第一篇：關于新高考問題骨干教師杜廣平

關于新高考問題骨干教師 省級培訓的心得體會

2010年2月1日至4日我到省里參加了新高考問題骨干教師省級培訓，通過幾天緊張的學習，我對地理的高考動向有了深刻的認識。許多專家，優秀教師給予我們具體高效的指導，視頻課例、專家研討、老師現身幫教，使我們收益匪淺。對新的高考我們充滿了信心和憧憬。通過學習我認識到地理教學中和面對高考時要特別注重以下幾方面：

一、新課程標準對地理教師提出的要求：

1、關注學生必備的地理素質的培養培養學生必備的地理索質，不但要向學生傳授基本的地理事實、慨念、原理等知識，更重要的目的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

2、滿足不同學生的地理學習需要學生群體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程2個模塊的課程要求。必修課程二個模塊涵蓋了現代地理學的基本內容，使課程具有較強的基礎性和時代性，有利于提高全體學生必備的地理索養。由于教學對象是全體學生，在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知欲和探索欲。

3.客觀地評價學生的地理學習教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新 1 課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價，通過教學的參與度的評價，教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程，也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。如在地球的公轉對正午太陽高度角變化的影響教學中，通過與學生互動教學，及時地了解學生對正午太陽高度角時空分布規律的掌握，再通過質疑求異活動過程，讓學生探討不同地區的太陽高度與建筑設計關系等生活實例，提高他們對復雜問題的應變能力。由于地理學科關注的是全球問題及建設中的重大地理問題，因而對學生參加探討活動的評價，更能提高學生的地理學科綜合能力。

二、促進中學地理教學可持續發展的途徑：

1.更新知識結構，提高地理素養當前，教師的繼續學習已成為許多國家的主流，成為當代幾乎一切教師職業從事者的必然選擇。眾所周知，要成為合格的教師，只靠師范的教育是不夠的，還需經過教育實踐和在職的繼續教育才能趨于成熟。同時，地理學除了綜合性“地域性”兩大特點外，還具有“開放性”的特點，而開放式地理課程的實施是地理教師面臨的新課題。因此，教師不斷接受繼續教育，更新觀念和知識結構，有助于提高自身的地理索養，能有效地領導著學的活動，促進教的活動的開展。教師繼續教育的工作方式是多樣的，如上級教育部門、學校組織的集中系統培訓，自行鉆研專業仔籍、學術雜志及深人實際調研等自主學習。不論哪一種方式，首先要轉變觀念，矢志做一名研究型教師;其次通過先進的教育理論的學習，除了提高專業索養外，更重要的是提高科研水平，促進教學方式的創新，提高指導學生開展各項活動的能力;其二，通過多種形式的學術交流，開闊視眼，拓展知識層面。

2.整合教學技巧，激發學生探究學習中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這是實現可持續發展的一個重要基礎，也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究，教師應發揮教學組織者的作用，合理整合各種教學技巧，運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺，引導學生實 踐，達到激發學生探究學習的成效。

3.注重教學反思，提高教學成效要使教師的成長向良性的、可持續方向發展，關鍵是變被動的成長為主動的成長，而注重教學反思，有利于提升教師自身的專業成長。許多研究表明，教師自身經驗和反思是教師教學專業和能力的重要來源。在眾多的反思內容中，筆者認為以下兩大類的反思較為重要。由于教育的最終目標是一切為了學生的成長，而調查資料表明，在整個教學活動中，教師的表現已成為學生學習障礙產生的重要一環。因此，首先應注重教學理念、行為和對學生關注的反思，常常思索我們教學的目標是否利于不同類型學生的成長，是否研究了學習困難學生的狀況，只有全體學生健康地成長，教師的教學能力才能得到社會的認可。其次對教學設計、方法、過程的反思，通過反思學生對知識、學習方法理解和掌 握的程度以及他們的思維過程障礙處和閃光點，進而重新審視自已的教學經驗，改進教學方法，提高教學成效。

4.注重情感教育，為地理教學注入活力地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它決定了中學地理教育是對學生進行環境教育、可持續發展觀念教育的重要渠道。學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為木，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的生命力，也是我們地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，更加關注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，要積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。同時在教學內容上適時添加有挑戰性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，讓成功的喜悅成為繼續參與地理教學活動的加油站”，達到興趣—發現問題—探究問題—解決問題問題的可持續發展的學習目標。

三、面對高考沉著應戰：

新高考要求教師與學生要有相互融合的關系，要能夠把握好近年的 各地高考動態，及時地把握相關熱點，做到得心應手，從容應對高考。

海林林業局一中 杜廣平

2010.3.1

第二篇：2010-2011班主任工作總結杜廣平

2010-2011班主任工作總結

我具有良好的工作作風，人格品質和強烈的責任心，熱愛教育事業，支持堅定正確的政治方向，堅持國家的教育方針，敬崗愛業，滿腔熱忱地做好教育工作，關心愛護學生，以身嚴格治學，嚴格自律，具有良好的修養。健康的身心，高尚的思想，積極的人生態度和吃苦耐勞、甘為人梯，樂于奉獻的精神。謙虛好學，力爭使自己適應教育的發展，盡力使自己成為二十一世紀具備高素質的教育工作者。

在本學年擔任高一五班的班主任工作期間，主要做了以下工作：

1、科學、合理制定班主任工作計劃，并嚴格實行。

2、通過主題班會，掃墓，參觀烈士墓，與學生談心等，引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，養成良好的道德情操，指導學生處理好心理發育過程中的一些問題。

3、通過日常的科學管理，引導學生養成良好的行為習慣，使學生學會做人。如遵守紀律、秩序、講究衛生、尊老愛幼的習慣。

4、通過班會、知識競賽等活動培養學生的組織能力，協調能力，參與意識等，培養學生全面發展。

5、針對各個學生的特點，差異，采用適當的引導方法，促進學生個性發展。

6、在教育和管理工作中，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自我教育，自我管理。

7、溝通各科任教師，及時發現問題，協調各科教學，促進學生全面素質的形成和發展。

8、主動探索適合學生身心發展規律的方法和學生易于接受的生動活潑的形式，引導學生自覺形成良好的道德品質和良好的行為習慣，努力做到春風化雨，潛移默化。

9、努力擴展自己的知識面，盡力形成良好的知識結構。

通過一年努力工作，使學生尊敬老師，團結友愛，努力學習，極大部分同學嚴格遵守校規校紀，操行評定月月優秀率很高，衛生掃除幾乎每次都名列年級前三名（上學期獲潔凈杯第三名），學生全面發展，運動會獲得高一總分第二名和精神文明班級等獎項，住校生嚴格遵守宿舍紀律。學生受到科任教師，宿管員和校醫的表揚。我的班主任工作還有很多不足之處，我深知要擔好這分重任，還需不斷學習，不斷豐富自身的常識和修養，我會努力，爭取做得更好。

海林林業局一中 杜廣平

2011.7.18

第三篇：新高考學習心得

善用他山之石，琢磨教改美玉

伊川實驗高中秦曉科

非常感謝伊川縣教體局對教師成長的引領精心安排。才讓我有幸參加新高考改革能力提升高級研修班的培訓，有機會聆聽專家優秀理念和具體有效的改革做法。

這幾天的學習，給了我很多啟發和感悟：王晶華老師教我們如何做一個努力、優秀、幸福的教育工作者。她給我們展示了自己的成長歷程，具體而詳盡地告訴我們了兩個道理。第一，功夫從來在詩外，這告訴我們，只有處處留心，時時積累，你的成長才會更有厚度，也會更迅速有效。看到王晶華老師帶著學生進行豐富多樣的社會實踐活動，帶動學生積極地去了解、整理自己家族的發展情況，最終形成文字材料，取得了非常好的效果。我想到自己也曾經引導學生做過類似的努力，讓自己的學生整理某個村子、某個街道的新春對聯兒，然后形成自己對春聯兒的認識。學生在這個過程中間受益匪淺，當時還有一個學生把自己整理的關于新春對聯兒的內容寫入了河南省新課程改革小論文大賽的作品中，最終獲得了河南省的一等獎。只是很可惜我僅僅領會到了王晶華老師說的第一點。而沒有做到他所說的第二點，那就是用心去做一件事。在這方面我覺得自己做的特別不好，也有心想去做一件事，但是可能是家庭生活的繁瑣，也可能是因為學校工作的繁重，就在不知不覺中改變了初衷，把之前想做的事拋到了九霄云外，等幡然醒悟的時候，已悔之晚矣。王晶華老師的這節課讓我深刻體會到，用心去帶一個班，用心去教一個學生，用心去備一節課……這是一種幸福的體驗。讓我明白了一個道理幸福：不在彼岸，而是去在彼岸的渡船上。

王老師講到尊重學生。她說千萬不要低估學生的發展潛能，千萬不能忽視學生的生長需求。高考改革具有階段性，以往重視教育本身和社會需要，往往忽視學生個體需求和成長。這次基礎教育改革就是要使教育回歸本真。學生既是出發點，又是落腳點。要站在學生的角度思考，一切教育問題；要為每一位學生的學習發展而設計。我們要做到遵循人的成長規律，成才規律，真正站在學生發展的角度對待課改。

王老師講到新高考改革的時候，都提到了人生規劃。這個問題是我以往根本就沒有想到過的，我感覺自己在很長一段時間都是讓外部力量牽著鼻子走，根本沒有從全方位考量為自己做好人生規劃。我們不光要在新高考改革中為學生做好人生規劃，更要在自己的工作生涯中為自己的人生做好規劃。一個老師為自己做好人生規劃，并且把自己的才華提升到最高處，完美的展現出來。這才是對學生的負責，才是真正的言傳身教，才能夠真正設身處地的為學生做好人生規劃。

他山之石，可以攻玉。雖然我沒有豐富的人生經歷、較高的人生領悟，但是我要善于學習、善于借鑒別人的成功經驗，在別人成功做法的基礎上切磋琢磨，把它真正變成自己的東西，在自己工作的過程中發揮應有的作用。努力站上巨人的肩頭，看的更高，走的更遠，讓我的山東之行名副其實！

第四篇：新高考學習心得

學會選擇，共同進步 ——新高考學習心得

馮震江

讓學校圍著學生轉，學生選擇決定教師崗位

從2017年開始，全國開始推行新的學業水平考試，逐步試行新的高考方案。語文、數學、外語必考，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理中選擇3個科目，參加高考成績核算，部分省市可能還有技術科目，即“7選3”。

此外，中學教育開始實行走班教學，學生除了可以自主選擇高考科目以外，還可以選擇自己的任課老師、課程，這被他們稱為“選科、選師和選課”。

在傳統高考模式下，只有主動適應學校和老師的學生，才可能取得優異的成績，可以說，在傳統的高中學校中，學生是圍繞學校轉動的。那些有個性、有不同學習風格和不同學習需求的學生，往往會被看成“異類”，認為他們的個性，只是出風頭而已。高考新政下，學校將圍繞學生轉動，通過學生對高考科目、任教老師以及具體課程的選擇，彰顯自己的個性和學習風格，滿足自己的學習需求，從而獲得與個人能力相適應的成長。只有學校辦學尊重學生的選擇，讓學校資源滿足學生學習需求，才可能真正促進學生的個性成長，推動學校的特色發展。

每個教研組的工作態度與教育業績，會匯聚成這個教研組的學術聲譽，而教研組的學術聲譽會成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據。學生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學崗位。由于學生有選擇任課老師的權利，所以在同一個教研組內究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學科班還是學考學科班，每個班會有多少學生，都是由學生的選擇決定的。

學校制定規則，學生在選擇中學會選擇

在傳統高考模式下，文綜、理綜是綁定的，在經歷二選一之后，學生被分到某個行政班，從此只有班級排名的變化，偶爾有一些活動或者選修課程可以走動。所以說，不是高中教師不能激發學生的學習積極性，而是這樣的教育體制已經把學生固化下來了，在不能“行動”的背景下要求學生“心動”，這多少還是違背了“心動不如行動”的規律。于是，如果學生學不好，往往會抱怨學校不好，或者是老師教的不好。而在新高考模式下，把選擇權交給學生，讓學生自己來選擇，既可以讓學生回避自己的短板，發揮自己的長處；又可以通過選擇行為來激發學生的學習責任感。

借著選擇的機會，把學習的責任還給學生。學生在選擇的前提下，有了挑選學校教育資源、組合自己擅長科目的機會，但也要承擔相應的后果。誰選擇，誰就得負責！如果選擇后，學生沒有取得好的成績，學生就應該首先想辦法來改變這個事實，而不是簡單地把結果歸因于老師教學水平太差。盡管教師要努力提高自己的教學水平，但在當下，老師的教學水平是既定的，我們也要認可這個事實，更要告訴學生這個事實，讓他們知道哪些方面要借助于老師，哪些方面要依靠自己。在學生選擇的同時，學校還需要做好對學生的生涯指導，將選擇的規則告訴，以及可能導致的結果告知學生。學校千萬別指望只用一門課程給學生做生涯指導，而是要為學生提供盡可能多的機會，讓學生在選擇中學會選擇。

此外，在選擇的過程中，要讓學生遵守選擇的規則，要讓學生明白選擇的邊界，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。學校只能在已有條件下盡可能滿足學生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學生的學習需求，這種情況下，學校制定好規則，學生在這種規則下進行自主選擇，并在學習過程中為自己的選擇負起責任。

學生選科不完全基于興趣，還有學校學科強弱

顯而易見，本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權利交給了學生，尤其是學生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。面對升學的需求，學生如果完全按照自己興趣選擇，而不考慮就讀學校在學科教學上的實力，以及自己在該學科的能力，最后的結果可能就是選了卻考不上。當學生普遍把就讀學校學科教學實力作為一個選擇標準時，特定的某個學科或者幾個學科就會成為該校的主導學科，慢慢的這些學科就會演變成這所學校的辦學特色；當學生考慮自己的興趣和具體學科實力時，學生的個性化發展就得到了照顧。

具體到特定的學科，學生往往會選擇學術聲望高，態度積極，性格樂觀，風趣幽默的老師。當然顏值高肯定也是天然的課程資源。這就要求老師要注重自己的生活品質，與學生的交往方式，以及自己教學風格的可接受程度等。以前講教師專業發展方向，總是說如何提高老師的學科水平、學術水平、教學能力。當把“選師權”交給學生時，就等于承認了學生選擇老師的標準，就是老師提高自己的重要依據。正是基于這樣的考慮，讓學生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷的發展自己，而學生的選擇標準，就是老師的發展方向，至少是發展方向之一。

學生怎么學，學校怎么管

隨著學生選科、選師與選課的深入，走班教學應運而生，順勢而為。可是，走班教學遠不只是讓學生走走，而是在改變教育中一些本質的問題，重新造就課堂生態模式。比如，在行政班教學中，這個班是班主任建好了的，學科老師去上上課就可以了；但在走班教學中，上課的老師得先得自己組建一個班，然后再給這個班的學生上課，否則這個教學班就是散沙一團。

在傳統的行政班教學中，課堂教學目標主要是進行知識講解，把學生學習和問題的解答放在了課后的作業批改和輔導上，這也是高中老師這么辛苦的一個重要原因。其實知識講解與問題解答相比較，不論是所花時間還是難易程度，都是不如后者的。可是，我們卻把最重要的上課時間，拿去做了大量的相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。

為了解決這一問題，需要提前一周把學生下周要學的內容告知學生，讓學生提前預習，把知識的學習盡量在課前完成，把知識學習時形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學中，盡量減少知識的講解時間，把課堂教學重心用在學生疑惑的解答和問題的解決上。

在走班教學的背景下，仍然靠作業批改和課后輔導來解決學生的困惑與問題，這條路由于學生來自不同的班級而變得無路可走。同時，這也要求學生在課前認真的做準備，因為課堂會作為學生“廝殺”的陣地，誰預習得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。

此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級，教師也教著不同的學生與不同的內容，在這種情況下，學校管理的重心，就不再是教學管理，而應該是課程領導，學校管理課程內容，管理教學難度與教學進度，把課堂教學還給教師，讓他們結合自己的個性與風格來展現自己，吸引學生，成就學生。這樣既可以保證全校最基本的學科教學質量是得到保障的，還有助于學生在不同老師與不同層級的課程間進行再次選擇或者轉換。

高考的指揮棒，已經高高的舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻地影響我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我；老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現自我；學校如何在挑戰中抓住機遇，走向成功！2017年，我們拭目以待！

第五篇：新高考學習

8.16心得

上午八點整，化學學科教師濟濟一堂，聆聽來自上海外國語大學閔行外國語中學吳金瑜老師關于《新高考與核心素養背景下的學校課程與教學改革策略》的專題講座。吳老師從2018上海高校的招生方式來看基礎教育方式的改變，并以結合其身邊的實案例，詳細講述了綜合素養的重要意義以及綜合素養的主要考察點。隨后深入地闡述了新高考考試內容與方式的改變，由統一性變為選擇性，文理不分科，學生可憑興趣自由選擇課程；由原來的一考變多考。吳老師也重點強調了在新教育改革過程中教師角色的變化，由傳統的教師變為導師，為每位學生的個性成長服務。最終得出新的教育的組織形式為：走班制與固定制相結合；班主任制與導師制相結合；個性化學習與集體學習相結合；間接知識學習與直接的真實體驗相結合。吳老師通過一系列實際案例，讓在座的諸位教師深刻認識到新高考的精髓。

下午三點整，我們迎來了來自湖北大學教育學院的葉顯發教授關于《“課程履歷”視野下重新發現課堂》的講座。葉教授開篇以北京十一中學的成功案例為引，以一種跨界的思維談教育，對新課堂下“兩梁四柱”詳細闡述，所謂“兩梁”為從學科素養到核心素養，從課程履歷到課程目標。“四柱”為人際傳播，經驗改造，有效信息，學科故事。在教學過程中，要注意給學生提供有效信息，即新穎、有趣、強刺激的學科故事，激勵學生主動有目的得學習。葉教授深入探討教學過程中認知系統與人格系統的相互融通的重要意義。讓我們更加明白要在提高學生成績的同時保留孩子的自尊心，提升自信，進而完善人格。也更加意識到教師對學生的重要影響，讓學生喜歡老師，進而喜歡上教師所教授的課程。葉教授平實飽滿的講座讓在座的教師受益匪淺，在提高在扎實基礎的同時，穩中求變。