第一篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮中心小學 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學生更喜歡。平時我們對古詩的教學，大多是一句一句的講解，然后就叫學生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式。還給學生獨立思考，發揮想象空間，使學生學得主動，學得生動，真正保證了課堂教學的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，在讀中去學，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學生為主體，以漁父這個詞導入課題，以讀準、讀好、讀出感情層層推進，這樣的品讀讓學生真正地走進了文本。然后出示幾幅畫，讓學生看了之后，談自己的感受，從而培養了學生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學的獨特之處。《江雪》這首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學時由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當時寫作的心境，通過反復誦讀，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學中，也學學彭老師的教學方法，讓學生多讀，在讀中去學習。

第二篇：孫凱靜《李白與月亮》評課稿507945

任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿

《李白與月亮》評課稿

作者：冊亨縣坡妹鎮中心小學 孫凱靜

借助學校研修平臺，能有幸和大家老師一同欣賞孫雙金老師執教的《李白與月亮》。我感受頗深，下面是我聽了這堂課的幾點感受。

首先，孫老師特別注重課內外知識的整合。如在導入時讓學生談自己對李白的了解，如果學生不是閱讀了大量課外書籍的話，是無法回答的上的。所以學生的課外閱讀也是非常的豐富。而從孫老師的補充的內容，可以看出孫老師的知識底蘊深厚，人文素養極高。

其次，孫老師重視學生個人獨特的體會，體現了“以人文本”的教育理念，尊重學生的理解。在他的課堂上，我們常會聽到學生回答“我是這樣想的”，很多孩子都能夠從自己的讀中讀出不一樣的東西。他善于引導學生去思考，在出示詩文之后激發學生自主思考，能讓學生學會思考，學會表達，樂于表達。第三，孫老師的課堂比較注重對學生想象力和表達能力的培養，很多地方都讓學生去想象，而學生也把想到的內容能大膽的說出來，學生也能夠根據孫老師的引導說不出許多不一樣的答案，這些都跟老師的引導有關，如果老師引導得不好，學生肯定想象不出這些答案。孫老師還特別尊重學生，注重學生的聽說讀寫訓練，把學生作為主體，教師只是引導者，他的課堂由淺入深，層層推進，在孫老師的循循善誘下，孩子們的思想思維匣子一下子打開了。什么“抱月”“光明洞”“荷花蕊”這樣一個個富有生命力的題目在孩子的口中迸發出來。最后孩子們還拿起筆將心中所感所悟表達出來，也當了一回詩人。這樣的課堂，同學們的積極性非常的高。后面的一曲“天上一個月亮，水里一個月亮”，更是給孩子們帶來了輕松，一種美的感受。

第四，我覺得是孫老師的課雖然上得很精彩，但是我覺得時間太長了，一個多小時，對于六年級的孩子來說，可能有點不能承受，如果中途給孩子一些休息時間，學生在課堂上的表現會更好。

總之，這次聽課我收獲多多，也想到了不愛讀書的自己。正如任保平老師說的，不愛讀書的老師，勢必導致“膚淺后遺癥”，營養不良的教師，怎么面對燦爛的學生？所以我要多看書，多讀書，努力提高自己的語文素養，要吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內容的背景。我相信，在名師的引導下，我的語文教育水平會有所進步。

第三篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節古詩這節課，貼近古詩教學要領，符合低年級年齡特點。在這一節課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學生學的積極性很高，所以我認為這是一節非常成功的古詩教學。

在這節課上王老師首先是以課件引領學生進入雪景，通過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學當中劉艷老師為了讓學生進入詩境創設了圖猜詩題的練習和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學生讀古詩，同時在這里劉艷老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的生字，讓學生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字，又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學生進入詩境的時候，王老師非常重視低年級的學習特點，特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中，劉艷老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以后是不是就算學會了呢？我們應該怎么做呢？讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣，使課堂教學的主動權交到了學生手里，學生在自讀之后，老師特別指導他們提出問題、解決問題，在學生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如：她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學，實際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學，出現的第一幅圖讓學生挑毛病，學生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學生才能有激情走入課堂，逐漸進入到課文當中去。劉艷老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵，講解讀詩的調式，引導孩子在已經理解詩意的基礎上，要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上，還讓學生把學過的生字寫出來，教學生怎樣記字。

王老師這節古詩教學不僅有聲有色，學生掌握的知識也扎扎實實的。

第四篇：孫淑紅《江雪》

24.古詩兩首—— 《江雪》四稿

即墨市德馨小學 四年級 孫淑紅 【教材分析】

江雪是唐代文學家、哲學家柳宗元寫的五言絕句，描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

【教學目標】

1．理解詩句，熟讀古詩；

2．體會古詩意境及詩人所表達的思想感情； 3．初步了解古詩的語言特色。

【基礎知識的易錯點】字音：貧、寒、是前鼻韻母；徑、蹤、翁是后鼻韻母。字形：孤右側是個瓜子的瓜而不是爪子的爪。

【切入點和主線問題】這首古詩描述了一個什么畫面，表現了什么意境，具體表現在哪些詞語上？

【擴展閱讀】《題秋江獨釣圖》 【前置性作業】

1．自讀古詩，做到正確、流利、能背過。2．自學生字詞，借助工具書理解古詩中的詞語。

3．理解：江雪一詩描述了一幅什么畫面？表達了詩人怎樣的情感？ 4．查閱并整理與《江雪》、柳宗元有關的資料。【教學過程】

課前三分鐘，交流分享積累。

四人一組上臺背和雪有關的古詩，要求聲情并茂。

【預設】同學們好，下面由我們小組和大家分享課前三分鐘。1.引領大家一起評價。

2.交流喜歡的原因——學生評價——齊讀一遍 【設計意圖】拓展積累，激發對我國傳統文化的熱愛。

一、激情導入

結合小組課前三分鐘導入

今天這節課我們也要來學習一首古詩——江雪。知道這首詩是誰寫的嗎？，對，是唐代大詩人柳宗元。我們一起來讀一讀題目。（齊讀課題）

2．人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”那你再來輕聲地來讀讀詩題，你仿佛看到了什么樣的畫面？

（指名說——再說——齊讀題）

是啊，江雪就是江上的雪景。讓我們輕聲地、柔柔地再讀一遍課題。【設計意圖】調動情緒，激發興趣。

二、小組合作檢測交流，鞏固前置性作業。

（一）讀準字音、讀通詩句

1．請大家自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

誰來讀給大家聽一聽？

指名讀——評讀：你讀的真流暢！——再讀——（還有誰也想像他一樣讀一讀？那就齊讀吧。

（二）注意停頓、讀出節奏

讀通詩句對我們來說并不難，讀古詩還要讀出節奏。請你在詩句上畫一畫停頓，再讀一讀。出示課件

老師也畫了停頓，和老師的對照一下，誰再來讀？

1． 指名讀——師評：節奏感把握得不錯。——指讀——齊讀

【設計意圖】讀好古詩是理解詩意的基礎，對古詩朗讀要明確要求，獎懲分明，堅持到底，才能養成認真預習的好習慣，為理解詩意，詩人情感打好基礎。

過渡：讀著讀著，就讀出了高低起伏，抑揚頓挫，讀出了詩的韻律美。下面我們看看有沒有你讀不懂的字詞是否解決了？

三、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業。

（一）組內交流，補充完善。

（二）全班交流，小組匯報展示，補充質疑。1.讀懂重點字的意思。

同位兩個解決了哪些字的意思？有沒有不懂的？ 【預設】徑 ：小路。蓑笠翁：頭戴斗笠身披蓑衣的老漁翁 2.讀懂句子意思。

關鍵字的意思大家都讀懂了，你能不能讀懂詩句的意思？ 【預設】先請我們組進步最大的XX同學發言。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（1）你從哪個詞讀出了很多座山 【預設】（千山）

這是古詩中常用的一種虛指手法。

這首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？萬徑就是——很多條小路。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？ 【預設】（千秋雪、萬里船）

（板書：虛指）鳥飛絕：鳥飛得無影無蹤了 人蹤滅：沒有一個人的影子。

（2）帶著你的感受再來讀一讀這首詩。

【預設】組長可以插話：老師，可不可以讓我們組的XX同學來讀一讀？）生讀后加以評價。

（3）假如把“絕”“滅”這兩個字去掉，你看到的是一幅什么畫面？ 生回答。用一個詞來概括一下這幅畫面吧。【預設】（熱鬧、喧鬧）

加上這兩個字，就是截然不同的兩幅畫面。可見作者的用詞多么準確！柳宗元不愧為“唐宋八大家”之一啊！我們再來讀一讀這兩句詩吧。

讀著讀著，我們不僅看到了景物，或許還可以聽到一種聲音，你聽到了什么聲音？

【預設】（下雪的聲音，刮風的聲音。）

大家可真厲害，不僅看到了景物，還聽到了聲音。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

（1）孤舟：“孤”是本課的生字。——怎樣記住它？

【預設】（指名說）——組詞（孤獨、孤單、孤零零、孤苦……）

（2）帶著你的理解再來讀讀這首詩吧。

3．過渡：團結力量大。通過剛才的小組合作和全班交流，我們把詩意就讀懂了。把這四句詩的意思連起來，就是一幅特別有意境的畫。請大家再去讀讀這首詩，結合屏幕，展開想象，試著用幾句話說說這幅畫。（默讀，邊讀邊想。）

自讀——同位相互說說（還是小組相互說一說?）——指名說

四、讀出感受、悟出意境

從大家剛才的描繪中，老師知道你們已經被這幅畫深深地吸引了，也被詩中的情深深地打動了。現在請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，讀完后說說你的感受。

1．師讀

（配樂）

2．集體交流：聽完之后，你的感受是？（1）自由說

（2）如果用詩中的一個詞來說你的感受，你會選哪個字？（孤、獨、寒）3．是啊，這些都是表現感受的詞，這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲進巢中避寒；人們無法勞作，呆在家中取暖，唯獨漁翁——引讀第四句。他的心里該是多么的——？把四句詩第一個字連起來讀一讀，你發現了什么？

（千萬孤獨——孤獨萬千——萬千孤獨）

4．你能把這份孤獨讀出來嗎？指名讀。（評價：我體會到了那份孤獨。誰能超過他？）

5．同學們，這么冷的天，漁翁在江面上僅僅為了釣魚嗎？如果這個漁翁來到我們的面前，你會問——？

（1）質疑

（2）那究竟是為了什么？

6．師介紹背景：還是讓我們來看看詩人的生平簡介吧！或許你能從他身上找到答案。（媒體出示）

（1）你讀到了什么？生答。師：你讀出他的苦悶。（生讀詩）兩人。

（2）跟著他一起來的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來到這里，只能住到一個四處透風的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時間，就離開了人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：“母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個地方，我成了孤兒了……”同學們，此時，你能體會到柳的心情嗎？你來讀——你讀

（3）他被貶永州，一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他不但失去了母親，自己也是身患疾病。他滿腔的抱負難以施展，他的心里就這樣充滿著——（指名說）

（4）但是，柳宗元不是一個放棄自己追求的人，他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。我們從漁翁身上不僅讀出了孤獨，體會到了一種——（堅強），一種與惡劣環境作斗爭的精神。齊讀《江雪》

五、拓展

拓展學習《題秋江獨釣圖》

1．一首詩就是一幅畫，一段情，一種心境，一種人生態度。接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？ 3．比較這一首詩與《江雪》的異同。（1）相同點：

地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（2）不同點：

時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

4．王士禎的一生可以說是一帆風順，所以，他的心情是輕松閑適的。看來，人生經歷不同，心境也不同，請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

六、板書設計 江雪

唐 柳宗元

千山︱鳥︱飛絕，孤舟︱蓑笠︱翁，萬徑︱人︱蹤滅。獨釣︱寒江︱雪。

七、作業

運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。思考：

一、要不要再開始介紹一下柳宗元？

二、關注一下上面藍色的字，可否改為：直接小組討論，先解決重點字的意思，再說一說詩句的意思？全班交流時也是先這樣進行。

第五篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿

《江雪》評課稿標題

作者：一小萬峰林校區 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進“漁父”，拉近了距離，同時也激發了學生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節奏，有沒有同學愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學生通過想象寫出畫面。在這環節，彭峰老師突破了傳統古詩教學中的“說詩意”環節，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發和感召下，兒童用自己即興創作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨行、卓爾不群的詩境，正體現了他一直倡導的“言語表達品質”教學追求——讓語言作品“外化在語言表達者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現在當你走進畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨的船，還有那一位孤獨的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學們，你們的感覺非常棒，現在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環境和人物形象之間的認知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學習詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環節，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時，詩境得到了升華，詩人的高尚已經深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節課，在大力提升兒童言語品質的同時，更彰顯著他的高品質教學追求。他教學一方面他堅守小學古詩教學傳統經驗，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領兒童的認知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達、互文等方式演繹成一幅結構精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進行顛覆性的教學創造。教學伊始，他以“漁父”為入口，引領兒童走進古詩；教學之中，他充分調動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關注點由景物引向人物——“漁父”，通過制造認知落差，讓兒童質疑文本，質疑“漁翁”；教學尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯系在一起。這節課值得學習的地方還有很多，我將多看書多學習，爭取向名師們靠攏。