第一篇：呼吸作用-評課稿：孫見

《呼吸作用》評課稿

評課人:孫見

聽了全家朋老師的《呼吸作用》一課。整節(jié)課給我的感覺是“真實、平實、充實、扎實”。所謂“真實”，指的是課堂上沒有預演的身影，毫無嬌柔做作，真正地反映了課堂真實的一面；所謂“平實”，指的是教學過程中雖沒有波瀾壯觀的場面，卻真真切切向我們展示了一堂樸實的教學過程；所謂“充實”，指的是本節(jié)課教學設計充分，內容材料豐富多樣；所謂“扎實”，本節(jié)課上下來教師教得扎實，學生學得也扎實！

為什么這么評價這節(jié)課，我從以下幾個方面談個人的感受：

一、教師行為：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：教師從學生經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學設計科學合理，激發(fā)出學生對未知生物世界的強烈探索欲望。

2、教學方法靈活：主要以導學、探究式學習為基本模式的教學法。多媒體白板課件輔助教學和演示實驗觀察法有機相結合收到了事半功倍的效果。

3、采用目標教學法，注重學生參與：如預習檢測的提綱分基礎知識和提高探究兩部分，設計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學生一個課后思考題，滿足了不同層次學生自主發(fā)展的需要。

4、關注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學生給予肯定和適當點評。如在學生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學生知識面很廣。

5、教師強化對學生學習方法的引導，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對初一的學生來說有一定難度，老師及時為學生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，促進每個學生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷問題的研究解決。

二、特色：

1、教學過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性做到首尾呼應。例如：本節(jié)學習植物的呼吸作用，能夠把前面學習細胞知識的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應。能幫助學生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。

2、注重學生關于對生活實踐的體驗：嘗試設計和大膽引入聯(lián)系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣

口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且實驗是指導學生完成。實驗形象很明顯。體現(xiàn)生物學科是以實驗為基礎的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學重點和難點。

3、課堂小結：完全交給學生，讓學生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結教學效果更好一些。

全家朋是我們學校教齡最短的老師之一。今天他能能迎接挑戰(zhàn)，起到了學科帶頭人的作用。呈現(xiàn)給我們這樣一節(jié)精彩的課。是值得肯定和鼓勵的。謝謝大家！

2015年 12月 24日

第二篇：觀摩孫鳳《加減混合》評課稿

觀摩孫鳳《加減混合》評課稿

魯成坡

聽了孫鳳老師教學《加減混合》這一內容，而這一個知識點可經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內連加連減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學”這一教學理念。這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法是一個很好的鋪墊，所以這個知識點在教材中的顯得比較重要。

在教學過程中孫老師放手讓學生自己探究，通過動腦動口，理解加連減混合運算的方法，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。具體表現(xiàn)在：

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中學。在課的開始，孫老師出示一些美麗的天鵝圖片，讓學生通過觀察所得敘述，理解圖意，：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，后來飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？然后讀題，試算（解決問題）4+3=7，在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎上理解4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的計算順序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。孫老師練習題的設計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學生在不知不覺中了掌握了所學知識，還培養(yǎng)了學生的觀察概括能力，解決問題的能力。

二、注重教給學生思考的方法，更重視培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，教師緊緊抓住學生容易出現(xiàn)的錯誤作了強調。學生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。教育學生要細心計算。

三、板書簡潔，突出知識點的聯(lián)系。為了便于學生找到加減混合與連加連減的異同，孫老師板書的設計簡潔，讓學生一看板書讓學生明白所學的內容，這對培養(yǎng)學生學生能力也有潛移默化的作用。

總之，孫老師的所教學的這一內容，教學思路是清晰，完成了應的教學目標，看出師生之間的好，從而教學效果是很不錯的。

第三篇：六年級評孫娟老師的課

評孫娟老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》

六年級數(shù)學組 2012-2-13 今天聆聽了孫娟老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課，一點體會與大家交流：

一、教學過程結構清晰。

第一層次：復習以往的整數(shù)乘法的計算方法，第二層次：學生嘗試計算15×144，教師巡視并收集資源，結合學生呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法。并且通過一組習題（共6題），鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的新知，并重點教學三位數(shù)中間有0和末尾是0的情況應該如何處理。小結三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法并揭示課題。

第三層次：結合典型題例滲透簡算。并配以相應的練習。

二、教學方法適當，教學重點突出。

在整個教學過程中，教師針對教學內容以及學生出現(xiàn)的問題及時選擇合適的教學方法。例如教師多次運用對比的方法呈現(xiàn)學生資源，在15×144的例題教學144 和 144 中，教師先對比，解釋在豎式計算過程中數(shù)位對齊的原

×15 720 144 2160

×15 720

86 144，144×5＝720 和 因和方法，再對比 教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算144×10＝1440 ×15 的算理和算法。

720 1440＋720＝2160

144

2160

三、學生主體地位突出，重視學生思維訓練。

整節(jié)課，學生參與率高，教師引的少；鞏固練習及時有效；在三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法選擇上重視學生思維訓練。

四、數(shù)學味濃郁，課堂略顯活力不足。

整節(jié)課，除了課題外，沒有其他的文字，沒有為計算題安排一定的數(shù)學情境；除了黑和白，沒有其他的色彩；除了計算，沒有其他形式的習題。

第四篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學生更喜歡。平時我們對古詩的教學，大多是一句一句的講解，然后就叫學生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式。還給學生獨立思考，發(fā)揮想象空間，使學生學得主動，學得生動，真正保證了課堂教學的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，在讀中去學，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學生為主體，以漁父這個詞導入課題，以讀準、讀好、讀出感情層層推進，這樣的品讀讓學生真正地走進了文本。然后出示幾幅畫，讓學生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現(xiàn)在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學的獨特之處。《江雪》這首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學時由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當時寫作的心境，通過反復誦讀，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學中，也學學彭老師的教學方法，讓學生多讀，在讀中去學習。

第五篇：說課教案——綠色植物的呼吸作用

第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用

山東省高密市張魯中學

劉方華

教學分析：

綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯(lián)系相互依存的關系。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經驗、密切聯(lián)系生產生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質和意義，并能運用所學知識解釋生產生活中的有關現(xiàn)象。

教學目標：

1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程

2.解釋光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，并能舉例說出呼吸作 用與人類生產、生活的關系

3.在進行探究實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生猜想和推理、觀察、概括能力及創(chuàng)造性思維。

4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，并讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。

教學重點

有關呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質； 教學難點

呼吸作用概念的歸納總結 教學準備

多媒體課件 課前準備： 種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發(fā)種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。

教學程序：

一、情景激疑

1.呈現(xiàn)一幅生機勃勃的玉米生長圖，請學生欣賞。

2.添加積水，創(chuàng)設問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。

3.學生充分發(fā)表意見，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續(xù)啟發(fā)，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。

二、實驗探究

1.在探究實驗一之前，先用多媒體出示課本實驗內容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生分組討論結束后，引導學生再進行分組實驗加以驗證：甲飲料瓶內（選用口徑較大的，利于實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內。學生觀察實驗現(xiàn)象并思考原因，歸納出結論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利于培養(yǎng)觀察能力和

思維能力。另外本設計中未用常規(guī)的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學并不只存在于設備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到我們身邊。

2.學生探究實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。

3.引導學生自己設計實驗，探究種子呼吸時釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優(yōu)化實驗設計。

學生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發(fā)的種子裝入廣

口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶內，觀察石灰水的變化；等等。

(3)學生動手完成實驗三，驗證設想，體味科學研究的過程。4.探究實驗四：種子呼吸時放出熱

(1)觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內的溫度計示數(shù)，并思考產生此現(xiàn)象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱

(2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)的種子才進行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進行呼吸作用？

(3)對比實驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什么問題?

(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。

5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。

(1)鼓勵學生自己設計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。

(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創(chuàng)造性。

學生的設計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。

(3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用

(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發(fā)學生猜想“黑袋”內裝的是什么？新穎的設計增加其神秘感和驅動力，培養(yǎng)學生的批判性思維。

(5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學生分析原因。

教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生分析數(shù)據(jù)得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。

7.資料分析：植物進行呼吸作用時產生水。

三、歸納總結

這是群體思維的關鍵，是思維活動最積極的環(huán)節(jié)。通過組織學生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。

1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念

2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實質（動態(tài)過程）。

四、遷移深化

通過聯(lián)系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。

1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？

（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學？

（4）山東盛產生姜，生姜豐收后，農民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經常聽說姜農到姜井里取姜時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：為什么進入

姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發(fā)生？

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。

3.體態(tài)語小結,生動有趣。

五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) 1.思維發(fā)散：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？

學生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時倒掉盆內積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應在低溫、干燥狀態(tài)下保存；等等

2.鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題

同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現(xiàn)整理如下：（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？

教學設計說明

一、問題情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。上課伊始，請學生欣賞健壯玉米圖后做出假設，讓學生猜想，有效地激活了學生的思維，課題引入新穎自然。教學過程中，教

師精心設計問題情景，讓學生猜想“黑袋”內的器官，使學生置于問題之中，誘導并激勵學生進行積極思維。

二、教學過程的設計注重學生參與，發(fā)揮了學生的主體地位。教學過程的設計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據(jù)學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創(chuàng)造的過程。只有教師具有了創(chuàng)造性，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學生。本設計共安排了四個探究性實驗，強調學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學中，學生獨立操作5min，師生共同實驗10min，學生小組討論15min，師生共同討論10min。

三、指導學生自己設計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。學生自己設計種子呼吸釋放二氧化碳和探究植物的根或葉進行呼吸作用的實驗，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。

四、指導學生合作學習。學生在小組討論中相互交流，充分發(fā)表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發(fā)，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發(fā)展，最終使學生的潛能得到開發(fā)。

五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現(xiàn)學會學習。例如，在遷移階段，讓學生結合生產、生活實踐，相互提問，互相答疑，“為什么中耕松土？”“剛收獲的玉米種子能否直接入倉貯藏？”“清晨，到小樹林

中鍛煉是否科學？”等，從而把設計問題和解決問題的權利真正還給學生，使學生思維的多個方面得到協(xié)調發(fā)展。

六、注重了科學方法的訓練。教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生“熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。

七、注重課程資源的開發(fā)。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。

教學反思

學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本設計注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設計的側壁開洞花盆得到了當?shù)鼗ㄞr的肯定。