第一篇：低年級識字教案

教學過程

一、激趣導入

導入新課，可以用故事、歌曲、生活場景、歌謠、圖片、猜謎語、課題質疑等各種形式，內容、基調盡量活潑、夸張，能引起學生的極大興趣，如果能讓學生參與其中會更好。直觀的教具、課件，配以風趣機智的語言，吸引孩子注意力，激發學生興趣。

二、揭示課題

師：孩子們，請伸出你們的右手跟老師一起書寫課題，邊寫邊說出筆畫名稱。

老師在黑板上寫，孩子們伸出手在空中寫。如果課題中有些字是本課需要認識，會寫的或是容易寫錯的生字詞，一定要給學生指出來，強調，鞏固，糾正，著重強調字的結構，師還應指出哪兒容易寫錯，指導學生應該怎么寫。也可以讓大家一起說：“一筆……二筆……三筆……”加深印象。

板書課題后，齊讀課題，師帶著領讀，單獨挑生讀。比較出名的、書中提到作者的，強調讓學生知道作者名字。（對于一年級孩子要在預習時拼讀課題）

三、初讀課文

由于學生對課文不熟，老師要范讀課文，糾正學生的讀音。同時要教學生在老師讀時要標出自然段。

師：大家想不想跟老師比一比，看誰讀的通順、準確？

生：想！

師：恩，下面請同學們打開課本，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方畫出來，并借助拼音姐姐的幫忙多讀幾遍。同時還要把課后要求會認會寫的字在文中圈出來，自己再把圈出的字多讀幾遍。讀完后，同學們就抱臂坐端正，讓老師知道你已經讀完了。

生讀……

四、識字

1、出示帶拼音的詞語

師：同學們，剛才你們讀得可真認真，瞧！詞語寶寶排著整齊的隊伍跑到黑板上來和大家見面了，那你們敢不敢讓老師檢查一下你們讀的怎么樣？

師：大家先自己讀讀。

生讀……

師：剛才大家讀得可真認真！誰有信心給大家讀一下？第一行，誰來挑戰一下？

師提出對其他孩子的要求：她/他在讀的時候你要認真看黑板，用心聽，當發現和你讀音不一樣時，你要舉手示意，然后等她/他讀完后再來幫助糾錯。（對于易錯的詞、含輕聲的詞、多音字，重點強調）

師：我們進行小組分讀，一個小組讀一個詞語。

分組讀……

師：這組的聲音真洪亮，這組不拖腔讀得真標準。接下來我們一起聲音響亮發音準確的讀兩遍吧。

這一部分，速度要快，在兩分鐘內結束，如果遇到讀錯的詞語，一定要及時糾正并帶領大家多讀幾遍。

2、把拼音去掉

師：同學們，拼音姐姐回家了，剩下這些詞語朋友你們還認得他們嗎？先來自己讀一讀吧。（生自讀）

師：哪個同學自告奮勇想當小老師領著大家一起讀讀呢？（生單讀）

師：接下來我們進行男女比賽讀，一個詞語讀兩遍，看誰讀得既準確聲音又響亮。（讀后師總結評價，可適當組織一下課堂秩序）

師：我們現在做一個小游戲，開火車。這次開火車老師有一個要求，當這位同學讀對了，我們其他同學就一起跟讀兩遍，如果這個同學讀錯了，我們大家都不吭聲，我們一起把他糾正一下。（或者是讓其他同學當小老師糾正）

這一部分速度也要快，最好控制在3—4分鐘內，開火車只找一組就可以了。但是得將詞語進行完。如果遇到錯的，老師及時糾正并帶領大家鞏固。

3、出示單個生字（重點，難點）

正音

師：同學們，生字寶寶太調皮了，他們自己跳出來了。大家先自己試著讀讀生字，不認識的拿不準字音的看書本上拼音，或者舉手問老師，然后再給同桌讀讀。（生自讀，同桌互讀）

師：大家都準備好了嗎？我們要再進行開火車的游戲。一個字讀兩遍就坐下。（開2—3列火車，遇到困難的及時糾正）

組詞說句

師：這幾列火車開的可真是又快又穩。現在老師增加難度了，當你讀出這個字的時候，還要給這個字找一個朋友，哪列火車愿意試一試？（如果出現錯誤及時糾正，并且板書到黑板上，找2—3列火車）

師：同學們積累的詞語可真多，老師又要增加難度了，誰能用你組的詞，來說一句話？（挑一些重點的字來說，學生說不完整的，要幫助學生說全，還要讓他們及時重復）

第二篇：低年級識字教學教案

低年級識字教學教案

識字是小學低年級語文教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字量的多少直接影響著一個人閱讀和表達的能力。《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個左右漢字，其中2500個左右會寫，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個，其中800個左右會寫，并讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在識字教學中采用多種教學方法，教給學生多樣的識字方法。那么，怎樣才能激發孩子的識字興趣，培養孩子識字能力呢？今天，我就這個問題談談我粗淺的看法。

一、激發興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，（比如可以說：同學們，你們看“生字寶寶來了”或者說生字寶寶從課文中跳出來和大家做游戲了等等），讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

2.創設多種情境讓學生在富有情趣的活動中學，例如：找朋友，摘果子，小貓釣魚，快樂大轉盤，帶生字寶寶回家等等。在教學中采用：“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發學 生的學習興趣，培植識字的信心，多種方法激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械地重復。

二、幫助學生提高識字的愿望

《語文新課程標準》一年級指出“注重引導發現，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產生成就感。”教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓學生樹立主動識字的愿望呢？

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者（學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的不如對其有興趣的接受得快）。他為什么把“樂學”視為最高境界呢，他認為光教給學生學習方法是不夠的，還要寓教于樂，使學生學得愉快，學得有興趣，不會感到心理壓力。低年級小學生注意力時間短，興奮點比較容易轉移，課堂上如果老師單純講授時間超過十分鐘，他們是不是就會感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩。因此在一堂課中穿插一些趣味教學，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生愿意跟著老師去學。在一堂課中我們不妨這么做：

（1）精心導入，力求“課伊始，趣即生”

著名特級教師于漪老師說過：良好的開頭是成功的一半。教師在導課中迅速吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高 整堂課的效果。對于低年級的學生來說，上課伊始，教師可用謎語、插圖、故事、音樂、表演等導入法把學生帶入情境。利用插圖導入是最簡單的一種方法，因為兒童的思維特點是具體形象的，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣。例如教拼音a、h或生字口、鼻、耳等，可隨著生字的出現出示一些卡片或插圖，引導啟發學生發現插圖和字母之間的聯系。再比如，我們在講《小雨沙沙》這一課，我們就可以用兩種方法來導課，第一種是猜謎語法，可以說：同學們，我先出個謎語你們猜，好不好，“千條線，萬條線，落入水中看不見”，答案就是“雨”，從而導入新課，還可以放《小雨沙沙》的這首歌曲來導入新課。這種引人入勝的導入，激發了學生的學習欲望，將學生帶入一個求知的境界。

（2）主動參與探究，力求“課展開，趣橫生”

有位日本作家寫過這樣的詩“你看也好，不看也好，我就是要開花。”這種非凡的自信和表現欲望確實讓人刮目。作為教師我們有責任呵護學生的這種積極心理，滿足他們的表現欲望。在識字教學中，教師可以創設學生當小老師的情境，比如①學生可以自制生字卡片，讓學生自己動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。也可自制識字袋，每個學生自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。可根據不同年級的特點將卡片分為三個層次，一年級上學期學生接觸漢字少，在老師和家長的幫助下制作卡片，下學期學生對生字的構造已有了一定的了解，就逐步放手讓學生自己制作，對于二年級要求可再提高些，老師引領學生根據要識的字的音形義配上裝飾插圖，或組詞或說一句話，每個月老師還可以定期評選出最佳制作大獎，并把優秀的生字卡片制作成墻報，讓學生展示、交流。

②在課堂中讓學生來當小老師。過程是這樣的：教師可以采取“讓學生自教自學”的模式，一般是以下幾個步驟，說讀音，說結構，說部首，說記法，組詞說一句話，說壓線筆，書空，評價。開始，學生可根據這些步驟在小組內進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇比較難的字請一兩名學生上臺做示范，教師在旁可適當點撥，這樣，課堂就不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而是生生之間對話，交流，溝通和探究學習的互動舞臺。

（3）強化訓練，力求“課深入，趣更濃”

學生通過看圖，認形辯音，大體了解了漢字的音義，要想熟練掌握，認得準，記得牢，還需要反復練習，低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確。如把字的部首或易出錯的地方用紅粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩，生動的圖像，動聽的聲音把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（4）讀寫結合，力求“課尾聲，趣猶存”

指導學生正確地書寫，在識字教學中能起到“一箭雙雕”的作用，既能復習漢字的讀音，又能記憶字的字形。因此，新課標明確 規定，每天課堂中練習寫字的時間不能少于十分鐘。但如果讓學生機械地大量照抄，效果并不理想，教師可讓學生觀察田字格中的位置加以描述或制作多媒體課件設計有趣的動畫，把書寫漢字的過程有聲有色地表現出來，或在課堂中用比一比，賽一賽的方式，開展評選“我是小小書法家”“識字標兵”“我真行”等活動來激發學生多識多寫愛寫的興趣

2、多元化的激勵評價。

激勵性評價是激發學生學習興趣方 法之一，采用激勵性評價，以鼓勵為出發點，挖掘學生在學習過程中的閃光點，能夠激勵學生的學習熱情。我們常說好孩子是夸出來的，當學生在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我們應該常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“老師也要向你學習，真棒！”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的。

三、運用多種活動形式教學識字

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

1.變換形式--“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。（有意注意：它是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在專心看書，聽見別人談到使我感到興趣的問題，我的注意就不由自主地轉向他們的談話內容，這是無意注意。如果當時我想到必須堅持學習，經過一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。無意注意：它是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如我們現在正在上課，忽然一個人推門進來，大家都不由自主地轉過頭去看他，這就是無意注意。）根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、男女生分為蘋果隊，桔子隊等等。例如：開火車的游戲，這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，在語文教學中幾乎每節課都要做這個游戲。主要來檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很幫助，在識字過程中，運用開火車的形式，了解一下學生對生字的熟悉程度，學生是小老師，又是火車頭，一開始，先用掌聲和學生互動：“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開”形式上也可分為單軌火車，雙軌火車。這種類似智力競賽的 方法，根據兒童爭強好勝愛表現自己的這種特點有意引進競爭意識，激發他們的學習興趣。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

2.動作表演--“演”中學

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。再比如，在學“雞、鴨、鵝、貓”等動物的時候，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量把這些小動物的外形特征、動作、叫聲表演出來，這樣的識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。可謂一舉兩得。

3.教給方法--學會學

教育工作者常說的一句話：“教是為了不教”（葉圣陶，意思是教學生學的過程中不把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子，正如一句話說的好：授人以魚不如授人以漁），這就要求我們教給孩子一些識記的方法。接下來我就推薦幾種常用的方法：

（1）形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。比如說最基本的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，如日，月，口，田，山，老師可以在黑板上畫出簡筆畫，便于學生識記。再如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。再如：在教學“輕”的時候，有個學生就意外的找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！我相信同學們想忘記這個字都難了。

（2）猜謎識字法

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵，通過字謎可以讓學生把握字形結構，筆順和筆畫這些特點，特別是加強對生字的觀察，分析。編字謎不但能提高學生識字的興趣，讓學生長知識，開闊眼界，還能調動學生的積極性，培養學生的邏輯思維能力。編謎語可分為編字謎和編物迷兩種，比如“碧”字和“全”字，可根據字形結構編字謎：白老頭和王老頭兩人同坐大石頭。全的字謎，一個人膽子大，敢把王子踩腳下。學生在愉悅的氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字：人，王，白，石。還比如“告”一口咬掉牛尾巴，這種方法有利于學生對字進行觀察，分析，想象和記憶，不僅調動了學生學習的興趣，還發展了學生的認知，遷移和創造能力。物迷可根據事物的形狀特點來編寫，比如“雪” 像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見，“影”一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏，通過猜謎語學生不僅知道了雪花和影子的特點而且能使他們對“字”久記不忘。

（3）順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜識記教學也是一種很好的方法。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；（并不是四橫加人的寫法）“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“幽”兩個幼兒去砍柴，沒有力氣砍不來，回家害怕人笑話，躲進山中不出來（邊板書邊唱順口溜）虎：一橫總忘記帶勾，因為寫上字，習慣了，七是橫不是撇，像上不是上，虎爪要寫上，老虎尾巴長，一撇到南洋，中間等于七，下邊等于幾

（4）部件識字法

就是利用已學過的熟字部件，通過“加一加”“減一減”“換一換”這種方法幫助學生識字，這也是我們老師上課常用的一種識字法，此方法適用于形聲字和部件相同的字，如情，清，請，睛這幾個字，這幾個字在認的同時也可編一首兒歌：有日天氣晴，有水清又清，有心好心情，有目是眼睛，有言把客請，包：有手抱一抱，有足趕 快跑，有火能放炮，“有水冒汽泡，有食就吃飽，有衣穿長袍這樣教學識字有助于培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。還比如帶手字旁的打拔抬拍，衣字旁的襯被補等

也可用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁和聲旁。形旁（帶木旁的桃，樹，棵，梅，金字旁的銅，蟲字旁的蟈），聲旁（方字旁的放訪房防護，里字旁的理，哩，厘，鋰等，剛字有鋼崗綱等）。如教學“青、請、情、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

（5）故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 闊”字時，我們可以利用三國演義中的一則小故事：相國府修造門樓，曹操親自來查看，看后，他一言不發，只在門上寫了一個“活”字后，便拂袖而去。此時，在場的人不了解曹操此舉的用意是什么，于是他們請來楊修。楊修看后解釋說：“曹相國的意思不是很清楚嗎？門內活乃“闊”字也，丞相是嫌門太寬耳，（還有“盒” 字說的也是他倆的故事，一合酥，一人一口。再如：天心取米四個字）

（6）鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有的說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

（7）生活中識字，課外閱讀識字

生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。識字教學不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。（8）及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習進度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固等等

四、低年級閱讀教學中的識字教學流程

低年級識字教學仍然是閱讀教學中的重點，在閱讀教學中創設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在閱讀教學中進行識字教學，可采用“分步走”創設情境：

（一）生字寶寶出門了（集中識字）

在學習一篇新課文時，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點就是要把生字的字音讀正確。在初讀課文時，讓學生對照生字表，把文中帶紅帽子的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去讀課文，這樣的方法好記好操作。然后老師用多媒體或小黑板出示標注了拼音的生字詞，先讓同學們自己認讀，然后指明幾名學生讀。第二步，去掉拼音，讀生字詞，其中的教學過程可采用多種方法，比如開火車，男女生賽讀，小組賽讀等

（二）看生字寶寶干活。

學生在認識完生字之后，接下來就是分析字形，理解字義，讓學生“看看生字寶寶干活”。這就用到了上邊我們講過的五種識字識記的方法。最后通過組詞造句感悟字義。組詞造句是一種傳統的識字方法，不僅可以讓學生感悟字義，還可以使他們積累和運用詞語，詞語儲存多了，豐富了，用的時候才有選擇的余地，使用時才能更準確，才能寫出詞匯豐富的文章來。正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種方法不僅使學生的遣詞造句能力得到提高，也會在不知不覺中提高學生的語文素養。比如“晴”可讓學生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽有關系，所以用日字旁。讓學生多讀例句，進而仿照寫話，即學會了用詞，又培養了學生的語感。

（三）帶生字寶寶回家（分散識字，也就是隨文識字）

通過以上兩個步驟對生字、詞語的反復識記，最后的識字環節就是把生字寶寶帶回到課文當中，讓學生再次朗讀課文，鞏固對生字字音的掌握。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。對于低年級的孩子來說，讓他體會文章的內容或文章的主旨的方式最好的方法就是朗讀，在細讀課文時感悟字義，將閱讀教學和識字教學有效結合起來，減少學生的機械識記字形，增強理解記憶。同時對指導學生正確運用字詞，培養讀寫能力，理解課文內容也有重要意義。（比如說《烏鴉喝水》一課，“烏鴉口渴了，到處找水喝”這里邊有兩個生字“喝”“渴”，這兩字對于低年級的孩子來說，容易混淆，怎樣區分呢，教師可以讓學生觀察教師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，沒精打采的樣子，說明很渴，那渴了需要什么？當然是水（氵），然后拿起杯子喝水，此時讓學生說說喝水用什么？（口），這就通過觀察動作，神情，分清了這兩個字）

（四）認讀二類生字的過程。二類字不要求會寫，只要求會認讀。由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，可讓學生開展競賽讀的活動。“開火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰中認讀，在比賽中識記生字，在愉 快的氛圍中完成學習任務。在記法上可采用半邊記讀音，（字的半邊就是字的讀音或是與字的讀音相近）例如：鐘、歌、您、姑、娘、驚、樣等等，或者偏旁記意思，比如“三點水”大都與水相關，“木”大都與樹木相關，“車”大都與車輛有關，“言字旁”大都與言語說話相關，“提手旁”與動作有關等等……利用這種規律，可以幫助孩子分清二類字的意思，從而認出字來。例如：“橋—— 轎、桐——洞、種——鐘、采—— 踩”等等。

在這個從集中識字到分散識字的流程當中，學生經歷了由大的語言（初讀課文）環境到小的語言環境（集中識字），再回到課文（隨文識字）這個大環境中去的過程，學生對生字從字音上進行了強化記憶，對字形有了初步印象，對字義也有了初步的直觀感受。為閱讀教學的學習做好鋪墊。

五、寫字要求

寫字是語文最重要的一項基本功，語文課程標準也指出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，持之以恒地抓好學生寫字的姿勢和習慣，不僅能讓學生把字寫漂亮，而且會讓學生終身受益。

1.重視學生寫字姿勢。

關于寫字姿勢的一首兒歌我相信每位老師都知道：小朋友，要記牢，讀寫姿勢很重要：頭正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。要想寫字對又好，讀寫姿勢先做到！老師在上課時，可以通過語言提醒，眼神暗示或讓同桌小朋友互相督促等辦法及時糾正學生的不良 坐姿。在學生握筆寫字時，老師可以在來回巡視的過程中，隨時扶正學生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記

2.重視學生當堂練習。

新課程中規定了語文課堂要有十分鐘寫字的時間，這“10分鐘”可以是一節課中各環節安排的書面練習，比如聽寫，比如課堂小練筆，或配套語文作業本中的習題。我們在學生完成練習的同時，關注學生的書寫技能和習慣，在評價學生練習正確、完善與否的同時，還要評價其書寫的質量。要以激勵的態度評價學生的作品，多鼓勵多表揚，激發寫字興趣；還要定期地進行作品展覽，動員老師、同學、家長等來觀摩，激發寫字的成功感，保證寫字質量的不斷提升

3.重視教師對重點字的范寫。

于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。

4.重視學生糾錯。

對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對形近字，音近字容易出錯的，可用紅筆標出，比如：候字中間的一豎。對于低年級的學生可在課后制作《糾錯登記薄》，讓學生把平時經常容易出錯的字登記下來，按照格式更正，過一段時間，你就會 有意想不到的收獲。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

下面是觀看一段優秀的識字教學的視頻

第三篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、創設識字環境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。可以通過社會環境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環境識字也很重要。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、培養識字興趣 在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。

三、培養識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

第四篇：低年級識字教學

低年級識字教學

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓我發現了語文教材發生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。而且，生字的呈現方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒有一套有效的識字方法，學生不可能一下掌握那么多生字，循環下去就會影響孩子的生字學習。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？

一、明確作用、提高認識

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。”識字是學習語文中一個十分重要的環節，學會了識字，才能讀寫，才能談的上培養學生的語文素養。<<語文課程標準>>指出:＂語文是實踐性很強的課程．在低年級的＂階段性目標＂中闡述到：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望．＂在低年級識字的具體目標指出：識字是閱讀和寫作的基礎，低年級認識漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。基于以上的認識，轉變學生學習方式在目前推進素質教育的重要的現實意義。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因此，要改進識字教學的方法，增強識字的知識性和趣味性，改變過去機械單一的抄寫、默寫等方法，提高對識字的興趣。

記得在一年級學習生字之前，我就對學生們做了一個小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認一認，看他們已認識的漢字有多少。通過調查發現他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的。因為我們地處山區，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經很不錯了。我就用老師特有的方式----用語言和動作大大的表揚了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準備好的一個童話故事《白雪公主》讀給他們聽。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學會了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好啊！老師就把這本童話放在桌洞里，看誰第一個能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當時興奮極了，想識字的愿望一下子被調動起來了。我覺得雖然是個很小很不起眼的一個環節，但對孩子的影響是大的，他們已知道學習漢字很有用，有了想學習漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。以至于更高的要求能靈活運用等方面。把握好了認讀字和生字不同的要求，在識字教學中才能有的放矢。在識字教學中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創設，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質疑引入法”等來調動學生學習的興趣。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。通過多次外出聽課、總結、試驗、反思，學生激情讀課文后，會按以下四個環節來自學生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準生字表里的字音，學生覺得是在自己的努力下讀準字音的，有種成功的體驗，同時從課文中到生字表中，又加深了對生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習中學生們也會發現一些書寫規則，比老師逐一強調的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個環節的基礎上，學生對生字的構成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。開始在培養學生這樣學習生字時，的確很難，但經過異端時間的訓練，老師和學生都感到很輕松了。在匯報環節中，學生都爭先恐后地說自己的學習成果。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規范學生的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結構記住它的，它是左右結構的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。匯報完畢，如有不同方法還可以進行交流。在交流中不斷規范學生能夠的語言。經過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識字教學中，我提倡多種方法識字，增加識字的趣味性，提高學生的識字能力。在學習生字時，我主要從以下幾點入手：

1、課內改進方法，努力做到當堂認記

每個漢字都是一個故事，每個漢字都是一首詩歌。所以，在識字教學中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學生加深理解、鞏固、掌握。

會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；“災”字，屋中起火就是災害。

演示法，用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系，如識“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。

字族識字，當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學習了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

在匯報交流的過程中注意總結、歸納識字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。

減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個學過的字合起來組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

2、平時多種方法復現生字，達到鞏固。

開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。

開辟識字園地：將上一階段認識的生字公布在班級識字園地里，供學生認讀。

選取或學生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。

3.拓寬識字渠道，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。4.加強寫字指導，提高質量

加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”。《語文課程標準》中，寫字的要求和地位已提高，特別強調寫字能力的培養，所以在教學中注意對難字書寫的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時還應注意：

（1）重視對寫字姿勢的指導，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，做到六個字“頭正、肩平、足安。”（2）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。

經過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的情況，如晚上布置生字預習作業，第二天早晨來進行聽寫，發現有部分同學在自學的情況下能完全寫對，當然也還有部分同學存在困難。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。

三、培養習慣

形成能力

當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。所以，從他們入學第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規范，注意指導。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識字游戲，學生一節課下來也覺得很輕松。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內的一些工作逐漸放到課外。如預習課文，在初次預習課文時，我提出了明確的預習要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準字音，不丟字加字，（由家長檢查，認為符合要求，就在書上鑒字）

2、標出自然段序號，想一想課文主要寫了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經過一段時間的預習，我發現多數同學真是收到了很好的預習效果，通過預習能掌握全部生字，但在教學過程中，不能忽視對個別生的教育，照顧智力水平的差異，對難字做好處理，幫助加深對同學在預習完老師留的作業外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會背誦，在這時離不開老師的表揚，樹立榜樣作用，小學生的模仿性很強，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預習作業完成效果好的同學中選出一位小老師，檢查作業，聽寫，并及時向老師匯報，這個舉措調動同學們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業，為當小老師爭取機會，經過一段時間的訓練，學生的積極性很高，即使我不留作業，他們也會每天完成預習，并向老師說他記住哪個哪個字，怎么寫等。

四、靈活運用拓展提高

《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調動了同學們的積極性。在寫作業也進行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當我在閱讀時，發現學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。

在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現出強烈的識字愿望，只有充分調動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。

第五篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，教師在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發揮文本的作用。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。怎么要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。