第一篇：秋天的雨評課稿

烏江鎮教研聯誼活動評課稿：

美美地品出秋天的美

——聽三小教師錢天榮《秋天的雨》

核桃小學教師：唐遂兵

2011年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三小學錢天榮老師在烏江小學執教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現在就這方面說說我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

一、強調了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，錢天榮老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現了民主、平等的師生關系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現。

三、在朗讀過程中注意語文基礎知識和基本技能的訓練。

語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。并且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。

當然，在這節語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內容的時間上把握的不好，如果將學生最后朗讀全文這一環節調整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。

第二篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

耿集中心小學

梅華兵

聽了鐘興玉老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，鐘老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

總之，鐘老師的這節課講得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

馬洪亮

黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，黃老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

《秋天的雨》評課稿

李月華

聽了黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節課上的收獲：

第一：注重古詩的積累。課前讓學生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩，既讓學生培養了文學修養，又鍛煉了學生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節課層次清晰，環環緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的學習、應用。

第三：注重對學生學法的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情。還注重學法的滲透，教會學生通過換近義詞來理解詞語，通過串聯中心句的方法來概括文章的內容。這些方法的滲透都有助于學生日后的語文學習。

黃老師的語文課堂體現了“自主，交流，合作”的精神。培養了學生獨立識字的能力，注重學法的滲透，有梯度地讓學生在理解課文的基礎上得到了拓展，培養了能力。

《秋天的雨》評課稿

李夢麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫作方法的滲透

黃老師對孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。四年級三班家長會發言稿

李月華

各位家長：

感謝大家的到來，參加這個家長會，是因為我們有一個共同的目標，那就是“為了孩子更好地成長”。從進入四年級第一學期，很多同學都有了新的變化，下面就先來談談我們班級里的一些具體情況：

（一）班級現狀

1、好學生多了！

涌現出了一大批優秀的學生：（1）學習穩定的同學有：（2）上課發言積極的有：（3）書寫認真規范的有：（4）習作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個班集體也逐漸形成了互幫互助，團結一致的精神風貌，在各類活動中成績出色，在班級論壇中的“我們的榮譽”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲蟲爬爬爬，這是孩子在校表現的最好寫照！

2、效率高了！

無論是在早上還是在放學，同學們都能自覺去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學的值日一般能在15到20分內完成。孩子們早上一到校都會主動地把作業上交給組長，并在3分鐘內整好書本，把整好書本把包放到書包櫥內。組長都能及時地收上作業本，交給課代表還能沒交作業的情況及時地填到家校聯系冊上。回家作業，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業效率都有不小提高，課堂作業認真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時上交。

3、學生學會自我管理了！

早讀、午寫多數學生能做到自覺學習。同學們參與管理，整個教室的學習氛圍濃郁了。

4、看書的同學更多了！從這學期來看，我們的教室靜了許多，多了一些看書的身影，尤其讓我感動的是那些男孩子，看到了他們從不愛看書到喜歡手捧一本書的巨大轉變。對于那些浮躁不安的男生來說，要讓他們靜下來看書這確實不是一件易事，不過孩子們還是做到了，班級里形成了良好的讀書氛圍。

當班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時候還會很煩心，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那些求知的眼睛，當看到孩子們有進步，有轉變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友……那快樂是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長也很累，但是當你看到孩子成長的每一個細節的時候，內心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長的幾點探討：

1、督促或幫助孩子高效地學習！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時就能解決問題，但如何你做得拖拉一點，那就可能是兩小時，三小時，甚至一整個雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據孩子自身的特點，高效地進行復習。比如：錯題集，我覺得錯題集不僅僅只是期末的時候作為任務來完成，而是更需要在平時進行整理，這樣就會更有針對性，效率會高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對性地挑著做幾題。

2、請繼續做孩子的好家長！

當孩子養成了好的習慣后，一切都不再需要家長監管，這是一個錯誤的觀點。現在我發現好多有良好學習習慣的同學的家校聯系冊，經常看不到您的簽名。或許你比較放心，認為沒有必要了，但不知你有沒有發現，孩子的成績的波動規律正與你的這些放心密切相關。對于好孩子的關注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會松弛。

3、補是一種手段，但補不見得有效！

當一個人的身體缺少某種元素時，我補一下會很有效；但當一個人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補吃再好的高麗人參，你覺得有用嗎？所以我覺得，如果你一直盯著補習班，這是非常錯誤的，還不如讓孩子上課認真一點，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補。我覺得你要補要根據孩子具體情況，不能盲目。對于是否要參加補習班，如果還有疑問的可咨詢任課老師。

4、不要只關心孩子的學習！學會平等地與孩子們一起看待他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養他們積極樂觀的人生態度，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。我希望每個家長給孩子：多一份責任，少一分放任；多一分鼓勵，少一分訓斥；多一份關心，少一分隨意；多一分賞識，少一分自棄。

請你們繼續支持我們的工作，請繼續關心孩子的學習，謝謝！

2016.11.18

四年級三班家長會發言稿

李月華 2016.11.18

第四篇：秋天的雨 評課稿

《秋天的雨》評課稿

在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑒。

第五篇：秋天的雨說課、教案、評課稿

《秋天的雨》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

一、大家好!今天，我將為大家闡述我們教研組共同研究的如何引領著孩子們學習課文《秋天的雨》。（出示第二張幻燈片）我是從下面這六部分內容為大家分析說明的。

1、（出示第三張幻燈片）有這樣一句話“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、（出示第四張幻燈片）教學重難點 教學重點

對于三年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶、激發他們對大自然的熱愛是有一定難度的。因此，我認為如何使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是這篇課文教學的重難點。

二、（出示第五張幻燈片）學情分析

三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。

三、這篇課文語言美、意境美、篇章結構美，根據課文的這些特點我制定了這三個維度的教學目標——

1.知識與技能目標

認識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文,讀出對秋天的喜愛之情。

2.過程與方法目標

通過朗讀體驗鍛煉了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。3.情感態度價值觀目標

引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、贊美之情。

四、教法學法： 情景導入法 情感朗讀法 自主探究法

五、教學過程 我設計的教學流程大體上包括五個環節：

（一）是情境導入，揭示課題；

（二）是組織初讀，整體感知；

（三）是品讀課文，品味意境；

（四）是升華情感，拓展積累。

（五）是選做作業，放飛個性。

（一）情境導入，揭示課題；

依據《新課標》中要重視語文的熏陶感染作用，采取情景教學導入課題。在進行這一環節時，老師播放秋雨的音頻讓學生們聆聽，接著老師詩一般的語言引領著學生們走近綿綿的秋雨，感受秋雨帶給我們的神奇與美麗。引導學生揭示了本課的學習內容——秋天的雨，孩子們就很自然地通過情境、走進課文。

（二）組織初讀，整體感知；

隨即進入整節課的第二環節，師配樂范讀課文，鋼琴曲《秋日私語》，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。并讓學生們思考“秋天的雨給你留下了什么印象？”這一問題目的在于引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話，初步了解文章的主要內容。

（三）品讀課文，品味意境；

第三環節的深入品讀，是教學中的重點和難點。課文使用了多種修辭手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。于是，我們恰當借助制作動態的多媒體課件，讓孩子們直觀地感受到秋天的雨，是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

依據《新課標》“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”采用情感朗讀法引導學生體會秋天美感受語言美。通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動，就會刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，再通過采用各種方式引導學生的朗讀，感悟。這樣就能讓學生感受到秋天的美好。在教學中老師還讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。在交流朗讀的過程中隨機出示這句話，并用課件將課文中的文字和圖像表現出來，通過這種方式，同學們不僅直觀地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接著，我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習——“秋天的雨把＿＿色給了

＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來．學生體會到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面，其實，他們們早已多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設計和多媒體的運用自然能使學生美美地讀出秋天。在學的過程中教師還會隨著學習的一步步深入將學習的方法滲透給學生，讀一讀，找一找，悟一悟，為學生自主學習后兩個自然段起到拋磚引玉的作用。

課文的第三自然段描寫的是秋天的氣味，我巧妙地使用傳統的教學模式，請一名學生朗讀，老師出示豐富的水果圖，讓學生們聯系生活實際體會水果的香香甜甜，還讓學生們想象假如自己置身于果園中，你最想做什么。提出此問題目的在于讓學生們更好地理解“小朋友的腳，常被那些香味勾住。”培養學生豐富的聯想。疊詞“香香的”“甜甜的”，等詞語運用與積累，在這里得到了很好的訓練。

第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到，如何能讓它出現在小學語文課堂呢。為此，我精心制作了動態課件，刺激學生的眼、耳等多種感官進行觀察品味，使學生置身于文本創設的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么。將學生再次帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹

了這幅生動的畫面。不但實現了學生對語言的感悟和積累，而且實現了情感的升華。

（四）升華情感，拓展積累；

總結全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天。”課堂上孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。隨著老師的過渡語“難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門，帶我們走進了美麗、神奇、又充滿活力的秋天”，于是一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。通過讓學生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也讓學生們感受到了文章的結構美，也為作文教學的展開埋下伏筆。

（五）選做作業，放飛個性

本節課的作業設計中，積累好詞佳句，讓孩子們根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的認識可以進一步拓展延伸。

六、板書設計。（出示幻燈片）

板書這樣設計的目的在于讓學生們清晰地看到全文抓住了哪些景物特點來描寫秋天的雨，讓我們感受到了秋天的雨帶給我們的美麗，豐收和歡樂。為整篇文章的學習起到畫龍點睛的作用。

這就是我們的一堂課。三師同言教研活動將引領我們我在今后的教學工作中，把語文課堂做到更加盡善盡美！

《秋天的雨》教案

教學目標：

1、識字學詞，讀準課后的字音，了解詞義，正確書寫字詞。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋雨的奇特，秋景的美麗，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。

3、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思，初步感受語言文字之美。教學重點：

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

引導學生通過關鍵詞句感受課文中描寫的秋天的美景；初步感悟作者表達方式的多樣，感受課文的語言美。教學過程：

一、導入

1、播放秋雨的音頻。

師：同學們，這是什么聲音？（雨聲）

我們一起伴著淅淅瀝瀝的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習這篇課文《秋天的雨》（板書：秋天的雨）。

2、復習生詞。

二、初讀感悟。

1、師配樂范讀課文。

師：請同學們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊認真感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？（師范讀課文）生自由回答。

三、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

師:原來秋天的雨把秋天變得更美了，剛才大家說了你們對秋雨的印象，今天我們就來一起品讀一下。

1、打開秋的大門

（1）輕輕地讀第一自然段。（2）你有什么發現？

（找到比喻句，把秋天的雨 比作一把鑰匙。）（板書：鑰匙）（3）秋天的大門打開了，讓我們一起進入美麗的秋的世界吧！

2、感悟“五彩繽紛”。

（1）課文中藏著一些美麗的顏色的詞，你知道在第幾自然段嗎？誰來給大家讀讀，其他同學找一找，把描寫顏色的詞畫下來。（板書：讀 找）

（2）課件展示（填一填描寫顏色的詞語）

（）的銀杏樹葉（）的楓葉（）的田野（）的橘子（）蘋果（）的菊花

（3）秋雨有這么多顏色，請用書中一個詞語概括，理解“五彩繽紛”。（板書：顏色 五彩繽紛）

（4）你喜歡哪種顏色？把有關句子讀給大家欣賞。（板書：悟）邊指導朗讀，邊感悟。

（5）重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

①比喻句。②去詞體會。

如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？

（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

③仿寫句子：秋天的雨把 色給了，像。

（6）秋天的顏色真多呀，真是五彩繽紛，這些句子都是圍繞哪句話來寫的？這樣的句子叫總起句，簡單介紹總起句。（7）師生配合美讀全段。

3、體會“氣味的香甜”

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，下面我們就用剛才這種讀—找—悟的方法學習第三自然段。

（1）誰來讀第三自然段。（2）你讀懂了什么？

（3）找一找描寫了哪些水果的味道？（板書：氣味 香香甜甜）

（4）這么多好聞的氣味都躲在小雨滴里呢，假如這時你就站在果樹下，你最想做什么？課文中怎么表現的？（勾住了小朋友的腳）

4、“冬的消息”

香香甜甜的氣味真誘人，不過金色的小喇叭吹響了，它想告訴我們什么？

（1）剛才我們按照讀—找—悟的方法學習第二、三自然段，下面我們按照這種方法小組合作自學第四自然段。（2）大屏幕出示自學提示。

（3）老師檢查一下自學效果。（板書：聲音 冬的消息）

四、拓展、升華感情

1、師：小動物、植物都在高高興興地準備過冬，它們一定非常喜歡秋天的雨，同學們喜歡秋天的雨嗎？

秋天的雨給我們帶來一個怎樣的秋天？（板書：美麗、豐收、歡樂）

2、師：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門

我們走進了美麗、神奇、又充滿活力的秋天，3、小詩。

一位詩人用一首小詩贊美了秋天，想不想欣賞一下，你發現了什么？（由課文中的幾句總起句組成的）秋天的雨——

生朗讀每一段開頭一句組成的詩。

師：讓我們把這把這豐收的喜悅，滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人，齊讀最后一小節。生讀。

五、金秋超市。選擇自己喜歡的作業。

1、背一背喜歡的句子。

2、畫一幅關于秋天的圖畫。

3、我寫一寫自己眼中的秋天。《秋天的雨》評課稿

我們三年級組三師同研的內容是11課秋天的雨》。這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。組內教師共同研究，群力群策根據三年級學段特點設計了的本課的教學目標、重難點和教學環節在本課教學中，劉老師運用多媒體教學手段，以欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而使學生產生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創設情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，劉老師由秋雨的聲音引入，導語銜接自然，貼近學生的生活，接著以秋天的雨像一把鑰匙打開了秋天的大門，引出第一自然段。再配以精美的課件，在孩子們的面前展示了秋天美麗的圖片，加上老師優美的配樂范讀，把學生帶入了美

麗的秋天情境之中，為學生學習課文，奠定了良好的情感基礎。

二、重視讀的層次指導，讀寫結合 語文課標指出閱讀是學生個性化的行為不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，閱讀已經成為語文課堂上必不可少的教學手段。劉婷老師這節課在 課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。在老師的引導下，學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流，把讀貫穿于整個課堂教學過程。老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙地抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

在教學中老師根據文章的結構，抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。重點指導第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。在學生充分朗讀、體會的基礎上，出示葡萄和蘋果的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學生看圖練說，給學生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出 讓學生看圖仿寫。經過一系列的讀說練習，此時讓學生練寫，已經是水到渠成了。做到了讀寫的有機結合。

三、教學環節重點突出，注重學法的指導

教是為了不教，劉老師這節課教學重點突出，注重了對學生學法的指導，抓住文章的重點段落，引導學生通過讀一讀、找一找、悟一悟的方法，理解文章內容。為后面兩段學生自己讀懂課文內容打下基礎，使學生真正學有所獲。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，其中也有一些細節這的推敲，如有些問題的預設難度過大，學生不好回答。在對學生朗讀能力的指導上方法還較為單一等。如果教師能夠以充滿激情的語調充分調動學生的積極性，相信這節課會更精彩。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。