第一篇：國學經典高效識字法

國學經典高效識字法簡介

一、《國學經典高效識字法》的課程體系

《國學經典高效識字法》是蕭桂波先生用了十多年的時間總結了眾多快速識字法的成功經驗并揚長避短獨編而成的一套很有特色的識字教材。全套教材共分為春、夏、秋、冬四冊；每冊六單元；每單元五課，全套教材120課，共6879個字，平均每課不到58個字。其中包含了2500個常用漢字、418個次常用漢字與133個非常用字，共3051個生字，生字密度為44、35%。課文內容包括兩首天下第一長聯；三首編創的七言詩歌；七言經典集句224句；六言經典集句32句；五言經典集句72句；四字成語736條；三字詞384個。每單元的五課中，同篇課文句式長短相同（對聯除外），每篇四組，每組四句；不同篇課文句式長短不一，有七言詩、六言詩、五言詩、四字成語、三字詞、對聯等等，富于變化，以免孩子們在整個學習過程中產生審美疲勞，適合兒童活潑多變的特性。

二、兒童提前識字的必要性

在幼兒啟蒙階段，如果能夠盡早識讀三千左右的常用漢字，讓兒童盡快具備閱讀能力，并在老師和家長的指導下廣泛閱讀各類書籍，無疑將在其學習生涯中以及人生發展過程中搶到先機，獲得優勢。許多我們熟知的名人都是在幼兒時期就開始識字、閱讀的，胡適兩歲 開始識字，3歲入私塾時已識字過千；楊振寧四歲認識三千多字；郭沫若五歲能讀四書五經；在我國現代史上，還有很多偉人、名人、大師、泰斗都是在幼兒期就學會識字、閱讀的，比如毛澤東、葉圣陶、魯迅、朱自清、錢鐘書、齊白石、陶行知等等，早期識讀使他們比同齡兒童有了更豐富的知識、更寬廣的視野、更遠大的抱負，奠定了一生成功的基礎。

三、傳統識字法的優點與缺點

識字法首先分為兩大類：傳統識字法與快速識字法。傳統識字法主要是指現在小學生正在使用的分散識字法，也叫隨課文識字法。這種識字法最大的優點是字不離詞、詞不離句、句不離篇，并且生字密度小，一篇課文只有幾個生字，一個生字的聽、讀、寫、用同步完成。學生容易理解，學習壓力小。其最大缺點是識字效率太低，小學六年時間才學2500多字，比快速識字法一年認讀的字還少，真的是少、慢、差、廢。小學階段的功課壓力明顯比中學階段小得多，本應在這個階段讓孩子們接觸更多世界各國的優秀文化，滋潤他們幼小的心靈，但是在此階段孩子們認字太少太遲，沒有形成較強的閱讀能力，浪費了最佳的閱讀時間，直接影響了他們文化底蘊的形成，造就了無數有知識沒文化的讀書人，被有些激進的教育改革者稱之為“犯罪”。

四、快速識字法的分類 快速識字法就是為了改變傳統識字法低效的問題應運而生的，分類方法很多，可以分為形識類、音識類、義識類、形義類、音義類、、形音義類等；各類快速識字法各有特點，各有所長。歸納起來，一般都具有快速性、集中性、趣味性等共性。

1、快速性：快速識字法理所當然追求快速性，即用最少的時間認識最多的漢字。為此，大家都追求教材的高生字密度，生字密度是總生字數除以課文總字數所得的商。生字密度越高，在相同生字量的前提下課文總量越少，學習所需的時間越少，識字速度越快。一般情況下生字密度在50%左右，韻語識字法、歌謠識字法的生字密度在70%左右，有些識字法甚至做到了極點，生字密度達到100%，即字不重復。比如炳人識字法、中華字經等。

2、集中性：把漢字按照不同的方法分類集中教學，讓學生在比較中認字，提高識字效率。比如字根識字法象五筆打字法一樣把相同字根構成的字集中教學；部件識字法把含有相同部件的漢字集中教學；成群分級識字法把在簡單象形的母字基礎上加上不同的偏旁形成的一代、二代派生字集中教學，生活教育科學分類識字法把生活中不同的物質、物體、物品對應的漢字集中教學；字族文識字法把形音相同或相近的一組字編成韻文集中教學。

3、趣味性：識字教學主要是面對兒童進行的，所以要強調趣味性，趣味性越強，孩子越喜歡學，學習效果就越好。韻語識字法、歌謠識字法、字族文識字法以朗朗上口的兒歌體得到了孩子們的歡迎；字理識字法、奇特聯想識字法、猜認識字法都很好地調動了學生參與的欲望。拼玩識字法、詞牌識字法更是鮮明地突出了玩的特性。

五、國學經典高效識字法的重大突破

國學經典高效識字法與以上各類快速識字法有很多相似之處，但在設計理念上有本質的不同。國學經典高效識字法也追求快速，但其著力點不在快速上，而在高效上，高效的效字;包含兩個含義：效率與效果。

快速識字法追求快速是沒有錯的，但是識字的根本目的是為了獲得閱讀能力，從而通過廣泛閱讀獲得豐富的知識，并同步提高寫作能力。因此，評價一個快速識字法優劣的標準不僅僅是識字速度，還有識字的同時對詞匯量的增加，對閱讀能力、寫作能力的綜合提升，這才是大語文。

國學經典高效識字法的課文內容大部分是膾炙人口的國學經典，包括四書五經、唐詩宋詞中的名句、成語以及生活中經常用到的三字詞，這樣孩子通過學習不但快速認識了三千多漢字，還直接學到了國學精髓，并引導學生進入博大精深的國學文化中，領悟很多為人處事 的道理。任何一個人或者一個團隊新創的任何識字教材，其內容都是無法超越上下五千年歷史文化的豐厚積淀的，就算你新創的內容也同樣優秀，它也無法成為整個社會婦孺皆知的共同語言，也就是說它的使用范圍是很小的，出了校門口就沒有用了，而國學經典則能通行四海，伴隨終身，萬世不朽。這是國學經典高效識字法的魅力所在。

六、《論語》是中國人應該讀的第一本書。

海峽兩岸經典誦讀活動首倡者王財貴教授認為：語文學習不能象數理化這些科學學科那樣由淺入深、由易到難、循序漸進，語文、音樂、美術等這些非科學學科的學習宜用直升機空降的方法，一步登上學科的巔峰，然后沿路下山，一路飽覽極目風光。具體說，就是學語文應該先學《論語》、《道德經》這些萬世不朽的經典名著，熟讀百遍，不求甚解，然后用一輩子的時間慢慢反芻。現在不理解不要緊，先裝在心里，總有一天會理解的。但是如果小時候不背下來，就一輩子與經典無緣了。

所以王財貴教授認為，《論語》是中國人應該讀的第一本書。

七、讀《論語》前最好先學《國學經典高效識字法》。

正是因為王財貴教授、于丹教授等有識之士的大力倡導，誦讀經典活動得以如燎原之勢在全國各地如火如荼地展開。但是遺憾的是，很多小學生讀經者并不能按照王財貴教授的要求讀完經典全文，往往只讀了一點點，這與學生的正常功課壓力有關，老師既要教經典，又 要教現有的指定教材，顧此失彼，經典就成了裝點門面的東西了。

國學經典高效識字法正好解決了這個問題。經典誦讀與識字教學合二為一，既不影響正常的識字教學，同時又學到了經典中的經典，總收益最大化。

那為什么不直接教孩子經典全文而只取其精華部分呢？因為幾乎所有的經典其生字密度都不是很高，用了很多時間教經典原文，其覆蓋的生字遠遠不能包含2500個常用字，這樣單純讀經就與快速識字沒有什么關系了。

所以蕭桂林波老師認為，讀《論語》之前最好先學《國學經典高效識字法》。學了《國學經典高效識字法》，《論語》里面的字基本上都認識了，學得也快了，也不影響同時閱讀其他各類書籍。而如果反過來，讀《論語》花的時間更多，認識的字卻更少，能夠直接運用到生活中與學習中的語言素材也更少，不符合教育經濟學的原則。

八、《國學經典高效識字法》經典名句的來源

《國學經典高效識字法》選擇的七言、六言、五言經典名句來自《論語》、《道德經》、《大學》、《中庸》、《增廣賢文》、《幼學瓊林》、《唐詩三百首》、《三十六計》、《孝經》、《宋詞三百首》、《聲律啟蒙》、《菜根譚》、《詩經》、《世說新語》、《顏氏家訓》、《朱子家訓》、《忍經》、《名賢集》、《營生集》、《格言聯壁》、《中華圣賢經》、《千字文》等等，選取的大部分都是朗朗上口、家喻戶曉的對偶句，保持原生態，是國學殿堂的導引圖。老 師、家長可能都學過或者似曾相識，教起來很輕松，學生學起來很容易。

九、《國學經典高效識字法》成語的選用與編排

《國學經典高效識字法》選擇了736條常用成語，其中包含160條特別成語與576條普通成語。特別成語包括三十六計中的三十條成語、64條疊字成語、32條兩句八字連用的成語。576條普通成語設計了特別的記憶系統，四句一組，共有144組，同組一、二、四句押韻，鄰組頂針，即所有的組最后一個字與下一組第一個字同音或者同韻，最后一個組最后一個字與第一組第一個字也頂針，首尾相繼，形成封閉回環，孩子們可以一氣呵成，易記難忘。

十、《國學經典高效識字法》三字詞的選用與編排

《國學經典高效識字法》編入了384個三字詞，這些三字詞主要是為了解決在經典名句與常用成語中很少出現的字而設的，同時也是為了豐富課文的句式，因為句子越短，孩子越容易學。要注意的是，我們是選擇三字詞，不是人為地編三字句。我們希望孩子通過學習掌握更多經常用到的詞匯，而不是絞盡腦汁去編一些老師學生都有點費解的三字句去加重負擔。所有三字詞的編排方式與上述普通成語的編排方式完全一樣。四句一組，共有96組，同組一、二、四句押韻，鄰組頂針，即所有的組最后一個字與下 一組第一個字同音或者同韻，最后一個組最后一個字與第一組第一個字也頂針，首尾相繼，形成封閉回環，孩子們可以一氣呵成，易記難忘。

十一、《國學經典高效識字法》其他課文內容

《國學經典高效識字法》選擇了兩首長聯，分別是昆明市大觀園的“天下第一聯”以及四川省成都市唐朝女詩人薛濤故居的長聯，除此之外，在課文中采用了大量的對偶句，目的是培訓孩子的韻律感，進行聲律啟蒙，為以后的作文增加一些文采。

《國學經典高效識字法》中有三篇課文是編者自創的七言詩，其中一首寫中國各省區、直轄市名稱（第一冊第一單元第一課）；一首寫中國歷史朝代名稱（第二冊第一單元第一課）；一首寫中國五十六個民族名稱（第四冊第六單元第一課與第二課），以加強愛國主義教育與民族團結教育。

十二、《國學經典高效識字法》的效率與效果

《國學經典高效識字法》每冊教材不用15分鐘就可讀完，讀完全套教材不用一個小時。按每天花一個小時學習計算，認讀完全套教材只需4個月。

《國學經典高效識字法》的生字密度雖然只有44、35%，比有些快速識字法的生字密度低，但是由于其內容都是家喻戶曉的名句與成語，有些孩子們已經讀過，因此教學速度不會低，特別是老師備課 壓力更小。

《國學經典高效識字法》正文內容只有漢字，沒有拼音，沒有配圖，沒有其他任何文字，主要是考慮不要分散孩子的注意力，把注意力全部集中在需要認讀的漢字上。每個字16平方厘米，小了看不清，大了有干擾。正文內容的背面則有漢語拼音，有配圖，有解釋文字，有歷史典故。便于學習。

學完本教材，孩子不但認識了3052個漢字，還背下了 336 句經典名句、576條成語、384個常見的三字詞、兩首長聯、34個省、區、直轄市名稱、56個民族名稱以及從夏商周以來各歷史朝代的名稱，受益匪淺，為今后的閱讀與寫作打下了堅實的基礎。《國學經典高效識字法》的句式周期性變化，七言、六言、五言、四字、三字不斷變化，讓孩子保持新鮮感。不象有些快速識字教材自始至終一種模式，看起來很美，學起來會膩。哪怕是雞湯，天天吃也會膩啊。

《國學經典高效識字法》將有一個專門的網站配合教學，孩子們每周的學習進度、考核結果可以由老師或者家長上傳網站，合格者、優秀者均有機會獲得贊助商家的獎勵，以激勵孩子們持續學習，不要半途而廢。變“要我學”為“我要學”，確保學習效果。

《國學經典高效識字法》通過教材內容的設計與運作手段的設計，形成了一個整合系統，這個系統不但注重效率，更注重效果。

蕭桂波（2011年5月2日晚上23點55分）

第二篇：趣味識字法（推薦）

小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。在不同年段的教學中，我試著引導孩子們主動觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發現？孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起。

在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：

“這三個字里都有‘人’。” “‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。”

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。”

“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。”

這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

它們有什么異同？

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊教材都安排了兩個單元的集中識字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點：（1）都是左中右結構；（2）前三個字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識字時，我們結合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個字，通過朗讀兒歌結合形旁來區別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區別、判斷；辮：頭發交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個口訣記住它！

在一二年級的識字教學中我發現，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。松：公公站在松樹旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產生了三種顏色。

飄：起風了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點。

第三篇：猜謎語識字法

猜謎語識字法

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的身心特點，強調“多識字、少寫字”，然而，在識字過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字遺忘得特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。

為了達到高效的識字效果，老師應該注重教學方法，讓學生在愉快中學習漢字，讓他們覺得學漢字是一件有趣的事，所以有識字教學中我常采用猜謎語識字法，學生參與度很高，有時自己還是出個簡單的字謎語給同學聽，有些學生還會讓家長去網上搜集一些字謎給同學。下面我就舉一個在本學期應用的一個例子??

七人頭上長了草，猜一字------（花）重點支持大西北，猜一字------（頭）

第四篇：小學生識字法

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點一橫，叉叉頂門。”(文)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)??”

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字(發生火災時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病

多媒體出示(或者在黑板上畫)一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中。”小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最后評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學習，勤于積累。

3.智力大轉盤

有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

5.找朋友

(1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學于學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。

總之，在識字教學中，只有不斷創新，采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。小學生識字方法:

一、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。

二、游戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,牛過獨木橋----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引導孩子觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁;學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記。不過我們應引導孩子們探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解釋，孩子一定也有興趣探討。這樣記字才能更快更準。

六、分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。

第五篇：小學低年級如何高效識字

論文

寧姜鄉好新小學

劉春鳳 小學低年級如何高效識字

小學低年級如何高效識字

寧姜中心學校好新小學劉春鳳

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的寫字興趣，培養學生自主練字的意識和習慣。

如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

一是通過社會環境識字。

社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

二是通過學校環境識字。

學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的 “表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。

三是通過家庭環境識字。

家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。