第一篇：低年級識字法活動總結[推薦]

低年級識字法活動總結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過兩年的課題研究，結合小學生的認知特點，我們低年級全體語文教師于上周三下午舉行低年級識字活動。

通過這次識字活動的開展，充分調動起低年級學生識字的興趣，激發了學生去體驗識字的樂趣。

最后，通過激烈的比賽，評選出一等獎獲得者是：雪梨隊；二等獎獲得者是：蘋果隊；鼓勵獎是：桔子隊。

祝賀以上同學取得了好成績，本次活動圓滿結束，謝謝大家！

第二篇：小學低年級識字教學八法

小學低年級識字教學八法

識字是小學語文學習的重要內容之一，是開啟閱讀之門的一把金鑰匙。小學1～2 年級的識字目標是認識常用漢字1600～1800個。“識字量大”成了1～2 年級學生識字中共同面臨的困難。只有六七歲的孩子，要認識那么多的漢字，實屬困難。只有運用靈活多樣的方法，提高識字效率，才能又快又準地識記生字。下面八種有趣的識字法可供參考。

1.興趣識字法

興趣是最好的老師，只有愿意學、喜歡學，有主動識字的愿望，才能提高識字效率。教師要讓小學生時刻感覺到“時時識字、處處識字”。例如，引導學生指認門牌、學校名字、教師名字、各室名稱，從中體會識字的好處進而有主動識字的愿望。

2.拼音識字法

通過拼音識字既能使學生復習拼音，又能鍛煉自學生字的能力。同時，通過拼音的不同還能認識不同的生字。例如學習“春”與“村”，首先要讀準音節“chūn”與“cūn”，進而指導辨認生字。

3.圖文識字法

低年級的課文充滿童趣，插圖貼近小學生的生活，這無疑也是一個直接幫助小學生識字的好辦法。教師出示一幅圖片時，出示相應的生字、詞，讓學生從感觀上直接與圖對話，與生字、詞直接對話。

例如：一年級上冊很多字都是簡單的象形字，如“耳”、“羊”、“火”、“目”等，它們那都是實物的形象，有的與圖畫很相近。學習這類字可以充分發揮學生的想像力，說一說、畫一畫，甚至想一想它們的演變過程，這樣學生們很快就能看圖識字了。

在一年級下冊《識字4》這篇課文中出現了很多動物的名字，教師在出示圖片“蜘蛛”、“蜻蜓”、“蝴蝶”的同時，先說出動物的名字，相應出示漢字，讓學生在認識圖片的同時也認識了漢字。長此以往，學生也會養成收集圖片識字的習慣。

4.隨文識字法

小學生平時單獨識字效率是不高的，因此，應該把生字放到文章中去認識。俗話說“字不離詞，詞不離句”，讓學生在課文中發現生字，再讓生字回到課文中去，讓學生在讀中學，讀中悟，才能加深對生字的印象。一是小學生在閱讀時勾畫生字新詞，和小伙伴交流；二是在讀課文時，重點朗讀帶有生字的句子，加深印象；三是細讀課文注意字音，鞏固生字練習。

5.比較識字法

引導小學生在學習生字的過程中，把讀音相同或字形相近的字同時呈現，在比較中識字，注意形近字比較。例如“晴”和“睛”，先找出相同的部分，再比較偏旁及表示的意義，這樣就會對字的形、意都有了較深了解。

6.歸類識字法

給生字歸類，一字帶多字的識字方法也屢見不鮮。如學習認識“被”字時，先認識“衣”字旁，凡是和衣服有關的字，一般都用衣字旁；再觀察衣字旁是由“衣”變化而來的，聯系生活實際，分析發現衣服上有兩只袖，因此在寫字旁時，不要忘記兩點。通過引導，學生還能夠主動發現很多這類現象，如帶有“目”旁的和眼睛有關，帶有“足”旁的和腳有關。

7.“數學”識字法

數學識字法就是“加一加”、“減一減”、“合一合”、“換一換”、“拆一拆”等方法總稱為數學識字方法。學生像做數學題一樣很快就學會了很多字。例如學習“大”字，讓學生用“加一加”的方法，學生很快就加出了“太”、“天”，用“減一減”很快又想到了“人”等。如此教學學生覺得既有趣味，又加深了對漢字的印象。

8.游戲識字法

玩是學生們的天性。根據學生們愛玩的特點，在識字教學中，教師可以設置小游戲，幫助小學生識字，讓他們在學中玩、玩中學。諸如：

①肢體表演識字。在學習一些表示動作的生字時，可以做一做動作，幫助記憶生字。例學習“推”時，做一做“推”的動作，在后面遇到這個字時很多同學都會邊讀邊動作。

②猜謎識字。把生字編成字謎讓學生猜一猜，久而久之也有自編字謎識字的愿望。如“心”字的謎語：“半邊鍋，炒豆粒，炒了仨，蹦了倆。”

③順口溜識字。把生字變成順口溜識記。如“月要腰，月半胖”，念起來瑯瑯上口，便于記憶。

總之，漢字的學習方法是多種多樣的，根據漢字的識字規律，聯系具體事物，利用形旁表意、聲旁幫助讀音，運用比較、想象促進記憶，采用靈活多樣、趣味化、舉一反

三、觸類旁通的學習方法，避免機械化死記硬背，那么小學生對識字就會產生濃厚的興趣，求知欲望也會逐漸增強，識字教學就會事半功倍。

第三篇：低年級趣味識字教學研究總結

低年級語文趣味識字教學研究課題實驗總結

我們課題組成員于2012年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將一年來的工作做一總結：

一、實驗研究的基本情況

（一）實驗的指導思想

以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校低年級教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。

（二）實驗目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

二、課題的進展和實施方法

（一）加強管理是實驗研究保障

健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：

組織落實：由分管業務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。

評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。

（二）案例引領是實驗的載體

用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特征的新型的教學模式。

老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：

（1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；

（4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。

（三）理論培訓是實驗的基礎

教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創新，促進發展理念。

三、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結出低年級識字教學的策略及方法：

（１）改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略

（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略

（３）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略

（４）多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略

（５）激發興趣，引發想象，激活課外識字的策略

（二）促進了學生的學科素養的提高

以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創造性思維火花，是值得欣慰的。

（三）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。

首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

四、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。

3、學生識字水平方面存在著兩極分化。

4、課外識字受農村家長及條件的限制。

總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生發展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。

因此，在教學中我經常采用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執教的過程中，也凸現了這一理念。

在平時的識字教學中，我們根據生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發揮學生自主識字的能力，使學生對識字產生濃厚的興趣，大大提高了識字效率。

“良好的開端是成功的一半。”對于低年級的小朋友來說，能從一年級就幫助他們養成良好的學習生字的興趣和習慣，對于他們今后較好地學習語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學的策略和方法，采用比較科學的評價，激發了學生識字的興趣從而引導學生趣味識字。

低年級語文趣味識字教學研究實驗總結

南陽市三十三小

第四篇：低年級識字教學研究階段總結

低年級識字教學研究階段總結

（2011—2012學）----張立彬 識字是語文基礎能力之一.識字教學是低年級語文教學的重點,也是小學語文教學的起點.“識字難”這個攔路虎,出現在了啟蒙教育的開端,如何讓孩子們輕輕松松地識字,在快樂中識字,我們在實驗中摸索出了一點經驗,為了更好轉變觀念、轉變思想,在識字教學中播種創新的種子,特總結如下.一、從“封閉教學”走向“開放教學”

過去的識字教學通常是“封閉的教學”,就單一的教材進行學習,就單一的課堂學習進行識字訓練.隨著新課程的改革,“封閉教學”必然走向“開放教學”,學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態,會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習.（一）開放教材.我們創造性地使用教材,因此在識字教學中,我們注意了以下三點：

1．識字教學與民族文化.語言文字是一個民族的精神象征.隨著歷史地演變,只有中國的甲骨文字演變為現代漢字.漢字不僅是記錄漢語的文字符號,而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深,源遠流長,豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫.讓識字教學與民族文化相結合,這是每一個教師的職責.剛入學的兒童喜歡探奇求新,對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感,給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來,在很大程度上激發了孩子們的識字興趣.2．識字教學與閱讀實踐

“字不離詞,詞不離句”,將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法.一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物,二是將所學生字進行再創造,組成詞,串成句,連成段,讓生字在不同的語言環境中再現,鞏固加深學生對其的應象,從而提高識字的效率.如教學《荷葉圓圓》一課的生字,把本課生字創編成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的搖籃,一頂涼帽,透明的翅膀.小蜻蜓立在他的停機坪上.小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）.又如教學《識字四》一課的生字,可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁,昆蟲多.小蜻蜓,象飛機.蜘蛛忙,忙結網.小蝴蝶,穿花衣.蟲字旁,有動物.愛勞動,小螞蟻.小蝌蚪,水中游.小蚯蚓,在翻土.學生通過讀詞語、讀句子再次識字,避免了單一的教材識字,增強了其閱讀識字的興趣.3．識字教學與生活實際

識字教學與孩子們的生活實際相結合,將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去,重視動手能力的培養,重視操作,從而激發創新能力.如教學“杏、李、桃、蘋”字時,讓學生學當“小商人”,自己動手制作水果買價的標簽.他們根據自己的喜好,創造出色彩豐富,造型新穎的標簽,在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形,加深了記憶.（二）開放課堂,即開放教學空間.開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活,引導學生在課下、課外廣泛識字,為學生創造廣泛的實踐空間.讓他們感到生活中處處有語文,處處是課堂,從而更加主動地去尋找更多的識字渠道.在學習過程中,允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法,倡導學生想自己所想,說自己所思,鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題,激勵學生敢于發表不同意見.每到此時,我就會被孩子們的智慧所征服.學生們在追求標新立異的答案的同時,他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子,關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養,充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花,將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節,從而拓寬其創造空間.三、從“被動、傳統學習”走向“主動、創新學習”

“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對這樣的學習,只能被動的接受.主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發自內心地想學.創新的學習是以創新的態度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想得新、想得巧,從而培養自己的創新精神和創新能力.在識字教學中,我常常采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進行 “三互”（互動、互教、互補）學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法,總結識字規律.。

第五篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、創設識字環境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。可以通過社會環境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環境識字也很重要。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、培養識字興趣 在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。

三、培養識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。