第一篇：植物的呼吸作用及其利用(說課)

植物的呼吸作用及其利用（說課）

知識目標：

l 描述綠色植物的呼吸作用。

l 闡明呼吸作用和光合作用之間的關系。l 舉例說明呼吸作用在生產生活實際中的應用。能力目標：

l 嘗試植物的呼吸作用實驗。

l 運用植物的呼吸作用原理來解決日常生產和生活中的實際問題。情感態度與價值觀目標

l 養成理論聯系實際、實事求是的科學態度。教學策略：

本節包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分內容。對植物的呼吸作用知識的學習，主要通過引導學生設計探究方案，并對 “植物的呼吸現象”進行分析獲得的。呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用，可引導學生分析實例，體會科學、技術與社會相結合的作用。教學重點、難點

l 呼吸作用的實驗。l 呼吸作用的概念和實質。教學準備：

l 實驗材料：菜豆種子、廣口瓶、燃燒匙、、蠟燭、火柴等。l 多媒體課件。教學過程：

一、新課導入：復習人和動物呼吸作用的相關知識，引出課題，植物的呼吸作用。

二、探究實驗：

提出問題：植物會不會也進行呼吸作用？如果進行呼吸作用，那么吸入什么氣體？呼出什么氣體？在不知不覺中我們已經完成了探究實驗的前兩個步驟，提出問題和作出假設。

接下來就是讓學生設計實驗，初中生物課的探究實驗很多情況下都是生活中已經知道結果，而進行的一種驗證性嘗試。重點在于培養學生科學探究的思維方式，通過設計實驗讓學生認識到科學的嚴謹和實事求是。但是往往由于學生物理或化學知識的不足，他們設計的實驗存在這樣或那樣的問題，我認為作為教師對學生的要求應該是逐步提高的，不應該也不可能要求學生一下子就達到方方面面都很完善的高度。只要他們的設計中有可取之處，就要給予認可。是不是科學可行，可以在課下幫助他們嘗試，并找到不足。

三、呼吸現象

第一個實驗我做了兩手準備，首先我在課下組裝了一套實驗裝置，課堂演示關鍵的實驗現象，假如說演示不成功的話，我就引導學生分析失敗的原因，然后再觀看鏈接的flash。如果演示成功就直接回答問題。

第二個實驗，利用鏈接的flash進行演示。分析現象得出結論。第三個實驗，我口述實驗過程，請學生觀察現象，并進行分析。

這樣安排的目的是一方面避免單純播放鏈接的flash的單調，另外一方面通過不同的處理方式幫助學生實現從直觀、到間接、再到聯想的能力提高。

觀察分析之后，結合練習進一步鞏固知識，之所以選擇讓學生動手寫練習冊，而不是利用多媒體課件在屏幕上展示，是可以避免光動嘴不動手這種表面熱鬧實際效果不盡如人意的問題，還可以減少學生作業負擔。

四、光合作用和呼吸作用的關系

通過剛才的練習，學生們能夠發現呼吸作用與之前學過的光合作用中都涉及到水、二氧化碳、氧氣、有機物以及能量的變化，自然就會想到它們之間有什么聯系。接下來的列表比較也就順理成章了。呼吸作用反應式的總結難度也就降低了。

五、應用部分

先讓學生自己瀏覽課本，尋找疑問。這樣做主要是因為學生課下很少或者根本不看生物課本，很多情況下書上明確寫出的內容他們不熟悉，再做練習就很耽誤時間。另外，瀏覽課本還可以讓學生自己梳理一遍知識，形成條理性的認識。實際問題的解決本著靠近生活，學以致用的原則設計。題目安排順序增加難度。

六、學生暢談收獲可以相互補充，及時發現自己的不足。結束也設下伏筆，待到下節課在學習解決。課后反思：

本學期學校要求開展周六知識擴展延伸訓練，為此我們進行了專門的活動進行探討，可以說是各抒己見。如果讓我們的學生去參加競賽，他們能不能拿獎？差距在哪？這樣的問題我想了很久。非中考科目在學生心目中的地位是可想而知的，既要讓學生有興趣，有的完成教學任務，還不能占用他們的時間，最終還要實現能力上的提高，就需要提高學生的思維效率。要達到這樣的目的，教師在課下所作的工作就不再是單純的備課、寫教案那么簡單，植物呼吸作用這節課，我就把現在初二學生使用的冀少版教材和初一學生使用的北師大版教

材進行了整合，尋找更合適的入手點，更簡單易行的實驗，更便于理解掌握的順序安排，將所學知識進行橫向、縱向的比較等等。這次的嘗試不管是成功還是失敗，我都將以提高學生的生物學素養為教學宗旨繼續努力。

第二篇：植物的呼吸作用及其利用教案

第五章

植物的呼吸作用及其利用教案

一、教材分析

本節課是《植物的呼吸作用及其利用》，是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大 綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了《第四章

葉的光合作 用與光能利用》之后，又一植物體生理知識，也是植物三大作用中集重點和難點 為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同 時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

同時它與光合作用既相互獨 立，又相互依存。本節內容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分。對植 物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的 分析而獲得。

初二學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，現實 生活中，學生對呼吸作用的一些現象已有不少感性認識，教師在教學中要充分利 用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活的實際，引導學生理解呼吸作用的概念 和意義，并能運用所學知識解釋生產、生活中的有關問題。

二、概念分析

呼吸作用的定義：植物體吸進氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，并釋放出能

量的過程

呼吸作用的公式：有機物+氧 氣 →二氧化碳+水+能量

分析：呼吸作用的概念可以分為兩部分，箭頭前是原料，箭頭后是產物，中間是

進行呼吸作用的處所。此處要將公式中有機物儲存能量這個隱含的條件跟學生講 清楚，最好與光合作用的公式放到一起講，會更清楚。對呼吸作用的產物中，如 何來鑒定二氧化碳，驗證能量的產生，以及水的產生，概念中的這三項都需要運 用實驗來檢驗。

三、學情分析

1學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學

生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證

尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情

趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生 的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設

計的中心環節和必要過程。

2知識基礎：學習的群體是跨入初中后的初二學生，小學只是通過實例，較表

淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。

3能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，線粒體

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同 類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫 助。

4性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣 度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了 解的方面。

5教師自身分析：由于實際教學經驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

四、設計理念

知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸 釋放二氧化碳，進而得出呼吸的概念（反應式）

同時要分析呼吸的意義（實質）

然后結合實際生活經驗闡述呼吸作用在生產和生活的應用，在教課過程中讓學生

思考光合與呼吸的關系，最后布置學生進行實踐活動。

五、教學目標

1描述綠色植物的呼吸作用。

2舉例說出呼吸作用的原理在農業生產和日常生活中的應用。

3通過實驗，培養學生猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創造思維能力。4在實驗中，培養學生動手、動腦的能力，體驗科學探究的一般過程，認同科 學研究的求實、嚴謹，培養團結協作的團隊精神。

六、教學過程

（一）、情境導入

伴隨著美妙的音樂，大屏幕出現鳥語花香的動人畫面。請同學說出自己的感受。學生充分發表意見，認識到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠 神怡的原因之一，并板書出光合作用的公式。

教師繼續啟發，如果在居室里放置過多的花卉是否有益于人體的 健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關，從而順利地引入新課題。

（二）、實驗探究 1實驗一：種子呼吸消耗氧

(1)放映多媒體課件，介紹該實驗準備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發學 生的探究欲望。

教師強調指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發的黃豆種子，并 分別用醒目的紅、藍標簽注明。(2)請2位同學上臺將蠟燭點燃

教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？學生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

3請同學將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶內。

教師提醒學生觀察現象并思考產生此現象的原因。同學們饒有興趣地觀察，并能準確地說出實驗現象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

4教師引導：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見乙瓶中缺少氧氣。得出結論：種 子呼吸消耗氧。

2實驗二：種子呼吸產生二氧化碳 為了更好地設計本實驗，突破學生由于化學知識匱乏而難以理解的特點。教師增加了一個小實驗，以改變知識的呈現方式。

1完成小魔術：請同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。教師在課件中打出：

使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識鋪墊。2種子呼吸能否產生二氧化碳呢？教師引導學生小組討論，設計實驗。①學生的設計除教材的設計方法外主要有：

A將澄清的石灰水直接注入萌發的種子中，觀察其變化。

B將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發的種子，懸掛于廣口瓶 內，觀察石灰水的變化。

C將萌發的種子裝入塑料袋，密封。過一段時間，將氣體導入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。

教師要注意引導：確定上述實驗設計的可行性和科學性以及設計實驗方案 時，一定要設立對照實驗。即：對煮熟的種子也要完成同樣的實驗操作，以增加 實驗的說服力。

②小組同學合作，根據教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或 D方法完成

該實驗，體驗動手、動腦的快樂。

③教師以小組為單位，對學生進行評價，培養合作能力。同時總結出：種子呼吸 能產生二氧化碳。

3實驗三：種子呼吸釋放熱量

1請生物興趣小組的同學介紹該實驗開始時的溫度計示數。

2請同學用正確的方法讀出現在的溫度計示數。引導學生思考產生此現象的 原因，總結出種子呼吸釋放出熱量。教師同時指出熱量是能量的一種。除 此以外，種子呼吸還能產生水。

4多媒體展示小實驗：驗證種子呼吸消耗有機物。

1稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提 供適宜種子萌發的條件，另一份保持干燥不萌發。

2一段時間后，將兩份種子（其中一份已經萌發成幼苗）干燥，分別稱其重 量。哪一份的重量輕了呢？

3得出結論：呼吸消耗了種子中的有機物。

在進行以上實驗分析時，每得到一個結論，教師都要進行板書。此時總結 出呼吸作用的公式。

請同學根據課本和公式，描述出呼吸作用的概念。5由特殊到一般：植物體的活細胞都能進行呼吸作用。猜一猜：

實驗前一天，請同學將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相

同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料 袋中的氣體導入澄清的石灰水，請同學根據實驗現象，猜測哪一袋中裝的是新鮮

菜葉。教師最后打開袋子，揭開謎底。同時指出，葉也能呼吸產生二氧化碳。植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。

學生得出：植物的根、莖、葉、花、果實、種子都能進行呼吸作用。教師引 導：

組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？總結出：呼吸作用在所有的活細胞中進行。教師同時強調：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學生的理解 更加深刻而全面。

6呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強調植物通過呼吸 作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各

項生命活動。如：植物對礦質營養的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與 生長等。

（三）、聯系實際、遷移深化

研究呼吸作用，就是為了利用它、調控它。通過聯系實際，使學生經歷一個再認 識的深化過程，由知識過渡到能力。1回顧

有人在居室中放置過多的花卉，好不好？ 2身邊的科學

播放農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請同學說出這樣 做的依據是什么？ 3聽故事，長知識

冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個偏遠 的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高

喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰？你準備怎么辦？

4.大家談

請同學將課前調查的呼吸作用原理在當地農業生產中應用的例子，介紹給大家。

培養學生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

（四）、歸納總結

這是思維活動最活躍的環節。通過組織不同層次的學生回答，互相交流、補充，每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節的知識體系進行概括。

第三篇：說課教案——綠色植物的呼吸作用

第四節 綠色植物的呼吸作用

山東省高密市張魯中學

劉方華

教學分析：

綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯系相互依存的關系。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經驗、密切聯系生產生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質和意義，并能運用所學知識解釋生產生活中的有關現象。

教學目標：

1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程

2.解釋光合作用和呼吸作用的區別和聯系，并能舉例說出呼吸作 用與人類生產、生活的關系

3.在進行探究實驗的過程中，初步培養學生猜想和推理、觀察、概括能力及創造性思維。

4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，并讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。

教學重點

有關呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質； 教學難點

呼吸作用概念的歸納總結 教學準備

多媒體課件 課前準備： 種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。

教學程序：

一、情景激疑

1.呈現一幅生機勃勃的玉米生長圖，請學生欣賞。

2.添加積水，創設問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。

3.學生充分發表意見，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續啟發，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。

二、實驗探究

1.在探究實驗一之前，先用多媒體出示課本實驗內容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現的現象。學生分組討論結束后，引導學生再進行分組實驗加以驗證：甲飲料瓶內（選用口徑較大的，利于實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內裝有等量的萌發的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內。學生觀察實驗現象并思考原因，歸納出結論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利于培養觀察能力和

思維能力。另外本設計中未用常規的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學并不只存在于設備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創造條件，科學就會來到我們身邊。

2.學生探究實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。

3.引導學生自己設計實驗，探究種子呼吸時釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養創造性思維。

(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優化實驗設計。

學生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發的種子裝入廣

口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發的種子，將紗布袋懸掛于瓶內，觀察石灰水的變化；等等。

(3)學生動手完成實驗三，驗證設想，體味科學研究的過程。4.探究實驗四：種子呼吸時放出熱

(1)觀察盛有煮熟種子和萌發種子的保溫杯內的溫度計示數，并思考產生此現象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱

(2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發的種子才進行呼吸作用？干燥的未萌發的種子是否進行呼吸作用？

(3)對比實驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什么問題?

(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。

5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。

(1)鼓勵學生自己設計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。

(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發現學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創造性。

學生的設計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。

(3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用

(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發學生猜想“黑袋”內裝的是什么？新穎的設計增加其神秘感和驅動力，培養學生的批判性思維。

(5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學生分析原因。

教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生分析數據得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。

7.資料分析：植物進行呼吸作用時產生水。

三、歸納總結

這是群體思維的關鍵，是思維活動最積極的環節。通過組織學生互相交流，互相啟發，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。

1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念

2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實質（動態過程）。

四、遷移深化

通過聯系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。

1．啟發學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？

（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學？

（4）山東盛產生姜，生姜豐收后，農民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經常聽說姜農到姜井里取姜時發生窒息現象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：為什么進入

姜井時容易發生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發生？

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。

3.體態語小結,生動有趣。

五、開拓創新 這是拓寬學生思維，培養創造能力的有效環節 1.思維發散：學習了呼吸作用知識，今后你在養花種草時應注意哪些問題？

學生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時倒掉盆內積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應在低溫、干燥狀態下保存；等等

2.鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題

同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現整理如下：（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？

教學設計說明

一、問題情景的創設，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。上課伊始，請學生欣賞健壯玉米圖后做出假設，讓學生猜想，有效地激活了學生的思維，課題引入新穎自然。教學過程中，教

師精心設計問題情景，讓學生猜想“黑袋”內的器官，使學生置于問題之中，誘導并激勵學生進行積極思維。

二、教學過程的設計注重學生參與，發揮了學生的主體地位。教學過程的設計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創造的過程。只有教師具有了創造性，才可能培養出具有創造意識和創造精神的學生。本設計共安排了四個探究性實驗，強調學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學中，學生獨立操作5min，師生共同實驗10min，學生小組討論15min，師生共同討論10min。

三、指導學生自己設計實驗，突出學生創造力培養。學生自己設計種子呼吸釋放二氧化碳和探究植物的根或葉進行呼吸作用的實驗，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。

四、指導學生合作學習。學生在小組討論中相互交流，充分發表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發展，最終使學生的潛能得到開發。

五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現學會學習。例如，在遷移階段，讓學生結合生產、生活實踐，相互提問，互相答疑，“為什么中耕松土？”“剛收獲的玉米種子能否直接入倉貯藏？”“清晨，到小樹林

中鍛煉是否科學？”等，從而把設計問題和解決問題的權利真正還給學生，使學生思維的多個方面得到協調發展。

六、注重了科學方法的訓練。教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生“熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發現問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。

七、注重課程資源的開發。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。

教學反思

學生是學習的主體，在啟發引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養學生的思維能力和創新精神，是課堂教學的出發點和歸宿。在本節課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養創造性思維能力。

本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設計的側壁開洞花盆得到了當地花農的肯定。

第四篇：《植物細胞》說課教案

各位老師、各位領導，大家好。今天我說課的題目是《植物細胞》，對于本節課，我將從教材分析、教材處理、教學方法和手段、教學過程，小組評價等幾個方面進行剖析。

一、教材分析：

《植物細胞》這節課來自于新教材七年級上冊第二單元第一章第二節的內容。它涉及的知識面很廣，特別是對臨時裝片的制作過程及歸納植物細胞的結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整合能力，這對以后的自主學習有很大的幫助。基于以上教材的分析，根據新課程標準和現在課改的要求，確定以下教學目標：

﹙一﹚、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【能力目標】了解臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過制作臨時裝片，使學生養成實事求是的科學態度，培養學生團結合作，相互幫助的精神。

﹙二﹚、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節課的學習，學生已掌握了顯微鏡的使用方法，對玻片標本有了初步的了解，在此基礎上讓學生進一步練習臨時裝片的制作過程，以增強他們的動手能力。但同時還要注意制作過程中出現的一些錯誤，應及時加以糾正。對制作不成功的同學可以讓他們觀察其他制作較好的同學的結果或用多媒體展示制作較好的臨時裝片，讓大家共同觀看，和自己的做一對比，找出自己的不足。

2、教學內容的組織與安排：

﹙1﹚、復習提問，創設情境，導入新課。

﹙2﹚、講授新課：植物細胞臨時裝片的制作，植物細胞的結構及功能。

﹙3﹚、繪制植物細胞結構簡圖。﹙4﹚、小組評價。﹙5﹚、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體教學、實驗探究，小組學習。

2、教學手段：本節課以學生動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、課時分配：1課時

五、教學過程：

﹙一﹚、復習提問：

1、說出顯微鏡的構造？

2、顯微鏡的操作方法？

﹙二﹚、創設情境、導入新課：

萌萌學會使用顯微鏡后，想看下真實的細胞是什么樣。她就把一片白菜葉放在顯微鏡的載物臺上，按照顯微鏡的使用方法規范操作，卻看不見白菜葉的細胞。萌萌為什么沒有觀察到細胞？你能幫她解決這個問題嗎？

﹙三﹚、多媒體演示《洋蔥表皮細胞臨時裝片》的制作過程：

1、準備：

擦：將載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

滴：在載玻片中央滴一滴清水﹙過多，水會溢出；過少易產生氣泡﹚。

制片：

撕：用鑷子撕取一小塊洋蔥葉內表皮，不要將葉肉一起帶下。

展：將撕下的表皮放在水滴中，用解剖針展平，避免重疊。

蓋：用鑷子夾取蓋玻片，先將下側邊緣接觸水滴，傾斜45度，然后緩緩蓋下。

染色：

在蓋玻片一側滴一滴碘液，用吸水紙在對側吸引，使碘液均勻擴散到蓋玻片下。

﹙四﹚、學生動手制作：讓學生自己動手制作，老師在一旁觀察和輔導，一旦發現錯誤，不要批評學生，應及時的給予糾正，增強學生的自信心。

﹙五﹚、引導學生用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，識別洋蔥表皮細胞的形態和各部分的結構，初步歸納出植物細胞的一般結構。

﹙六﹚、多媒體演示完整的植物細胞結構圖，正確標注出植物細胞各結構名稱。讓學生和自己所觀察到的植物細胞的結構做一對比，認清植物細胞的各部分結構。在此基礎上讓各小組講述植物細胞各部分結構的作用和功能：

1、細胞壁：保護和支持作用。

2、細胞膜：保護、控制物質的進出。

3、葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

4、細胞核：含有遺傳物質。

5、細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

六、技能訓練：

繪制植物細胞結構簡圖：

繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。

七、小組評價：

從小組合作參與度、實驗操作的規范性、成功率、紀律四方面來評價。

八、課堂小結：

本節課通過了學生自己動手制作臨時裝片，進一步加深對臨時裝片制作步驟的學習，并培養學生的動手能力，增強了自信心；讓學生自己觀察植物細胞的結構，使得學生對微小的細胞結構有了更加直觀的認識，加強了對知識的理解與記憶。

九、板書設計：

植物細胞

﹙一﹚、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片：

1、準備；

2、制片；

3、染色。

﹙二﹚、觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，總結植物細胞的基本結構。

1、細胞壁；

2、細胞膜；

3、葉綠體；

4、細胞核；

5、細胞質。

﹙三﹚繪制植物細胞結構簡圖。

十、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能。

第五篇：“植物的呼吸作用”一節課的教學設計

“植物的呼吸作用”一節課的教學設計

一、教學分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量供給動植物的生命活動。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有，怎樣證明它的存在？七年級的學生了解很少。

二、教學目標：

1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗，培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。

3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現象。

三、教學重點：

1、植物呼吸作用實驗的設計和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學難點：

植物呼吸作用實驗的設計和分析。

五、教學過程：

課前讓學生準備將各種實果或器官封閉在塑料袋中、黃豆、新鮮豆苗、澄清石灰水等材料。

（一）、情境導入：通過學生熟悉的現象引發學生對植物的呼吸作用的關注。列舉學生熟悉的現象：蘿卜儲存久了就糠了，不好吃了；水果存放時間長了也不新鮮、不好吃了。讓學生將軟管插人裝有各種實果或器官封閉在塑料袋，并將軟管插入盛有澄清石灰水的試管，輕輕地擠壓塑料袋，觀察實驗現象。

（二）自主學習： 1）、將演示實驗與分組實驗相接合，引導學生進行推理和歸納

實驗

1、有機物分解釋放能量。教師演示種子萌發過程有熱量散發實驗，教師提問溫度計上得度數有何不同？說明了什么？引導學生分析、歸納、得出結論種子萌發過程有熱量散發。實驗

2、有機物分解需要氧參與。師生共同參與完成有機物分解需要氧參與實驗，學生觀察實驗現象同時思考回答問題：哪一燃燒蠟燭熄滅？為什么？討論得出有機物分解需要氧參與。

實驗

3、有機物分解產生二氧化碳。學生演示新鮮豆苗實驗，先讓學生向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性，再先讓學生實驗：將克新鮮的和燙過的豆苗（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的試管中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。學生觀察實驗現象同時思考問題：哪一只試管澄清的石灰水會出現混濁現象？二氧化碳來自哪里？從而導出結論機物分解產生二氧化碳。

通過一系列實驗活動，引導學生得出呼吸作用概念。教師提供詞語：有機物、氧氣、二氧化碳、水、能量，讓學生利用這些詞語嘗試描述出呼吸作用概念，寫出呼吸作用公式。2）、呼吸作用為生物體的生命活動提供能量。教師講述：植物每時每刻都在進行呼吸作用，在此過程釋放出來的能量，除一部分變成，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質營養的吸收等。提問：可不可以在生產生活中利用呼吸作用為人類服務？

學生閱讀了解田間松土、水淹排澇的作用。