第一篇：秋天的雨(稿1)

《秋天的雨》

課前準備：語文書、預習單、小古文、練習本、鉛筆、橡皮。

一、導入

師：孩子們，今天我們一起來學習——讀，哇，“的”字讀得又輕又快，真好，一起再讀一遍，秋天的雨。課文都預習過了吧，讀過三遍的請舉手，那敢挑戰本課的詞語嗎？真有信心。

二、字詞教學

師：請看大屏幕，第一行詞語，誰來讀。哇~你手舉得好高啊，你來。注意，鑰匙，第二個字是輕聲，再來一次，讀準了，大家一起來。還有一個也是第二個字讀輕聲的，是哪一個？對，其實這一行的第二個字都讀輕聲。我們一起讀一遍。“鑰匙”一二起。

第二行誰來挑戰，五彩繽紛的繽是前鼻音，紛也是前鼻音，你讀準了！同樣，頻頻點頭的“頻”也是前鼻音的，獎勵你帶大家讀一遍。孩子們，讀著“五彩繽紛”這個詞，你知道它是描寫什么的嗎？很好，顏色的，而且顏色還很豐富。那這樣的詞語你還積累了哪些呢？了不起哦，你們積累得可真不少。老師也積累了一些這樣的詞。一起讀。

（五顏六色、五光十色、色彩斑斕、絢麗多彩、萬紫千紅、姹紫嫣紅、花團錦簇）第三行我要請坐的最端正的小朋友來讀。這里可藏著一個多音字，發現了嗎？它的另一個讀音是——扇，能給這個朋友組個詞嗎？很好，我們把這個字放回原文中，看會不會難道你們喲，誰敢來試一試？

現在我們回到第三行中，有一個字讀起來很容易，寫起來可有點難——爽。伸出右手跟老師一起寫一寫，用心記住它的筆順：先寫一個小橫，再寫四個撇點，最后用一個長長的“人”字來托住他。（板：爽）看清楚了嗎？請大家拿起筆端端正正、認認真真地在預習單的田字格中把“爽”字也寫一個。背挺直，腳放平。寫好的同學請舉手。來，我們一起讀一讀，“鑰匙、鑰匙”一二起。

看來大家預習得都很認真，預習可是學習的一種非常好的習慣！

三、感知大意 師：那文章圍繞“秋天的雨”都寫了哪些內容呢？不慌，請你拿起書趕緊去讀一讀，用橫線劃出“秋天的雨”都寫了哪些內容。誰來匯報，你讀的是第一自然段的第一句，你讀的是第二自然段的第一句，你讀的是第三自然段的第一句。我把你們讀的這些句子都羅列出來了。咦，真奇怪，讀讀看，發現了什么？你發現了每一段話都是圍繞第一句話來寫的，大家說對嗎？是的，這幾句話就寫了“秋天的雨”的內容，課文就是從這幾個方面來寫的。好，一般我們把這樣的句子叫做什么？很好，總起句。（板：總起句）

還有什么發現嗎？誒，你們看，老師發現了吖，把這幾句話連起來，越看越像一首美麗的小詩呢！像不像？來，我們把這首小詩一起來讀一讀。

四、讀文學文

師：那這么多內容，作者是怎么向我們介紹的呢？讓我們先走進秋天的雨是一把鑰匙吧，請一個同學來讀第一自然段，你來讀。你把“輕輕地，輕輕地”讀得真好聽，讓人感覺秋天的雨無聲無息地就來了，誰也能讀出這種感覺？你讀。你讀的也不錯喔！可是有個粗心的小朋友卻不這樣哦，瞧（指大屏幕），你來讀讀屏幕上這個句子。這樣寫好嗎，請你說。你很敏銳哦，把“輕輕地——”去掉了就沒有味道了。你還想說，你來，這樣就表達不出感情了對嗎。孩子們可真會讀書，讓我們配著音樂輕輕地讀好這一段吧。

師：秋天的大門打開了，出現在我們眼前的是（出示第一句），一起讀。秋天是五彩繽紛的顏料，孩子們，趕緊去讀讀課文第二自然段，哪些地方寫出了它的五彩繽紛呢？請你圈出有關的詞語來。（注意：用筆圈出有關五彩繽紛的詞語來。）你來，真好，你一下子說出了四個顏色的詞，你還有補充，你說。是呀，顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標點來表示，誰的眼睛亮最先發現了它。是什么？（省略號）這個省略號告訴我們菊花仙子的顏色怎么樣——很多。剛剛我們說的這么多顏色在一起，其實就是——“五彩繽紛”。所以現在你讀懂了“五彩繽紛”的意思了嗎？

師：那孩子們，這一段都寫了些什么呀，你來匯報。真了不起哦，有銀杏樹、楓樹、田野、果樹、橘子、柿子、菊花呢。看來，作者在介紹秋天的時候先做到有景物（板：有景物）。那作者是怎么介紹這些景物的呢，不慌，我們先來看看銀杏葉和楓葉吧。誰來讀，恩，請你。你讀的真好聽，我的眼前仿佛出現了一幅畫面呢。你們呢？帶著我們看到的畫面一起來讀一讀。“你看”預備起——。是啊，秋天的雨把黃色給了——銀杏樹，黃黃的葉子像——？它把紅色給了——，紅紅的楓葉像什么？

孩子們，現在請你靜靜的來默讀一下這兩個句子，你發現了什么？同桌可以討論討論。誰來說？哇，你了不起哦，你發現它們都用了扇哪扇哪、飄哇飄哇這些重復的動詞，誰繼續講，哇，你更了不起，你都發現比喻句了（板：比喻）。

那誰能把這種感覺讀出來？你來。可有人認為這樣寫太啰嗦，不這樣寫，你來讀讀（大屏幕），喜歡嗎，為什么？你說這樣就沒有感覺了，對呀，所以我們寫話的時候除了要有景物還要抓住景物的特點來寫（板：有特點），這樣我們才可以把景物介紹得有滋有味。【拓展：】

師：我看有些同學都蠢蠢欲動啦，要不我們也來試著寫一寫，也運用這樣的方法來介紹一下秋天里的其他景物吧。現在讓我們來學學課文的樣子先說幾個美麗的句子。瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，把紅色給了蘋果，黃色給了鴨梨，誰能學著書上的樣子把這句話補充完整？你想好了，請你來說。

①秋天的雨把紫色給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串珍珠，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。你的搖啊搖啊這個詞用得真好！其他同學也能像我們合作的一樣，自己也來說一說美麗的句子嗎？先自己想一想，寫一寫，念一念，再和同桌討論一下，最后我們來交流。開始吧。

師：好了，誰寫好啦，愿意和大家分享一下你寫的美麗句子嗎？你來說。

②秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小朋友的臉頰，跳啊跳啊，跳出了秋天的快樂。

你來。這個句子說的可真美，小朋友美麗又可愛！

③秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨像一個個金子打造成的，閃啊閃啊，發出了耀眼的光芒。

看看，這個比喻多有創意啊！

師：現在我們回到課文中，那田野，橘子、菊花這些景物，作者又是怎樣寫的呢？找到自己喜歡的一種讀讀，前后桌同學可以互相談談自己的發現。你說，他發現了作者寫橘子、柿子是把它們當作人來寫了，這是一個了不起的發現，掌聲送給他！（板：擬人）那這樣寫有什么好處呢？誰能把這種感覺讀出來。像擬人這樣的手法還有嗎？你說。你可讀的真仔細，寫菊花也是運用了這種方法。師：我們合作來讀讀這幾個運用了擬人手法的句子吧。橙紅色是給——果樹的，橘子、柿子——你擠我碰，爭著——要人們去摘呢。菊花仙子得到的顏色就——更多了，一起說——紫紅的、淡黃的、雪白的……，美麗的菊花在秋雨里——頻頻點頭。來，我們一起讀一讀這幾句話。“橙紅色”一二起。

那現在看著老師給出的提示，我們把這一整段都試著背一背，你們愿意接受挑戰嗎？我們一起來試試。看大家都很厲害的樣子！那誰愿意自己一個人起來試著背一背？誰是我們班最勇敢的孩子？真是了不起！你來。掌聲送給他！誰想做第二個勇士？很好，你來。孩子們，看來運用一些比喻和擬人的手法不僅可以幫我們把景物寫得更美，更生動，還特別容易背誦呢！我們一起來再來背一背。

六、小結

這節課我們走進秋天的雨，去欣賞了它那五彩繽紛的顏色，還知道了寫話要有景物，有特點。在寫景物的特點的時候還可以運用上比喻、擬人、重復等的修辭手法，來把景物寫的更加生動、形象、具體。

下節課我們繼續去欣賞秋天的雨的其他的美麗，課后把1、2自然段中的的好詞好句積累到本子上。下課。

七、板書

秋天的雨

總起句

有景物

比喻

有特點

擬人 第二課時

聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。（學生自由讀文）

師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問？看看你會提出什么問題來給大家討論。

生１：香味為什么躲在小雨滴里呢？

生２：小朋友的腳怎么會被勾住？

生３：氣味為什么藏在秋天的雨里？

師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。

師：討論好了嗎？來說一說，小朋友的腳怎么會被勾住？

生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。

師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！

師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊！來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎？

師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

（學生接讀）

評：學生根據自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發吧！

師：看，小動物都在忙些什么？（播放動畫）請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？

（學生觀察畫面、讀書）

師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。

師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲？

生：我是小喜鵲。

師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？

生：不累。

師：為什么不累？

生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。

師：你想得真周到，謝謝你！誰是小松鼠？

生２：我是小松鼠。

師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？

生２：收成很好。

師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？

生２：我高興極了。

師：我也為你感到高興，謝謝你！誰是小青蛙？

生３：我是小青蛙。

師：好，現在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！

生４：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。

生４：為什么不行？

生３：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢！

生４：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！

師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢？

生１：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

生２：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。

師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。

（學生充滿激情地朗讀）

師：小朋友們讀得多好啊！讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。（板書：豐收快樂）小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。

（學生聲情并茂地朗讀）

師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？

生１：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！

生２：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！

生３：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！

師：說得多好啊，感情多真摯啊！小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！

師：請寫好的同學先讀一讀吧。

（生讀，教師隨機點評）

師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎？播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。

師：同學們，秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不完。回家以后選擇你感興趣的作業完成。

出示課件，自選作業：

１、搜集描寫秋天的詞句，抄一抄。或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報

２、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。

３、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來。

第二篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

耿集中心小學

梅華兵

聽了鐘興玉老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，鐘老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

總之，鐘老師的這節課講得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

馬洪亮

黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，黃老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

《秋天的雨》評課稿

李月華

聽了黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節課上的收獲：

第一：注重古詩的積累。課前讓學生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩，既讓學生培養了文學修養，又鍛煉了學生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節課層次清晰，環環緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的學習、應用。

第三：注重對學生學法的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情。還注重學法的滲透，教會學生通過換近義詞來理解詞語，通過串聯中心句的方法來概括文章的內容。這些方法的滲透都有助于學生日后的語文學習。

黃老師的語文課堂體現了“自主，交流，合作”的精神。培養了學生獨立識字的能力，注重學法的滲透，有梯度地讓學生在理解課文的基礎上得到了拓展，培養了能力。

《秋天的雨》評課稿

李夢麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫作方法的滲透

黃老師對孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。四年級三班家長會發言稿

李月華

各位家長：

感謝大家的到來，參加這個家長會，是因為我們有一個共同的目標，那就是“為了孩子更好地成長”。從進入四年級第一學期，很多同學都有了新的變化，下面就先來談談我們班級里的一些具體情況：

（一）班級現狀

1、好學生多了！

涌現出了一大批優秀的學生：（1）學習穩定的同學有：（2）上課發言積極的有：（3）書寫認真規范的有：（4）習作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個班集體也逐漸形成了互幫互助，團結一致的精神風貌，在各類活動中成績出色，在班級論壇中的“我們的榮譽”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲蟲爬爬爬，這是孩子在校表現的最好寫照！

2、效率高了！

無論是在早上還是在放學，同學們都能自覺去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學的值日一般能在15到20分內完成。孩子們早上一到校都會主動地把作業上交給組長，并在3分鐘內整好書本，把整好書本把包放到書包櫥內。組長都能及時地收上作業本，交給課代表還能沒交作業的情況及時地填到家校聯系冊上。回家作業，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業效率都有不小提高，課堂作業認真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時上交。

3、學生學會自我管理了！

早讀、午寫多數學生能做到自覺學習。同學們參與管理，整個教室的學習氛圍濃郁了。

4、看書的同學更多了！從這學期來看，我們的教室靜了許多，多了一些看書的身影，尤其讓我感動的是那些男孩子，看到了他們從不愛看書到喜歡手捧一本書的巨大轉變。對于那些浮躁不安的男生來說，要讓他們靜下來看書這確實不是一件易事，不過孩子們還是做到了，班級里形成了良好的讀書氛圍。

當班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時候還會很煩心，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那些求知的眼睛，當看到孩子們有進步，有轉變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友……那快樂是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長也很累，但是當你看到孩子成長的每一個細節的時候，內心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長的幾點探討：

1、督促或幫助孩子高效地學習！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時就能解決問題，但如何你做得拖拉一點，那就可能是兩小時，三小時，甚至一整個雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據孩子自身的特點，高效地進行復習。比如：錯題集，我覺得錯題集不僅僅只是期末的時候作為任務來完成，而是更需要在平時進行整理，這樣就會更有針對性，效率會高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對性地挑著做幾題。

2、請繼續做孩子的好家長！

當孩子養成了好的習慣后，一切都不再需要家長監管，這是一個錯誤的觀點。現在我發現好多有良好學習習慣的同學的家校聯系冊，經常看不到您的簽名。或許你比較放心，認為沒有必要了，但不知你有沒有發現，孩子的成績的波動規律正與你的這些放心密切相關。對于好孩子的關注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會松弛。

3、補是一種手段，但補不見得有效！

當一個人的身體缺少某種元素時，我補一下會很有效；但當一個人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補吃再好的高麗人參，你覺得有用嗎？所以我覺得，如果你一直盯著補習班，這是非常錯誤的，還不如讓孩子上課認真一點，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補。我覺得你要補要根據孩子具體情況，不能盲目。對于是否要參加補習班，如果還有疑問的可咨詢任課老師。

4、不要只關心孩子的學習！學會平等地與孩子們一起看待他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養他們積極樂觀的人生態度，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。我希望每個家長給孩子：多一份責任，少一分放任；多一分鼓勵，少一分訓斥；多一份關心，少一分隨意；多一分賞識，少一分自棄。

請你們繼續支持我們的工作，請繼續關心孩子的學習，謝謝！

2016.11.18

四年級三班家長會發言稿

李月華 2016.11.18

第四篇：秋天的雨 評課稿

《秋天的雨》評課稿

在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑒。

第五篇：秋天的雨評課稿

烏江鎮教研聯誼活動評課稿：

美美地品出秋天的美

——聽三小教師錢天榮《秋天的雨》

核桃小學教師：唐遂兵

2011年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三小學錢天榮老師在烏江小學執教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現在就這方面說說我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

一、強調了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，錢天榮老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現了民主、平等的師生關系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現。

三、在朗讀過程中注意語文基礎知識和基本技能的訓練。

語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。并且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。

當然，在這節語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內容的時間上把握的不好，如果將學生最后朗讀全文這一環節調整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。