第一篇：《植物的礦質營養》說課教案

一．教材

1． 教材分析

1)新老教材的差別

①新教材把礦質營養安排在光合作用之后，更符合學生的思維習慣。

②注重了對學生德育的培養，介紹必需的礦質元素時不再是簡單的結論，而是通過介紹科學家的溶液培養法，對學生進行科學方法和科學思想的教育。

③更加注重與生產實踐的聯系，增加了合理施肥及水培法培養植物的內容，刪除了農業生產中不再使用的(NH4)2SO4，NH4NO3化肥等內容。

2)重、難點

①重點

a． 植物必需的礦質元素及種類

b． 根對礦質元素的吸收過程

②．難點

根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。

3)與其它章節的聯系

本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用、三大營養物質代謝相關聯，教學中注重知識之間的滲透。

2．教學目標

1）知識與技能目標

①知識教學點

a．植物必需的礦質元素及種類（知道）

b．植物對礦質元素利用的特點（識記）

c．合理施肥的基礎知識（知道）

d．根對水分和無機鹽吸收是兩個相對獨立的過程（理解）

②．能力培養點

培養觀察、分析對比、綜合判斷能力及學科理論與生產實踐相結合的應用能力。

2）過程與方法目標

①通過根對水分和對礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析方法去研究事物本質，不斷提高綜合分析能力。

②通過合理施肥及水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法。養成科學探究的習慣，提高學生的生物科學素養

③通過課堂教學過程，培養學生的創新意識

3）情感態度、價值觀目標

科學理論、規律必須通過科學實驗的方法加以驗證才能成立，通過科學實驗——“溶液培養法”確定植物必需的礦質元素的教學，對學生進行科學思想教育（求真務實的科學態度）。

二．教法

由于中考不考及高一不開生物課等客觀因素，高二學生的生物基礎普遍較差，但由于高考及生物學自身的魅力，學生對生物課還是很感興趣的，對這節課學生已有水分代謝、細胞膜的結構與功能等基礎知識，但對初中相關知識缺乏整體了解。在教學中要揚長避短營造輕松和諧的課堂環境，對“根尖的結構”、“呼吸作用”作簡單復習，增加同學們的感性認識，利于本節教學。

在教法的選擇上既有課件展示過程中的直觀教學法，又有探索求真的發現法，還有雙邊互動的談話法。

三．學法

１．課堂是教學的主陣地，也是學生學習的主要場所，教師應由過去的知識灌輸者變為教學活動的引導者、學生學習的促進者、學習能力的培養者。通過師生互動、交往、對話、激趣設疑、探索疑難、討論等培養學生的自學能力和創新能力。

２．對教材中的有些內容，鼓勵學生閱讀，讓他們去發現和提煉要點，創新能力培養的第一點是創新意識的培養，對于學生一些新、異的想法，正確的要充分肯定，錯誤的要正確引導，不要輕易磨滅學生的創新意識。

３．精心設計的作業既可檢驗教學效果，又可讓同學們找準自己的位置，好的嘗試到成功者的喜悅，差的找出了不足，彌補缺陷，使他們在原有基礎上都能得到充分的發展。

４．課外學生通過“無土栽培蒜苗”的學習，真正做到理論與實踐相結合。

5．構建發現式學習方法，使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

四．教學過程

1． 基本思路

重難點采用“設疑導入——引導探究——研討求真”的發現法教學，其它內容采用學生自學后的談話法教學，課時按排為1課時

2． 實施途徑

由“有收無收在于水，收多收少在于肥”引出本節的課題，講完確定必需元素的實驗后，提出問題：

根是如何吸收礦質元素的？

設疑：

水培法培養一株植物，開始時NO3－濃度為0.1M，一天后為0.15M，為什么？

指導談話：

①礦質元素是溶解在土壤溶液中以離子的形式才能被根吸收

②根只能吸收溶解在水中的無機鹽，那么根吸收水和吸收無機鹽是否為同一過程？

想一想：

如果礦質元素是隨著水分的吸收而被吸收的，培養液中離子的濃度將會如何變化———不變。

結論：

吸水和吸收礦質元素是相互獨立的。

比較水分和礦質元素的吸收（對比中揭示事物本質）

部位

方式

能

水

根毛區

滲透

不耗能

礦質元素

根毛區

主動運輸

耗能

從理論上證明其正確性。

為什么又是相對獨立呢？

a.由于礦質元素是溶入水中，以離子形式被吸收，礦質元素的吸收離不開水。

b.問題：把洋蔥表皮細胞放入1MKNO3溶液中，開始時發生質壁分離，爾后自動復原，為什么？

思考后得出結論：表皮細胞在失水的同時，礦質離子被吸收，導致溶液濃度降低，小于細胞液濃度，導致細胞吸水而發生復原。

明確吸水和吸收礦質元素的關聯性。

故：吸水和吸收礦質元素是兩個相對獨立的過程。

練習：將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：

項目

水

NH4+

K+

Ca2+

Po43-

減少

0%

83%

72%

97%

84%

（1）上述四種離子減少的原因

（2）Ca2+比K+減少量明顯大的原因

（3）離子大量減少而水卻沒有減少的原因

設疑：

①呼吸抑制劑處理根細胞，礦質元素的吸收停止，為何？

②通常情況下，根細胞中K+或其它礦質元素的濃度已高于土壤溶液中的濃度，但是，植物的根仍然吸收這些元素，為什么？

討論：

礦質元素的吸收需要呼吸作用為其提供能量

低濃度——高濃度

結論：

是主動運輸的過程。

展示課件“礦質元素的吸收”（注意觀察能力的培養）

驗證結論：

礦質元素是通過主動運輸進入到根細胞內部的設疑：

根吸收礦質元素與呼吸作用的關系如何？

重新展示課件，學生通過觀察，綜合分析得出結論：呼吸作用為根吸收礦質元素提供“CO2和ATP”

與生產實踐的聯系：

中耕松土可提高土壤肥力

練習：

1、種莊稼要松土，下列不能成立的理由是：

A、增強根細胞的呼吸作用 B、促進礦質養料在植物體內運輸

C、促進根細胞吸收礦質元素

D、使土壤疏松，有利于水分、空氣進入土壤，有利于植物生長

2、植物對礦質元素的吸收和運輸的主要動力分別來自：

A、滲透作用和蒸騰作用； B、滲透作用和光合作用；

C、呼吸作用和蒸騰作用； D、滲透作用和呼吸作用。

關于合理施肥的學習，先提出問題：

如何利用植物對礦質元素吸收的特點，來促進作用的生長？

學生閱讀、討論，教師點評

①需肥規律：a.不同植物對礦質元素的需求量不同（舉例）

b.同一植物在不同生長發育時期需求量不同（展示課件中的插圖）

②合理施肥：

a.根據作物的需肥規律，適時、適量地施肥使植物體茁壯生長，且獲得少肥高效的效果。

b.疏松土壤，促進有O2呼吸，從而促進根對必需礦質元素的吸收。

練習：用人工配制的植物培養液培植黃瓜，若過一段時間，營養液中缺少鎂，顏色首先由綠變黃的是：

A、莖尖 B、新生葉 C、植株中部葉片 D、植株下部葉片

課外活動——無土栽培蒜苗

提供：

培養液：蒸餾水，自來水，土壤浸出液

基質：沙粒，石粒，磚碴，無基質

容器：用過的一次性塑料杯

材料：新鮮蒜瓣

設計實驗，探索無土栽培蒜苗的合適條件。

五、板書設計

（一）植物必需的礦質元素

1．概念

2．必需礦質元素的種類：

大量元素

微量元素

（二）根對礦質元素的吸收

1．吸收狀態

2．吸收過程

3．根對水分和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程

（三）礦質元素的利用

1．可被再度利用的元素：N、P、K、Mg

2．不被再度利用的元素：Ca、Fe

（四）合理施肥

1．根據作物需肥規律施肥

2．適時、適量進行施肥

六、結束語

未來的課堂教學是創新的、互動的、師生是共同發展的。審視自己的教學過程，從中找出不足與缺憾，提升自己的生物教學水平、構建新的教學方式，將是我一貫的追求。為此，我愿在師生對話的“平臺”上，向生物界同仁學習，并為之努力奮斗！

第二篇：高一生物植物的礦質營養教學案

高一生物植物的礦質營養教學案

【】“高一生物植物的礦質營養教學案”以下是編者為大家整理的高一生物教學案例，希望對大家有所幫助： 教學目的

1.植物必需的礦質元素及其種類(B：識記)。2.植物對礦質元素吸收和利用的特點(B：識記)。3.合理施肥的基礎知識(B：識記)。教學重點

1.植物必需的礦質元素及其種類。2.根對礦質元素的吸收過程。教學難點

根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。教學用具 小麥等植物體內主要元素含量表的投影片、小麥在不同生長發育時期對K、對P需要量的投影片、試管、玉米幼苗、營養液、實物投影儀等。教學方法 教師講述、啟發與學生觀察、討論相結合。課時安排 1課時。板 書教學過程第五節 植物的礦質營養

一、植物必需的礦質元素

（一）必需的礦質元素 1．大量元素：N、P、K、S．Ca、Mg。2．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、CI。

（二）非必需的礦質元素

（三）溶液培養法

二、根對礦質元素的吸收

（一）吸收的形式—離子

（二）吸收的部位—根尖

（三）吸收的過程—主動運輸

三、礦質元素的運輸和利用

（一）能再度利用 1．呈離子狀態，如 K。2．形成不穩定的化合物。如N、P Mg

（二）不能再度利用，形成難溶解的穩定的化合物，如Ca、Fe。

四、合理施肥 適時地施肥；適量地施肥? 引言：同學們，現在讓我們來觀察一下小麥等植物體內的主要元素的含量。（教師活動：用投影儀把小麥等植物體內主要元素含量表投到大屏幕上。）? 提問：在植物體內哪些元素含量最多？（回答：C、H、O三種元素。）? 提問：這三種元素是怎么進入植物體內的呢？（回答：綠色植物通過光合作用從大氣中的二氧化碳獲得C和O，從根的吸水中獲得H和O。）? 講述：植物體內的其它元素是怎么進入植物體內的呢？它們主要是由植物的根系從土壤中吸收的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素，我們就叫它為礦質元素。植物是怎樣吸收、運輸和利用這些礦質元素的呢？這就是我們今天要學習的第五節內容：植物的礦質營養。? 講述：我們先來學習第一個問題，植物必需的礦質元素。土壤中礦質元素有許多種，這些元素是否都是植物生活所必需的呢？我們來看課外小組的同學做的一組實驗。[同學活動：課外小組同學展示并講解他們用溶液培養法培養玉米幼苗的過程和結果。一號試管是用含有全部礦質元素的營養液培養的玉米幼苗（該幼苗生長正常）；二號試管是用缺少氮元素的營養液培養的玉米幼苗（該幼苗矮小瘦弱，葉片發黃，葉脈呈淡棕色）；三號試管是用缺少氮元素的營養液培養的玉米幼苗，在幼苗出現不正常生長后，又補充了氮元素后培養的玉米幼苗（該幼苗又恢復了正常生長）；四號試管是用缺少鋁元素的營養液培養的玉米幼苗（該幼苗正常生長）。]（教師活動：用實物投影儀把同學們實驗的結果依次投到大屏幕上。）講述：從同學們的實驗中我們可以看出，氮元素是植物必需的礦質元素，因為缺少了氮，植物就不能正常生長發育，而補充了氮。植物的生長發育就能恢復正常狀態。鋁元素則不是植物必需的礦質元策，因為缺少了鋁，植物仍能正常生長發育。我們把課外小組同學采用的實驗方法叫溶液培養法，即用含有全部或部分礦質元素的營養液培養植物的方法。目前，科學家們已確定必需的礦質元素有13種．其中N、P、K、S、Ca、Mg屬于大量大素；Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量

元素。講述：植物是怎樣吸收這些礦質元素的呢？下面我們來學習第二個問題：根對礦質元素的吸收。提問：礦質元素都存在于哪里？（回答：土壤里。）講述：對，礦質元素是以無機鹽的形式存在于土壤里，無機鹽只有溶解在水中形成離子，才能被植物的根尖吸收。你知道硝酸鉀中的N和K是怎么被根吸收的嗎？（回答：硝酸鉀溶解在水中，形成K＋和NO3-，K＋和NO3-分別以K＋和NO3-的形式被報尖吸收。）植物只能吸收溶解在水中的無機鹽，那么植物的根對水分的吸收和對礦質元素離子的吸收會不會就是同一個過程呢？如果是同一個過程，大家想一想，吸水量和吸收礦質元素離子的量應該是什么關系？（回答：成正比的關系。）可是科學實驗證明：植物根的吸水量和吸收礦質元素離子量并不都是成正比的關系，例如：科學家用菜豆做實驗，發現菜豆的吸水量增加約一倍時，K＋、Ca２＋、NO3-和PO33-等礦質元素離子的吸收量同原來各自的吸收量相比，只增加0．1～0．7倍；又如，有不少實驗甚至得出這樣的結果：植物的吸水量少時，某些礦質元素離子的吸收量反而增多。可見，植物對水分的吸收和對礦質元素離子的吸收不是同一個過程。科學家們通過研究發現，土壤溶液中的礦質元素透過根尖成熟區表皮細胞的細胞進入內部的過程，不僅需要細胞膜上載體蛋白質的協助，而且需要消耗細胞呼吸作用釋放出的能量，那么，這種運輸方式屬于哪一種呢？（回答：主動運輸。）如果用化學藥品抑制根的呼吸作用，根細胞內ATP的形成就會受阻，直接影響主動運輸過程。根對礦質元素的吸收就會中斷。由此可見，根尖成熟區表皮細胞吸收了礦質元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。講述：礦質元素進入根尖成熟區表皮細胞以后是怎樣運輸和利用的呢？這就是我們要學習的第三個問題，礦質元素的運輸和利用。礦質元素進入根尖成熟區表皮細胞以后，隨著水分最終進入根尖內的導管，并且進一步運輸到植物體的各個器官中。有些元素（如K）進入植物體以后，仍然呈離子狀態，因此容易轉移，可以隨時被運送到新生的或急需的部位去，能夠被植物體再度利用，所似K在老葉中的含量會大大減少。有些礦質元素（如外N、P、Mg）進入植物體以后，形成不夠穩定的化合物，這些化合物分解以后，釋放出來的礦質元素又可以轉移到其它部位，被植物體再度利用，所以N、P、Mg在老葉中的含量也會大大減少。例如，Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質元素，當葉綠素被破壞分解掉以后，Mg就可以轉移到葉內新的部位，被再度利用合成葉綠素。有些礦質元素（如：Ca、Fe）進入植物體以后，形成難溶解的穩定化合物如草酸鈣），不能被植物體再度利用，也就是說Fe和Ca只能利用一次，所以在衰老的組織器官中Fe和Ca的含量會大大增加。講述：不論是花、草、樹木還是農作物，它們在一生中都需要不斷地從外界吸收必需的礦質元素，那么，不同植物對各種必需的礦質元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）提問：同一種植物在不同的生長發育時期對N、P等各種必需的礦質元素的需要量是相同的嗎？．（回答：不同。）提問：同一種植物在不同的生長發育時期對N、P等各種必需的礦質元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）講述：好，讓我們來觀察小麥在不同生長發育時期對K，對P的需要量。（教師活動：用投影儀把小麥在不同生長發育時期對K的需要量和對P的需要量投到大屏幕上。）講述：大家看，小麥在不同的生長發育時期對K的需要量，對P的需要量各不相同。那么，我們如何利用植物對礦質元素吸收的這一特點來促進植物的生長呢？請同學們討論。（同學討論。在老師的啟發下，同學得出結論：1．要根據植物的需肥規律，適時地、適量地施肥，以便使植物體茁壯生長，并且獲得少肥高效的結果。2．疏松土壤，促進有氧呼吸的能量釋放，以促進根系對必需的礦質元素的吸收。）講述：通過前面的學習，大家想一想“土”是不是植物生長發育所必需的？沒有“土”植物能生長嗎？ 回答：土不是植物生長所必需的，沒有土，可以用溶液培養法培養植物。）這就是近幾十年發展起來的無土栽培技術。無土栽培有什么優點呢？請同學們閱讀課文中有關的小字內容后進行討論。（同學討論結果：1．能用人工的方法直接調節和控制根系的生活環境，從而使植物體能夠良好地生長發育，達到高產。2．節約水肥，產品清潔衛生，有利于實現農作物栽培的工廠化和自動化。3．不受耕地的限制，可以在沙灘地、鹽堿地、海島以及樓頂、陽臺等不適宜栽種農作物的地方栽培，極大地擴大了農作物的栽培范圍和面積。）。講述：大面積開展無土栽培是非常有前途的。它可以使我們擺脫耕地少的困境，但是無土栽培需要具備一定的設備條件和較高的技術。目前，我國的無土栽培主要用于溫室大棚中蔬菜和花卉的栽種，其它栽培還有待于開發。

第三篇：《植物細胞》說課教案

各位老師、各位領導，大家好。今天我說課的題目是《植物細胞》，對于本節課，我將從教材分析、教材處理、教學方法和手段、教學過程，小組評價等幾個方面進行剖析。

一、教材分析：

《植物細胞》這節課來自于新教材七年級上冊第二單元第一章第二節的內容。它涉及的知識面很廣，特別是對臨時裝片的制作過程及歸納植物細胞的結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整合能力，這對以后的自主學習有很大的幫助。基于以上教材的分析，根據新課程標準和現在課改的要求，確定以下教學目標：

﹙一﹚、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【能力目標】了解臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過制作臨時裝片，使學生養成實事求是的科學態度，培養學生團結合作，相互幫助的精神。

﹙二﹚、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節課的學習，學生已掌握了顯微鏡的使用方法，對玻片標本有了初步的了解，在此基礎上讓學生進一步練習臨時裝片的制作過程，以增強他們的動手能力。但同時還要注意制作過程中出現的一些錯誤，應及時加以糾正。對制作不成功的同學可以讓他們觀察其他制作較好的同學的結果或用多媒體展示制作較好的臨時裝片，讓大家共同觀看，和自己的做一對比，找出自己的不足。

2、教學內容的組織與安排：

﹙1﹚、復習提問，創設情境，導入新課。

﹙2﹚、講授新課：植物細胞臨時裝片的制作，植物細胞的結構及功能。

﹙3﹚、繪制植物細胞結構簡圖。﹙4﹚、小組評價。﹙5﹚、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體教學、實驗探究，小組學習。

2、教學手段：本節課以學生動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、課時分配：1課時

五、教學過程：

﹙一﹚、復習提問：

1、說出顯微鏡的構造？

2、顯微鏡的操作方法？

﹙二﹚、創設情境、導入新課：

萌萌學會使用顯微鏡后，想看下真實的細胞是什么樣。她就把一片白菜葉放在顯微鏡的載物臺上，按照顯微鏡的使用方法規范操作，卻看不見白菜葉的細胞。萌萌為什么沒有觀察到細胞？你能幫她解決這個問題嗎？

﹙三﹚、多媒體演示《洋蔥表皮細胞臨時裝片》的制作過程：

1、準備：

擦：將載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

滴：在載玻片中央滴一滴清水﹙過多，水會溢出；過少易產生氣泡﹚。

制片：

撕：用鑷子撕取一小塊洋蔥葉內表皮，不要將葉肉一起帶下。

展：將撕下的表皮放在水滴中，用解剖針展平，避免重疊。

蓋：用鑷子夾取蓋玻片，先將下側邊緣接觸水滴，傾斜45度，然后緩緩蓋下。

染色：

在蓋玻片一側滴一滴碘液，用吸水紙在對側吸引，使碘液均勻擴散到蓋玻片下。

﹙四﹚、學生動手制作：讓學生自己動手制作，老師在一旁觀察和輔導，一旦發現錯誤，不要批評學生，應及時的給予糾正，增強學生的自信心。

﹙五﹚、引導學生用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，識別洋蔥表皮細胞的形態和各部分的結構，初步歸納出植物細胞的一般結構。

﹙六﹚、多媒體演示完整的植物細胞結構圖，正確標注出植物細胞各結構名稱。讓學生和自己所觀察到的植物細胞的結構做一對比，認清植物細胞的各部分結構。在此基礎上讓各小組講述植物細胞各部分結構的作用和功能：

1、細胞壁：保護和支持作用。

2、細胞膜：保護、控制物質的進出。

3、葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

4、細胞核：含有遺傳物質。

5、細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

六、技能訓練：

繪制植物細胞結構簡圖：

繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。

七、小組評價：

從小組合作參與度、實驗操作的規范性、成功率、紀律四方面來評價。

八、課堂小結：

本節課通過了學生自己動手制作臨時裝片，進一步加深對臨時裝片制作步驟的學習，并培養學生的動手能力，增強了自信心；讓學生自己觀察植物細胞的結構，使得學生對微小的細胞結構有了更加直觀的認識，加強了對知識的理解與記憶。

九、板書設計：

植物細胞

﹙一﹚、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片：

1、準備；

2、制片；

3、染色。

﹙二﹚、觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，總結植物細胞的基本結構。

1、細胞壁；

2、細胞膜；

3、葉綠體；

4、細胞核；

5、細胞質。

﹙三﹚繪制植物細胞結構簡圖。

十、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能。

第四篇：植物的營養生殖教案

知識目標

①能夠列舉一些常見的無性生殖現象；區別無性生殖與有性生殖；（重點）②例舉常見的營養繁殖現象；說明嫁接成功的關鍵； ③描述植物組織培養的過程。（難點）能力目標

通過完成一種植物的扦插、嫁接或壓條，培養學生動手能力。情感、態度與價值觀目標

①通過比較兩大類生殖方式的特點，辯證地認識生命現象； ②根據無性生殖的一些知識，關注它的在生產實踐中的應用。

重難點突破：

組織培養是本節課難點，首先通過觀看視頻，了解有關組織培養的知識，再結合七年級所學“細胞核的功能”及“克隆羊培育過程”，幫助學生領會組織培養技術的原理。明確無論營養繁殖、組織培養，本質上都是由細胞核中的遺傳物質決定的，從而攻破本節課的難點。課前準備：

1、制作多媒體課件

2、花生、馬鈴薯、月季的莖、嫁接的仙人球等實物，小刀、裝沙土的燒杯。教學過程：

教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖

創設情境導入新課（3分鐘）

1、展示實物：花生、馬鈴薯

2、提出問題：

①同學們喜歡吃花生嗎？你知道花生是怎樣繁殖后代的？這種繁殖后代的方式是什么？什么是有性生殖？

②馬鈴薯又是怎樣繁殖后代的？（提示：在馬鈴薯種植的季節你知道家里是怎樣種植馬鈴薯的？）（展示課件圖片）

3、（展示課件圖片：馬鈴薯番茄）你見過下面結馬鈴薯，上面結番茄的植物嗎？ 你想知道這是用了什么方法使馬鈴薯和番茄長在了同一株植物上嗎？ 揭示課題并板書：

第七節 植物的無性生殖學生觀察并思考問題

學生能說出規范、準確的答案，必要時給予糾正。

學生觀看后，產生疑問:這是怎么種出來的？

通過復習引出不同于用種子繁殖后代的無性繁殖，為后面學習比較無性生殖和有性生殖作下鋪墊，起到溫故知新的作用。

通過“奇聞怪事—馬鈴薯番茄”激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高自主學習的效率。

引導探究層層推進（4分鐘）

1、請同學們閱讀教材33—34頁，觀察4.1-

35、4.1-

36、4.1-37圖片，思考這些植物的新個體是怎樣產生的？

2、反饋提問：通過觀察圖片誰來說一說這些植物的新個體是怎樣產生的？你還知道哪些類似的事例？

3、這些植物新個體的產生與花生新個體產生一樣嗎？有什么本質的區別?（多媒體展示）歸納總結：什么是營養繁殖？

什么是無性生殖？ 學生閱讀教材并思考問題、回答問題。

分別用根、莖、葉繁殖后代的。

例：馬鈴薯用塊莖，藕、姜用根狀莖，大麗菊用根??

這些植物的繁殖是通過植物的根、莖、葉來繁殖后代，而不經過兩性生殖細胞—精子、卵細胞的結合。

學生通過觀察圖片，及教師適時點撥總結出營養繁殖、無性生殖概念。

在學生獲得感性認識后，組織學生通過觀察圖片，教師通過點評引導，總結出無性生殖的特點，進而將學生的認識上升到理性--完成無性生殖概念的學習。

自主 學習主動 探究

（2分鐘）<過渡 :> 營養繁殖是最常見的一種無性生殖,在生產實踐中，人們用植物的莖進行扦插、嫁接和壓條等方法來培育果樹、花卉和蔬菜等經濟作物。這些方法與用種子植物繁殖后代相比有什么優勢？ ㈠自主學習：

閱讀教材34--35頁，小組討論并思考下列問題，并在書上標出重要概念和重點詞語。（課件展示問題）

問題：什么是扦插？嫁接？壓條？哪些植物可以用扦插、嫁接和壓條的方法繁殖后代？ 教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。

學生根據問題自主學習。

以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，分組活動、討論、分析并總結。

讓學生帶著問題閱讀教材，提高了自主學習的效率及探究的欲望。

組織 交流 點撥 構建

（18分鐘）

小組展示：現在各小組將你們的小組學習的結果與大家交流吧。

1、動動手：根據桌上實物完成月季的扦插。

2、什么是扦插？（課件展示圖片）

點撥：①說一說你在在扦插時應注意哪些問題？ ②能否用一句諺語總結扦插？

③哪些植物的繁殖可以用扦插的方法？

<過渡：>對于扦插不易成活的植物我們可以用壓條的方法繁殖.3、什么是壓條？ 點撥：

①為什么要把樹皮剝去半圈？

②扦插不易成活的植物為什么可以用壓條的方法繁殖? ③哪些植物可用壓條的方式繁殖后代？

<過渡：>（展示課件：最牛的菊花圖片）觀察圖片最牛的菊花，用什么方法使這株大立菊開出513個品種的花？

4、什么是嫁接？（課件展示圖片）

枝接 芽接

點撥：明確嫁接概念后教師以問題串形式點撥。

①把一種植物體的枝條或芽，接在另一個植物體上，芽或枝我們叫什么？另一個植物體叫什么？

②把芽接在另一個植物體上的嫁接叫什么？把枝接 在另一個植物體上的嫁接叫什么？ ③要想使他們成活應該怎么辦？

④哪些植物可以用嫁接的方法來繁殖后代？ 考考你：（展示嫁接的仙人掌實物）（1）指出圖中的“接穗”和“砧木”。

（2）隨著 “接穗”的不斷生長，其顏色會逐漸變成“砧木”的顏色嗎？你知道為什么嗎？

挑戰自我：把果實大、味甜但抗病力弱的水蜜桃的枝條嫁接到果實小、味酸但抗 病力強的毛桃樹上，水蜜桃的枝條上將來會結出什么樣的桃子？

歸納總結：通過以上學習，說一說用扦插嫁接和壓條的方法來繁殖后代與有性生殖相比有什么優點？

請你出主意：小明家的桃樹林產量較低，品質欠佳，想盡快引進肥城蜜桃。小明想請你幫他分析一下用哪種方法既經濟實惠，又收益快？ a.種子繁殖 b.全部換栽

學生利用所給出的器材練習月季的扦插。學生思考、總結并回答。

斜插（與地面成45°）插入土壤中部分要削成斜面、帶有芽、溫度適宜 “無心插柳柳成蔭”

楊、柳、葡萄、月季、薔薇 ??

學生思考回答。有利于促進根的形成

母體可以為枝條提供營養物質，有利于成活。石榴、藏報春、夾竹桃、桂花等。看圖，圖上的菊花使之驚奇。學生回答。

嫁接：是直接把一植物體的芽或枝（接穗），接在另一個植物體（砧木）上，使結在一起的兩部分長成完整的植物體。學生通過教師點撥歸納總結：

接在另一植物體上的芽或枝條叫接穗;被接的植物體叫砧木。嫁接的方式枝接和芽接。

嫁接成活的關鍵是接穗和砧木的形成層緊密結合在一起。蘋果、梨、桃

學生看圖回答問題。

學生根據教師點撥總結出：嫁接好處是能保持母體的優良性狀且繁殖的速度快 學以致用，解決問題

：結出果實大、味甜的水密桃。

學生分析總結：

繁殖速度快，產生的新個體能保持母體的原有特性。

學生分析解釋原因，得出最佳方案。師生互動培養學生的合作意識，讓學生充分展示自我。培養學生動手能力

教師利用 “無心插柳柳成蔭” 民間諺語巧妙點撥順利完成學習任務。

因為扦插不易成活的植物可以用壓條的方法繁殖.調整教材順序使學生更容易理解、接受。適時點撥把問題細化，突破重點。

扦插、嫁接、壓條這些知識在我們的日常生活中應用非常廣泛，利用多媒體展示有關圖片，有利學生的認知

學以致用，用所學知識解決生活中問題。

通過以上學習對無性生殖和有性生殖的區別作簡要總結。

學以致用解決生活中的問題。

知識遷移能力提升（8分鐘）

<過渡：>以上都是比較簡單傳統的無性繁殖方式。人 們還利用無性繁殖的原理，研究出了組織培養技術。播 放組織培養視頻 提出以下問題：

1、什么是組織培養？

2、植物組織培養應在什么樣條件下進行？ 植物的哪些組織可以進行組織培養？

3、為什么可以進行組織培養？

點撥：出示圖片：回憶克隆羊多利的培養過程。

指出生物體上的任何一個細胞都含有全部的遺傳信息，在離體條件下，這些信息可以表達出來，從而使產生完整的生物體。

4、組織培養的優點？

學生帶著問題觀看視頻并思考，然后回答問題。

組織培養的操作和原理，是本節的難點，通過觀看視頻和教師點撥突破本節難點。

課堂小結（2分鐘）通過同學們積極的探究，大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學生自主回顧本節所學所得：學習了有關無性生殖的知識，領悟了 兩類生殖方式的本質區別，明白了組織培養技術的原理。使本節課所學知識形成知識網

達標檢測（3分鐘）課堂達標檢測題： a類：

1、不需要經過精子和卵細胞相結合的生殖方式是。

2、一棵蘋果樹上能結出“國光”“紅富士”不同品種的蘋果，采用的技術是

3、利用植物體上的活細胞，在無菌的條件下培養成試管苗，再移植到土壤中培養成完整的植物體，這種技術叫。b類：

現有兩種梨：一種是杜梨，它的果實小，味道澀，但根系抗病力強；一種是鴨梨，它的果實大，味道甜，但根系抗病力弱。如何才能獲得根系抗病力強、結出的果實既大又甜的植株呢？請你運用所學的知識，設計一個培養方案。課下作業：

選一種植物進行嫁接實踐操作

學生獨立自主完成，課堂檢測并及時互糾 針對不同層次的學生提出明確的完成目標，既能讓程度好的學生吃得飽，又能讓程度稍差的學生有所提高，達到因材施教的效果。

選一種植物進行嫁接實踐操作加深所學知識的理解和提高動手能力。

板書設計： 教學反思：

本課課堂教學設計牢牢把握“求實、求活、求新”的三原則：

一、求實

主 要體現在扎實嚴謹，聯系實際。首先，在導入時充分利用生活中常見的實物（馬鈴薯）引出不同于種子植物（花生）繁殖后代的無性繁殖，此設計起到了溫故知新的作用，同時也為后面比較“無性生殖”和“有性生殖”作下鋪墊；其次，在課堂設計中，列舉大量的生活、生產中的實例，增加了學生的感性認識；第三，在抓好生物基礎知識的教學后，注重引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結論，如及時對“無性生殖”和“有性生殖”加以比較和區別，在得出無性生殖的優點后，通過“挑戰自我”、“請你出主意”等設計來解決生活中的實際問題，以此來激發學生的學習興趣。

二、求活

采用了 靈活多變的教學方法和手段。根據課程結構，設置內容特點與學生的認知規律，在本節課的教學設計中調整了教材順序，先向學生介紹了扦插，其次是壓條，最后是嫁接，這樣設計更符合學生的認知規律。

三、求新

大部分學生對利用“扦插”技術進行營養繁殖比較熟悉，且操作起來 比較簡單，因此在本節課增添了“月季的扦插”的實驗，該設計不但加深了學生對所學知識的理解也提高學生動手能力，充分鍛煉了學生的推理探索、分析歸納問題的能力。

建議：學生對一個細胞能發育成一個植物體始終難以置信，只是通過觀看視頻，了解有關組織培養的知識，再結合七年級所學“細胞核的功能”及“克隆羊培育過程”，幫助學生領會組織培養技術 的原理，但由于學生沒有接觸過組織培養，感覺比較深奧，建議組織學生參觀組織培養實驗室，課余利用網絡收集有關資料來幫助學生理解。

第五篇：說課教案

說課教案

尉氏三中南校區

陳利平

我今天說的內容是《中國近代史》上冊，第一章第一節鴉片戰爭。本節課主要講述的是鴉片戰爭爆發的歷史背景、原因、過程、結果。詳細說來，主要分下面幾個環節： 知識目標：

1.掌握中國近代史的起止時間、分期及社會性質。2.掌握鴉片戰爭前夕的世界形勢及清朝的統治危機，在此基礎上理解鴉片戰爭爆發的原因。3.了解鴉片走私和禁煙運動。4.掌握鴉片戰爭的簡要過程。

5.理解鴉片戰爭中清政府失敗的原因。教育目標

1.通過對鴉片危害的講述教育學生：珍愛生命，遠離毒品。2.通過對鴉片戰爭的結果及失敗原因的分析，得出“落后就要挨打”的結論。從而教育學生：奮發圖強，振興中華，激發學生“天下興亡，匹夫有責”的歷史使命感和責任感。

3.通過對鴉片戰爭中中國軍民奮起抵抗外來侵略，不畏犧牲的光輝事跡，激發青年學生繼承和發揚他們熱愛祖國，報效祖國，維護民族獨立和國家統一的高尚情操和斗爭精神。能力培養

1.通過學習和理解鴉片戰爭發生的根本原因和直接原因，培養學生“透過現象看本質”的能力。2.通過對鴉片戰爭中國戰敗原因的分析和討論，提高學生運用史實分析問題和解決問題的能力。教學重點：鴉片戰爭戰爭發生的歷史背景和原因。教學難點：鴉片戰爭失敗的原因。教具準備：多媒體設備

教學方法：講述法，討論法，啟發式教學法。

導入：通過對古代中國的輝煌與近代中國的衰敗的對比，激發學生探索近代史的興趣。介紹中國近代史的起止時間和分期，讓學生從宏觀上對近代史有一個整體的把握。然后投影顯示罌粟花圖片，對“鴉片”的來源作一形象的描述：罌粟花美麗而妖嬈，但它的果實——鴉片并不像它的外表看起來那么美麗，而是一種毒品，長期吸食，可使人體力日衰，精力消耗，一直萎靡，以致喪失生命，可以說這是一種集美麗與邪惡于一身的東西。難道就是這種東西，在19世紀40年代引發了東西方兩個半球的碰撞？鴉片戰爭到底是怎么一回事兒呢？這就需要了解一下它爆發的背景。

投影顯示：歐洲與中國在19世紀上半期在政治、經濟、軍事、外交等各方面的對比。最后總結：19世紀中期，世界上主要資本主義國家已經完成或正在進行工業革命，處于資本主義高歌猛進的發展時期；而清政府無論在政治上，經濟上，軍事上還是外交上都充分顯示出他已經走到了窮途末路。它宛如一只高貴而華美的瓷器，實已不堪一擊，就在這時英國用鴉片這一武器敲碎了這一高貴而華美的瓷器，打開了中國的大門，高貴不在，華美不在，開始的只有屈辱。

投影顯示：鴉片走私和中國的禁煙運動，指出領導禁煙運動的林則徐是中華民族的民族英雄。禁煙運動是鴉片戰爭爆發的直接原因，引用這段材料啟發學生“透過現象看本質”，挖掘出鴉片戰爭爆發的根本原因。在英國流傳著這么一種說法：如果每個中國人的襯衣下擺長一寸，英國的工廠就得忙上數十年，所以它對攻下中國這個堡壘具有狂熱的激情，從而得出鴉片戰爭爆發的根本原因。

投影顯示：鴉片戰爭形勢示意圖。講述鴉片戰爭的過程，中國軍民的抗戰結果。通過鴉片戰爭爆發的歷史背景，分析鴉片戰爭中國戰敗的原因：一個人口幾乎占人類三分之一的幅員遼闊的帝國，不顧時勢，安于現狀，用強力把自己排斥與世界之外，卻以天朝盡善盡美的幻想來欺騙自己，這樣一個帝國終于要在一場殊死的搏斗中死去。所以，社會制度的腐敗比經濟技術落后更具有決定意義，也就是說“人”是關鍵。鴉片戰爭的領導權控制在腐朽的清王朝統治者手中，失敗的命運是注定了的。教育學生“落后就要挨打”。

小結：“落后就要挨打”，其實中國社會早已落后于西方，但歷史經常被迷霧籠罩著，18世紀的康乾盛世，貌似太平輝煌，實則正在滑向衰世凄涼。可是當時的中國人沒有認識到這一歷史真相，只有歲月推移，迷霧消散，矛盾激化，百孔千瘡才逐漸暴露。歷史的悲劇只有在悲劇造成以后很久時間，人們才會感到切膚之痛。所以，我們無論什么時候都要“居安思危”，與時俱進。

布置作業：西方學者說鴉片戰爭是“維護商業”的戰爭，對不對，為什么？ 板書

第一節

鴉片戰爭

一、鴉片戰爭前夕的中國與世界

政治

經濟

軍事

外交 世界 資本主義

完成工業革命

堅船利炮

對外擴張 中國

封建主義

自然經濟

大刀長矛

閉關鎖國

二、英國的鴉片走私和中國的禁煙運動 正當貿易——出超——鴉片走私——禁煙運動 虎門銷煙：1839年6月

三、鴉片戰爭的經過

1． 原因：根本原因——英國的侵略政策

直接原因——禁煙運動

2． 經過：1840年6月——1841年1月——1842年8月 3． 失敗原因：社會制度的落后