第一篇：《桂花雨〉評課稿 何雪利

《桂花雨》評課稿

何雪利

近期，我校開展“高效課堂人人過關暨青藍工程示范課”聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進高效課堂發展的一針強化劑。我們高語組教師人人積極參加了本次活動。活動中，每位老師都展現了自己獨有風采。他們有的立意創新，有的大膽創新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學風格。活動給我的收益很多。其中尹靈利老師執教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻。

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，描寫了家鄉的桂花香，小時候搖桂花樂，以及長大后離開家鄉多年仍思念家鄉的桂花。作者的濃濃思鄉情，也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細化”一樣，從自字里行間細品方見。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領著孩子們“沉浸”在文章當中，通過品讀感悟，走進文本，走進作者內心深處。這堂課，學生學得輕松、學得愉快，有很多的亮點。

1.朗讀貫穿整堂課的教學活動中。語文教學，離不開朗讀。尤其是散文，只有在反復朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復朗讀，才能培養學生良好的語感。課文學習時，教師從指名學生朗讀“小時候，我最喜歡桂花”直截了當帶領學生進入課文的學習。在朗讀中，緊緊抓住“最”字，并引領下文的學習：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結束總結全文。一些重點的語句，不是一次就能品味全面的，在教學過程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓練與感悟。如體現“搖花樂”的那一段“這下我可樂了，幫著??好香的雨啊！”教者在不同時機多次指導學生入情入境地朗讀。

2.關注細節，感受情感。一個“浸”字，寫出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個細節，利用移情的手段，使學生身同感受地體會，“浸在桂花香里是種什么感覺？”

3.找準生成點，啟迪合理想象。閱讀詩歌需要想象，散文亦如此。“啊！真像下雨！好香的雨啊！”這是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實感。尹老師巧借多媒體手段，再現桂花紛紛落下時的情景，并誘發學生想象：此時，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上??學生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無需任何朗讀技巧的指點。

4.注重個性化的閱讀體會。父親的那首詩，在后來尹老師說課中，她認為如果在平時上的話，可能還會挖掘的深點。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩，在文中的作用就是來表達父親的“樂”。我覺得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會做自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開心？”接著學生自由解讀，短短四句詩，學生從三句中領悟到了父親的“樂”，無需老師的講解。

5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉院子里的桂花。”是全文的提神之筆，同時也是理解的難點。尹老師通過補充作者琦君的簡歷和她在《煙愁》中的一段話，無疑是理解這段話的催化劑，同時學生的認知情感也在此時得到了升華，再回顧全文似的總結引讀，是人文合一、情理共鳴！

一點小小的思考：當課堂上，學生的思維沒在我們的預設之中甚至是背道而馳時，我們要巧妙地處理。記得在“搖花樂”部分，尹老師采訪學生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個孩子回答道：“累！”此時，我覺得我們不要就放過去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續追問他：“累，干嘛還要干呢？”——身體累，但心里是樂著的！其實如果在平常課上，我們可能反而能很從容機智地處理好這些意外，公開課上，多多少少有點思想的拘謹緣故吧。

第二篇：《桂花雨》評課稿

《桂花雨》評課稿

李傳秀

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉之情。

雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。

劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下。”

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、課文三節第一句：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。2.劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。

3..紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。

教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。

學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

第三篇：桂花雨評課稿

《桂花雨》評課稿

聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：

1.讀為主線，體會文章感情

如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。

2.注意培養學生的想象能力

李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。

3.善用表揚，鼓勵學生勇敢表達

李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。

第四篇：魯迅《雪》評課稿

魯迅《雪》評課稿 阜寧縣羊寨初中

王桂香

為期兩天的鹽城市農村初中語文優質課觀摩活動，安排得緊湊有序，高效精彩。十位經驗豐富、底蘊厚實的優秀教師在本次活動中展示的十節精彩高效的示范課，各具優點，各顯千秋，可謂是異彩紛呈芳香宜人。大豐此行，對于來自農村學校的基層教師我來說，真是大開眼界，對于我的教學思想有著很大的沖擊力。

這次觀摩，參展的課題分別是〈〈爸爸的花兒落了〉〉、〈〈最后一課〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉這篇課文的三位老師的授課談談些個人的淺薄之見。

一、這三節課的第一個特點是注重朗讀，以讀促教。朗讀是語文教學的基本方法。通過朗讀培養學生豐富、敏銳的語感，三節課中三位老師對文章的朗讀都下了重功夫。尤其是王亞芳老師在有益教學情境渲染的導入基礎加上音色和美，聲情并茂，絲絲入扣的朗誦把全場的所氛都調動起來，為教學活動作了有益的準備。

二、問題設計力求精細，富有啟發性，引導性。三位老師都能圍繞教學目標，利用精心設計的問題引導學生帶著任務進行積極自主的學習，由淺入深、由表及里地自我建構知識。

三、重視文本挖掘，體現語文性。三們授課老師都致力于學生語文素養的形成和發展，問題設計，教學環節都立足文本，重視文本。注重語文教學中文本教學的地位，是符合新課程標準的內在精神的。

但是針對〈〈雪〉〉這樣一篇優美的散文詩，從江南的雪寫到朔方的雪，時空跨越大，既表現江南雪的嫵媚多姿，更表現了朔方飛雪的磅礴之勢，具有獨特的文學魅力，在解讀和教學這篇文章，我個人也有兩點不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前兩位老師有這樣一個問題設計：南方的雪和朔方的雪，作者更喜歡哪一處的雪呢？在魯迅先生的筆下，這兩處的雪可謂是各有千秋，各具風姿，從或優美或粗獷的文字中，感受的是兩種不同的美，恐怕在作者的潛意識中也沒有辦法分個彼此，大可不必設計這樣一個問題強迫學生的思維。

二、作為有旁批的課文，教學中應該用好旁批內容。國為這些內容足以引導學生對文章的重點難點加以思考，提示學生展開學習，明了前后文之間的聯系。在三位授課老師的授課中并沒有看到對這項內容的有益利用。

第五篇：《雪》的評課稿

劉巖山老師《雪》的評課稿

語文教研組

好的散文就是一首詩。《雪》是一首動人的詠雪詩，是一幅美妙多姿的雪景圖，達到了詩中有畫，畫中有詩的藝術境界。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現代文學史上的名篇。這篇優美的散文，是魯迅先生1925年元月創作的。作者以生花妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現實奮勇抗爭的精神。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現在作品中深刻的思想和優美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語言，三者有機地結合，形成了強烈的藝術感染力。不論是對江南的雪、雪野，還是對天真爛漫的孩子們；也不論對明艷剔透的雪羅漢，還是對朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以飽蘸感情的筆觸，予以形象的描繪，借雪景來抒發自己內心的感情，憑借形象來寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的藝術力量。但是，由于魯迅先生的生活時代背景距離學生較遠，加之他的文學語言風格特點，學生感覺比較生澀，因此閱讀有一定的困難。如何引領學生走進文本，正確深刻地理解課文內涵，教師得下一番真功夫。今天在劉巖山老師的課堂上，我們看到的是老師教得瀟灑，學生學得愉快，正如課文所展現的雪景那樣，課堂上呈現出一派勃勃生機，給人以深刻的全新的感受。具體來說，本節課有以下幾大亮點：

一、理念新。劉老師的課以文本為依托，著力于學生語文素養的培養，關注每一個學生的發展。開課時，他以親切的微笑和激情的話語激發學生的自信心；在教學的每個環節中，都充分調動學生自主學習，自主探究的積極性，真正做到把學習的主動權交給學生。如書讓學生自己讀，問題讓學生自己提，難點讓學生自己議，評價讓學生自己說，情感讓學生自己悟??整節課，在 劉老師的鼓勵和指導下，全體學生情緒飽滿，興致高漲，思維活躍，效果極佳。

二、目標準。評價一節課是否有效或高效，教學目標是一個重要因素。我們認為劉老師這節課所設立的教學目標及重難點是非常準確到位的。根據課文特點，他引導學生抓住課文重點詞句和段落，通過讀、思、議、悟、說、讀等教學方法，讓學生走進雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指導學生閱讀2---3自然段時，劉老師指導學生抓住“潔白 明艷 滋潤 閃閃地生光”等重點詞，深入體會雪羅漢的美麗可愛。不僅要求學生說出自己的體會，還要求用繪聲繪色的朗讀來表達這種感受，以深化和升華學生的體驗。

三、策略精。讓學生在多種讀書實踐活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1、思維訓練法：在學生研讀文本的過程中，劉老師并不滿足于學生獲得了現成的答案，而是引領學生的思維向縱深發展，提出“你是怎樣知道的？從哪些地方看出來的”等問題，要求學生展示自己的思維過程，以利培養良好的思維品質。還鼓勵學生對同一個問題充分展開討論：“還會有什么不同的感受？”以培養學生多角度，有創意地解讀文本的能力。

2、比較聯系法：《雪》這篇課文深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯想和想象所創造的意境之中。依據文本的這一特點，劉老師指導學生抓住作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯想到“暖國的雨”，由“雨”聯想到“江南的雪”，由“雪”聯想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯想到孩子們塑雪羅漢的動人情景；通過不同層次的讀，思，議，悟，讓學生走進文本，親近文本，使自己的情感與作者產生共鳴,感受作者筆下所描繪的雄渾壯麗的意境，從而更強烈地感到美的享受和藝術的滿足。這節課張老師還運用了很多有效的教學策略，這里不一一列舉。

四、過程清。縱觀劉老師的這節課，給人以清清楚楚，明明白白，輕輕松松的感受。真正體現了簡簡單單教語文，輕輕松松教語文，扎扎實實教語文的語文教學法。

當然，作為一堂示范課，除了課文教學中的閃光點，也有一些值得商榷和探討的地方：

一、普通話的運用還得進一步強化。對于如此美妙的散文詩，如果不用普通話進行教學，對學生的感染力就顯得弱化了。

二、應該運用電子白板進行教學。作為現代教學的輔助手段，應該在課堂上恰當進行微課教學的活動，這時候電子白板的威力就展現出來了。

三、應該大膽放開學生的思維，不能把學生拘泥于自己的教學設計中。只有這樣，才能培養學生的發散性思維，讓學生創造性的求知。

四、應該給予學生更多思考的空間。學生思考問題要講求循序漸進，不能一蹴而就，也不能過分拔高學生的能力，只有這樣，學生才能在潛移默化中不斷提高。

五、要強化朗讀教學。這是一首散文詩，如果讓學生在不斷的朗讀中去思考，去體味，去感知，教學的效果可能會更佳。