第一篇：安龍岔河吳靜觀《江雪》評課稿

《江雪》評課稿

岔河小學 吳靜

古詩傳詞是中國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。但其教學卻是閱讀教學的一大難點，具體表現在一下兩點：一是古詩內容的時空跨度太大，而學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。二是古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。所以古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

于2016年10月15日韓校長組織的有效課堂展示活動中，選擇這樣一個教學內容，為我們拓展了語文教學研究的空間，為大家提供了一個研究小學古詩教學的案例，我倍感欣慰。

在彭峰名師執教的《江雪》這堂課中，他打破了傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，采用了符合四年級學生年齡特征，具有自己教學風格的教學形式，使學生學得主動，學得生動。真正保證了課堂教學的實效性。本堂課的設計理念是創設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心讀文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，從而豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。

《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，彭老師把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以她又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中她按照學習古詩常用的模式：揭題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學，使得整堂課的教學有聲有色，賞心悅目。在彭老師的教學中，具體從以下四個方面進行的。

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課上，彭老師出示了與《江雪》這首詩有關的圖畫，讓學生選擇，其實就在引導學生整體感知，由畫入詩，為學生減輕了學習古詩的壓抑和沉重感，首先就打破了傳統的逐字逐句牽引，其次串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，彭老師緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。所以她采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，她讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟、自得。“怎么學比學什么”更重要。

二、反復朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，彭老師在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生有節奏的讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

三、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在彭教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這體現古詩的永恒魅力！

四、多方整合整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。彭老師的教學中也將其展現得淋漓盡致。

一是課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

二是新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。

三是詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養了學生形象思維能力，激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的江雪圖，也取到了同樣的作用。理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

在能力拓展環節，學生按自己的理解來把這首詩以寫的形式表達出來可謂水到渠成，鞏固了該節課的學習成果，并有效拓展了學生自主創新能力，成為該節課的一大亮點！

真是一堂讓我學習的好課！

2016年10月16日

第二篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節古詩這節課，貼近古詩教學要領，符合低年級年齡特點。在這一節課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學生學的積極性很高，所以我認為這是一節非常成功的古詩教學。

在這節課上王老師首先是以課件引領學生進入雪景，通過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學當中劉艷老師為了讓學生進入詩境創設了圖猜詩題的練習和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學生讀古詩，同時在這里劉艷老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的生字，讓學生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字，又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學生進入詩境的時候，王老師非常重視低年級的學習特點，特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中，劉艷老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以后是不是就算學會了呢？我們應該怎么做呢？讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣，使課堂教學的主動權交到了學生手里，學生在自讀之后，老師特別指導他們提出問題、解決問題，在學生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如：她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學，實際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學，出現的第一幅圖讓學生挑毛病，學生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學生才能有激情走入課堂，逐漸進入到課文當中去。劉艷老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵，講解讀詩的調式，引導孩子在已經理解詩意的基礎上，要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上，還讓學生把學過的生字寫出來，教學生怎樣記字。

王老師這節古詩教學不僅有聲有色，學生掌握的知識也扎扎實實的。

第三篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮中心小學 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學生更喜歡。平時我們對古詩的教學，大多是一句一句的講解，然后就叫學生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式。還給學生獨立思考，發揮想象空間，使學生學得主動，學得生動，真正保證了課堂教學的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，在讀中去學，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學生為主體，以漁父這個詞導入課題，以讀準、讀好、讀出感情層層推進，這樣的品讀讓學生真正地走進了文本。然后出示幾幅畫，讓學生看了之后，談自己的感受，從而培養了學生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學的獨特之處。《江雪》這首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學時由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當時寫作的心境，通過反復誦讀，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學中，也學學彭老師的教學方法，讓學生多讀，在讀中去學習。

第四篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿

《江雪》評課稿標題

作者：一小萬峰林校區 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進“漁父”，拉近了距離，同時也激發了學生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節奏，有沒有同學愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學生通過想象寫出畫面。在這環節，彭峰老師突破了傳統古詩教學中的“說詩意”環節，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發和感召下，兒童用自己即興創作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨行、卓爾不群的詩境，正體現了他一直倡導的“言語表達品質”教學追求——讓語言作品“外化在語言表達者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現在當你走進畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨的船，還有那一位孤獨的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學們，你們的感覺非常棒，現在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環境和人物形象之間的認知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學習詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環節，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時，詩境得到了升華，詩人的高尚已經深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節課，在大力提升兒童言語品質的同時，更彰顯著他的高品質教學追求。他教學一方面他堅守小學古詩教學傳統經驗，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領兒童的認知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達、互文等方式演繹成一幅結構精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進行顛覆性的教學創造。教學伊始，他以“漁父”為入口，引領兒童走進古詩；教學之中，他充分調動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關注點由景物引向人物——“漁父”，通過制造認知落差，讓兒童質疑文本，質疑“漁翁”；教學尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯系在一起。這節課值得學習的地方還有很多，我將多看書多學習，爭取向名師們靠攏。

第五篇：王延敏觀看《江雪》課堂實錄評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿

觀彭教師《江雪》課堂教學實錄評課稿

作者：王延敏 學校:冊亨縣丫他鎮民族中心小學 2016年 10月14日晚，我有幸觀看了彭峰老師執教的小學四年級語文《江雪》課堂教學實錄。從彭老師的教學中，讓我收獲頗多。對古詩的教學我有了全新的認識。下面是我個人的幾點收獲：

一、獨到的導入由淺入深直奔主題

良好的開始是成功的一半。一開課，彭老師便出示“漁父”一詞并問：有沒有誰見過“漁父”？在哪里見過？是什么季節？還想見見“漁父”嗎？根據生的回答歸納，緊接著出示圖片問;你喜歡圖片上的哪一位“漁父”？這樣的導入既簡潔又直入主題。為詩歌的學習奠定了基礎。

二、在讀中感悟詩的意境

在教學中，彭老師的設計具有個性化，他首先用自己的小詩闡釋了詩句中的“千山”，在他的點撥下，學生用自己的語言分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩歌大意，更深入地了解漁翁獨釣的寂寞之情。這樣的設計體現語文新課程標準的理念，把課堂的主動權交給了學生，學生能在輕松愉快的氛圍中學習。其次是彭老師采用了多種形式的讀來延伸文本外的畫面，伴隨著學生入情入境的讀和教師經典的點撥，學生深深地被文本所吸引。

三、在讀中走進詩人的世界

在這堂課中，彭老師一直以讀貫穿于整個教學，在讀的過程中讓學生品味詩的內含，如：彭老師在突破教學難點讓生理解詩人當時的處境時，通過配樂呈現詩人懷才不遇的文本資料，師深情并茂的誦讀，讓生情感得到渲染，在音樂的熏陶下學生動了手中的筆寫下自己的感悟。我想每一個孩子的情感都得到不同程度的釋放。從他們的匯報中看出，他們是多么同情詩人的處境。此時，孩子們已經領悟到詩人的無比孤獨與寂寞。對當時社會是多么的不滿。

總之，彭老師的這堂課，以獨到的眼光審視教材，創造性地設計教學，以讀貫穿于整個教學，打造高效的詩歌教學模式，為我們教學詩歌的方法樹模范作用。