第一篇：語文主題性學習心得[本站推薦]

“語文主題學習”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。這就要求教師從語文課程高度認識語文教學內容：以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現語文教學的“華麗轉身”。

“學生優異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創造奇跡。” 朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學習的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學習中，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。開展“語文主題性學習”能改變很多。一：能改變學生的海量閱讀，以量變達到質變；二：能改變學生沒時間，沒興趣讀書的現狀；三：能解決學生無米下鍋的寫作現狀。

“語文主題性學習”是個新課題，那么在語文教學中，如何實施主題性學習呢？ 我認為可以做到以下幾點：

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，并把握以下兩點：（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；（2）創設情景，營造探究氛圍。

二、聯系教材，讓第一個學生成為開拓者。開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。

四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學生才會有更大的動力與積極性。學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。對于學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中完成 1.讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學習”的同時，還應注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學；二是不能忽視語文基礎知識學習；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實踐和運用；四是不能忽視對學生動筆閱讀分析能力的培養；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文主題學習是一個漫長的過程，在今后的教學中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學生在“語文主題性學習”中既能感受到學習的樂趣，又能學到更多的語文知識！

2015．3．29

第二篇：九年級上冊語文主題性閱讀課教案（模版）

[九年級上冊語文主題性閱讀課教案]

教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力，九年級上冊語文主題性閱讀課教案。

教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導

教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高

教學時數：1—2課時

教學方法：歸納法、講練結合法（以練為主）

教學過程：

一、新課導入： 強調現代文閱讀的重要性（占總分20%）

二、講授新課

（一）現代文閱讀試題考查內容與形式

中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

（二）現代文閱讀試題答題方法

1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：

①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

③問語句、語段的作用：（要從兩方面考慮）

一從結構上，常起a承上啟下過渡、b總領下文或c總結上文的作用；

二從內容上，常有a開篇點題，b設伏筆、c作鋪墊、d深化中心、e點明主旨（畫龍點睛）等作用。

④問文章、段落的結構形式：

注意總分式（a總分、b分總、c總分總）； 層進式；并列式。

⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。

（或“什么——怎么樣”）

⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。

⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

（二）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確

三、課堂小結

四、作業布置

[附]閱讀文章，回答文后問題：

《悟》（摘自《當代日本文集》）

（注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。

(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采，教案《九年級上冊語文主題性閱讀課教案》。

(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。

(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。

(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。a父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。b他總覺得有些不好意思。

(10)c接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)d“難道??”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。

(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

(15)“那樣的飯能吃嗎!”

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。

（17）“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”

(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

(20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

（22）暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第（1）段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生

2、第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ；② “ ”。

3、第(3)段話不能刪去的原因是

4、第（7）段“都??也”連用，意在突出，也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。

5、第（9）--（11）段對“父親”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：a、d、c、d、6、第(10)段“緊緊”的意思是，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的，突出了“父親”“感動得熱淚盈眶” 的原因，也表現了“母親”對貴之君的。

7、聯系上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語），請圈出后，改正為：

8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做 的手法。

9、第（22）段是 描寫，烘托出中村先生 的家庭氛圍。

10、本文以 為記敘的順序（順敘、倒敘、插敘），敘述了 的故事，全文正面塑造了“父親” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。

●積累·運用

11．給文中加點字注音：和煦()闌珊（）尷尬（）（）

12．解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據： ② 沮喪： ③尷尬：

13．根據意思寫出文中的成語：

①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。（）

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。（）

③形容回家心切。（）

④形容一點興趣也沒有。（）

14．本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右

第三篇：古詩詞主題性默寫集錦

古詩詞主題性默寫集錦

（1）春風

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。賀知章《詠柳》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石《泊船瓜洲》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。志南和尚《絕句》

野火燒不盡，春風吹又生。白居易《賦得古原草送別》 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。王之渙《涼州詞》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱熹《春日》

（2）春雨

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜牧《清明》

好雨知時節，當春乃發生。杜牧《春夜喜雨》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳陰來。徐府《春游湖》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。志南和尚《絕句》

（3）春草

離離原上草，一歲一古榮。白居易《賦得古原草送別》 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。白居易《錢塘湖春行》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

國破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

第四篇：農村小學語文主題性閱讀的研究

農村小學語文主題性閱讀的研究

新城學區 邢美玲

研修組成員名單：

組 長：邢美玲

組 員：陳能書、張艷紅、張素娟

許利英、王 敏、王翠茹

一、主題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：學生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進行閱讀實踐；“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能；學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、主題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（冀教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、主題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、主題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、主題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，我們對教材的內容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題。在教學中引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導學生到圖書館、上網閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學提到當前大家共同關注的“臺灣問題”，教師和學生一起進行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學期，學校成功舉行了校園讀書節活動，在活動中，充分考慮到了學生的閱讀現狀。針對學生的年齡特點，各年級確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”。學生利用課間休息時間、中午午休時間、放學回家后的時間等，主動地進行閱讀實踐。另外，在讀書節期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘資源，維持興趣

在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館??。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

六、主題研究取得的成果

1、通過組織理論學習，課題組成員的理論素養得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學習、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進行總結寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當“自由選擇”遭遇“尷尬”》發表于《基礎教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎；

2、“主題性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，激發了學生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養得到了培養。徐天在邢臺市比賽中獲得了優秀獎的好成績，徐天、潘嘉欣等學生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎。同時，閱讀水平的提高也促進了學生習作能力的進一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎。

3、“主題性”閱讀促進學生語文素養的提升。在多次市研訓中心組織的學科質量調研中，我校的語文教學質量均在農村小學中名列前茅，尤其表現在2010年小學畢業考試中，我校的語文學科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業考試分析會上，受到研訓中心王尚海副主任的高度評價。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統的教學框架，讓課外閱讀成為學生的語文學習的重要渠道和有效補充，大大提升了學生語文學習的興趣，使得語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進。

七、我們的困惑和設想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現在，已經走過了一年的時間，教師和學生的共同成長與進步，特別是學生的閱讀熱情高漲，習作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細細回顧研究的過程，我們仍然發現在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學校中受到了更多同學的歡迎，但是很多教師仍受傳統“應試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態度，認為這樣的“閱讀”會耽誤學生更多的學習時間，會直接影響到學生的學習成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農村家長文化水平不高，他們認為孩子只要將語、數、外學好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當作是“不誤正業”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應關注到教師、家長的態度，通過細致有效的工作，徹底轉變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠遠不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學科都已排得滿滿的，學生的在校時間都已經有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學生更多的閱讀上的指導應成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導，特別是給予學生方法、策略的指導。而在前一階段的研究中，我們發現很多一線教師對于學生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質性的指導，學生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進一步加大對教師的培訓和力度，特別是鼓勵教師加強自身的學習，關注課題研究的動態，研讀相關的文獻資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第五篇：語文主題性教學改革的冷思考

語文主題性教學改革的冷思考

民族小學 田海龍

語文主題性教學改革正在我縣小學如火如荼地開展，但如何才能使此項改革工作深入有效地開展呢？值得我們冷靜地思考、認真的分析、積極的實踐研究和探索：

一、改革是語文發展的必由之路

改革對我們每一個人來說都不陌生，只有改革才會有發展、才會有創新、才會有機遇、才會別有洞天，雖然在改革中會出現挫折、失敗甚至會有“毒”副產品的生成，但拒絕改革意味著墨守成規、死水一潭，注定在競爭中的失敗結局。“改”里孕育著希望、有破繭化蝶的蛻變可能，所以改革與創新應成為教育的主流，只有這樣教育工作才能常做常新、才能緊跟社會的發展，才能更好地完成“教育服務于社會主義現代化建設”的歷史使命。

反觀這些年來的語文教學工作，不能說一無是處，但學生學得苦、教師教得累、效果不明顯已是不爭的實事，面面俱到的課文分析，知識點的羅列堆砌，著實難為著我們的教師和學生，難怪引發了眾多語文教師的哀嘆：“語文究竟應該教什么？應該怎樣教？” 為改變語文教學的現狀，在分析研究的基礎上，自2009年至今我校都在對語文教學進行著研究實踐和探索，從寫字教學到精讀課文三三閱讀教學，從略讀課文閱讀化教學到閱讀周周練，從互動態作文教學到親子閱讀，無不體現著重視閱讀積累，重視知識技能的實踐、重視習作技巧水平的提升，雖然有了一定的成效但仍未能達到改革的預期，沒能更好地完成“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的語文課程使命，改革遇到了瓶頸。究其原因有三點：一是課堂上教師對知識點的把控與取舍改得不徹底不到位。二是學生的讀書積累量達不到要求，缺乏讀書的自覺性和興趣。三是沒能更好的促進學生語文分析思維的形成與發展。

正當我舉手無措時，2016年12月9日山東“語文主題性學習”改革的參觀學習強烈地刺激和震撼了我的內心使我迫切地感受到改革的魅力，堅定了我的改革信念。

語文主題性教學改革真正實現了學生的學習主體性、開放了課堂、加強了學生的積累、豐富了學生的詞匯和內心，增強了學生學習的自信和興趣，取到了事半功倍的效果。正好印證和突破了我校的語文課程改革。

由此我深切地感受到改革是語文發展的必由之路。

二、如何更好地實施語文主題性教學改革

要想更好地實施語文主題性教學改革，必須從以下幾方面入手：

（一）理論學習、確定改革的方向

對比學習畢英春《雙主題整合教學的智慧》叢書和2011版《義務教育語文課程標準》，看雙主題整合教學如何落實課標內容，看雙主題整合教學如何實踐課標解讀的語文學習方法和途徑，不難發現語文主題性教學改革的思想、理念和做法都在落實著課標的要求，因此理論學習是教師開展語文主題教學革改革的基礎和前提，只有在了解課標理解語文主題性教學改革內涵的基礎上實施改革才能確保改革方向的正確性。

要想擴大教師的改革視野可以進一步閱讀韓新娥的《海量閱讀》和李希貴的《閱讀是語文教學的生命》、《關于語文閱讀教學的感悟》等文章，教師會對閱讀教學有新的體會和認知。

（二）方法學習，掌握課堂改革的策略

系統學習《雙主題整合教學的智慧——小學語文1+X單元授課教學》資料，掌握雙主題的闡釋、雙主題的確定、整合教學的策略、整合教學的基本模式、整合教學的課型，領悟方法，掌握課堂改革的策略和途徑，做到實驗前的準備充分。

（三）集體研討、嘗試實踐

在一定的理論指導之下，集學校語文教師之全力針對某一單元確定單元內容情感主題和語言文字運用主題，并圍繞語言文字應用主題進行教材內容整合和教材內外的整合，選材完成后就是 設計教學的過程，在此過程中一定要先完成內容情感主題的教學也就是課文的主要內容，在此基礎上找出學生感興趣的段落讓學生讀，在讀中體會，同時提取出語言文字運用主題，加以闡釋、遷移印證（附篇）、嘗試應用、拓展應用、內化知識。

教學設計完成后推選一名教師執教，其余教師參與聽評課，集思廣義，再改再試，循序漸進，教師就會有心得。行動實踐比空想更有效更重要。實踐中的我們都是小馬，不親自過河，永遠體會不到到達對岸的快樂。

（四）借鑒對比、提升自己

他山之石，可以攻玉。作為一個行動研究者就應該俱有學無止境的欲望，在改革實踐的過程中一定要有堅定的信念：量變一定會引起質變，這是我們成功的內因。必要的時侯帶著自己的體驗和感悟到外面參觀學習和交流來提升自己，哪怕一點點的收獲也可以使自己得到提升，所以要給自己創造爭取外出學習的機會。

（五）學高為師、身正為范

教師既是教育者，更是學習者。語文教師除具備有必要的語文知識之外還要博覽群書積淀文學思想修養，要以自己的博學贏得學生的敬佩，實現親其師信其道，以教師的博學影響學生。我們既要生活也要放飛靈魂，讀書與后者有關，讓讀書充實我們的生活去影響我們的學生，才能稱其師。

三、改革中要克服七種不良傾向

一是要克服假改革做秀課的表面工作，要表里如一，實質改革實踐探索。

二是要克服功利化思想，初始的學生閱讀要不加任何限制要求和任務，讓學生放松地讀，在學生具有一定的興趣后再加不動筆墨不讀書、填寫閱讀記錄卡、讀書心得體會等限制和要求，才能使學生不認為讀書是一種負擔，而是一種享受，進而形成習慣。我們不能清晰得記起小的時候吃過什么，但卻強壯了我們的體格，無功利化讀書也一樣。

三是要克服怕成績下滑而畏懼改革的心理：教學改革不同于經濟政治改革，他的周期性長，教師和學生都有一個適性期，一種方法和習慣的掌握和形成需要時間來磨練，階段性的成績下滑是不可避免的正常現象，無論是校長、還是教師、以及家長都應有預見性的心理準備，但成績的提升更重要的是學生語文素養和能力的提升是一種必然，大家要共同渡過這一個艱難的心理承受期。

四是要克服改革的片面性；語文主題性改革是一項系統性的工程，不能單改某一段，小學1—6年級要全面啟動，一二年級的識字跟不上就會影響三至六年級的閱讀速度和閱讀量，所以改革是全面性的不是片面性的，需要全校語文教師和班級的參與。五是要克服空中樓閣現象：語文主題性改革是以學生的閱讀為前提和基礎的，失去了這個前提和基礎，你的課堂將舉步維艱無法進行，教師一定要在學生讀的基礎上進行，這樣課堂上學生才能針對性的交流和展示，這就需要調劑好學生讀書的時間。

六是要克服混亂的時間安排，做到時間安排科學合理，孩子什么時候讀什么內容，什么時間積累背誦、什么時間讀書交流都應該程序化，防止浪費時間和單位時間內容繁重，導致學生的學習倦怠。

七是要克服戀舊思想：改革就是改變革除舊的不好的不科學的與現實不適應的制度或做法，雖然只有破舊才能立新，但破舊不意味著完全放棄，在立新的同時我們仍要借用以前好的有效的做法，但不能對舊的抱殘守缺且依依不舍。我們不能邯鄲學步，更不能東施效顰，而要做真實全新的自己。

人間正道是滄桑，讓我們且行且歌，譜寫自我教學重生的樂章，為翼城教育添上濃墨重彩的一筆。