）成為現實。實驗證明，漢字不是難學的文字，而是世界上最容易學習的文字。

自主識字的趣味性和評價手段的激勵性，能強烈激發學生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識字游戲卡》封面背后有圖解說明，請按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當前學習的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當學完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個大信封或塑料袋內。學完的識字卡，就放到左側封套內（2010年版，2011版已經分別包裝了）。待都學完了，再將識字卡放回原處，以備二年級聯想寫話時再用。

3.自主識字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵。孩子每天用5—8分鐘自主識字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級？如果升級了，就在星級檢測表上簽字，好好表揚一番(最好給孩子復印一下，在復印紙上簽字，因為教材紙太厚，不方便折疊和攜帶)。當孩子從老師那里拿回升級卡時，家長要鄭重地給孩子貼獎勵圖標，再滿足一個小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識字達到5、6星級時開始的。雖然有些字注音了，但開始時，孩子還是會遇到生字，這時請家長耐心指導，待識字過了7、8星級后，孩子就進入獨立閱讀了。等孩子學會查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學期結束時，大多數孩子已進達到九、十星級，這時孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導下，幫助孩子買書。

老師會給家長提供買書的目錄，同時還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網”、“當當網”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經常過問和鼓勵：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第四篇：自主識字

“自主識字”的研究是以現行教材為基礎，在低年級教學中抓住識字與語言積累這兩個重點，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識字”為基本教學思路，將識、寫分開，要求會寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學生常用的、教材中出現的字詞認讀量，并在一年級下學期指導學生學會部首查字法，達到二年級學期末認1600——1800字的目標。以便使學生早日進入閱讀的自由王國。

自主識字的方法采取“無師自通”與“有師指導”相結合，上不封頂，下要保底?！盁o師自通”就是注意引導并鼓勵兒童對學習漢字有濃厚的興趣，養成隨時隨地主動識字的習慣。充分挖掘學生的無意識記憶活動，鼓勵學生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動識字，通過對漢字不斷見面的方式增進對漢字的了解，逐漸達到熟悉。使學生的主動識字成為日常生活中最經常的活動?！坝袔熤笇А背酥咐蠋熡杏媱?、有目的的開展識字教學，每學期都規定一個最低限度的識字量，教學中落實識字任務外，老師還采取生動活潑多樣的形式，開展趣味識字活動，檢查學生自主識字的效果。如開展諸如“我是識字小能手”“我當小老師”“特色識字本展覽”“識字剪貼”“繪畫識字我能行”等活動，充分發揮老師的指導作用及激勵作用。使學生的自主識字落到實處。剪貼識字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識字交流活動成為課題研究中最經常運用的識字方法。

（1）遵循《語文課程標準》的設計思路 新課標提出了“綜合性學習”的要求，多途徑課外自主識字正是一種典型的“綜合性學習”，因為它讓學生動手動腦去搜集、獲取信息，其內容開放活潑，體現了語文學科的綜合性。其次，《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，我們提出的“多途徑的識字”就是為了引導學生走出課堂，走出校園，走進社會，融入生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。

（2）落實《語文課程標準》的識字目標 《語文課程標準》“階段目標”中“第一學段”提出：“學生喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，應養成自主識字的習慣?！蔽覀冋n題的研究完全與之相符合。

（3）注重語文課程資源的開發與利用

《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，提出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄耙袕娏业馁Y源意識，去努力開發，積極利用。”我們提出的“多途徑”就是為了引導老師和學生走出課堂，走出學校，走進生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化，我們每周一次的識字活動，在這方面有著生活、具體、有效的體現，操作性極強。

（4）注重改變學生學習方式

《語文課程標準》特別提出了改變學習方式的理念和要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們研究的識字，從學生課前的準備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導學生轉變學習方式的一種比較理想的過程。

5、體現大語文教育觀

大語文教育觀認為“生活中處處皆語文”。因此，讓識字教學走出課堂，在充滿文化氣息的校園環境中識字，調動家長積極性，讓識字教學步入家庭；充分利用母語環境，讓識字教學走向社會。構建課內外結合，學校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。

6、遵循建構主義學習理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。創設識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

8、體現現代教育的理念

體現現代教育的理念，是本次課題研究的一個有力支點。在整個過程中，我們著力體現以人為本，立足每一個學生發展的教育觀，學生是學習語文的主人，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學習觀。

9、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能，提倡以人的主觀意識為出發點，重視人的意識所具有的主動性和無限發展的可能性。是基與上述這些理論觀點的學習，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學生為中心，相信學生的潛能，為激發學生的潛能服務。

10、開放性教學理論

開放性教學是與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生主動發展。它滲透了新的創新教育思想，使教育方法的改革逐步實現從以教師為中心到以學生為主體，從以課堂為中心到課內外結合，從以講授為中心到以訓練和體驗為主線。

11、綜合性教學思想

注重學生經驗，加強學科滲透，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，力求使學生通過親身實踐，培養創新精神與實踐能力?！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文。

二、課題的解說

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種漢字的文化環境，是學生認字的好課本。他們的探索旨在通過多種途徑，引導小學生順其自然認字，把小學生無意識的接觸漢字變成有意識的認字。

2、“課外”的：教師在教好現行的語文教材同時，開展一種輔助的認字活動。這種認字活動，沒有硬性的指標，作為語文課學習的一種輔助，以課內帶課外，以課外促課內。

3、“自主”的：就是要充分發揮學生的主觀能動性，自覺地進行一系列的活動，培養學生識字的能力，有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法。

4、“開發潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認字而認字的思維模式，開發漢字的育人功能。通過認字活動不僅要為閱讀、寫作創造條件，而且要開發學生大腦潛能，啟迪學生智慧，發展學生思維，發展學生個性，進行審美教育，滲透人文教育?？傊瑢嶒灥木C合目標是：為學生的綜合素質的發展、為學生今后的發展打下良好的基礎。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。開展開放性識字教學，要求教師確立學生在識字中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究，重視學生識字興趣的培養。

2、情趣性原則。

在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學的全過程。特別要注意根據低年級兒童身心發展的規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，體現快樂學習。

3、發展性原則。

一是要讓每一位學生在識字過程中不斷得到發展，在發展中實現個體價值；二是參與實驗的教師在研究過程中，充分發揮潛能，不斷超越自我。

4、實踐性原則。

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的、為學生所接納的、無畏懼的、利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發展。

認字的過程順應著學生身心發展的過程，滿足學生發展的需要，從而促進語文課的學習，促進學生全面素質的發展。

7、重在認讀，不求甚解。

課外的認字，只要求認識，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語言環境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學生解釋意義。

8、輕松愉快，只認不寫。

課外認的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學生小手解放出來，輕松愉快地認好字。

9、培養興趣，不壓指標。

興趣是學生認字最好的教師。學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處、時時都有認字的“課本”。有了興趣，學生不但不會感到認字是負擔，相反，會感到是一種樂趣。認字不規定指標，不讓學生感到認字有絲毫的壓力，不把認字變成一種追求認字數量的活動。

10、激活大腦，重在長效。根據漢字自身的特點，啟發學生聯系生活，觀察字形，展開聯想。通過認字猜謎、認字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認字而認字”的誤區，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識字教學應該是開放性的，要通過多種途徑引導學生自主認字，自能認字，把認字變成學生主動學習、主體創造的一種過程。

1、創設情境，誘導認字。

剛入學的一年級新生，對學校的環境感到新鮮、好奇，無形中就產生想認識想了解的欲望。老師應把學生的這種欲望與認字聯系起來，并進行科學誘導?？梢园寻嗉壵n程表、任課教師名字、學生名字等寫出來，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學校生活。

可以帶學生走出課堂，認識校園：校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等作為學生認字的教材。認識了漢字，也就熟悉了校園環境，也就適應了學校生活，可謂一舉兩得。教室是學生學習的主要場所，對環境的布置，教師要依據學生的心理特點和認識規律來精心設計，精心安排。這看似無意，實為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫等都是誘導學生認字的“教材”。

2、開拓途徑，引導認字。

豐富多彩的社會環境為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長與教師，要做有心人，讓孩子學得自然，學得開心。

3、寓認于玩，愉快認字。

有益的玩就是學習。在實驗過程中，教師要根據學生身心特點與認識規律，設計出形象生動的認字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。

每周一次的認字活動是學生大顯身手的課堂，既能展現學生認字成果，又能體現學生的能力。匯報剛認得的字，交流認字的方法，展示各自的剪貼本，演說新學的廣告語等。學生的認字活動，不只局限于教室、校園，教師還要帶學生走出學校，去認識大自然。．

4、課外閱讀，擴大認字。

認字是為了應用。學生認了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負擔，而且會使頭腦僵化。我校準備探索一條新路，采用積極的辦法，引導學生進行課外閱讀，不失時機地組織他們閱讀課外書。

5、認說結合，學會認字。在學生認字的同時，教師還要及時引導學生說。讓學生把自己的認字過程說出來，這樣極大地調動了學生的主體積極性，同時又有效地培養了學生說的興趣和能力。

6、認寫結合，促進認字。

認字多了，閱讀量增大了，學生的寫字能力逐漸增強了，教師就要嘗試讓學生來寫。認寫結合，以認帶寫，以寫固認。首先，從摘抄起步。教師鼓勵學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。平時，教師要注意檢查反饋，讓學生背一背，讀一讀，既可以反饋學生的摘抄情況，也可以訓練學生的口頭表達能力。

在摘抄的基礎上，教師還可鼓勵學生寫日記，提高學生的寫作能力，同時也鞏固了學生所認的字，提高了運用能力。

7、每個星期專用一個課時組織認字活動。這個時間以學生為主體，匯報、交流、游戲，這種活動不是課，不當課上。

第五篇：低年級自主識字教學案例

《筍芽兒》教學案例 城關第二小學

王麗寧

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”

《筍芽兒》是語文s版二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課識字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

師問：同學們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡單介紹它的食用價值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）

師：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙??！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。

師：筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要別人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒筍芽兒。生：雷公公在叫醒筍芽兒。

師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？（學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。（生書聲朗朗地讀第一自然段）

師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經來啦，世界多美呀！”

師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準會趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？ 生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。

師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動著身子，邊讀邊做往上鉆的動作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個課堂進入了高潮。）

師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。）師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中，我讓學生邊讀邊表演，同學們逼真的動作，那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。